" Методы обучения в работе учителя"

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ в работе учителя

1.   Методы формирования сознания в учебном процессе

Методы формирования сознания — это прежде всего словесные методы, так как слово является не только источником получения знаний, но и средством организации и управления учебно-познавательной деятельностью. К названным методам относятся:

1.   Рассказ — последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме.

Задачи метода:

•  вызвать положительные нравственные чувства (сопереживание, радость, гордость) или негодование по поводу тех или иных действий и событий;

•  раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения;

•  представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.

Требования к методу:

•  эмоциональность изложения материала;

•  доступность подачи материала;

•  создание воспитывающей ситуации в виде эстетически оформленного фона (звуки, кинофильмы, картины и пр.).

2.   Объяснение используется, если не удалось обеспечить ясное и четкое понимание учащимися тех или иных положений с помощью рассказа.

Задачи метода:

•  обеспечить четкое понимание учебного материала;

•  вызвать познавательный интерес учащихся. Требования к методу:

•  выяснение непонятного учебного материала;

•  доступное изложение еще раз этого материала;

•  проведение контроля.

3.   Беседа. Вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющийся на всех этапах учебно-воспитательного процесса для сообщения новых знаний, закрепления, проверки и оценки знаний. Получила большое распространение в учебно-воспитательной практике.

Задачи метода:

•  обеспечить через коммуникативно-эмоциональное воздействие на учащегося развитие познавательного интереса;

•  обеспечить закрепление и контроль знаний и умений;

•  развить у учащихся коммуникативные умения. Требования к методу:

•  обоснование темы;

•  краткая характеристика учителем материала, а затем постановка вопросов с тем, чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения;

•  обязательное заключительное слово учителя.

4.   Лекция. Лекция в школе приближается к рассказу и отличается от него большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью.

Задачи метода:

•  передача теоретических знаний, формирующих мировоззрение, кругозор учащихся;

•  формирование умений добывать, систематизировать и применять знания;

•  становление умений учиться, навыков самообразования;

•  формирование навыков закрепления знаний, умений. Требования к методу:

•  информационная емкость;

•  системное, логическое построение учебного материала;

•  высокая доказательность теоретических конструкций учебного материала;

•  подготовленность аудитории к восприятию сложного по содержанию и по построению учебного материала.

5.   Учебные дискуссии и диспуты — дискуссии и диспуты можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной и в целом социальной активности воспитанников.

Методы основаны на том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости.

Задачи методов:

•  обучить искусству ведения полемики, спора, отстаивания своей точки зрения;

•  стимулировать познавательный интерес к учебе;

•  сформировать умения добывать знания в ходе столкновения разных точек зрения (поисковые умения);

•  обучить искусству выражать свои эмоции в споре. Требования к методам:

•  грамотная, корректная постановка проблемы;

•  стимулирующий характер деятельности учителя с целью повысить активность учащегося;

•  продуктивный характер мышления в ходе реализации методов;

•  гласность результатов дискуссии;

•  обязательное доведение до учащихся результатов дискуссии, диспута.

6.   Работа с книгой. Анализ и обсуждение книг, материалов учебников, периодической печати расширяют кругозор учащихся, вызывают у них социально ценные чувства, благодаря которым дети активно откликаются на явления общественной жизни.

Учитель знакомит учащихся со структурой и особенностями учебника, дает указания по его использованию, а также по использованию дополнительной литературы.

Задачи метода:

•  расширение кругозора учащихся, на основе которого формируется общая картина мира;

•  стимулирование мыслительных процессов и познавательного интереса учащихся;

•  развитие памяти, воли, эмоционально-ценностного отношения к миру;

•  формирование активной жизненной позиции. Требования к методу:

•  систематичность метода;

•  грамотный подбор содержания и объема книг, учебных пособий, хрестоматийного материала, периодики;

•  обязательная «обратная связь» с учителем, воспитателем.

7. Метод примера обусловлен тем, что сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Путем подражания у молодежи формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно-сложившиеся способы деятельности.

Задачи метода:

•  стимулировать у учащихся стремление к идеалу, конкретному его образу (в виде определенных идей, событий, конкретных людей);

•  формировать умение соотнести себя с определенным образцом, идеалом;

•  развивать способность к самооценке, самоконтролю (рефлексивные умения);

•  развивать умение постановки стратегических целей и тактических задач собственного саморазвития.

Требования к методу:

•  корректировка и помощь со стороны учителя в выборе идеала;

•  помощь в разработке программ самосовершенствования и саморазвития учащихся.

