Методическая презентация по теме: "Организация дифференцированного подхода к обучению на уроках физики"

• 1 слайд

  «Организация
  дифференцированного подхода
  к обучению на уроках физики»
  Презентацию подготовила:
  Юркевич О.С.,
  учитель физики
  МКОУ СОШ №10 г. Бирюсинска
  

• 2 слайд

  Понятие «дифференцированное обучение» (в переводе с латинского "different”) означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.
  

• 3 слайд

  Цель дифференцированного обучения:
  обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения его познавательных потребностей. Обучение каждого ребенка должно происходить на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе.
  

• 4 слайд

  Внедрение дифференциации в учебный процесс позволяет решать следующие задачи:
  предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса;
  развить способности и интересы учащихся;
  повысить качество знаний, избежать появление «неуспевающих» в классе;
  более рационально использовать учебное время каждого;
  вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;
  устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний.
  
  

• 5 слайд

  Достоинства дифференцированного обучения: решается проблема неуспеваемости, снимается психологический дискомфорт учеников, что позволяет снизить перегрузки, снимает беспокойство, формирует чувство собственного достоинства учащихся, повышает мотивацию обучения.
  

• 6 слайд

  Дифференциацию обучения можно проводить по следующим критериям:
  а) по содержанию задания;
  б) по форме организации работы на уроке;
  в) по способу педагогической поддержки;
  г) по способу восприятия информации.
  
  

• 7 слайд

    В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование групп.      
  Знание уровня сформированности у школьников умений и навыков помогает учителю в подготовке к уроку, позволяет заранее спланировать все виды дифференцированных воздействий, подобрать соответствующие задания и продумать формы помощи для каждой группы учащихся, ориентируясь на зону их ближайшего развития.
  

• 8 слайд

  Выделяются два вида
  дифференциации обучения: 
  дифференциация внешняя
  
  дифференциация внутренняя (внутриклассная).
  
  

• 9 слайд

  Внешняя дифференциация - это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются.
  

• 10 слайд

  Внутренняя (внутриклассная) дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи.
  

• 11 слайд

  Наиболее широко в практике распространена 
  внутриклассная дифференциация обучения, при которой внутри разнородного класса создаются группы учащихся по каким-либо признакам, чаще — по обучаемости, т.е. по лёгкости и быстроте усвоения учебного материала.
  Внутриклассная дифференциация выражается в заданиях различного уровня сложности, дозировании помощи учителя ученикам. Это мягкая, гибкая форма дифференцированного обучения, комфортная для учащихся, дающая им возможность переходить из группы в группу. Группы выделяются неявно, внимание учащихся на них не акцентируется.
  Однако в условиях внутриклассной дифференциации различное построение учебного процесса возможно в основном на этапе закрепления и обобщения знаний. Объяснение же нового учебного материала происходит одинаково для всех, учитель при этом ориентируется на “среднего” ученика, что тормозит развитие “сильных” и создаёт дополнительные трудности для “слабых”.
  

• 12 слайд

  Организация учителем дифференциации предполагает несколько этапов:
  определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся.
  проведение диагностики по выбранному критерию.
  распределение обучающихся по группам с учетом результатов диагностики.
  выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий.
  реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.
  диагностический контроль результатов работы, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.
  

• 13 слайд

  Разновидность внутриклассной дифференциации - дифференциация уровневая, при которой ученик получает право и возможность выбирать уровень усвоения учебного материала (но не ниже минимального). Уровни усвоения предъявляются ученикам в форме перечня знаний, умений и навыков, которые они должны приобрести, образцов задач, которые должны научиться решать. Но и при этой форме дифференциации объяснения для всех учеников даются опять же на одном, чаще среднем или повышенном уровне. Для совершенствования данной формы дифференцированного обучения предлагалось повторять объяснение нового материала три раза (сначала на уровне минимальных требований, затем - обогатив материал, и, наконец, на уровне его углублённого изучения). Заметим, что уровневая дифференциация применима только в старших классах, в которых ученики сознательно подходят к выбору уровня усвоения.
  

• 14 слайд

    В качестве дифференциации по уровню обученности выделяют три группы учащихся:
  
  Учащиеся первой группы со средним или низким потенциалом развития, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, имеют пробелы в знаниях программного материала, самостоятельно могут сделать задания в один–два шага, выполнение более сложных заданий начинают со слепых проб, не умеют вести целенаправленный поиск пути выполнения упражнения. В этой группе могут быть учащиеся, имеющие пробелы в знаниях и отставание в развитии вследствие частых пропусков уроков по болезни, в силу систематической плохой подготовки к урокам. Низкий уровень обучаемости характеризует тех учеников, которые испытывают большие трудности в анализе материала, выделении существенных признаков понятий, обобщении, абстрагировании, слабо владеют или совсем не владеют умениями и навыками умственного труда.
  
  

• 15 слайд

  Учащиеся второй группы со средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития; усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, имеют достаточные знания программного материала, могут применить их при решении стандартных заданий. Затрудняются при переходе к выполнению упражнений нового типа; не справляются самостоятельно с решением сложных (не типовых) заданий; испытывают трудности в анализе материала, в выделении существенных признаков, но с помощью учителя справляются с заданием; такие ученики зачастую не отличаются самостоятельностью мышления, слабо владеют учебными умениями и навыками, не умеют рационально планировать, осуществлять самоконтроль.
  
  

• 16 слайд

  Третью группу составляют учащиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития; они могут сводить сложное задание к цепочке простых действий, самостоятельно освоить новый материал, находить несколько способов для выполнения задания. Высокий уровень обучаемости наблюдается у тех учеников, которые испытывают некоторые затруднения только при анализе материала с весьма сложной структурой, во всех других ситуациях свободно отделяют существенные признаки от несущественных, в большей части обладают самостоятельностью мышления, сформированными умениями планирования, навыками самоконтроля, свободно совершают разные учебные операции.
  

