Методическая разработка открытого урока на тему: "Слитное, раздельное и дефисное написание наречий"

Маршрутный лист

Знаю	Предполагаю узнать	Узнал(а)

№	Этапы оценивания	Оценка
1	Общее значение наречий
2	Анализ текста. Выявление условий написания наречий. Составление таблицы
3	Распределительный диктант
4	Оценка урока
5	Самооценка

Текст №1.

Я навсегда запомнил прекрасные впечатления детства. Вот мы вдвоём с отцом собираемся на покос. Солнце ещё не встало, за окном совсем темно. Мы берём с собой молоко, хлеб, яйца, сваренные вкрутую. Младший братишка не спит, исподтишка наблюдает за нами. Ему очень хочется отправиться на покос, но сегодня мы едем на дальние луга, где будем работать допоздна. Солнце золотит верхушки белоствольных берёз.
Впереди славный летний денёк!

Текст №2

Мне часто задают вопрос: «Что необходимо делать, чтобы стать хорошим человеком?» Я думаю, нужно без устали трудиться, до отказа заполнять свой день полезными делами, не останавливаться ни на миг, преодолевая трудности, никогда не говорить о людях плохое за глаза, стараться понять другого человека, не принимать непродуманных решений со зла или в отместку. Выполнение этих простых правил под силу любому из вас.

Текст №3

Тихо-тихо в лесу. Вот неслышно, по-кошачьи, ступают по рыхлому снегу чьи-то лапы. Откуда-то справа вместе с ветром доносится голодный вой волка. Кое-где дрогнет еловая ветка. Это белка чуть-чуть задела её пушистым хвостом. Чутко дремлет зимний лес. Вот по-заячьи трусливо пробежала мышка. Она спасается от лисы. Бок о бок в лесу живут разные звери и птицы по-своему справляясь с трудностями суровой зимней поры. 

• 1 слайд

  Хорошо, плохо, радостно,
  неуютно, замечательно,
  легко, уныло, чудесно, мрачно, весело, страшно, рассеяно, устало, беззаботно, беспечно, бессмысленно, задорно, восторженно, жутко, иронично, холодно, энергично, шаловливо, противно, уютно, хмуро,
  тягостно, спокойно.
  
  

• 2 слайд

  Страна Лингвиния.
  

• 3 слайд

  Слобода Наречная.
  

• 4 слайд

  Наречие  —самостоятельная часть речи, обозначающая признак действия ( сидеть спокойно), признак другого признака (удивительно яркий) и отвечает на вопросы где? куда? откуда? когда? почему? зачем ? как ?
  каким образом ? В какой степени ? В какой мере ? Наречия могут обозначать признак предмета , например : яйцо какое? вкрутую .
  Г лавный признак наречия – это неизменяемость, поэтому у слов этой части речи нет окончания. В предложении наречия чаще всего являются обстоятельствами.
  
  
  
  
  

• 5 слайд

  Слова состояния
  Слово категории состояния выступает в роли главного члена – сказуемого в предложении без подлежащего, то есть в безличном предложении.
  Ему тепло.
  Слова категории состояния можно разделить на две группы в зависти от выражаемого значения:
  качественные (грустно, холодно) и
  модальные (можно, нельзя).
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  
  Образование степеней сравнения от положительных форм наречий
  превосходная степень
  простая форма
  -ее(-ей)
  -ше
  -е
  
  сильнее
  раньше
  реже
  
  составная форма
  более +…
  менее +…
  
  более сильно
  менее строго
  простая форма
  -айше
  -ейше
  
  строжайше
  покорнейше
  
  составная форма
  .. + всего(всех)
  наиболее +…
  наименее +…
  глубже всех
  наиболее качественно
  наименее весомо
  сравнительная степень
  

• 8 слайд

  По(?)французски,
  на(?)удачу,
  на(?)смех.
  

• 9 слайд

  Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
  

• 10 слайд

  
  - формирование умения писать при определённых условиях наречия слитно, раздельно, через дефис;
  - формирование умения отличать наречие от других частей речи.
  
  Задачи:
  

• 11 слайд

  Задание:
  выписать наречия из текста в соответствии с названием группы;
  попытаться объяснить способы правописания наречий.
  
