Методическая разработка "Нестандартные подходы к организации уроков английского языка в современной школе"

Нестандартные подходы к организации  уроков английского языка

 в современной школе.

В современной школе сегодня применяется  системно – деятельностное обучение.  Главной методической целью    системно деятельностного подхода является создание условий для проявления познавательной активности обучающихся.

Главная методическая цель  достигается  реализацией следующих аспектов:

· Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с обучающимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

· Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.

· Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности.

· Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

· Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

· Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

¾                   уроки «открытия» нового знания

¾                   уроки отработки умений и рефлексии

¾                   уроки общеметодологической направленности

¾                   уроки развивающего контроля

Мотивационный этап

Привлекательная цель. Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей – неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

Известен факт того, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное.

1.            Фантастическая добавка.  Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значение любого параметра, который обычно остается постоянным или имеет вполне определенное значение; придумать фантастическое растение/животное и рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например, глазами инопланетянина или древнего грека…

2.            Отсроченная отгадка. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка которой (ключик понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Или, как вариант, загадку (удивительный факт) дать в конце  урока, чтобы  начать с нее следующее занятие.

Практичность теории заключается  в том, что введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения кторой очевидна ученикам.

3.            Начало урока с…

·        высказывания выдающихся людей

·        пословицы, поговорки

·        элементами театрализации

·        эпиграфа к уроку               

4.     Универсальная игра «Да – нетка»

Игра способна увлечь учеников разных возрастов, что ставит обучающихся в активную позицию.

Игра учит связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; слущать и слышать ругих участников урока.

Учитель может использовать «Да-нетку» для создания интригующей ситуации, организации отдыха на уроке и не только.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.) Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами «да», «нет»,  « и да и нет».

Бывает так, что ответ задается некорректно  или учитель не хочет давать ответ из дидактических соображений, и тогда он отказывается от ответа заранее установленным жестом.

Этап целеполагания

«Тема - вопрос»

  Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.                 

  «Работа над понятием»

 Обучающимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".

 «Ситуация яркого пятна»

 Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.                                                                                            

«Подводящий диалог»

  На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится   к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

 «Группировка»

   Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.                                                                                               

«Исключение»

 Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае учащимся необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется учебная цель.

 «Домысливание»

   Предлагается тема урока и слова "помощники": Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим.  С помощью слов "помощников" учащиеся формулируют цели урока.                          

 «Линия времени»

   Преподаватель чертит на доске   линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает  самые важные периоды, требующие от ребят стопроцентной самоотдачи,  они вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

«Генераторы критики»

Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.

Пример: Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

 «Необъявленная тема»

 Приём, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

Пример: Преподаватель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему.

Преподаватель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной доски.

Преподаватель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

 «Зигзаг»

Данную стратегию уместно использовать для развития у учащихся следующих умений:

• анализировать текст совместно с другими людьми;

• вести исследовательскую работу в группе;

 • доступно передавать информацию другому человеку;

• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример: Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) – 5 человек.

Актуализация знаний

«Интеллектуальная разминка»

 Можно начать урок с интеллек­туальной разминки — два-три не слишком слож­ных вопроса на размышление. Разминку можно проводить по-разному:

· Что лишнее?  Odd word out

· Обобщить – что это …

· Что пропущено – логическая цепочка

· Какое слово скрывается и так далее.

Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске или оформляются в виде мультимедийной презентации и учащимся задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

«Лови ошибку!»

         Объясняя   материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется.     Поощряйте внимание и готовность вмешаться!                    Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

Ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом.

«Своя опора - шпаргалка» (конкурс шпаргалок)

Форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке»,если:
1)«шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).
           Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги, происходит награждение победителей.

«Корзина идей, понятий имен»

   Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.

Открытие нового знания

 «Ключевые термины»

 Из текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись термины.

«Вопросы к тексту»

 К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов - суждений:

- Почему? - Как доказать?- Чем объяснить?- Вследствие чего?- В каком случае?- Каким образом?   Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку “5”; 6 вопросов – “4”.

«Хорошо - плохо»

Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие. Формирует:

· умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

· умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

· умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

Вариант 1  - Преподаватель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».

Вариант 2  -Преподаватель задает объект (ситуацию). Учащийся описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий учащийся ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

Вариант 3 -Учащиеся делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.

Вариант 4 -Учащиеся делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

«Жокей и лошадь»

Группа делится на две части: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по аудитории, это требует определённой сформированности культуры поведения.

Самостоятельное творческое использование свормированных умений и навыков

 «Мини - проекты»

«Решение ситуационных задач»

«Мини - исследование»

«Работа с компьютером»

«В своем темпе»

 При решении учебных задач каждый учащийся работает в темпе, определяемом им самим.

«Реставратор»

 Обчающиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.

«Создай паспорт»

 Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.

Этап включения в систему знаний и повторения

«Кластер»

Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:

«Интеллект - карты»

Интеллект-карты отражают процесс ассоциативного мышления. Они отражают связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и др.) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной области которую мы рассматриваем. Интеллект карты эффективны при развитии памяти, генерировании ассоциаций, мозговом штурме, при сотворении общей картины, указании взаимосвязей, планирования. Интеллект-карты позволяют легко понять, запомнить и работать со сложной по структуре и объему информацией. Правила создания интеллект-карт следующие:

·               для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т.д.

·               основная идея, проблема или слово располагается в центре.

·               для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.

·               каждая ветвь имеет свой цвет.

·               главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

·               ветки должны быть изогнутыми.

·               над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.

