Методы работы с исторической картой.

МКОУ  «Петраковская СОШ»

Методы работы с исторической картой.

Чем полнее и глубже учитель будет, знать и понимать историческую карту, тем свободнее он будет пользоваться ею к учебным пособиям, тем интересней плодотворные будут проходить занятия с картой. В дореволюционной школе и в отношении исторической карты чаще всего применялся метод зубрежки, натаскивания, надоедливой тренировки; в результате учащиеся если даже формально знали более или менее карту, то не понимали её, а следовательно не видели в не отражение исторической действительности. Д. Н.  Егоров своей «Методике истории». (1916г.) говорит о том, что ученики смотрят на карту как на какое-то пугало, уроки, отведенные на изучение карты, являются самыми неприятными, что обычно отношение к карте бывает глубоко безразлично со стороны учеников и отличается формализмом со стороны учителя. И наконец, что методики отделываются банальными фразами о размере карт и их раскраски о количестве нанесение. Д. Н. Егоров, даёт ряд интересных  указаний о работе с картой,  но всё же методике преподавания истории на основе изучения карты уделяет явно недостаточно места. К сожалению, в практике советского школьного преподавания истории работы с исторической картой, не стоит на должной высоте, часто сбиваясь на пути старые методики формальной тренировки. Очевидно, это происходит от того, что многие учителя не овладели правильной методикой работы с исторической картой, чтобы правильно организовать эту работу преподаватель должен исходить из основного определяющего положения, что историческая карта является необходимым и могущественным средством наглядного раскрытия учащимися связи исторического процесса. Знать карту это значит не только знать и условную пунктуацию, ее  символику, города, границы и прочее, но и видеть за этими условными знаками живую историческую действительность, экономических социальных политических и культурных взаимоотношений. Учить учащихся читать карту, как читают историческую книгу вот задачи которые должен руководствоваться учитель истории приступая к работе с исторической картой. Под этим углом зрения и рассмотрим всё разнообразие приемов изучения исторической карты. Карта соответствующей эпохе должно вывешиваться в классе на каждом включении уроки. Подготавливаю рассказ нового урока Учитель должен тщательно обдумать все вопросы связанные с использованием карты внимательно смотреть карту и затем используя в процессе беседы с учащимися заботиться о том, чтобы каждый учащийся хорошо видел и усвоил показанное. Подходя к карте для показа, надо привлечь внимание учащихся со словами «смотрите все! Я показываю на карте». Сам показ учитель должен сделать уверенно, точно и обозримо для всех длинной указкой, стоя несколько в стороне от карты. Иногда неплохо чтобы проверить насколько усвоили учащихся новые сведения тотчас же после показа вызвать кого-либо из учащихся к карте и предложить ему показать то, что показал учитель. Следует также предлагает учащимся тут же находить в классе на соответствующих картах учебника те места, которые учитель показывал на настенной карте. Точно также, спрашивая пройденное, надо обязательно вызывать учащихся карте и добиваться от них быстрого и точного показа картографических данных связанных с ответом. Хорошо когда ученик приобретает привычку  в своём ответе показывать на карте не дожидаясь требования учителя. Нужно вырабатывать у себя и у своих учащихся привычку считать обстоятельность и точность исторического рассказа. Однако путь к этому лежит не только через формальную  безукоризненность и  систематичность упражнений по карте, несомненно имеющих большое значение, но и  глубокую осознанность,  как это говорилось выше, исторической карты как отражение в миниатюре арены исторических событий и явлений. Нередко можно видеть, что учащиеся на предложение учителя показать какой-то исторический пункт ищет соответствующую надпись на карте в разных направлениях или в лучшем случае запоминают его расположения на данной привычной карте, но теряются при виде другой карты иного масштаба или раскраски. Вместо того чтобы читать карту они просто читают название на карте. Это даёт конечно чрезвычайно не твёрдое неосознанное знание. Чтобы избежать этого, учителю следует включить себя и учащихся прежде чем показывать на карте описывать словами изучаемую местность. Если нужно например показывать Новгород учащийся должен предварительно не рассматривая при своём ответе карты сказать, что Новгород находится на северо-западе русских земель. Точно также учащиеся должен предварительно сказать, что Аттика находится в средней Греции на восточном побережье Балканского полуострова. Венеция в северо-западном углу Адриатического моря и т. д. Когда ученику нужно показать границы государства он нередко совершенно механически обводит пограничную линию окрашенного в один цвет соответствующего государства. И это совсем не значит, что он знает границу. Для примера возьмем границы императора Карла Великого. Её можно показать следующим образом: Граница империи Карла Великого проходила на севере по берегу моря от Бретани до устья Лабы, мимо западной границы чехов и моравов, к Адриатическому  морю, на юге границы пересекала  Италию южнее Рима и шла к побережью Средиземного моря от Альп до Барселоны;  на западе от Барселоны  несколько юго-западнее Пиренеев и по берегу Атлантического океана до Бретани. При описании государственных границ нужно пользоваться не только физико- географическими «ориентирами»,  как название рек, гор, морей, но и названиями государств народов территория которых соприкасается описываемая граница. В приведённом выше примере очень важно подчеркнуть, что Восточная граница империи Карла Великого соприкасается с землями западных и южных славян среди различных племен, на которых только начинали возникать государства, а западная с Кордовским халифатом, что в целом в этих границах создалась основа будущих 3 государств: Франции, Германии, Италии. В результате такой работы над картой,  учитель должен добиться чтобы учащиеся создали себе прочное наглядное представление государственных территориях Европы, дающих в своей совокупности образ карты Европы 9 века. Приведем  второй пример. Когда учащиеся пятого класса, изучают например: греческую колонизацию  VII - VIII веков до н. э. то их внимание должно быть направлено к трем сторонам данной проблемы:

1.     Они должны изучить названия важнейших колоний, знать их местоположение по карте представлять себе основной «рисунок» колонизация и так называемую кайму, сшитую ткани варварских полей;

2.     Они должны получить несколько ярких картин из жизни колоний,  особенно черноморских;

3.     Выяснить значение колонизации, прежде всего с точки зрения новых территориальных отношений в греческом мире.

Интересен также прием, помогающий глубже вникнуть в смысл исторических событий и состоящий в составлении схематических карт. В школе надо обязательно иметь контурные карты на чёрной клеенке  или фанере, чтобы учитель смог обозначая мелом нужные территории, границы, города, пути и т. д. и набрасывая на карте схему действующих сил, объяснить учащимся смысл происходивших событий. Такая схема производит большее впечатление, когда она вырастает перед глазами учащихся постепенно, в сочетании с рассказом учителя.

Пример 1: рассказывая о войне 1812 года, учитель зарисовывает на чёрной карте расположение русских и французских войск, по ту и другую сторону границы показывает стрелками переход Наполеона через Неман. Продолжая рассказ о первых военных столкновениях и маневров армии, учитель одновременно прочеркивает путь Наполеона, представляя на нём города и места сражения армий. Таким образом, рассказ и схематический чертеж доводится до конца темы.

Пример 2:  Рассказ о мировой войне 1914 года предваряется изложением причин войны, в котором сообщается о союзах империалистических держав, вступивших  между собой в борьбу. В этом вопросе  рассматривание карты имеет огромное значение для правильного усвоения учащимися данной темы. На такой же черной карте Европы учитель, связи со своим рассказом последовательно зачеркивает условными штрихами территории Тройственного Союза,  территории Антанты, отмечают пункты служившие объектами особо напряженной борьбы и при помощи стрелок, обращенных к этим пунктам, создает наглядное представление о противоречиях между великими державами, которые могут быть поняты с помощью карты.

Пример 3: внешняя политика Ивана III и Василия III. Это интереснейший период, когда Московское государство становится русским национальным государством. Углубить, ярче запечатлеть образ этой исторической эпохи можно также при помощи работы по исторической карте. После того, как учитель расскажет о международном положении Московского государства в середине XV
века,  разберёт с учащимися внешнюю политику Ивана III
и Василия III, тщательно рассматривая соответствующие данные на исторической карте Новгорода, Золотой Орды. Надо,  кроме того требовать от учащихся 5-7 классов иметь в своих рабочих тетрадях вклеенные контурные карты и заносить в них, по мере прохождения курса историко-географические сведения, изучаемые в классе и по учебнику. Надо систематически контролировать и помочь учащимся указаниями, как начертить контурную карту.