  

• 12 слайд

  
  Я навсегда запомнил прекрасные впечатления детства. Вот мы вдвоём с отцом собираемся на покос. Солнце ещё не встало, за окном совсем темно. Мы берём с собой молоко, хлеб, яйца, сваренные вкрутую. Младший братишка не спит, исподтишка наблюдает за нами. Ему очень хочется пойти с нами, но сегодня мы едем на дальние покосы, где будем работать допоздна.
  Солнце золотит верхушки
  белоствольных берёз.
  Впереди славный летний денёк!
  

• 13 слайд

  Мне часто задают вопрос: «Что необходимо делать, чтобы стать хорошим человеком?» Я думаю, нужно без устали трудиться, до отказа заполнять свой день полезными делами, не останавливаться ни на миг, преодолевая трудности, никогда не говорить о людях плохое за глаза, стараться понять другого человека , не принимать непродуманных
  решений со зла или в отместку. Выполнение этих простых правил под силу любому из вас.
  

• 14 слайд

  Тихо-тихо в лесу. Вот неслышно, по-кошачьи, ступают по рыхлому снегу чьи-то лапы. Откуда-то справа вместе с ветром доносится голодный вой волка. Кое-где дрогнет еловая ветка. Это белка чуть-чуть задела её пушистым хвостом. Чутко дремлет зимний лес. Вот по-заячьи трусливо пробежала мышка. Она спасается от лисы. Бок о бок в лесу живут разные звери и птицы по- своему справляясь с трудностями суровой зимней поры.
  

• 15 слайд

  раздельно
  Наречия пишутся
  слитно
  через дефис
  
  если образованы
  1) от наречий:
  навсегда, доныне
  
  2) от местоимений:
  вовсю, совсем
  
  3) от прилагательных:
  впустую, заново
  
  4) от числительных:
  надвое, втрое,
  но: по двое, по трое
  
  5) от некоторых существительных:
  вперёд, назло, сбоку
  
  
  если образованы
  1)от существительных с помощью приставок- предлогов:
  без, в, до, за, на, под, с(со): без толку, в отместку, до востребования, за границу, на бегу, под шумок, с размаху
  2)из сочетания существительных, одно из которых имеет форму творительного падежа: честь честью.
  
  если образованы
  от прилагательных с помощью приставки по- и суффиксов –ому-, -ему, -и: по-доброму.
  от числительных с помощью приставки в-(во-): во-первых
  повторение основ, однокоренных слов, или синонимов: давным-давно
  с помощью суффиксов –то , -либо,
  -нибудь или приставки кое-: где-нибудь
  
  

• 16 слайд

  Физминутка
  Медленно поднимаем руки в стороны, затем вверх, поднимаемся на носочки и делаем глубокий вдох. Затем резко опускаем руки вниз и выдыхаем.
  

• 17 слайд

  Физминутка
  Медленно поднимаем руки в стороны, затем вверх, поднимаемся на носочки и делаем глубокий вдох. Затем резко опускаем руки вниз и выдыхаем.
  
  

• 18 слайд

  Точь (в) точь,(после)завтра, (без)оглядки, (на)лету, (со)всем, (в)ручную, (в)потёмках, где(либо), (на)цыпочках, (кое)где, (в)пятых, (ис) подлобья.
  

• 19 слайд

  слитно
  послезавтра
  совсем
  вручную
  исподлобья
  без оглядки
  на лету
  в потёмках
  на цыпочках
  
  раздельно
  через дефис
  точь-в-точь
  где-либо
  где-любо
  в-пятых
  

• 20 слайд

  Страна Лингвиния.
  

• 21 слайд

  Слобода Наречная.
  

• 22 слайд

  Улица Слитная.
  

• 23 слайд

  Улица Раздельная.
  

• 24 слайд

  Улица Дефисная.
  

• 25 слайд

  Дружные наречия
  

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

  По(?)французски,
  на(?)удачу,
  на(?)смех.
  
  По- французски,
  наудачу,
  на смех.
  