• 17 слайд

  Применение дифференцированного обучения помогает учителю достичь следующих целей:
  Для первой группы:
  ·Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с их индивидуальными особенностями;
  ·Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;
  ·Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
  Для второй группы:
  ·Развивать устойчивый интерес к предмету;
  ·Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия;
  ·Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала;
  ·Сформировать умения самостоятельно работать над заданием;
  ·Развивать интеллектуальные умения учащихся
  Для третьей группы:
  ·Развивать обобщенный интерес к предмету;
  ·Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности;
  

• 18 слайд

  Дифференцированный подход актуален на всех этапах урока.
  

• 19 слайд

  Опрос.  При письменном опросе использовать карточки различной степени сложности, тесты трех уровней (базовый, повышенный, высокий). Использовать для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности. Если при письменном опросе предлагаются всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцировать количество информации, указывающей, как его выполнять: для 1 группы – только цель, для 2 группы – некоторые пункты на которые следует обратить внимание, для 3 группы – подробная инструкция выполнения задания.
  В конце изучения раздела целесообразно проводить контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по трем уровням.
  Устная проверка знаний: первыми спрашивать слабых учащихся, сильные же ребята исправляют и дополняют ответы. Часто для сильных учащихся дается задание найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности).
  
  
  

• 20 слайд

  Объяснение нового материала
  При объяснении нового материала можно включать проблемные вопросы, предложить отвечать на них сильным детям, детям 1 и 2 групп можно предложить ответить на вопросы известные из раннее изученного, причем слабых попросить повторить за сильными.
  Учащимся среднего уровня можно предложить подготовить дополнительный материал в виде сообщений.
  Например, на уроке по теме «Сила тяготения» в 7-ом классе учащимся со средними способностями можно дать задание сделать историческое сообщение об ученом открывшем закон «Всемирного тяготения».
  
  
  
  

• 21 слайд

  Закрепление нового материала.
  При закреплении нового материала можно дифференцировать вопросы на закрепление.
  Например, Для детей 3 группы предложить выполнить практическое задание. Для детей 2 группы предложить работу с учебником. Со слабыми детьми повторять основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп различное.
    Если материал сложный, то можно формировать пары, куда входит один из учеников 1или 2 групп и 3группы. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.
    При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для учащихся, необходимо подбирать задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.
    Осуществляется дифференциация и при проведении практических работ. Важно использовать взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым.
  

• 22 слайд

  Дифференцированный подход при выполнении лабораторных работ.
  Практическая деятельность ученика в школе чаще всего сводится к работе по описанию или инструкции. Детям со слабой и средней подготовленностью это вполне приемлемо. Для способных детей в работу надо включать творческие задания. Так, например, в работе «Измерение напряжения на различных участках электрической цепи» для первого уровня дать стандартное описание по учебнику, для более высокого - предложить измерить напряжение на двух “параллельных” ( или “последовательных”) резисторах и лампе. Хорошо поддаются разделению на сложность работы по механике в 9 классе.
  Можно осуществлять дифференциацию и по другому принципу. Использовать взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с лабораторным заданием слабым, например, собрать правильно электрическую цепь, учитывая правило соединения проводников.
  

• 23 слайд

  Домашнее задание.
      Первой группе на дом предлагаются задания, точно соответствующие обязательным результатам. Второй группе такие же задания и плюс более сложные задачи и упражнения из учебника. Для третьей группы задания из учебника дополняются задачами из различных пособий. При определении объема работы следует исходить из средней нормы времени, затрачиваемого на приготовление задания, дня недели, загруженность школьников другими предметами.
    Такие элементы дифференцированного подхода активизируют стремление детей к знаниям. Ученики чувствуют себя ответственными за процесс обучения, приучаются к самоорганизации учебного труда. Дифференцированная форма учебной деятельности учащихся предусматривает их самостоятельную работу по дифференцированным заданиям. Дифференцированное задание должно быть построено с учетом особенностей группы учащихся, объединенной “одинаковым” уровнем знаний и умений по теме, разделу и уровнем их освоения.
      В соответствии с группами при организации дифференцированных форм учебной деятельности разрабатываются варианты дифференцированных заданий. При этом можно использовать два вида дифференцированной формы учебной деятельности: групповую дифференцированную и индивидуальную дифференцированную работу учащихся. В первом случае учащиеся одной группы выполняют свое дифференцированное задание коллективно (по 3–4 человека), во втором – индивидуально. При групповой форме деятельности на уроке организуется отчет каждой группы, а при индивидуальной форме проверяется и оценивается работа каждого ученика
  

• 24 слайд

  Следует отметить, что дифференцированное обучение – наиболее трудный вид работы. Он требует от учителя вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников. Этот метод обучения требует последовательности и систематизации. Только на основе этих факторов можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, достигнуть высокой эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с различными индивидуальными возможностями, развитие их творческой активности и самостоятельности.
  

• 25 слайд

  Результаты применения дифференцированного подхода:
  Отсутствие в классе отстающих учащихся;
  Полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящих от уровня к уровню;
  Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества;
  Повышение познавательного интереса и мотивации к учению;
  Развитие творческих способностей учащихся.
  
  Трудности в реализации дифференцированного подхода:
  Большая подготовительная работа перед уроком;
  Переработка содержания материала;
  Дидактическое обеспечение;
  Подготовка учащихся к такой форме работы.
  

Краткое описание документа:

Данная методическая презентация служит в помощь учителю с целью оказания методической помощи при организации работы с применением технологии дифференцированного обучения.