2. Методы организации деятельности

и формирования опыта поведения учащихся

Назначение названной группы методов — формирование, развитие и упрочение необходимых умений и навыков. Учителю необходимо заботиться об их достаточном количестве и разнообразии в учебном процессе. Важнейшими аспектами реализации методов организации деятельности является сознательная направленность учащегося на повышение качества своей деятельности, знание правил выполнения действий, сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться, учет достигнутых результатов.

Требования к методам:

• каждый вид деятельности должен содержать все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний и переживаний. Одна деятельность не может заменить все

остальные, в учебно-воспитательной работе следует использовать комплекс видов деятельности;

•  любой вид деятельности должен иметь «личностный смысл» для обучающегося;

•  в результате педагогических воздействий у школьников должна формироваться готовность к выбору цели и способов деятельности, так как цель определяет способ и характер действий;

•  при управлении деятельностью учащихся необходимо сочетать различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.

К названным методам относятся:

1.   Упражнения — планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования.

Использование упражнений предусматривает прохождение трех взаимосвязанных этапов:

•  воспроизведение действий по образцу в целях их закрепления;

•  применение усвоенных действий в новых условиях;

•  выполнение упражнений творческого характера. Упражнение опирается на приучение.

2.   Приучение — организация планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения.

3.   Воспитывающая ситуация — специально создаваемая педагогом внешняя обстановка, которая вызывает у учащихся необходимые для успешного хода педагогического процесса психологическое состояние, чувства, мотивы, поступки.

4.   Педагогическое требование — исходный метод организации деятельности. Оно должно опережать развитие личности и переходить в требование воспитанника к самому себе. Учитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива — общественным мнением.

5.   Инструктаж. Применяется, если учащимся предстоит выполнение самостоятельной работы, в этом случае он является исходным методом. Инструктаж может быть установочным и параллельным; устным, письменным, наглядным и комплексным. Получил широкое распространение в системе профессиональной подготовки.

6.   Наблюдение. Служит для подготовки учащихся к необходимым обобщениям и выводам или подтверждает их. Наблюдение может быть самостоятельным либо под руководством учителя.

Требования к методу:

•  тщательный отбор объектов наблюдения, при необходимости специальная их подготовка;

•  адекватность методики наблюдения характеру исследуемых явлений;

•  осознанность учащимися цели наблюдения;

•  наличие плана;

•  владение техникой фиксирования результатов наблюдения (записи, зарисовки, фотоснимки, таблицы и др.).

7.   Иллюстрации и демонстрации — наглядное представление (показ) учащимся натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей и изображений в зависимости от конкретных учебно-воспитательных задач. В этом методе большую роль играют технические средства.

Требования к методу:

•  тщательный отбор материала (натуральные предметы, макеты, модели или изображения) и определение места и характера демонстрации (в статичном состоянии или в движении);

•  оптимальное количество демонстраций;

•  подбор качественных иллюстраций, обеспечение техники безопасности при демонстрациях;

•  объяснение учащимся цели и содержания демонстрации;

•  обеспечение ясности и точности восприятия;

•  коллективное подведение итогов и самостоятельность выводов (при изложении нового материала).

8.   Репродуктивные и проблемно-поисковые методы отражают характер познавательной деятельности и используются прежде всего в организации учебного процесса, хотя могут быть распространены и на весь педагогический процесс. Они включают в себя:

•  объяснительно-иллюстративный метод;

•  репродуктивный метод;

•  проблемное изложение;

•  частично-поисковый (эвристический) метод;

•  исследовательский метод. Объяснительно-иллюстративный  метод состоит в том, что учитель сообщает информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют ее в памяти. Сообщение информации происходит с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, пособие), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы), практического показа способов деятельности (показ опытов, работы на станке, способа решения задач и т. п.).

Репродуктивный метод предполагает воспроизведение способа деятельности по заданиям учителя. Используется для приобретения учащимися умений и навыков и достижения второго уровня усвоения знаний.

Проблемное изложение. Учитель ставит проблему и сам ее решает, показывая путь решения в доступных учащимся противоречиях, вскрывает ход мысли по пути познания.

Частично-поисковый (эвристический) метод. Учащиеся привлекаются к выполнению отдельных шагов поиска. Ученик воспринимает задание, осмысливает его условие, решает часть задачи, осуществляет самоконтроль, мотивирует свои действия.