• 30 слайд

  1.сегодня я узнал…
  2.было интересно…
  3.было трудно…
  4.я выполнял задания…
  5.я понял, что…
  6.теперь я могу…
  7.я почувствовал, что…
  8.я приобрел…
  9.я научился…
  10.у меня получилось …
  11.я смог…
  12.я попробую…
  13.меня удивило…
  14.урок дал мне для жизни…
  15.мне захотелось…
  
  

• 31 слайд

  На выбор:
  - составить словарный диктант из 10 слов-наречий с изученной орфограммой;
  - сочинить историю с использованием наречий с изученной орфограммой;
  - стихи-подсказки, чтобы можно было легче запомнить, как пишутся наречия.
  Домашнее задание
  

• 32 слайд

  Спасибо за внимание!
  Проект выполнили: ученица 7В класса
  Урусова Елизавета и ученик 7В класса Сысоев Егор
  МБОУ «Лицей №3 им.К.А.Москаленко» г.Липецка
  Руководитель проекта: учитель русского языка и литературы
  Сабурова Татьяна Владимировна
  
  

Самоанализ открытого урока на тему: «Слитное, раздельное, дефисное написание наречий»

При составлении проекта открытого урока в первую очередь учитывается характеристика обученности, обучаемости, реальных учебных и воспитательных возможностей обучающихся. Это позволяет учителю ставить педагогически обоснованные, достижимые, реальные цели.

      Обосновывая актуальность проекта урока, отмечаем,

во-первых, содержательный аспект;

во-вторых, именно такое содержание позволяет без дидактических натяжек реализовать весь комплекс педагогических целей урока и продемонстрировать ход и результаты этой реализации. Содержание данного урока в целом предоставляет прекрасные возможности для постановки и осуществления целей образовательного процесса: диагностических, познавательных, исследовательских;

в-третьих, важной стороной актуальности выступают возрастные особенности учащихся 7 класса, где будет проводиться урок;

в-четвёртых, проект данного урока дидактически весьма актуален.

 Мы сможем здесь увидеть и коллективные организационные формы обучения, и элементы технологии развивающего обучения.

Проблемное поле проекта охватывает несколько блоков.

Содержательная проблема урока в необходимости разрешения противоречия между обезличенными знаниями государственного стандарта о слитном и раздельном написании приставок в наречиях, которые должны быть усвоены всеми обучающимися, и собственными результатами, выработанными этими же обучающимися в самостоятельной деятельности.

Дидактико-технологическая проблема урока - в необходимости разрешения противоречия между фронтальными средствами обучения, предназначенными для класса в целом, и индивидуально – групповыми средствами обучения и воспитания, адресованными каждому ученику.

Исследовательская проблема урока - в необходимости разрешения противоречия между традиционной дидактикой и методикой, без которых невозможно предметное преподавание, и современными технологиями, без которых невозможна реализация личностно-ориентированного подхода.

Любой учебник дает готовую информацию, которую следует понять, запомнить, отработать на примерах.  Язык, в том числе русский, требует от ученика постоянной отработки навыка: учу – пишу - делаю ошибки - опять учу. Такая форма работы не интересна  ученикам. Сделать урок для ученика не скучным сводом правил, а радостным открытием  позволяет  проектная деятельность. Данную технологию использую при изучении темы «Слитное, раздельное, дефисное написание наречий».  При этом  целесообразно рассмотреть вопрос написания наречий  на одном уроке, что  позволяет учителю  «выиграть» время для отработки и закрепления навыка написания наречий.

Итак, проект предполагает наличие проблемы, но о необходимости её решения должны заявить сами ученики. Ребята сами отмечают, что за один урок и даже за два  отработать навык написания очень тяжело – большой объем информации. Поэтому каждый заинтересован сформулировать предложенные правила таким образом, чтобы они стали  проще, легче, доступнее.  В работу включается каждый:  ученики в группах сами решают, кто какую работу будет выполнять,  так как время ограничено рамками урока.

 Выполняя работу, школьники учатся вычленять  главное, систематизировать, обобщать. Непременным условием проекта является    презентация результатов  работы: необычные приемы подачи материала, например, стихотворения - подсказки или графические схемы, придуманные учениками,  позволяют  им  посмотреть на правило совершенно по-другому -  его легче запомнить и применить на письме. 

В качестве домашнего задания было предложено несколько форм работы, но самое главное – попробовать зарифмовать правила. Данные стихи не простое творчество, это попытка осмыслить  сложное  правило и помочь одноклассникам, а самое главное - себе, разрешить трудную  учебную ситуацию.

