Методы интенсивного обучения на уроках английского языка

Методы интенсивного обучения на уроках

иностранного языка в средней школе

В настоящее время наибольшее распространение в преподавании иностранных языков получило коммуникативное направление, эффективность которого доказана  ориентированным практическим применением. Однако дальнейшее его совершенствование вполне возможно и актуально и в области его специфического применения в разных типах учебных заведений, и в области сочетания его с элементами других методов.

Рассмотрим, в чем же заключалась проблема включения в коммуникативное направление элементов интенсивного обучения применительно к средней школе. А так же попытаемся ответить на вопросы, в чем польза указанного сочетания и какие именно элементы интенсивных методов целесообразно использовать в средней школе.

Анализ основополагающих принципов коммуникативного направления и интенсивных методов свидетельствуют о том, что они весьма близки, так как составляющей  для них является овладение общением на изучаемом языке.

К таким общим принципам относятся, в первую очередь, следующие:

- обучающийся изучает язык и овладевает им, общаясь на нем;

- язык является  средством реализации речевых намерений говорящего или  пишущего;

- в центре внимания личность каждого обучающегося;

- курс обучения языку должен быть ориентирован на удовлетворение речевых потребностей определенной категории обучающихся;

- овладение языком должно осуществляться в ходе творческой деятельности, которая стимулирует познавательную активность обучающихся путем решения когнитивных развивающих задач;

- язык изучается в контексте определенной цивилизации как феномен иной культуры.

Применительно же к средней школе можно говорить только о включении элементов интенсивных методов, имея в виду их качественные характеристики.

Одним из основных отличительных признаков интенсивных методов обучения иностранным языкам является концентрированность учебных занятий: от 10 часов в неделю -полу интенсивный курс, до 20 часов в неделю —умеренно интенсивный курс, 7-9 часов в учебный день — сверхинтенсивный курс. Параметры интенсивного обучения не соответствуют условиям обучения в средней школе, где сетка часов не превышает 1- 6 часов в неделю, а обучение длится от 7 до 11 лет. Возникает вопрос, возможно ли применить качественные параметры интенсивного обучения в отрыве от качественных характеристик, а именно: работают ли эти параметры при малой сетке часов и длительном курсе обучения? Опыт свидетельствует о возможности и эффективности использования интенсивных методов обучения в средней школе.

В чем же преимущество интенсифицированности обучения иностранным языкам в средней школе? При существующей в настоящее время системе обучения ученик продолжительное время не может пользоваться языком как средством общения из-за дефицита языковых средств, а также из-за ориентации обучения на овладение языковыми средствами, а не на обучение общению, В первые годы обучения это находит выражение в большом количестве некоммуникативных механических упражнений, в небольшом количестве речевых упражнений, которые в основном носят репродуктивный, а не продуктивный характер, в низкой информативности и примитивности текстов, которые не соответствуют интересам детей. В этот период ученик воспроизводит в основном, готовые образцы речи, и общение на изучаемом языке искусственно ограничивается его бедными языковыми возможностями. Лишь на продвинутом этапе учащиеся приобретают неограниченную возможность общаться. Однако, как свидетельствует опыт, привычка длительное время говорить, слушать, читать не то, что интересно и хочется, а то, что можешь, снижает, а порой и уничтожает мотивацию и интерес к языку, которые не восстанавливаются.

Вследствие этого коммуникативные способности не развиваются в должной мере и уровень владения языком у большинства учащихся, является весьма низким и не обеспечивает возможности общения на нем.

На наш взгляд, интенсифицировав обучение, можно будет устранить имеющиеся недостатки.

Мы полностью разделяем мнение Г.И.Капитоновой и А.Н.Щукина, которые считают: «От традиционного обучения интенсивное отличается в первую очередь способом организации и проведения занятий: повышенным вниманием к различным формам педагогического общения, социально-психологическим климатом в группе, созданием адекватной учебной мотивации, снятием психологических барьеров». [Методика обучения русскому языку иностранцев —2 издание М. Русский , 1987 —С. 159].

Какие же именно свойства интенсивных методов следует включить в методику обучения иностранным языкам в средней школе?

Как мы уже говорили, применительно к средней школе, речь может идти только о качественных параметрах. В этом случае правомерно говорить не об интенсивном обучении как таковом, а об интенсифицированности обучения. Это означает такое обучение, при котором достигается максимум эффективности за минимально возможное учебное время при минимальных затратах усилий учащегося и учителя [В.М.Блинов, В.В.Краевский об интенсификации обучения иностранному языку на начальном этапе. Г.А.Китайгородская. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. — М., 1986-с.7]. Очевидно, что подобные характеристики учебного процесса оптимизируют любое обучение, в том числе и коммуникативно ориентированное.

