Проведение
психологического консультирования
Методика проведения
индивидуальной консультативной работы с родителями первоклассников
Работа с конкретным индивидуальным случаем - довольно трудоемкий процесс,
требующий определенной организации. Наиболее рациональной представляется
следующая схема исследования конкретного случая.
1.
Этап сбора предварительной информации.
На данном этапе педагог- психолог получает от родителей информацию о социальной
ситуации развития школьника, гипотезы психологической проблемы ребёнка.
Определение стратегии индивидуального обследования ребенка. получение
информации от врачей, учителей. Наблюдение за ребенком в группе или иной
обстановке. Анализ продуктов творчества ребенка (поделки, рисунки в динамике).
2.
Этап экспериментально-психологического
обследования. Проверка
выдвинутых гипотез относительно сущности, характера и причин, имеющихся
трудностей и нарушений. Установление основных психологических характеристик. Наблюдение за ребенком в
естественной для него обстановке и обстановке консультации. Изучение личностных
особенностей родителей (при необходимости) [24].
Таким образом, для того, чтобы оказать квалифицированную помощь в решении
проблемы необходимо собрать и проанализировать информацию по следующим разделам
(Приложение 2):
1. Информация об истории развития ребенка и состоянии его здоровья.
·
Анкетные данные.
·
Особенности пренатального периода развития
ребёнка.
·
Состояние ребёнка к моменту обследования,
перенесенные заболевания.
·
Где и кем воспитывался ребенок, начиная с
рождения. Где и кем воспитывался на каждом этапе, в каком учреждении. Как
складываются отношения с детьми, воспитателями. Были ли жалобы воспитателя.
·
Развитие в раннем возрасте.
·
Дошкольный возраст.
2.Сведения
об особенностях социальной обстановки, в которой растёт ребёнок, и характере
его общения и взаимоотношений со значимыми лицами (семья, коллектив сверстников
в классе и др.) [12].
3.
Особенности поведения и деятельности ребенка в различных ситуациях.
Методические средства и приёмы, которые используются для получения
информации разные и выбираются в зависимости от поступившей проблемы, пола и
возраста ребёнка. Комплекс методик подбирается с целью системного определения
психологического статуса ребёнка.
В процессе консультирования педагог-психолог назначает встречи с родителями
несколько раз. Первая встреча направлена на установление истории развития
ребёнка. Следующие встречи, после обследования школьника, направлены на
анализ взаимоотношений в семье и школе. Следующие встречи организуем в виде
коррекционных занятий – индивидуальные и групповые занятия, тренинги.
Каждая встреча педагога- психолога с родителями, которые обратились с
запросом, имеет свою главную цель - достижение глубокого, разностороннего и
объективного понимания проблем первоклассника, его личности в целом [19].
Успешный результат консультирования заключается в следующих действиях педагога-
психолога:
1. Создание доверительных, откровенных отношений с родителями воспитанников.
Психолог умеет проявить эмпатию, показывает своё отношение к родителям как к
людям, которые искренне заинтересованы в устранении трудностей первоклассника.
2. Психолог знакомит с целями и задачами консультирования, тем самым вводит
родителей в ситуацию предстоящего консультирования.
3. Консультант направляет внимание родителей на совместный и разносторонний
анализ проблем первоклассника;
4. Педагог- психолог предупреждает родителей о тех возможных трудностях,
осложнениях и препятствиях, которые могут возникнуть в процессе поиска форм
психологической помощи и в ходе её реализации. Снятие установки на ожидание
немедленных результатов [26] .
По итогам изучения проблемы первоклассника беседа с родителями так же имеет
определённые цели:
1. Подробное обсуждение общего состояния психического развития первоклассника,
характера, степени и причин выявленных трудностей, прогноза дальнейшего
развития ребёнка.
2. Совместная разработка системы конкретных мер помощи или специальной
коррекционной программы;
3. Обсуждение проблем родителей, связанных с ребёнком, их отношения к его
трудностям;
4. Планирование последующих встреч или разъяснение необходимости консультаций у
специалистов другого профиля (в случае необходимости) [14].
Особенности конкретного случая определяют организацию заключительной беседы с
родителями, но на такую беседу приглашаем обоих родителей. В ходе итоговой
беседы родители получают объективную и разностороннюю картину жизни
первоклассника, что позволяет взрослым почувствовать совместную ответственность
за судьбу малыша.
В первые минуты консультирования побуждаем родителей к свободному и
откровенному обсуждению проблем первоклассника, просим озвучить наиболее
волнующих их вопросы, озвучить представления о причинах трудностей ребёнка и
средствах их разрешения.
На втором этапе беседы мы сообщаем и разъясняем результаты психологического
обследования, и обсуждаем их совместно с родителями. Мы представляем вниманию
конкретные данные и иллюстрации из материалов обследования. Всё это помогает
родителям составить более правильное представление о характере и степени
трудностей ребенка. На данном этапе мы стремимся к реалистическому восприятию
родителей о трудностях первоклассника.
На следующем этапе обсуждаем с родителями специальную программу действий и
предлагаем конкретные рекомендации.
В заключение беседы обсуждаем изменение отношения родителей к проблемам
ребенка, планируем последующие встречи.
Оценка эффективности консультации зависит от того, смогут ли родители
достаточно уверенно действовать на основе полученной информации и рекомендаций,
которые они получили от педагога- психолога.
На последней встрече с педагогом- психологом родители получают психологическое
заключение. Заключение пишем понятным и доступным для родителей языком. Как
один из вариантов - родители сами со слов психолога могут записать выводы и
рекомендации по обсуждаемой проблеме. Полученные записи помогают родителям в
дальнейшем обдумывать результаты консультации и находить конкретные виды помощи
[12].