На уроке мы должны были достичь следующих целей:

• расширять активный словарный запас;
• совершенствовать монологическую речь учащихся на лингвистическую тему;
• учить строить собственное речевое высказывание в соответствии с речевой ситуацией;
• продолжить работу по развитию творческих способностей и образного мышления учащихся;
• воспитывать осознанное отношение к слову, точность словоупотребления.

Для достижения поставленных целей использовала на уроке исследовательский метод и следующие приёмы:

• самостоятельное формулирование целей учащимися,
• постановку проблемного вопроса,
• лингвистический эксперимент,

Чтобы показать преемственность в преподавании русского языка и возможности нового учебника, урок в основном построен на материале, который предлагают авторы учебника. Все задания носят продуктивный, исследовательский характер.

Основные виды деятельности: работа с учебником, иллюстративным материалом, самостоятельная, фронтальная работа.

В ходе урока использовалась мультимедийная презентация – своеобразный сжатый план урока, которая также способствовала достижению поставленных целей.

Урок чётко структурирован, проходит все основные этапы своего развития, которые работают на достижение результата.

Домашнее задание дифференцировано, носит проблемный характер.

Проект выполнила Бирюкова Юлия, ученица 7В класса МБОУ «Лицей №3 им. К. А. Москаленко» г. Липецка

Руководитель проекта: учитель русского языка и литературы

Сабурова Т. В.

Сказка о наречиях

В далекой стране Лингвинии, в небольшой слободе Наречной, жили-были неизменяемые самостоятельные части речи, известные всем людям, обозначающие признак действия или другого признака. Вы уже догадались, о ком пойдёт речь - о дружных наречиях. И было в той слободе три улочки: Слитная, Раздельная и Дефисная.

В первом доме улицы Слитной жили наречия, образованные от отцов своих - Навсегда и Доныне, во втором доме коротали свой век наречия Вовсю и Совсем, образованные от местоимений, в третьем доме проживали Впустую и Заново, образованные от прилагательных, в четвёртом - в большой компании проводили время наречия, образованные от числительных Надвое, Втрое. И жили они так дружно, что никто и никогда не мог их разлучить.

На улице Раздельной было всего два домика. Дом наречий, образованных из сочетания существительных, одно из которых имеет форму творительного падежа. В нём жили Честь Честью и Чин Чином. И дом наречий, образованных от существительных с помощью приставок-предлогов без, в, до, на, под, с(со): Без Толку, На Бегу. Они были настолько щепетильны, что считали неприемлемым для культурных частей речи ходить вместе или за ручку.  

Третья улица Дефисная была со множеством домов. Домик наре-чий, образованных с помощью приставки по- и суффиксов –ому,-ему,-и, населяли По-дружески, По-моему, По-простому. В доме номер два жила семья наречий, состоящая из Во-первых, Во-вторых и В-третьих, образованных от числительных с помощью приставок в-, во-. В третьем доме жили очень эмоциональные наречия Чуть-чуть и Очень-очень, и потому они все повторяли по два раза. В четвёртом доме жили самые нерешительные наречия Кое-как и Когда-либо, которые ходили за ручку только с суффиксами -то ,-либо, -нибудь или с приставкой кое-.

Все наречия были очень весёлые и жили дружно-дружно. Даже когда им приходилось бывать  за границей, они всегда были вместе и никогда не ссорились друг с другом и другими частями речи.

Проект выполнила Заева Анастасия, ученица 7В класса МБОУ «Лицей №3 им. К. А. Москаленко» г. Липецка

Руководитель проекта: учитель русского языка и литературы

Сабурова Т. В.

Лингвиния

На свете есть чудесная страна!

Власть большая ей дана –

Великий язык от беды охранять,

Ошибки невежд всегда исправлять,

Все законы соблюдать,

Понапрасну не болтать,

Буквы правильно писать,

Запятых не забывать.

Части речи там живут,

Песни дивные поют,

А наречия громче всех

Веселятся без помех.

Наречие

Чудная часть речи –

Это наречие.

Окончаний своих

Не имеется у них.