Изучение, анализ и практическая проверка эффективности принципов интенсивности обучения дают основание считать возможным и целесообразным внедрение в среднюю школу следующих характеристик интенсифицированности обучения:

- активизация учебной деятельности (Г.А.Китайгородская);

- личностно-ориентированное общение (Г.А Китайгородская);

- объем усваемого материала в плане его концентрированности (И.А.Зимняя, Г.А.Китайгородская);

- сознательное усвоение языка при обучении общению (Л. А Леонтьев);

- количество и вариативность приемов/упражнений (К А. Зимняя);

- плотность общения (А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя);

- коммуникативная обстановка на занятия (И.И.Самсонова).

А теперь рассмотрим каждую из указанных характеристик:

Активизация учебной деятельности, в том числе и коммуникативная активность. Подразумевает активное участие всех обучающихся в учебной деятельности, для чего эта последняя должна быть мотивированной и достаточно интересной. Важно, чтобы всякая учебная деятельность учащегося протекала в обстановке непосредственного общения. Групповое взаимодействие обучающихся, направленное на решение стоящей учебной задачи, в которую каждый ученик вносит свой вклад, стимулирует её активность, способствует созданию атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, заинтересованности каждого в результате деятельности. В этой связи приоритетными должны быть творческие виды работы, требующие совместного поиска решения поставленной задачи. Например: наблюдение над формами языка и обоснованные выводы о закономерностях их функционирования в разговорной речи, разрешение значимых для учащихся проблем в ходе обсуждения, обмен информацией и мнениями по актуальным вопросам, обсуждение и принятие решений по поводу совместных действий, поступков, мероприятий и прочего.

Одним из важных условий активизации учащегося является присвоение ему определенной роли в процессе использования различных игровых форм обучения, в первую очередь ролевых игр. Игра раскрепощает ребенка, стимулирует его фантазию, раскрывает его творческие возможности, свойства его личности. Игры превращают урок в живое интересное занятие. Использование игровых форм обучения, и в первую очередь ролевых игр является отличительной особенностью интенсифицированных методов, В школе могут использоваться как постоянные роли, которые закрепляются за учеником на длительный срок, так и эпизодические роли, которые присваиваются только на время одной игры. Наш опыт свидетельствует, что длительное исполнение одной и той же роли надоедает ученику, и он теряет интерес к игре. Таким образом, предпочтительнее либо короткие игры с разными персонажами, либо продолжительные игры, но со сменой ролей.

Активизация деятельности учащихся в значительной мере зависит от учителя, который создает обстановку сотрудничества, доброжелательности, соревнования, что способствует реализации потенциальных возможностей каждого ученика, являясь участниками общения, преподаватель служит образом речевого и неречевого поведения в конкретной коммуникативной ситуации.

Из сказанного следует, что преподаватель служит движущей силой учебного общения и от него зависит, насколько ученик реализует свои коммуникативные способности. Таким образом, роль преподавателя при интенсивном обучении более сложна и ответственна, чем при традиционном, и функции его весьма специфичны.

Вопрос о мотивации учения является достаточно сложным в средней школе. Прежде всего важно создать общую мотивацию изучения иностранного языка, показав его значение как важного компонента гуманитарного образования, а также его роль как средство общения с другими народами, столь необходимого в наше время. Однако общей мотивации недостаточно для постоянного поддержания активности. Важно, чтобы вся учебная деятельность была мотивированной. Поэтому, организуя тот или иной вид работы, преподаватель, прежде всего, должен показать, как это важно и интересно. Следует отметить, что в практике преподавания чаще обращается внимание на трудности. Например, вводя новый материал, преподаватель часто предупреждает: «В этом материале содержится трудное явление, поэтому учащиеся часто допускают ошибки, будьте внимательны». Этого не следует делать. Наоборот, полезно подчеркнуть позитивные стороны (интересное, важное, распространенное явление) и показать, что при желании это легко усвоить.

Может стимулировать или, наоборот подавлять активность учащегося и манера преподавателя осуществлять контроль. Подчеркивание недостатков, фиксация внимания на ошибках и так далее порождают страх, нежелание активно участвовать в работе. Блокируют мотивацию. Поэтому, прежде всего, следует сделать акцент на позитивной стороне ответа:

«То, что ты рассказал, очень интересно, ты хорошо поизносишь, ты красиво выразил эту мысль» и так далее, а уж потом деликатно указать на недостатки, обязательно показав, как их легко можно исправить.

