Методическая разработка по русскому языку "Употребление местоимений в речи"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ

Учебный предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: МОРФОЛОГИЯ  И  ОРФОГРАФИЯ

Тема: Употребление местоимений в речи

Специальность: 34.02.01 Сестринское дело

(базовый уровень)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Методическая разработка по теме Употребление местоимений в речи

составлена для проведения занятия  по учебному предмету  Русский язык для студентов   учебных заведений среднего профессионального образования.

 Методическая разработка составлена в соответствии с требованиями  ФГОС среднего  общего образования.

Учебный материал научно обоснован и доступен.
        На занятии  используются общеаудиторные и индивидуальные формы работы.
        Выбор текстов  предполагает учебный материал, направленный на раскрытие богатства языка, его выразительных средств и норм, на формирование эстетического вкуса.
        Все задания помогают развивать лингвистическую, коммуникативную компетенции обучающихся и совершенствовать правописные навыки.

В ходе самостоятельной работы студентам прививаются навыки

самостоятельного поиска и анализа учебной информации и приобретения

новых знаний об особенностях  русского языка.

Изучение данной темы обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

личностных:

·                    сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности

·                    толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения

·                    навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

·                    готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности

метапредметных:

·                    умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,  контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

·                    владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

·                    готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

·                     умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности

предметных:

·                    владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

·                    свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;

·                    сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

·                    владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.

Достижение изложенных результатов возможно путем применения  на занятии элементов технологии личностно-ориентированного развивающего обучения.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН  ЗАНЯТИЯ

Тема занятия: Употребление местоимений в речи

Тип учебного занятия: комбинированное 

Место проведения: кабинет русского языка и литературы

Продолжительность проведения занятия: 90 минут

Мотивация темы: активизация познавательной деятельности и интереса студентов к изучению данной темы, постановка цели и задач занятия

Цели занятия:

1. Образовательная: сформировать представление о местоимении как части речи.  Способствовать развитию навыков анализа текста с учётом значения и лексико-грамматических разрядов местоимений.

2. Развивающая: обеспечить ситуации, способствующие свободному использованию словарного запаса, развитию культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета.

3. Воспитательная:  обеспечить условия для включения в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку РФ.

Внутридисциплинарная интеграция: Функционирование правил орфографии в образцах письменных текстов.

Методы и формы обучения: наблюдение над языком, диалог, самостоятельная работа в малых группах, лекция.

Наглядно-демонстрационный материал:  презентация с демонстрацией наглядного материала;   учебник, дидактические материалы, методическая разработка занятия. Таблица «Разряды местоимений», «Правописание местоимений»»

Оборудование: проектор, компьютер, презентация.

Образовательные ресурсы:

Русский язык и литература. Русский язык.  10-11 классы / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.

fipi.ru

http://www.twirpx.com/files/abit/ege/russian/?show=recent

http://www.2x2abc.com/rus.files/test/test14.php?str=

http://www.gotovkege.ru/documents/testrus/index.html

http://egerus.ru/composition/texts.html

http://egerus.ru/onlineTest/index.html?part=1&lq=5&lcn=4&question=6

ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  ЗАНЯТИЯ

№	Этапы занятия	Цель	Характеристика основных видов учебной деятельности студентов	Время
1	Организационный этап (проверка готовности аудитории и студентов к занятию, отметка отсутствующих на занятии)	Организация начала занятия, настраивание студентов на учебную деятельность		2 мин
2.	Целевая установка. Мотивация учебной деятельности (сообщение цели, темы и задач изучения нового материала; показ его практической значимости)	Раскрыть теоретическую и практическую значимость темы		3 мин
3	Актуализация опорных знаний	Выявление  имеющихся знаний, оценка степени подготовленности студентов  к занятию	определять          круг орфографических и  правил,      по которым следует  ориентироваться в конкретном случае	10 мин
4.	Усвоение новых знаний (организация внимания; сообщение преподавателем нового материала; систематизация и обобщение этого материала студентами)	Формирование теоретических знаний	Опознавать,    наблюдать    изучаемое    языковое явление, извлекать его из текста, анализировать с точки  зрения текстообразующей роли	35 мин
5.	Физкультминутка	Снятие напряжения с мышц шеи, верхних конечностей		5 мин
6.	Осмысление и систематизация полученных знаний и умений. Закрепление нового материала  (проверка преподавателем глубины понимания студентами учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий, закрепление полученных знаний и умений)	Закрепить у студентов те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу	проводить  операции  синтеза  и  анализа  с  целью обобщения  признаков,  характеристик,  фактов	30 мин
7.	Домашнее задание, инструктаж  по его выполнению (объяснение содержания работы, приемов и последовательность ее выполнения)	Сообщить студентам о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения	извлекать  необходимую  информацию  из  таблиц, схем учебника по изучаемой теме	2 мин
8.	Рефлексия (подведение итогов занятия) (Самооценка и оценка работы группы)	Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее		3 мин