Правила заведены,

Исполнять мы их должны:

Не спрягать

И не склонять,

По родам не изменять,

В речи их употреблять.

,, Как? Зачем? Где? Да когда?” –

Спрашивают они всегда.

Слитное написание наречий.

В Наречной прекрасной большой слободе

Живут все наречья знакомые мне.

Все они разные, все удалые,

Есть там и добрые, есть там и злые.

Вовсю и совсем слитно пиши,

Правило наше понять поспеши.

Впустую и заново не расстаются,

Надвое, втрое не разобьются.

Про исключения не забудь!

По двое, по трое отправились в путь.

Раздельное написание наречий.

Но есть и наречия-одиночки,

Раздельно стоящие в каждой строчке,

Приставки-предлоги им помогают:

,, Без, под, до, с, за, на, со`` вблизи наблюдают.

Честь честью, чин чином – раздельно писать!

Про орфограмму не забывать

Дефисное написание наречий.

Есть ещё наречия другие –

И не добрые, не злые.

Любят они за ручку ходить,

В дом друзей к себе водить.

С приставками ,,во, по“ давно они дружат,

По-прежнему вместе и ныне не тужат.

Приставка ,,Кое“ тоже не забылась,

Кое-где присоединилась.

С помощью суффиксов образовались,

,,То, либо, нибудь“ не растерялись.

И в-третьих с приставками ,,в“ и ,,во“

Будут общаться они всё равно.

С дефисом наречия очень ранимы.

Совсем-совсем обидеть их легко

И впечатлить давным-давно не сложно.

Используйте их в речи осторожно!

Открытый урок на тему: «Слитное, раздельное, дефисное написание наречий»

Цели: познакомиться с условиями слитного, раздельного и дефисного написания наречия;

Задачи:

1.   формирование умения писать при определённых условиях наречия слитно, раздельно, через дефис;

2.   формирование умения отличать наречие от других частей речи, распределять слова по группам правописания.

Оборудование: компьютер; мультимедиапроектор; экран; раздаточный материал для работы в группах, таблицы, тексты и домашнее задание.

Технологии: элементы технологии деятельностного подхода в обучения, разноуровневого обучения,  дифференцированной работы, компьютерных технологий.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

- осознание  себя носителем родного языка, проявление  интереса к истории своего языка;

- формирование самооценки школьника  на основе успешности, адекватного понимания причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Метапредметные результаты

Познавательные результаты:

Умение:

- сравнивать различные объекты, выявляя сходство и различие;

- обобщать полученную информацию;

- прогнозировать учебную ситуацию;

- выполнять учебные задания, соблюдая последовательность действий (алгоритм).

Регулятивные результаты:

Умение:

- выполнять индивидуальные и коллективные задания различного вида в соответствии с поставленной целью;

- формулировать вопрос по учебному материалу, выявлять затруднения и их причины;

- осуществлять контроль, самооценку и взаимооценку учебной деятельности.

Коммуникативные результаты:

Умение:

- участвовать в учебном диалоге, в учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками, находить общее решение учебной проблемы;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом, выслушивать друг друга);

- аргументировать свою позицию и высказывать её в ходе учебного диалога;

- использовать справочную литературу и ресурсы Интернета для поиска информации по данной теме;

- формулировать монологические ответы на вопросы, опираясь на свой жизненный и читательский опыт, а также информацию, полученную на уроке или в сетевом пространстве.

Предметные результаты:

- формирование навыка определения изученной орфограммы;

- формирование умения определять и исправлять ошибки.

Тип урока:   урок «открытия» нового знания.

Формы работы учащихся:  групповая, индивидуальная, фронтальная.

Методы обучения:   проблемный, исследовательский.