Принцип коллективного взаимодействия выражается в том, что учащиеся одного учебного коллектива координируют свои усилия и совместно, сообща решают разнообразные учебные задачи и проблемы реальной жизни. С этой целью учащиеся объединяются в пары, группы или работают все вместе. В этой связи весьма существенную роль играют различия в уровне информированности по тому или иному вопросу, различия во взглядах и вкусах. Именно эти различия делают общение мотивированным и интересным для всех участников. Действительно, вряд ля вызовет интерес, если один участник будет пересказывать другим содержание знакомого всем текста, фильма. И совсем, наоборот, если это неизвестно всем другим участникам общения. Важно, однако, помнить о том, чтобы сообщаемая информация была не только неизвестной, но и интересной для всех.

Успех коллективного взаимодействия в значительной мере определяется состоянием психологического комфорта, раскованностью, которые должны быть созданы на занятии. Это обеспечивает непринужденность общения, свободу обмена мнениями. Очевидно, что соответствующая обстановка может быть создана только преподавателем, который отказывается от диктата и своей традиционной роли хозяина положения, становится партнёром, стимулирующим и оживляющим свободное взаимодействие членов коллектива. Для этого он должен, прежде всего, терпимо и уважительно относится к различным мнениям, идеям, проявлять заинтересованность в предмете разговора и мнении каждого.

Весьма полезным, на наш взгляд, может стать следующий вид работы, широко применяемый французскими методистами. Суть его заключается в том, что группа учащихся (2-3 человека) должна провести самостоятельное микросоциологическое исследование какого-либо вопроса. Например: проблема экологии в нашем городе /районе/ регионе, исторические места нашего города /региона и меры по их сохранности, любимый досуг школьника, как мы относимся к животным, или какое животное я хотел бы иметь (вариант для младших школьников) и прочее. Члены группы изучают вопрос, готовят отчет о проделанной работе и делают сообщение на заседании «круглого стола». Вопрос обсуждается, работа членов группы оценивается участниками «круглого стола».

Личностно-ориентированное общение превращается в личностно-мотивированный процесс в том случае, если учащиеся не имитируют речевую деятельность, а творчески ее организуют. В этой связи особенно велики возможности исполнения различных ролей.

Ученик может полностью раскрыть своё «я», если он выступает не только в роли ученика, но и в других свойственных ему социальных ролях (сыны/дочери, спортсмена, любителя кино). Для этого важно, чтобы учитель был в курсе жизни своих учеников, знал о наиболее важных событиях, которые с ними произошли. Это необходимо, чтобы создать такую обстановку на уроке, которая позволила бы ученику поделиться всеми радостями и неприятностями, своими проблемами и планами на будущее.

Необходимо также хорошо изучить интересы каждого ученика и учитывать их при организации общения. Учёт интересов обучающихся создаёт мотивацию, стимулирует активность, позволяет ученику более полно раскрыть себя и обогащает других учащихся. Так, например, полезно обсуждать хобби учащихся группы. Учитель выясняет, чем увлекаются его ученики, и предлагает рассказать о наиболее интересных и оригинальных увлечениях.

Важно также установить области знания, наиболее привлекательные для обучающихся, в том числе и любимые предметы. Данный вид работы преследует не только практические цели, но и имеет большое воспитательное и образовательное значение. Перед детьми раскрываются новые области знания, о которых некоторые из них не знали, возникает желание знать больше, стать образованным.

Кроме свойственных ученику в реальной жизни ролей, в интенсивных методах широко используются и несвойственные ему роли, например инопланетянина, иностранца и других. Эти роли он исполняет, участвуя в ролевой игре. В этой связи особое значение приобретает правильный выбор персонажей игры с учетом интересов и уровня общего развития учащихся, а также распределение ролей между ними. При выборе роли необходимо учитывать личностные свойства и психологические особенности обучающегося. Удачно выбранная роль позволит ученику раскрыть все свои возможности, даст ему удовлетворение, и, наоборот, неудачно выбранная роль может не только отразиться на ролевом поведении ученика, но и блокировать всю игру. Очень важно правильно подобрать ученика на ведущую роль. Это должен быть лидер, который сможет активизировать всех остальных участников, что должно способствовать поддержанию интереса к игре.

  Объем усваиваемого материала должен быть достаточным для осуществления общения в рамках, предусмотренных на конкретный период обучения. Следует особо подчеркнуть целесообразность концентрации языкового материала, в первую очередь грамматического материала, в начале обучения. Это создаёт необходимые условия для естественности общения, важной в детской аудитории.