Ход занятия

1.                 Организационный момент: приветствие группе, выявление отсутствующих, оценка гигиенических условий  подготовки  аудитории  к  занятию.

2.     Целевая установка. Мотивация учебной деятельности

Известный ученый лингвист Александр Реформатский писал:

 «По совокупности признаков своего грамматического и общеязыкового поведения  эти слова выделяются в особый класс слов-заместителей, которые, как «запасные игроки» на футболе или дублеры в театре, выходят на поле или сцену, когда нужно «освободить от игры» знаменательное слово». О словах какой части речи говорил Реформатский? (Местоимение)

Вот вы и назвали тему  нашего занятия. Попытаемся определить цели  и задачи  нашего занятия

Цель занятия– обобщить правила правописания отрицательных и неопределённых местоимений, закрепить умения определять разряд местоимений, избегать ошибок в употреблении местоимений в речи. А задачи - вспомнить изученное ранее, выявить основные трудности, систематизировать знания, закрепить их в коллективной, а затем в самостоятельной работе.

3. Актуализация опорных знаний

Словарный диктант

 По обеим сторонам, столетний дуб, шестьдесят километров, пятиэтажный дом, двенадцать минут, восемнадцатая квартира, до девяноста градусов, в полутора миллиметрах, двести шестьдесят восемь миллионов, семью девятыми объёма, полтораста коробок, тридцать шесть шагов, миллиард человек, прибыть в одиннадцать часов, семнадцать тысяч четыреста экземпляров, с семерыми щенками, пятьюдесятью четырьмя годами, шестнадцати сантиметров, полутораста тоннами, к двумстам сорока шести прибавить восемьдесят, восемьюстами тринадцатью центнерами, десятеро школьников, в две тысячи четырнадцатом году.

4. Усвоение новых знаний

 Лекция  (презентация).

Местоимение

Трудности и ошибки в употреблении местоимений обычно связаны с использованием отдельных форм, разрядов местоимений, а также с их ролью в организации предложения и текста.

1. Нарушения в образовании отдельных форм местоимений наиболее частотны в разряде притяжательных местоимений третьего лица. В литературном языке эту функцию выполняют застывшие формы родительного-винительного падежа личного местоимения третьего лица: его книга, её книга, их книга. Эти формы, в отличие от других притяжательных местоимений (мой, твой, наш, ваш, свой), не изменяются!

·       Грубейшей ошибкой является изменение местоимений его, её, их по образцу остальных притяжательных местоимений (недопустимо – ихний план, правильно – их план).

2. При употреблении личного местоимения он в косвенных падежах в сочетании с предлогами к нему прибавляется обычно начальное н, отсутствующее при беспредложном употреблении: увидел его – войти после него.

·       Употребление форм без протетического н при наличии предлога (войти после его) является грубейшей грамматической ошибкой и свидетельствует об очень низкой речевой культуре говорящего.

3. Местоимение сам в форме винительного падежа единственного числа женского рода может иметь две формы: саму и самоё. Первая из них (саму) стилистически нейтральная общеупотребительная, вторая – самоё (но не – самую!) – книжная: Винить ей приходится только самоё/саму себя.

4. При использовании местоимений в речи важно учитывать контекст. Необходимо, чтобы читателю или слушателю было совершенно ясно, какое слово замещено местоимением. Наибольшие трудности обычно вызывает употребление некоторых личных, указательных, возвратных, притяжательных и относительных местоимений.

·       Функцию замещения знаменательных слов выполняют в первую очередь указательные местоимения (тот, этот, такой и др.) и местоименные наречия (там, туда, тогда и др.), а также личное местоимение он (она, оно, они), относительное местоимение который.

Употребление слов-заместителей требует особого внимания

·       Во-первых, нельзя использовать эти местоимения в том случае, если в предыдущем контексте нет замещаемого слова. Например, в контексте: В доме раздавались крики. Они пытались выломать раму – недопустимо употребление местоимения они, поскольку в предыдущем предложении не названо существительное, которое должно замещать данное местоимение.

