Проект «Арт-терапия как средство
формирования
эмоционального благополучия детей»
Тип
проекта: групповой
Вид
проекта: творческий
Участники
проекта: дети, родители, педагоги
Продолжительность:
краткосрочный (январь)
Ведущая
идея проекта:
Использование разнообразных средств арт-терапии в работе с детьми и родителями
младшего дошкольного возраста способствует преодолению нарушений эмоциональной
–личностной сферы детей
ЦЕЛЬ: Развивать эмоционально-личностную сферу ребёнка через
использование средств арт-терапии.
ЗАДАЧИ
•
Формирование умения детей понимать и выражать собственное
•
эмоциональное состояние через творчество, отреагирование актуальных состояний;
•
Снятие эмоционального и мышечного напряжения, гармонизация эмоциональной сферы
•
Развитие позитивной самооценки, повышение уверенности в своих силах.
•
Формирование способов эффективного взаимодействия: умения сотрудничать,
проявить инициативу, уступить.
•
Совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями, обучение
приемлемым отреагирования чувств и переживаний в процессе творчества.
•
Снижение уровня тревожности и агрессивности, демонстративности
•
Повышение психологической компетентности педагогов и родителей по вопросу
развития эмоциональной сферы дошкольника средстами арт-терапии
•
Оптимизация детско-родительских отношений
Актуальность
проекта:
Сегодня в качестве основных приоритетов дошкольного воспитания выступает
личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком, забота о его эмоциональном
благополучии, принятие и поддержка его индивидуальности.
В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного
образования» (9,3) «охрана и укрепление эмоционального благополучия детей» -выступает
в качестве основной приоритетной задача дошкольного образования.
Мы считаем, что проблема эмоционального благополучия детей в семье и дошкольном
учреждении, развитие его эмоциональной сферы, формирования «умных эмоций»,
является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное
состояние относится к числу важнейших условий развития личности.
У детей, которые не могут управлять своими эмоциями, возникает проблема
социально-психологической адаптации: нет контакта со сверстниками, ребенок не
принят, изолирован или отвергнут. В свою очередь положение ребенка в группе,
характер его взаимоотношений со сверстниками существенно влияет на его
эмоциональное состояние. От этого зависит, насколько чувствует ребенок себя
спокойным, удовлетворенным, находится в состоянии эмоционального комфорта.
Т. о. гармония или дисгармония эмоциональной сферы определяет всю жизнь
ребенка: его психическое развитие, общение, взаимодействие, деятельность.
Современные дети более интеллектуально развиты и вместе с тем более
инфантильны, эмоционально равнодушны, у многих детей повышен уровень
тревожности, агрессивности, занижена самооценка.
И
для этого есть свои причины:
-дефицит
внимания, поддержки, любви, скрытое и явное эмоциональное отчуждение взрослыми
ребёнка в семье;
а)нарушение
психологического здоровья самих родителей, и в первую очередь их повышенная
тревожность и эмоциональная холодность
б)
неадекватный стиль воспитания ребёнка, и в первую очередь гиперопёка или
сверхконтроль,
-несоблюдение
взрослыми прав, защищающих интересы ребёнка, авторитарный стиль взаимодействия,
стремление жёстко подчинить детей своей воле и регламентировать их поведение
даже в тех случаях, где им необходима свобода. (А. В. Петровский, Т. И.
Чиркова)
-Нестабильность:
политическая, экономическая, ценностная.
-отчуждение
мира культуры взрослых от детской субкультуры, неготовность понять, принять и
сохранить её уникальные традиции, передающиеся от одного поколения к другому;
-раннее
приобщение дошкольников к теле-видео-компьютерному экрану.
-Внедрение
раннего обучения, приводящего к перераспределению темпов развития
познавательных процессов, что является фактором риска нарушения здоровья детей.
Значительная часть родителей попала под влияние педагогических теорий,
пропагандирующих интеллектуализацию воспитания. Родители готовы, не жалея сил и
времени, учить детей считать, читать, знакомить с основами наук…. При этом они
полностью отказываются от интеллектуально не нагруженных, но имеющих
психотерапевтический смысл видов общения: бытовой, совместной деятельности,
игры.