Опыт свидетельствует о возможности одновременного введения достаточно большого объема нового материала (например, все местоимения-дополнения, все притяжательные местоимения, наиболее употребительные прошедшие времена), но при условии, если он объединён в определенную систему и предусмотрен достаточно продолжительный период его заготовления. Подобная подача языкового материала позволяет учащемуся сразу уяснить особенности каждого явления, входящего в систему, ибо они становятся очевидными лишь при сопоставлении с другими. Это избавит учеников от столь опасной языковой интерференции. Самое главное, что ученик сможет нормально общаться уже в начале обучения. Что касается лексики, то количество слов, вводимых одновременно, также может быть достаточно велико (10-20 слов). Важно, чтобы слова были объединены какой-либо общей характеристикой (обозначение времени, свойств характера, тематическая отчетность и так далее).

Слова, так же как и грамматические явления, следует предъявлять в свободном тексте, смысл которого обеспечит понимание значения нового языкового явления. Необходимо, затем достаточно длительное время включать новые языковые явления в разнообразные упражнения.

Сознательное усвоение языка при обучении общению означает, что языковые средства репрезентируются в конкретных речевых актах, семантизируются на основании понимания текста, воспроизводятся в заданной ситуации, а затем сознательно усваиваются. Таким образом, осуществляется переход от общего к частному и опять к общему. Соответственно сначала новый лексико-грамматический материал включается в свой диалог семантизируются и воспроизводится в нем. Затем материал аккумулируется в рамках этого текста, преподаватель дает необходимые теоретические пояснения и правила, делает обобщения. После этого выполняются упражнения тренировочного полифункционального характера и наконец, усвоенный материал используется в процессе свободного общения.

В соответствии с изложенным выделяются два этапа учебного процесса: тренировка в общении и практика  общения.

Тренировка в общении осуществляется в рамках жесткого управления с опорой на образец-диалог. Коммуникативные задания формулируются таким образом, чтобы обязать учащегося использовать определенный языковой материал. Например: «Скажи, что бы ТЫ сделал, если бы встретил в лесу волка. Задай этот вопрос своему соседу». Практика общения подразумевает свободное использование изученного материала для решения творческих задач. Выбор и употребление языковых средств определяется самим учащимся, также как и линия его речевого поведения. Преподаватель создает лишь ситуацию и формулирует коммуникативное задание.

Количество и вариативность приемов/упражнений. Очевидно, что прочность усвоения языкового материала и свободное им пользование в процессе общения в первую очередь зависят от количества и разнообразия упражнений. Количество тренировочных упражнений, потребность в которых теперь не отрицается и разработчиками коммуникативного и интенсивного направлений, должно быть минимально необходимым. При этом их следует разнообразить, включая разные анализаторы (слуховой, зрительный, моторный). Значительная часть упражнений должна быть полифункциональна. Соответственно после работы с текстом, содержащим новый материал, которая включает слушание с пояснениями преподавателя для понимания смысла и воспроизведения текста учащимися, выполняются упражнения, организованные вокруг содержания текста (дополнительные сведения, комментирование, оценка и так далее), в которых обязательно используется новый материал. Затем та же тема обсуждается, но уже применительно к учащимся и к учителю. И снова обязательно используется новый материал.

Так, например, после введения и воспроизведения диалога, репрезентирующего коммуникативный акт знакомства (лексика по теме: «Биография», «Портрет»; грамматика: настоящее время, утвердительная, отрицательная и вопросительная формы) можно сообщить некоторые дополнительные сведения о персонажах диалога, высказать свое отношение к ним, а затем сообщить сведения о себе и о своих близких.

Центральное место должны занимать коммуникативные творческие упражнения, в том числе ролевые игры, разнообразные конкурсы, обсуждения и дискуссии. Особое место в интенсифицированном обучении отводится работе с музыкой, песнями, стихами, наглядными пособиями, в первую очередь с картинками. Слушание стихотворений и особенно песен не только создает паузу для расслабления, отдыха, но и определенный позитивный настрой, а также включает работу над материалом урока, так как песни и стихи подбираются с таким расчетом, чтобы они соответствовали теме и в них был представлен лексико-грамматический материал урока. Часто урок начинается именно со слушания песни/стихотворения обязательно в исполнении носителя языка. Затем учащиеся поют песню вместе с артистом. Практикуется слушание и в середине урока перед переходом к новому виду работы.