·       Во-вторых, если предложение содержит несколько существительных мужского или женского рода, то недопустимо в последующем предложении использовать местоимения он, она, его, её. Так, в тексте: В романе изображена женщина, увлечённая работой. Она нужна моим товарищам – недопустимо употребление местоимение она, поскольку в предыдущем предложении есть два существительных женского рода: женщина, работа.

То же самое относится к использованию местоимений они, их, если предыдущий контекст содержит несколько существительных в форме множественного числа. Например, в сложном предложении: В этом сборнике опубликованы статьи педагогов, где они разбирают проблемы воспитания – двусмысленность от использования местоимения они создаётся потому, что в главном предложении употреблено два существительных – статьи, педагоги.

·       В-третьих, особого внимания заслуживает построение сложноподчинённого предложения с относительным местоимением который. Местоимение обычно замещает ближайшее к нему предшествующее существительное. Так, смысл предложения: В музее выставлены чучела динозавров, которые все погибли в годы войны от бомбёжки – можно истолковать так, что именно динозавры сохранились до самой войны и погибли только после бомбёжки.

5. Большое число недочётов обнаруживается при употреблении возвратного местоимения себя, которое не имеет форм рода и числа и может относиться ко всем лицам и обоим числам.

·       Возвратное местоимение служит для указания на то, что объект действия тождественен с субъектом, иначе говоря, обозначает, что действие направлено на само действующее лицо. В предложении реальное значение местоимения себя обычно совпадает с реальным значением подлежащего (ср.: я поранил себе руку; она поранила себе руку; они купили себе квартиру), но может и не совпадать с ним (подумай о людях, не жалеющих себя для других).

·       Возвратное местоимение может использоваться также в безличных предложениях, указывая на лицо, испытывающее то или иное состояние. Это лицо обычно выражается существительным или местоимением в дательным падеже или в родительном падеже с предлогом у. Ср.: мне посчастливилось найти себе комнату; у сына не было причины быть недовольным собой.

·       Во всех подобных случаях местоимение себя указывает на то лицо, которое совершает действие, выраженное инфинитивом. Ср.: я нашёл себе комнату.

·       Двусмысленность обычно создаётся в том случае, если инфинитив подчинен другому глаголу, связан с другим действующим лицом.

Например: Мать велела дочери принести себе воды. В этом случае в предложении присутствует два действующих лица: велела принести воду мать, а принесет её дочь. Поэтому местоимение себе может указывать и на мать, и на дочь. Чтобы избежать неясности, предложение необходимо изменить. 
       Если вода предназначена для дочери, то предложение может быть построено следующим образом: Мать велела, чтобы дочь принесла себе воды. Включив местоимение в придаточное предложение, где есть только одно действующее лицо, мы избежали возможной путаницы. 
        Если же вода предназначена для матери, то использовать подобную конструкцию уже невозможно. Можно употребить сложное предложение с заменой возвратного местоимения личным (Мать велела, чтобы дочь принесла ей воды). В придаточном предложении вновь остается одно существительное и одно личное местоимение, которое соотносится с другим существительным (мать), данным в предыдущем главном предложении. Однако здесь всё же сохраняется определённая неясность, поскольку в высказывании содержатся два существительных женского рода (мать и дочь), с которыми в принципе может быть соотнесено личное местоимение ей. Поэтому для большей точности лучше использовать более широкий контекст, например: Матери хотелось пить, и она велела дочери принести воды.

Обратите внимание

Возвратное местоимение не употребляется в предложениях, в которых подлежащим является часть речи, обозначающая предмет или понятие, не совершающие действия. Поэтому исправления требует фраза: Определение, имеющее относящиеся к себе слова, обычно обособляется, если стоит после существительного. Во-первых, здесь необходимо заменить возвратное местоимение к себе на личное к нему, во-вторых, следует исключить из предложения хотя бы одно из действительных причастий. В данном случае можно использовать словосочетание: распространённое определение. (Распространённое определение обычно обособляется, если стоит после существительного.)

6. Не меньше трудностей обычно вызывает употребление в тексте притяжательного местоимения свой. Данное местоимение, как и возвратное, указывает на принадлежность предмета, качества, свойства лицу (активному производителю действия) и может относиться ко всем трём лицам и к обоим числам:

я/ты/он/они купил/купили свечку за свои деньги.