По мнению специалистов (педагоги, психологи, психиатры), изучавших эту
проблему, интеллектуальные перегрузки приводят к глубокой невротизации личности
ребёнка, смещению его самооценки в область образовательных достижений.
Застенчивость, тревожность, неуверенность в себе, длительное подавленное
состояние, неспособность самостоятельно принимать решение и справляться с
трудностями, ощущение собственной неполноценности и многое другое осложняют
жизнь ребенка, как в семье, так и в коллективе сверстников. В связи с этим
особо актуальной для практической психологии является задача поиска наиболее
эффективных путей выявления и преодоления этих нарушений.
Работа над этими проблемами способствовала поиску новых технологий в работе с
детьми. Наиболее приемлемой, на наш взгляд, является арт-терапия.
Творчество помогает ребёнку справиться с эмоциональными и поведенческими
проблемами.
Использование арт-терапии в практике дошкольного образовательного учреждения
обосновано присущими ему функциями: воспитательной, развивающей, коррекционной,
психотерапевтической, диагностической.
Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через
развитие способности самовыражения и самопознания.
Арт-терапия предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с помощью лепки,
рисования, конструирования из природных материалов. Переживая образы, человек
обретает свою цельность, неповторимость и индивидуальность.
Арт-терапия - это наиболее мягкий метод работы, контакта с трудными проблемами.
Ребенок может не говорить, или не может признать свои проблемы своими, но при
этом лепить, двигаться и выражать себя через движения телом. Также занятия
арт-терапией могут снимать психическое напряжение. В занятии искусством очень
важно, чтобы ребенок чувствовал свой успех в этом деле. Если он видит, что
имеет успех в выражении и отображении своих эмоций, создании уникальных
поделок, рисунков, к нему приходит успех в общении, а взаимодействие с миром
становится более конструктивным. Успех в творчестве в его психике
бессознательно переносится и на обычную жизнь.
Арт-терапия позволяет сделать этот процесс радостным, интересным, успешным,
индивидуальным для каждого.
Арт-терапия основана на спонтанном самовыражении и в известной мере игнорирует
эстетические критерии в оценке его результатов и профессионализма автора. И для
того и для другого более важен сам процесс творчества, а не результат.
Таким образом, арт-терапия имеет широкие возможности в развивающей и
коррекционной работе с детьми-дошкольниками. Позволяет развивать
коммуникативные навыки ребёнка способность к сотрудничеству со сверстниками.
Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других
выразить свои эмоции и чувства.
В своем творчестве дети, не задумываясь, рисуют, изображают, воспроизводят то,
что чувствуют. Именно «арт-терапия» позволяет добиться положительного
развивающего эффекта в работе с детьми. Для ребенка чаще важен не результат, а
сам процесс рисования. Именно поэтому арт-терапия так эффективна в работе с
детьми.
Арт-терапия позволяет вернуть ребенка в ту атмосферу, которая окружала его в
доизобразительный период: бузусловное принятие, признание достоинств, понимание
потребностей. Возвращается ощущение успешности и значимости для окружающих его
действий: «я чего-то стою, что-то могу», «у меня есть способности», «я признан
другими», «мое мнение учитывается», «я могу справляться с трудностями», «я не
избегаю неудачи, а стремлюсь к успеху». В ходе взаимодействия с детьми ребенок
меняет свои ожидания от социальных отношений: «я вижу успехи других детей»,
«мне легко общаться со взрослым», «меня понимают», «мне помогают, меня
поддерживают».
Преимущества
использования с детьми методов арт-терапии
Какое
воздействие оказывает арт-терапия, в чем заключаются ее уникальные особенности?
•
Создает положительный эмоциональный настрой.
•
удовлетворяет потребности в позитивном внимании,даёт ощущение собственной
успешности и значимости
•
Облегчает процесс коммуникации
•
наиболее мягкий метод работы, с проблемами. позволяет обратиться к тем реальным
проблемам которые по каким– либо причинам затруднительно обсуждать вербально.
