Методическая мастерская "Из опыта работы"

         Здравствуйте, уважаемые члены жюри! Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Меня зовут Скрыпник Альбина Николаевна.  Наверное, каждый из нас, проработав определённое время в школе, не раз слышал вопрос «Почему Вы выбрали профессию учителя». И я думаю, что каждый отвечал по-разному. Для кого-то это было мечтой детства, кто-то хотел быть похож на своего любимого учителя, кто-то не мыслит себя без окружения детей. Я же, выбирая данную профессию, хотела «сеять разумное, доброе, вечное». Мне нравится моя профессия тем, что я могу внести вклад в воспитание детей и через некоторое время видеть результат. Видеть, что силы и время потрачены не зря.    

Я работаю в МБОУ СОШ  № 26 станицы Челбасской с 2019 года. До этого 5 лет работала МБОУ ООШ № 18 пос. Кубанская Степь. Имею высшее педагогическое образование по специальности «учитель русского языка и литературы», закончила Армавирский государственный педагогический университет.   Имею первую квалификационную категорию. Считаю, что обладаю необходимым научно-методическим уровнем, работаю над совершенствованием своего теоретического уровня и педагогического мастерства, регулярно повышаю свою квалификацию на курсах, организованных ИРО.

На мой взгляд, работа учителя – это постоянное движение вперёд, новые достижения, успехи, поэтому участвовала в различных конкурсах, делилась педагогическим опытом как районном уровне (выступления на семинарах, открытые уроки, участие в круглом столе), так и на всероссийском (публикации работ).

Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно — указать дорогу. (Ричард Олдингтон)

Однажды беседовали два учителя. Один из них удивлялся:

— Почему твои ученики сами приходят к тебе за советом, а мои меня избегают и невнимательно слушают?

Второй поделился секретом:

— Не давай им готовые решения, а научись правильно формулировать вопросы. Тогда те, кто ищет ответы, сами к тебе придут. Ведь очень часто именно вопросы намного интереснее ответов.

                На мой взгляд, технология критического мышления – это попытка преодоления формального  подхода к обучению, авторитарного стиля, поворот к личности обучаемого, приглашение ученика  к творчеству, попытка гуманизации обучения. Мне представляется убедительной эта технология, в которой организуется обучение, актуализирующее познавательную,  эмоциональную и волевую сферы обучаемых. И сегодня целью моей педагогической деятельности стала модернизация традиционного обучения, его преобразование в духе эффективной организации усвоения новых знаний через использование технологии развития критического мышления.

         Что такое общение? Общение – это обмен определённой информацией, это умение правильно задавать вопросы. К сожалению, у современных учеников возникают проблемы при его формулировании. Ведь ребята задают вопросы не только собеседнику, находящемуся «рядом здесь и сейчас», они также вводят их в поисковые системы гугл, яндекс и т. д. и часто не находят то, что ищут и это наталкивает на мысль: нужно ли современных учеников учить правильно формулировать вопросы? 

         Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании. Умение формулировать вопросы позволит формировать такие виды УУД, как познавательные и коммуникативные. Детей необходимо научить анализировать ту или иную информацию, уметь выразить своё отношение к ней, отвергать ненужную, т.е. формулировать вопросы и находить на них ответы. Такую задачу ставит технология развития критического мышления. И один из её приёмов - «Ромашка Блума», созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.

         Этот приём основан на работе с текстом. Так как с текстом учащимся приходится работать на различных уроках – приём является универсальным и может быть использован учителем любого предмета.

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Вопрос следует начать со слова - назови …

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?".Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Вопрос следует начать со слова – объясни…

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". Вопрос следует начать со слова – придумай….

5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?". Вопрос следует начать со слова – предложи….

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. Вопрос следует начать со слова – поделись…

Вопросы могут формулировать ка сами учащиеся, так и учитель. Если вопросы формулируют ученики, это требует определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка.

Элемент урока с применением приёма «Ромашка Блума». (Вопросы к произведению Н.В. Гоголя «Мёртвые души», тема урока «Образы помещиков»).

1.     Простые вопросы (розовый лепесток).

Когда происходит первая встреча Чичикова с Маниловым? 

Что можно узнать о главной черте характера Коробочки из прямой авторской характеристики?

Как разоблачается желание Ноздрёва приврать?

Что поражает в портрете Собакевича?

Как и почему трудолюбивый хозяин превратился в “прореху на человечество”?

2.     Уточняющие вопросы (зелёный).

То есть ты говоришь, что Манилов – человек неопределённый. Мёртвая душа, «ни то, ни сё»?

Если я правильно поняла, то вы утверждаете, что Коробочка готова торговать мёртвыми душами, но боится продешевить?

Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали, что в портрете Собакевича, прежде всего, в глаза бросается цвет лица.

3.     Интерпретационные вопросы (фиолетовый).

Почему Чичиков решил купить мёртвые души?

Почему помещики в это ему не отказали?

4.     Творческие вопросы (голубой).

Что изменилось бы, если бы помещики отказали Чичикову в продаже мёртвых душ?

Что будет, если на него напишут жалобу?

5.     Практические вопросы (белый).

Как бы вы поступили на месте помещиков? Где можно встретить в современном мире таких, как Плюшкин?

6.     Оценочные вопросы (жёлтый).

Как вы относитесь к поступку Чичикова?

Таким образом, работая в рамках этой технологии, ребята способны к сотрудничеству с другими людьми, хорошо умеют слушать собеседника, эмпатичны, терпимы к неопределенности, умеют контролировать себя.

Своё выступление я хотела бы закончить словами «Плохо не то, что не знаешь, а то, что знать не хочешь». Действительно, в мире современных технологий образование не стоит на месте, совершенствуется. Так же и учитель должен познавать что-то новое для себя, развиваться, чтобы поделиться опытом с учениками. Ведь, не двигаясь вперёд, учитель не совершенствуется, а нынешнему поколению нужен учитель, который сможет раскрыть потенциал ребёнка.