·       Поэтому при наличии в предложении нескольких действующих лиц также возникает двусмысленность: Профессор попросил ассистента прочитать свой реферат – остаётся неясным, чей же реферат – профессора или ассистента – следовало прочитать.

Чтобы избежать смысловой неточности, следует руководствоваться следующими рекомендациями.

·       Если в предложении подлежащее выражено личным местоимением первого, второго лица (я, мы, ты, вы), а дополнение – существительным, то принадлежность к существительному-дополнению выражается местоимениями его, её, их. Ср.: Я застал товарища в своём кабинете – Я застал товарища в его кабинете.

       Эти местоимения могут быть использованы и в том случае, если подлежащее и дополнение выражены существительными (местоимениями третьего лица) разных родов. Ср.: Сергей застал сестру в своём кабинете – Сергей застал сестру в её кабинете.

·       Если подлежащее и дополнение выражены существительными (или личным местоимением третьего лица и существительным) одного и того же числа и одного и того же рода, то можно использовать простое или сложное предложение, в котором будет названо лишь одно действующее лицо. Ср.: Профессор попросил ассистента прочитать свой реферат – Профессор попросил ассистента, чтобы тот прочитал свой(ассистента) реферат; Реферат профессора, по его просьбе, был прочитан ассистентом.

7. При употреблении местоимений нередко нарушается согласование с замещаемым словом. Так, замещаемое местоимение должно быть согласовано с замещаемым словом в роде и числе.

·       Во-первых, если замещаемое слово является собирательным существительным, то местоимение должно употребляться в форме единственного числа, поскольку данные существительные, хотя указывают на множество, представляют собой форму единственного числа.

 Поэтому грамматически некорректными будут следующие примеры употребления местоимений: Листва опадала от ветра. Они засыпали весь сад; В исследовательской работе активно участвует студенчество. Они завоевали несколько престижных премий на международных конкурсах.

Если собирательное существительное обозначает неодушевлённые предметы, то следует использовать форму единственного числа местоимения, то есть грамматически корректным будет контекст:

Листва опадала от ветра. Она засыпала весь сад.

Если существительное обозначает лиц, то более уместно заменить собирательное существительное на синонимичное, стоящее в форме множественного числа, то есть второй пример можно скорректировать следующим образом: В исследовательской работе активно участвуют студенты. Они завоевали несколько престижных премий на международных конкурсах.

·       Во-вторых, если местоимение стоит после сочетания двух существительных, одно из которых является приложением, то местоимение должно быть согласовано в роде с существительным, служащим обозначением более широкого (родового) понятия:

Пушкин отдал поэму «Медный всадник» на рецензию Николаю I. Она была возвращена поэту с замечаниями государя.

5. Физкультминутка

6. Осмысление и систематизация полученных знаний и умений.  

Закрепление нового материала

Задание 1.  Прочитайте пословицы. Найдите и подчеркните в данных пословицах местоимения, определите их разряд и синтаксическую роль в предложении.

1. Запишите номера пословиц, ориентируясь на количество местоимений в каждой из них. Принцип записи: от большего количества местоимений в предложении к меньшему.

2. Местоимения каких разрядов в этих пословицах отсутствуют?

1.     Чем богаты, тем и рады.

2.     Сам не научишься, никто не научит.

3.     Тот не ошибается, кто ничего не делает.

4.     Сын у меня мой, а ум у него свой.

5.     Худо тому, кто добра не делает никому.

6.     Храни себя от бед, пока их нет.

7.     На каждый роток не накинешь платок.

8.     Скажи мне, кто твой друг, а я скажу, кто ты.

9.     От иной похвалы хоть в землю уйти.

10. Моя хата с краю, ничего не знаю.

11. Все хорошо, что хорошо кончается.

12. Всякому овощу свое время.

13. Не тот живет больше, чей век дольше.

14. Правда прямо идет, с нею не разминешься.

15. За чем пойдешь, то и найдешь.

16. Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Эталон ответа

1. В 8-ом предложении шесть местоимений; в 4-ом – четыре; в 3-ем и в 5-ом по три; в 1-ом, 2-ом, 6-ом, 10-ом, 11-ом, 12-ом, 13-ом, 15-ом – по два местоимения; в 7-ом, 9-ом, 14-ом, 16-ом - по одному. Ответ должен выглядеть следующим образом: 8, 4, 3, 5, 1, 2, 6, 10, 11, 12, 13, 15, 7, 9, 14, 16.