Базовый учебник  «Русский язык.7 класс». Авторы: С.И.Львова, В.В.Львов.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты УУД
Мотивация к деятельности Цель этапа: включение учащихся  в деятельность.    3 мин	-  Ребята, какое у вас настроение, как вы себя чувствуете? Подберите наречия, которые наиболее точно могут передать ваше состояние. Слайд 1 Хорошо, плохо, радостно, неуютно, замечательно, легко, уныло, чудесно, мрачно, весело, страшно, рассеяно, устало, беззаботно, беспечно, бессмысленно, задорно, восторженно,  жутко, иронично, холодно, энергично, шаловливо, противно, уютно, хмуро, тягостно, спокойно.   - А мне, ребята, радостно, потому что я снова встретилась с вами, такими умными, внимательными и воспитанными, и немного волнительно.  - А что мы с вами сейчас пытались сделать? Запишите число, классная работа. Слайд 2. Сегодня мы продолжим наше путешествие по стране Лингвиния. Слайд 3. В чудесном городе, где живут части речи, мы гостим в слободе Наречной.	Подготовка  класса  к  работе. Высказывают мнения Высказывают предположения Определить своё состояние	Личностные результаты Самоопределение (Л) Метапредметные результаты Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)
Актуализация знаний Цель этапа: подготовка мышления учащихся 5 мин	Стадия вызова Проверим, готовы ли вы двигаться дальше? Вспомнить всю известную вам информацию о наречии. Слайд 4,5,6,7 Наречие, категория состояния Разряды наречия Степени сравнения наречия Перед вами лежат листы, в которых вы будете отмечать успехи вашего продвижения по нашему сегодняшнему маршруту. - Оцените себя.	Работа в группах Ответы Проверка Оценивают себя.	Метапредметные результаты Планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои  мысли (К) Предметные результаты Анализ объектов с целью выделения признаков (П – логические)
Постановка учебной задачи Цель этапа: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем). 2 мин 2 мин.	Слайд 8 Итак, перед вами наречия, которые необходимо правильно написать. По(?)французски, на(?)удачу (надеясь на благоприятный случай, как удастся), в(?)старину - Что мы можем сказать об этих наречиях? (Видимо, они могут писаться по-разному). - Сможем ли мы только с помощью известной вам информации выполнить задание? (Нет). - Почему? ( Мы не знаем условий слитного, раздельного и дефисного написания наречий). - Пришло время определить название темы урока. -Назовите ключевые слова, определяющие данную орфограмму. («Слитно, раздельно, дефис»). -А с какой частью речи мы будем работать? - Итак, сформулируйте тему урока. Слайд 9. - Запишите тему урока в тетради. ( Запись темы учителем на доске). - Отметьте в маршрутных листах, что вы уже знаете по данной теме и что хотели бы узнать. - Теперь наметим цели и задачи исследования? 1.   формирование умения писать при определённых условиях наречия слитно, раздельно, через дефис; 2.   формирование умения распределять слова по группам правописания. Слайд 10.	Ответы Формулируют тему, цель и задачи  урока	Метапредметные результаты Целеполагание (Р) Постановка вопросов (К) Предметные результваты Самостоятельное формулирование цели (П – общеуч.) Формулирование проблемы (П – лог.
Построение проекта выхода из затруднения Цель этапа: составить план достижения целей 5 мин 5 мин. 10 мин. 10 мин.	Итак, наречия могут писаться слитно, раздельно, через дефис. Что влияет на написание, какие правила существуют, вам предстоит выяснить. Давайте дадим название нашим группам (Слитно, раздельно, через дефис) Слайд 11. Стадия осмысления. Работа по группам. На листах записаны наречия, каждая группа выписывает наречия в соответствии с названием и попытается объяснить способы правописания наречий. 1 группа (Слитно) Я навсегда запомнил прекрасные впечатления детства. Вот мы вдвоём с отцом собираемся на покос. Солнце ещё не встало, за окном совсем темно. Мы берём с собой молоко, хлеб, яйца, сваренные вкрутую. Младший братишка не спит, исподтишка наблюдает за нами. Ему очень хочется отправиться на покос, но сегодня мы едем на дальние луга, где будем работать допоздна. Солнце золотит верхушки белоствольных берёз. Впереди славный летний денёк! 