Исследовательский метод. Обеспечивает овладение методами научного познания. Учитель предлагает проблему для самостоятельного исследования, зная результат, ход решения и черты творческой деятельности, которые следует проявить в ходе решения. Ученик самостоятельно решает проблему, проверяет решение и делает выводы о применении полученных знаний.

Индуктивный метод — получение достоверных сведений об объекте исследования в направлении от единичного к общему. В результате обучающийся видит картину целостного явления и может четко охарактеризовать элементы множества через научно обоснованный прогноз.

Дедуктивный метод — предполагает анализ отдельных сторон явления или процесса, на первый взгляд даже не связанных между собой, и, анализируя взаимосвязи между ними, получает достоверную информацию о явлении в целом.

3. Методы стимулирования деятельности и мотивации поведения учащихся

1.   Соревнование. Метод основан на присущем человеку стремление к здоровому соперничеству, самоутверждению.

Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. Требования к методу:

•  гласность;

•  конкретность показателей;

•  сравнимость результатов; возможность практического использования передового опыта.

2.   Познавательные игры и учебные дискуссии широко применяются в начальных классах, направлены на создание игровых ситуаций, вызывающих яркие эмоциональные переживания.

3.   Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Стимулирующая роль поощрения определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь.

4.   Наказание — воздействие на личность школьника, которое вызывает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения; корректирует поведение ребенка, дает ему понять, где и в чем он ошибся. Наказание не должно причинять ребенку страдания — ни физического, ни морального.

Применение порицаний и наказаний в любой форме в целях стимулирования и мотивации учения является исключением и может быть оправдано лишь в исключительных ситуациях.

4.    Методы контроля эффективности педагогического процесса

Методы контроля выполняют контрольно-корректирующую функцию в педагогическом процессе, связанную с его диагностикой и управлением. Они призваны обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика) в процессе обучения.

1. Контроль — это способ определения результативности учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся и учителя. По временному признаку организации контрольно-диагностических средств выделяют следующие виды контроля:

1)  предварительный.   Выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться;

2)  текущий. Повседневная проверка усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся;

3)  тематический. Осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся;

4)  итоговый. Проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной средней и полной средней школе.

По организационным формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный. К методам контроля относятся:

1.   Устный опрос:

•  индивидуальный. Служит для выявления учителем знаний отдельных учащихся. Ученик отвечает на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных;

•  фронтальный. Серия логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. Учащиеся должны дать краткие ответы с места.

2.   Письменный контроль. Обычно это фронтальные контрольные работы. Может быть индивидуальным (задания по карточкам) как разновидность фронтальных контрольных работ.

3.   Практический контроль. Применяется, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков, как, например, на уроках физкультуры, изобразительного искусства.

4.   Машинный контроль. Учащимся предлагается выбрать правильный ответ из нескольких вариантов (программированный контроль). Метод не выявляет способа получения результата, зато наиболее объективен (машина беспристрастна).

Использование компьютерной техники позволяет существенно увеличить эффективность самоконтроля учащихся.

5.   Комбинированный, или уплотненный, контроль. Как правило, это сочетание устного и письменного опроса. Два или более учащихся готовятся к ответу у доски, один учащийся отвечает, часть учеников выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Метод дает возможность основательной проверки нескольких учащихся за небольшой промежуток времени.

Педагогические требования к организации контроля

1. Индивидуальный характер — контроль за работой каждого ученика, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива, и наоборот.

2.   Системность и регулярность на всех этапах обучения.

3.   Разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции контроля, повышение интереса учащихся к его результатам.

4.   Всесторонность, т. е. контроль должен охватывать все разделы учебной программы.

5.   Объективность.

6.   Дифференцированный подход: учитываются специфические особенности каждого учебного предмета, а также индивидуальные качества учащихся.

7.   Единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.

Выбор методов осуществления педагогического процесса, его отдельных сторон не может быть произвольным, так как в каждом конкретном случае приходится учитывать многие зависимости и условия, прежде всего цель, конкретные задачи по ее реализации. Именно они обозначают стратегическую линию в реализации педагогического процесса посредством целенаправленно выбранных оптимальных путей, форм и методов.

Краткое описание документа:

Выбор методов осуществления педагогического процесса, его отдельных сторон не может быть произвольным, так как в каждом конкретном случае приходится учитывать многие зависимости и условия, прежде всего цель, конкретные задачи по ее реализации. Именно они обозначают стратегическую линию в реализации педагогического процесса посредством целенаправленно выбранных оптимальных путей, форм и методов.