2. В этих пословицах не встретилось ни одного неопределенного местоимения.

Задание 2. Укажите предложения, в которых есть ошибки в образовании форм местоимений или неправильно употреблены местоимения. (Работа по цепочке)

1.     У их отличная квартира в новом доме.

2.     Я поздравил друга с успешной защитой своей дипломной работы.

3.     Я скучаю по Вам.

4.     Мы ничего не знали о этой истории.

5.     Ихний ребенок плохо воспитан.

6.     Во сколько метров от школы находится стадион?

7.     Мы решили зайти к ему в гости.

8.     Своя будущая профессия мне очень нравится.

9.     Вокруг них разгорелся спор.

Эталон ответа

1.         у них.

2.         его дипломной работы.

3.         по Вам.

4.         об этой истории.

5.         Их ребенок.

6.         В скольких метрах от школы.

7.         к нему

8.         Моя будущая профессия.

9.         форма местоимения «них» употреблена правильно.

Задание 3. Игровой момент.  Шутке – минутка: делаем паузу, отвечаем на вопросы-шутки.

1. Какие местоимения читаются одинаково слева направо и справа налево?

2. Какое местоимение, если его прочитать наоборот станет союзом?

3. Из какого указательного местоимения можно испечь пирог, если прибавить 100?

4. Сын моего отца, но не мой брат. Кто это?

5. Какие два личных местоимения портят дороги?

6. Какой газ отрицает личное местоимение?

7. К какому личному местоимению надо добавить не один год, а года, чтобы получился синоним слова польза?

Эталон ответа

1. Какие местоимения читаются одинаково слева направо и справа налево? (Оно, тот)

2. Какое местоимение, если его прочитать наоборот станет союзом? (Он – но.)

3. Из какого указательного местоимения можно испечь пирог, если прибавить 100? (Те-сто.)

4. Сын моего отца, но не мой брат. Кто это? (Я сам.)

5. Какие два личных местоимения портят дороги? (Я-мы.)

6. Какой газ отрицает личное местоимение? (Не-он.)

7. К какому личному местоимению надо добавить не один год, а года, чтобы получился синоним слова польза? (Вы-года.)

Задание 4. Исправьте ошибки и неточности в употреблении местоимений. В тех случаях, когда возможно двоякое понимание контекста, подберите несколько вариантов высказываний, исключив двусмысленность.

1. Главный герой уезжает в город, который остается там работать. 2. Выросло целое поколение, для которых война – только история. 3. Если за собаками в течение трёх дней не явятся владельцы, они подлежат уничтожению. 4. Сын Меньшикова и несколько его адъютантов встретили великого князя на Каче. 5. Ихний дом – за этим углом. 6. Прочитав адрес, он скомкал записку и, закурив сигарету, положил её в карман. 7. Приглашены были офицеры, которые помогли царю на Сенатской площади спасти свою жизнь и удержать власть. 8. Заведующая обувной секцией, срочно вернитесь к себе! 9. Я застал помощника в своём кабинете. 10. Предприятия, построенные на этих берегах, сливают отработанные воды прямо в реки, без их предварительной очистки. 11. Возле его собралась целая толпа любопытных. 12. Следует положить прокладки под опору балки и закрепить её окончательно. 13. К мастеру всегда обращаются с вопросами молодые рабочие. И он всегда старается их разъяснить им. У него есть чему поучиться им. 14. Директор сказал мастеру, что это не входит в его обязанности. 15. Комедия «Горе от ума» написана в начале XIX века. Оно сохранило актуальность и сейчас. 16. Крестьянство испокон веков кормило всю страну. Они обрабатывали землю, занимались скотоводством. 17. Я представляю Метелицу на своём вороном коне. 18. Мария Сергеевна попросила принести свою тетрадь. 19. Собака – друг человека. Они помогают ему во всём. 20. Его жизнь стала похожа на жизнь своего отца.

