Методическая копилка"Приоритетные направления воспитательной работы по ФГОС".

Внеурочная деятельность является составной частью

учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Правильная организация внеурочной деятельности создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.

Воспитательная работа способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, которые не всегда удаѐтся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своѐ свободное время.

Каждая направленность внеклассной деятельности: творческая, познавательная, спортивная, трудовая, игровая - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников и в совокупности даѐт большой воспитательный эффект.

Внеурочная деятельность в нашей школе организована в режиме деятельности групп продлѐнного дня. Она объединяет все виды деятельности обучающихся в которых возможно решение задач обучения, воспитания и социализации детей.

Внеурочная деятельность  обеспечивает максимальное раскрытие способностей ученика, его всестороннее развитие,

включает личность в  культурную  жизнь, способствует нравственному воспитанию, позволяет более полно использовать возможности учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода. Здесь могут быть как коллективные, так и индивидуальные занятия.

Главными целями внеурочной деятельности являются:

· создание условий для всестороннего развития и социализации каждого воспитанника с умственной отсталостью,

· создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время

Задачи внеурочной деятельности:

· Корректировать все компоненты психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

· Развивать возможные избирательные способности и интересы

ребенка в разных видах деятельности;

· Формировать основы нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя;

· Формировать эстетические потребности, ценности и чувства;

· Развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей,  настойчивость в достижении результата;

· Расширять представление ребенка о мире и о себе, его социального опыта;

· Развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание других людей и сопереживание им.

Воспитание детей происходит в любой момент их

деятельности. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, направлены на реализацию различных форм ее организации. Занятия проводятся в форме воспитательных часов, экскурсий, кружков, викторин, праздничных мероприятий, соревнований, туристических походов и т.д. Посещая кружки, выезжая на экскурсии, в турпоходы учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников.

На занятиях воспитатели стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные,

что играет немаловажную роль в духовном развитии воспитанников.

Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика с умственной отсталостью, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

 Внеурочная деятельность приводит к определенным результатам:

·приобретение учащимися с умственной отсталостью социального опыта;

·формирование положительного отношения к базовым

национальным ценностям российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,

семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество;

·приобретение школьниками с ОВЗ (8 вида) опыта самостоятельного общественного действия.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов приобретение обучающимися с умственной отсталостью социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и

повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанника со своими педагогами (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и

повседневного опыта.

Второй уровень результатов получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,знания,труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие детей между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение

приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов

особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая,социальная,

гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому

является последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей, обучающихся с умственной отсталостью.