Наглядные пособия (иллюстраций к текстам, презентации, флип-чарты, различные вырезки из газет и журналов, карточки и серии картин, фотографии) находят широкое применение как на этапе работы с языковым материалом, так и для создания ситуаций, разыгрывания сценок, скетчей и прочего.

Плотность общения подразумевает «постоянную коммуникативную занятость в различных формах устного и письменного общения каждого обучаемого в каждую единицу учебного времени» (Зимняя КА. Психологические особенности пролонгированного интенсивного обучения иностранному языку взрослых-специалистов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. — М., 1982.. — Вып. 6. — С.26. — М., 1982). Очевидно, что данный принцип близок принципу активности. Однако, на наш взгляд, его полезно выделить, чтобы подчеркнуть идею постоянной и достаточно напряженной речемыслительной активности каждого обучающегося и непрерывность общения, то есть тот факт, что все обучение осуществляется в процессе общения. Реализация этого принципа предъявляет определенные требования к темпу урока, который должен быть достаточно быстрым. Медленная работа с большими паузами не может обеспечить постоянную занятость учащихся. Плотность общения обеспечивается также приоритетом коллективных форм работы, во время которой все активно взаимодействуют со своими партнерами. Естественно, что в число «различных форм общения» входит и  учебное общение, то есть общение с преподавателем в то время, когда сообщается новый материал. Однако и в том случае обучающиеся должны быть не просто слушателями, а активно участвовать в познавательной деятельности, в процессе которой знания приобретаются совместными усилиями. С этой целью преподаватель предлагает внимательно вдуматься в смысл тех или иных языковых явлений, уже понятых в рамках предъявленного текста, систематизировать родственные (найти все местоимения-дополнения), определить их функции в тексте, вывести соответствующее правило.

При организации группового и парного общения важно удачно подобрать партнеров с тем, чтобы, с одной стороны, у них был разный уровень информированности, а, с другой стороны, чтобы один не подавлял активность другого. Преподавателю необходимо внимательно следить за организацией общения и при необходимости включаться в разговор, активизируя более пассивного.

  Коммуникативная обстановка на занятии подразумевает создание установки на общение с самого начала урока, включение всех учащихся в общение, психологический комфорт, доступность предмета речи и интерес к нему. Следует особо подчеркнуть важность начала урока в момент создания установки на общение. Войдя в класс, преподавателю следует улыбнуться и начать его не с выговора или традиционного «Кто дежурный?», а сказать что-либо приятное, при этом обратиться к каждому ученику с каким-либо вопросом или пожеланием, сообщить о чем-либо интересном.

Для создания и поддержания коммуникативной обстановки первостепенна роль преподавателя, который своим доброжелательным отношением и заинтересованностью стимулирует активность учащихся. Он же является творцом общения, предлагая, интересные и привлекательные виды работы, высказывая глубокие мысли и побуждая к размышлению, поддерживая разнообразными приемами внимание и активность, чутко реагируя на реакцию учащихся.

Непременным условием создания коммуникативной обстановки является небольшое количество учащихся (не более 10 человек), свободный выбор их размещения (желательно полукругом у общего стола), возможность перемещения при необходимости, соблюдение небольшой дистанции между сидящими. Полезно, чтобы и преподаватель занимал место за тем же столом. Такое размещение учащихся  снимает излишнюю официальность, создает непринужденную обстановку, способствует установлению прямого контакта, при котором партнеры сидят лицом друг к другу, чтобы видеть своего собеседника.

Подросткам доставляет особое удовольствие такая непринужденная обстановка и соответствующая позиция преподавателя. Это создает хорошее настроение, мотивацию, стимулирует активность. Кроме того, такое расположение коммуникантов создает естественность общения, так как трудно представить жизненную ситуацию, когда собеседники беседуют, сидя спиной друг к другу, и вступают в разговор лишь с разрешения путем поднятия руки.

Поэтому эта последняя характеристика представляется весьма существенной и оказывает определенное внимание на реализацию многих других характеристик.

Итак, мы описали те характеристики интенсивного обучения, которые на наш взгляд, могут быть успешно применены в средней школе и показали, как они могут быть реализованы.

Автор статьи: Туманова Анастасия Ивановна, учитель английского языка 1 квалификационной категории, МБОУ гимназия №12 Калининского района города Новосибирска, тел. [phone], e-mail: [e-mail]

Ключевые слова:

принципы коммуникативного направления,  интенсивные методы обучения, активизация учебной деятельности, сознательное усвоение языка при обучении общению, количество и вариативность приемов/упражнений, коммуникативная обстановка на занятии, плотность общения, объем усваиваемого материала, личностно-ориентированное общение, принцип коллективного взаимодействия.