Эталон ответа

Упражнение 4

1. Главный герой уезжает в город, где и остается работать. 2. Выросло целое поколение, для которого война – только история. 3. Если за собаками в течение трёх дней не явятся владельцы, животные подлежат уничтожению. 4. Сын Меньшикова с адъютантами встретил великого князя на Каче. 5. Их дом – за этим углом. 6. Прочитав адрес, он скомкал записку и, закурив, положил её в карман. 7. Приглашены были офицеры, которые спасли жизнь царю на Сенатской площади и помогли удержать власть. 8. Заведующая обувной секцией, срочно вернитесь в свой кабинет! 9. Я застал помощника в его кабинете. 10. Предприятия, построенные на этих берегах, сливают отработанную воду в реки без предварительной очистки. 11. Возле него собралась целая толпа любопытных. 12. Следует положить прокладки под опору балки и затем закрепить опору окончательно. 13. К мастеру всегда обращаются с вопросами молодые рабочие. И он всегда старается ответить на эти вопросы. У него есть чему поучиться. 14. Директор сказал мастеру, что это не входит в обязанности мастера. 15. Комедия «Горе от ума» написана в начале XIX века. Она сохранила актуальность и сейчас. 16. Крестьянство испокон веков кормило всю страну. Оно обрабатывало землю, занималось скотоводством. 17. Я представляю Метелицу на его вороном коне. 18. Мария Сергеевна попросила меня принести мою тетрадь. 19. Собака – друг человека. Она помогает человеку во всём. 20. Жизнь сына стала похожа на жизнь отца.

7. Домашнее задание, инструктаж  по его выполнению:   

- Русский язык и литература. Русский язык.  10-11 классы / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.- Упр. 96

8. Рефлексия

1.  Комментарий оценок, поставленных в течение занятия (оценочный лист)

Критерии оценки

Извлечения из «Норм оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»

1. Оценка устных ответов

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний  по русскому языку. Развёрнутый ответ  должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать  умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.
При оценке ответа  надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
        Отметка "5" ставится, если:
1) полно излагается   изученный ма­териал, даётся правильное определение языковых понятий;
2) обнаружива­ется  понимание материала, могут обосновываться  свои суждения, применяются  знания на практике, приводятся  необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные;
3) излагается  материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
        Отметка "4" ставится, если  даётся ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые самостоятельно  исправляются, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
        Отметка "3" ставится, если  обнаруживаются  знания  и понима­ние основных положений данной темы, но:
1) излагается  материал неполно и допускаются  неточности в определении понятий или формулировке пра­вил;
2) не  достаточно глубоко и доказательно обосновываются   суж­дения и приводятся  примеры;
3) излагается  материал непоследовательно и допускаются  ошибки в языковом оформлении излагаемого.
        Отметка "2" ставится, если  обнаруживается  незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускаются ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагается материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.
        Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки  отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных  на протяжении занятия (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе занятия не только заслушивались ответы, но и осуществлялась проверка  умения применять знания на прак­тике.

2. Оценка диктантов                                                   

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится,  выполнены все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если  выполнено  правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если  не выполнено ни одного задания.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:
О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".

3. Оценка сочинений и изложений

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
1	2	3
"5"	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
"4"	1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: • 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
"3"	1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: • орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
"2"	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
"1"	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.	Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

4.Тестовые задания

«5»- 100-90%

«4»- 90-80%

«3»- 80-70%

Оценочный лист

ФИО  студента

Тема занятия

№ п/п	Вид деятельности на занятии		Баллы
1	Диктант		0	1	2	3
2	Устный опрос		0	1	2	3
3	Работа с текстом (сочинение, составление документов, упражнение, составление таблиц и пр.)		0	1	2	3
4	Дополнительные задания		0	1	2	3
5	Реферат, доклад		0	1	2	3
6	Работа по учебнику		0	1	2	3
7	Составление презентации		0	1	2	3
8	Тестирование		0	1	2	3
9	Организация работы (наличие учебных принадлежностей, ведение тетради, внешний вид и пр.)		0	1	2	3
10	Другое		0	1	2	3
Итог:
Значение баллов: 0-     не работал 1-      половина заданий  выполнена успешно 2-     более половины успешно 3-     успешно более 90%		Критерии оценки. Перевод оценки в отметку: «5»-  100- 90% от общей суммы баллов «4»- 90-80% от общей суммы баллов «3»- 80-60% от общей суммы баллов «2»- менее 60%
Штрафные баллы за неудовлетворительное поведение- вычитается 1 балл

2. Заполнение таблицы

Утверждение	Полностью согласен	Частично согласен	Частично не согласен	Полностью не согласен
На занятии я узнал много новой информации
В ходе занятия я чувствовал себя комфортно
Информация, полученная мной на занятии, пригодится мне в дальнейшем
Я обязательно поделюсь полученной информацией с друзьями