2 группа (Раздельно) Мне часто задают вопрос: «Что необходимо делать, чтобы стать хорошим человеком?» Я думаю, нужно без устали трудиться, до отказа заполнять свой день полезными делами, не останавливаться ни на миг, преодолевая трудности, никогда не говорить о людях плохое за глаза, стараться понять другого человека , не принимать непродуманных решений со зла или в отместку. Выполнение этих простых правил под силу любому из вас. 3 группа (Через дефис) Тихо-тихо в лесу. Вот неслышно, по-кошачьи, ступают по рыхлому снегу чьи-то лапы. Откуда-то справа вместе с ветром доносится голодный вой волка. Кое-где дрогнет еловая ветка. Это белка чуть-чуть задела её пушистым хвостом. Чутко дремлет зимний лес. Вот по-заячьи трусливо пробежала мышка. Она спасается от лисы. Бок о бок в лесу живут разные звери и птицы, по-своему справляясь с трудностями суровой зимней поры. Составление таблицы на доске. (Лидеры групп пишут все вместе у доски без примеров). Послушаем отчеты групп. (Лидеры групп по очереди читают выразительно текст, затем рассказывают об условиях слитного, раздельного и дефисного написания наречий, иллюстрируя их примерами из текста). Слайды 12, 13, 14. Проверим ваши предположения. Работа с учебником.  - С какими трудностями вы столкнулись при чтении  теоретического материала? - Можно ли на   материале параграфа выяснить закономерности написания наречий? Ответы учеников:  - Большой объем материала. -Наряду с правилом дается исключение: «Группа наречий пишется  всегда слитно, но  следующий ряд слов пиши раздельно» - Наречия похожи на другие части речи. - Формированием умения отличать наречие от других частей речи мы займёмся на последующих уроках, а сейчас продолжим составление таблицы.  (Члены групп добавляют в таблицу условия слитного, раздельного и дефисного написания наречий) - Какие наречия не встретились нам  в текстах? 1 группа (слитно) – исключения (по двое, по одному, в оба и др.) 2 группа (раздельно) – наречия, образованные из сочетания существительных, одно из которых имеет форму творительного падежа ( чин чином) 3 группа ( дефис) – наречия с приставками в-, во- и суффиксами –их, -ых. (Члены групп добавляют в таблицу условия слитного, раздельного и дефисного написания наречий) Слайд 15. - Оцените себя. - Итак, мы познакомились условиями слитного, раздельного и дефисного написания наречий. Перед вами таблица «Написание наречий» на стр.37-38 учебника. Написание наречий Слитно Раздельно Через дефис 1) образованы от наречий: навсегда, доныне 2) образованы от местоимений: вовсю, совсем 3) образованы от прилагательных: впустую, заново 4) образованы от числительных: надвое, втрое (исключения: по двое, по трое) 5) образованы от некоторых существительных: вперёд, вверх, вдаль 1) образованы от существительных с помощью приставок-предлогов без, до, на, за, под,  с(со), в: без толку, до востребования, на бегу, за границу, под шумок, с размаху, в отместку 2) образованы из сочетания существительных, одно из которых имеет форму творительного падежа: честь честью, чин чином 1) образованы с помощью суффиксов -то, -либо, -нибудь, и приставки кое-; кое-где, где-либо, где-нибудь, где-то.              2) образованы с помощью морфем: приставки по- - и суффиксов:- ому, -ему, -и: по-доброму, по-прежнему, по-немецки;  приставок во-, в- и суффиксов:-ых, -их: во-первых, в-пятых.                                3) образованы повторением основ, однокоренных слов или синонимов: давным-давно, нежданно-негаданно, чуть, чуть, точь-в-точь, крест-накрест, волей-неволей, еле-еле. -Знакомясь с теоретическим материалом учебника, вы убедились в том, что все наречия подчиняются условиям слитного, раздельного и дефисного написания наречий?(Нет, много исключений) - Что же советуют нам делать авторы учебника в данной ситуации? (Авторы учебного пособия советуют выучить написание  наиболее часто употребляемых наречий, а в случае затруднения – обращаться к орфографическому словарю). Перед следующим важным шагом нужно хорошенько отдохнуть. Слайд 16. Физминутка. Что-то мы засиделись. Вставайте. Выполним наше любимое упражнение. Насытим организм кислородом. Медленно поднимаем руки в стороны, затем вверх, поднимаемся на носочки и делаем глубокий вдох. Затем резко опускаем руки вниз и выдыхаем. Слайд 17.  - Какие наречия употребили во время физминутки? Зачем они понадобились? - Какие из данных наречий имеют отношение к сегодняшней теме урока? (вверх, вниз) Почему? Объясните  (Мы должны подумать, как написать эти наречия: слитно или раздельно. Данные наречия образованы от существительных, большинство подобных наречий пишется слитно).	Намечают пути решения задач Дают названия группам Работа по группам Составление таблицы на доске. Ответы Заканчивают составление таблицы на доске Проверка Оценивание Ответы	Планирование, прогнозирование (Р), Моделирование, выдвижение гипотез (П), инициативное сотрудничество в поисках информации (К)