•
Дает возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными
чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме.
•
безопасный способ разрядки разрушительных и саморазрушительных тенденций
позволяет проработать мысли и эмоции, которые человек привык подавлять.
•
снятие психо- эмоционального напряжения
•
Свободное самовыражение, возможность не навязывая, не заставляя, раскрыть
способности ребёнка, помочь ему, опираясь на сильные стороны, преодолевать
трудности
•
Активная жизненная позиция
•
Повышает адаптационные способности ребенка к повседневной жизни. Снижает
утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с
обучением.
•
Эффективна в коррекции различных отклонений и нарушений личностного развития.
Опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и
исцеления.
На сегодняшний день зарубежными и отечественными специалистами накоплен богатый
опыт использования арт-терапии в работе с детьми, в том числе, дошкольного
возраста.
Теоретическое обоснование
Существуют различные точки зрения на определение арт-терапии, в частности одни
связывают ее с лечебным применением разных искусств, другие же связывают данное
направление исключительно с лечебным применением клиентом разных
изобразительных средств.
Изначально термин арттерапия ( буквально: терапия искусством) возник в 1938г,
его ввёл Андриан Хилл. З. Фрейд,К. Юнг изучали сферу бессознательного,
говорили, что безсознательное проявляет себя в символических образах. Юнг
предлагал выражать свои мечты и фантазии в рисунках, рассказах, чтобы лучше
понимать переживания
Дальнейшее развитие арт-терапия получила в учениях К. Роджерс, А Маслоу,Э.
Крамер. Разрабатывая гуманистическую модель развития личности. Они говорили,
что художественный процесс сам по себе имеет оздоравливающее действие и не
требует вербального комментатора.
Копытин А. И. и Свистовская Е. Е. отмечают, что, «несмотря на тесную связь с
лечебной практикой, арт-терапия во многих случаях имеет преимущественно
психопрофилактическую, социализирующую и развивающую направленность, что может
иметь большое значение в деятельности образовательных учреждений Во избежание
смешивания терапевтических и образовательных компонентов в работе педагогов,
этими авторами предлагается вместо слов «арт-терапия» и «арт-терапевтический»
(метод, прием, подход) использовать такие понятия, как «арт-метод»
(«арт-методы», «методы, основанные на творческой активности», «методы
творческого самовыражения» и иными близкими им по содержанию определениями.
Арттерапия
в научно-педагогической литературе рассматривается, как средство позволяющее
заботиться об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности,
группы, коллектива средствами художественной деятельности (Г. В. Бурковский, А.
И. Захаров, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, О. А. Карабанова, А. И. Копытин, Л. Д.
Лебедева, Р. Б. Хайкин и др.)
Арцишевская И. Л. Л. Мардер Отмечали психопрофилактическую, социализирующую и
развивающую направленность арттерапевтических методов, говорили об арт-терапии
как о мягком методе работы с проблемами ребёнка
Л. С. Выготский,А. В. Запорожец, А. Д. Кошелева, Я. З. Неверович доказали
возможность смягчения недостатков эмоционального развития детей через активное
его включения в особым образом организованную деятельность. Считали возрастной
период 5 – 7 лет сензитивным для формирования эмоциональной сферы.
ПРИНЦИПЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ
•
Принцип добровольности (желание ребенка - основное условие работы.)
•
Принцип комфортности создание на занятии атмосферы защищённости,
доброжелательности, безопасности.
•
Принятие ребёнка таким, какой он есть признание его ценности, значимости,
уникальности
•
Принцип максимального учёта психического своеобразия и индивидуального опыта
каждого ребёнка.
•
Принцип равенства позиций :личностно-ориентированный стиль общения
Работа
предполагает совместную деятельность педагога с детьми.
•
Принцип систематичности
•
Принтип интегративности: использование элементов : изотерапии, музыкотерапии,
сказкотерапии, песочного рисования, игротерапии, что во многом повышает
эффективность работы
•
Принцип вариативности создание условий для самостоятельного выбора ребёнком
материалов, способов работы, и степени активности.