·               для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

·               разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

Специальные информационные технологии позволяют составлять интеллект-карты при помощи специальных программ. Интеллект-карту удобно сочетать с таблицей ЗХУ (Знал, узнал, хочу знать). При составлении интеллект-карты учащимися самостоятельно должно соблюдаться условие: текст с которым работают учащиеся, должен быть небольшим, т.к. данная работа занимает много времени.

«Повторяем с контролем» -

 Учащиеся разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

 «Повторяем с расширением»

 Учащиеся разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.

 «Пересечение тем»

 Учащиеся подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной преподавателем.

«Силовой анализ»

 Прием, который может быть использован для проведения анализа конкретной ситуации, проблемы, произошедшего события. Удобнее всего при проведении анализа заполнять таблицу:

Сегодняшняя ситуация	Желательная ситуация
Противодействующие факторы	Действия по уничтожению или ослаблению
Поддерживающие силы и факторы (на что можно опереться)	Действия по усилению

«Три предложения»

Учащиеся должны передать содержание темы тремя предложениями.

«Тройка»

К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвечает первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ.

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Эмоциональная рефлексия

«Дерево творчества»	Оценка успешности
«Елочка»	Плюс-минус-интересно
Закончи предложение	Рефлексивные карточки
Интеллектуальная рефлексия	Рисуем настроение
Лесенка «Моё состояние»	Свободный микрофон
Метод ранжирования	Скажи друг другу доброе слово
«Огонек общения»	Цветотехника Чудо-дерево

Рефлексия оценочная Блиц-контрольная Отсроченная отгадка Выборочный контроль Программируемый опрос Идеальный опрос Релейная контрольная работа Обсуждаем д/з Роль «подводящий итоги» Опрос по цепочке Роль «психолог» Опрос-итог Тихий опрос

Домашнее задание Задание массивом Особое задание Идеальное задание Творчество работает на будущее Необычная обычность Три уровня домашнего задания

Первый уровень – Обязательный минимум.

Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику, за обучение которого вы беретесь.

Второй уровень – Тренировочный.

Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет, и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого уровня.

Третий уровень – творческое задание.

Используется в зависимости  от темы урока, подготовленности класса. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем  высокой оценкой и похвалой.

Диапазон творческих заданий широк. Однако, среди них можно выделить  некоторые типовые группы.  Например, ученикам предлагается разработать:

·        частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам;

·        чайнворды, кроссворды;

·        тематические сборники интересных фактов, примеров и задач;

·        сборники аннотаций на статьи по выбранной теме;

·        учебные комиксы;

·        плакаты – опорные сигналы;

·        Мнемонические формулировки, стихи и др.

«Задание массивом»

Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом. Например, учитель дает десять задач(или стихов), из которых ученик  должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного  минимального объема задания.

«Особое задание»

В классе есть ребята, которым вы уделяете осрбое внимание. Напрмер, они ваш «олимпийский резерв». Продвинутые ученики получают правона получение особо сложного задания. Учитель всячески подчеркивает сове уважение к решению школьника воспользоваться таким правом.

«Творчество работает на будуущее»

Ученики выполняют  творческое домашнее задание по разработке дидактических материалов.

«Необычная обычность»

Даже подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите в него неую тайну, загадку… Конечно, не каждый раз. Конечно, загадку посильную.

Учитель задает домашнее задание необычным способом.

Например, Устроить почту. Треугольники – конверты, дежурный в роди почтальона, раздающего письма – задания.

Или. Лругой пример. Играем в беспройгрышую лотерею. Дети достают из коробки номера заданий. Можно придумать призы. Может быть и супер – приз, по усмотрению учителя.

Если нужно дать много заданий разного типа, то выбор, кому что решать,  можно сделать, кидая кубик. И  взависимости от этого каждый ученик выбирает свою часть задания, написанного на доске.

Номера задач, упражнений даются в двочной системе счисления.  Это одновременно  является  интеграцией  с предметом информатики и  позволяет разнообразить подачу.

Интересный поход также использовать  простую формулу – рассчет. Например, на уроке физики – формулу закона Ома I= U/r; I = 2, U= 36, r = ? Ответ соответствует номеру страницы задания и т.д.

«Конструктор урока»

Из стандартных блоков детского конструктора можно собрать домик зайчика или дворец принцессы. Из стандартных деталей собираются совершенно различные по назначению и сложности  «взрослые» констрекции: механические, гидравлические, электронные.

Облегчая свою учительскую жизнь, попробуем создать конструктор для «сборки урока».

Основные разделы урока:

·        начало урока

·        объяснение нового материала

·        закрепление, тренировка, отработка умений

·        повторение

·        контроль

·        жомашнее задание

·        конец урока

Любой из разделов может быть реализован  разными приемами или их комбинацией. То есть приведенные выше приемы  и есть по сути  элементы нашего конструктора.

Например, началом урока может быть  интеллектуальная разминка: несколько несложных задачек или игра «Да – нетка». Небольшой опрос  по «светофору» не ради контроля, а ради мобилизации. Обсуждение выполнения домашенго задания к этому уроку или подвешенная загадка (прием «Отсроченная отгадка»).

Представлять это лучше в конспекте в виде таблицы:

Начало урока

Интеллектуальная разминка или простой опрос (по базовым вопросам).

«Да – нетка».

Удивляй! Отсроченная отгадка.

Фантастическая добавка.

«Светофор».

Щадящий опрос.

Чтобы детям с вами было интересно , чтобы достигались все цели урока, важно продумывать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учащихся - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.