Первичное закрепление Цель этапа: усвоение учащимися новых знаний 8 мин	Слайд 18. Распределительный диктант. 1. Работаем по алгоритму (по «цепочке», распределяем наречия по группам в тетради) Точь(в)точь, (без)оглядки, , (после)завтра, (на)лету, , (со)всем, (в)ручную, (ис)подлобья, (в)потёмках, где(либо), (на)цыпочках, (кое)где, (в)пятых. Слайд 19 Образец на слайде слитно раздельно через дефис послезавтра без оглядки точь-в-точь совсем на лету где-либо вручную в потёмках кое-где исподлобья на цыпочках в-пятых Проверка. Оцените себя. - Итак, чем мы занимались? ( Мы учились правильно писать наречия с орфограммой «Слитное, раздельное и дефисное написание наречий»)	Костина Выполняют письменно в тетради, комментируют Проверка  Оценивание	Метапредметные результаты Контроль (Р) Оценка (Р) Коррекция  (Р) Управление поведением партнера (К) Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К) Предметные результаты Действие по аналогии (П)   Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач (П – общеуч.)
Самостоятельная работа Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности 5 мин	Слайд 19 Работа по формированию умения отличать наречие от других частей речи (упр.427). - Внимательно изучите информацию; - проанализируйте материалы упражнения; - составьте задание и предложите его вашей группе; - определите, чьё упражнение оказалось лучше и почему. Задания: - Составить по два предложения с омофонами; - составить небольшой текст, используя материалы упражнения. Оцените свою работу	Работа в группе Проверка,оценивание	Метапредметные результаты Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р) Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р) Личностные результаты Самоопределение (Л)
Закрепление. Использование метода проектов для решения проблемы. Рефлексия деятельности Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. 10 мин Домашнее задание 2 мин	- Чтобы лучше запомнить условия слитного, раздельного и дефисного написания наречий, мы с вами познакомимся с мини-проектами.  Ученики кратко рассказывают о замысле проекта и форме его реализации. Цель проектов -  выявить закономерности  слитного, раздельного и дефисного написания наречий и сформулировать правило таким образом, чтобы его можно было легко запомнить и применить на практике. Слайды  20-30    Проекты   Итак, вернёмся к началу урока. По(?)французски, на(?)удачу, в(?)старину - Так как же пишутся эти наречия? - Что вы узнали нового в ходе урока? - Как это знание вам пригодится в жизни? Слайд 31 По результатам исследования составьте предложение, начинающееся с заданной фразы,  и запишите в маршрутный лист. 1.     Сегодня я узнал… 2.     Было интересно… 3.     Было трудно… 4.     Я выполнял задания… 5.     Я понял, что… 6.     Теперь я могу… 7.     Я почувствовал, что… 8.     Я приобрел… 9.     Я научился… 10.  У меня получилось … 11.  Я смог… 12.  Я попробую… 13.  Меня удивило… 14.  Урок дал мне для жизни… 15.  Мне захотелось… (1.Изучили тему «Слитное, дефисное и раздельное написание наречий». 2. Выяснили,  в каких случаях наречия пишутся слитно, в каких -раздельно, а в каких – через дефис).  Оцените работу своей группы. Оцените свою работу. Слайд 32. Домашнее задание   На выбор: - составить словарный диктант из 10 слов-наречий с изученной орфограммой; - сочинить историю с использованием наречий с изученной орфограммой;   - сочинить стихи-подсказки, чтобы можно было легче запомнить, как пишутся наречия. Слайд 33. Спасибо за урок!	Презентация проектов Осуществляют  оценку  урока  и  самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия	Метапредметные результаты Умение выражать свои мысли (К) Предметные результаты Рефлексия (П) Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П) Личностные результаты Самооценка на основе успешности  (Л) Адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности (Л)