•
Принцип доступности : техники и приёмы должны подбираться по принципу простоты
и эффектности
•
Позитивное одобрение и принятие любого малейшего достижения ребёнка, продукта
творчества, независимо от содержания, формы, качества
Ожидаемые
результаты проекта:
•
позитивные изменения в психологическом состоянии детей
•
снижение тревожности и агрессивности, демонстративности
•
уверенность, адекватная самооценка
•
коммуникативная и творческая активность
•
повышение уровня благополучия и статуса ребёнка в детском коллективе.
•
улучшение детско-родительских отношений;
Этапы
работы пректа:
I
этап
•
Изучение психолого-педагогической литературы.
•
Проведение первичной психолого-педагогической диагностики
эмоционально-личностной сферы, анализ результатов наблюдения и анкетирования
•
Отбор принципов организации работы, наглядных и методических материалов
•
Разработка плана работы
•
Внесение изменений в РППС.
II
этап
•
Реализация плана работы.
•
Работа в мини-группах по индивидуальным образовательным маршрутам
•
Подбор арт-терапевтических игр и составление каталога.
•
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
III
этап
•
Проведение повторной педагогической диагностики.
•
Проведение анализа результативности работы
•
Транслирование опыта практических достижений по представленной теме.
•
Определение дальнейшего маршрута.
Диагностический
инструментарий:
•
Наблюдение за эмоциональным самочувствием детей в свободной деятельности.
•
Графическая методика «Кактус» М. А. Панфилова
•
Проективная рисуночная методика «Рисунок семьи». Г. Т. Хоментаускас
•
Анкета для родителей «Эмоциональное развитие ребёнка».
Работа с детьми проводились с учётом индивидуальных особенностей детей.
В занятия включены элементы: изотерапии, музыкотерапии, сказкотерапии,
свето-песочной терапии, игротерапии, что во многом повышает эффективность
овладения детьми разными формами и средствами общения, открытого отношения к
окружающему миру, выражению активной познавательной позиции, инициативности и
независимости в суждениях, для полноценного развития эмоционального интеллекта.
Проект
проводились в течение 3 недель (по составленной программе, с использованием
игровых методов и приёмов в комплексе с рисуночной терапией, сказкотерапией,
музыкотерапией, а так же с использованием психогимнастических упражнений).
Участниками
работы были дети, родители, педагоги.
Работа
с родителями
Задачи:
Расширение знаний родителей по вопросам значимости развития
социально-эмоциональной сферы детей.
Формирование
практических навыков родителей по взаимодействию с ребёнком, оптимизации
детско-родительских отношений
Способствовать
повышению ответственности родителей за эмоциональное благополучие детей
Мероприятия:
Анкетирование
родителей:
•
«Особенности эмоционального развития ребёнка»
Тематические
консультации для родителей :
«Как
с помощью рисунка победить страх»
«О
чём расскажет детский рисунок»
«Как
научить ребёнка преодолевать негативные эмоции»
Консультация
для родителей «Как понимать и слушать ребёнка»
Составление
библиотечки для родителей и педагогов из книг, периодики, печатных статей,
памяток, рекомендаций
Литература:
•
Свистунова Е. В. Разноцветное детство:игротерапия, сказкотерапия, изотерапия,
музыкотерапия М.»Форум» 2012г
•
Паршина Т. Б., Корнеева Т. П., Лупанова Е. В Использование арт-терапевтических
средств в работе с дошкольника-ми : Методическое пособие – Пенза, 2014.
•
А. А. Воронова «Арт-терапия для дошкольников» Т. Ц. Сфера 2017г.
•
Г. М. Татарникова «Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»
Волгоград»Учитель»2014г
•
Алябьева Е. А. «Психогимнастика в детском саду», ТЦ «Сфера», М., 2003г.
•
Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. «Практикум по сказкотерапии», Спб, «Речь», 2006г.
•
Киселева М. В. «Арт-терапия в работе с детьми» : Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб. :
Речь, 2006г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.