Итак, консультативная деятельность включат в себя несколько
целенаправленных этапов, направленных на повышение компетентности родителей по
вопросам адаптации первоклассников.
2.2. Экспериментально-психологическое
обследование родителей первоклассников по вопросам школьной адаптации
Повышение психолого-педагогической
компетенции родителей по вопросам школьной адаптации первоклассников
невозможно без диагностического обследования детей. В связи с этим возникает
потребность измерения показателей адаптации первоклассников глазами родителей.
Целью нашей исследовательской работы
является изучение школьной адаптации первоклассников. Исследование проведено
на базе МБОУ СШ № 1 г. Павлово Нижегородской области. В исследовании приняли
участие 40 родителей первоклассников.
Было проведено исследование по
опроснику для родителей «Адаптация первоклассника к обучению к школе», автор
Битянова М. Р. [7] (Приложение 3).
Данная
анкета направлена на определение уровня сформированности предпосылок учебной
деятельности и адаптации первоклассника к школьному обучению. Анализируя данные
анкеты, мы получили следующие данные:
1. Дети
посещают школу:
Ø Охотно
-20 чел., 50% первоклассников.
Ø Без
особой охоты- 12. чел., 30% первоклассников.
Ø Не
охотно- 8 чел., 20 % первоклассников.
2.
Ребёнок приспособился к школе:
Ø В
основном, приспособился- 20 чел., 50% первоклассников.
Ø Не
совсем приспособился-12. чел., 30% первоклассников.
Ø Не
приспособился-8 чел., 20 % первоклассников.
3. Здоровье ребёнка
родители оценивают как:
Ø Хорошее,
аппетит, сон без изменения- 30 чел., 75% первоклассников.
Ø Состояние
здоровья ухудшилось- 10 чел. , 25% первоклассников.
4.Родители
удовлетворены успехами ребёнка в школе:
Ø Удовлетворены-22
чел., 55 % первоклассников.
Ø Не
вполне- 10 чел., 25% первоклассников.
Ø Не
удовлетворены-8 чел., 20 % первоклассников.
1. Учебные
успехи и неуспехи ребёнок:
Ø Не
переживает- 15 чел., 37, 5 % первоклассников.
Ø Переживает
частично- 15 чел., 37, 5 % первоклассников.
Ø Переживает-
10 чел., 25 % первоклассников.
2. Ребёнок
делится впечатлениями о школе:
Ø Всегда-
16 чел., 40% первоклассников.
Ø Иногда-16
чел., 40% первоклассников.
Ø никогда-
8 чел., 20% первоклассников.
3. Эмоциональный
характер впечатлений о школе:
Ø Больше
положительных эмоций- 20 чел., 50% первоклассников.
Ø положительных
и отрицательных эмоций поровну- 12. чел., 30% первоклассников.
Ø больше
отрицательных эмоций- 8 чел., 20 % первоклассников.
4. Жалобы
и обиды на товарищей по классу:
Ø Нет-
16 чел., 40% первоклассников.
Ø Иногда-
16 чел., 40% первоклассников.
Ø Часто-
8 чел., 20% первоклассников.
Анализируя данные анкеты, мы делаем следующие выводы:
1.
Адаптация к школе успешно проходит у 18
обучающихся первых классов, 45% школьников.
2.
Дезадаптация наблюдается у 8
первоклассников, 20 % обучающихся (группа риска).
3.
Необходима организация индивидуальных и
групповых консультаций с родителями по вопросу дезадаптации первоклассников
группы риска.
Исследование по карте наблюдений для
родителей «Эмоционально- социальное развитие ребёнка», автор Максименко С. [15]
(Приложение 4) направлено на исследование эмоционально- социальное развитие
первоклассника в процессе адаптации. Полученные
данные, зафиксированны в Таблице 3 (Приложение 5) и
в процентном соотношении представим на Рисунке 1.
Рис.
1. Карта
наблюдения за эмоционально- социальным развитием первоклассника в адаптационный
период
Анализируя данные Таблицы
3 и Рисунка 1, результатов с помощью
стандартизированного наблюдения можно сделать следующие
выводы:
1.
Низкий
уровень самоконтроля, когда поведение ребёнка не всегда адекватно ситуации,
возникают сложности управлении своим поведением, негативная реакция на
отрицательную оценку своей деятельности проявляется у 22% первоклассников.
Половина первоклассников имеет высокие и средние показатели уровня развития
самоконтроля.
2.
Отмечается низкий уровень развития
игровой деятельности у 20 % первоклассников. Эти дети лишь в редких случаях реагирует на
инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру, или не всегда отвечают
на предложения сверстников. Более половины первоклассников с удовольствием
откликаются на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия.
3.
Особенности
коммуникации со взрослыми на низком уровне развиты у 20 % первоклассников. Дети
с трудом идут на контакт со взрослыми, не всегда принимают помощь взрослого, не
стремятся к совместной деятельности со взрослым.
4.
Особенности
коммуникации с детьми на низком уровне у 20 % школьников. Дети сознательно
провоцируют конфликты, проявляют физическую агрессивность к другим детям.
5.
Эмоциональное состояние: тревожность,
пугливость, плаксивость на низком уровне развития у 22 % первоклассников.
Итак,
полученные в ходе исследования данные позволяют сделать следующие выводы:
1.
Низкие показатели
развития самоконтроля
позволяют судить о недостаточном
развитии эмоционально- социального развития
первоклассников.
2.
Низкие показатели уровней
сформированности игровой деятельности показывают на
низкий уровень развития социализации у детей первоклассников.
3.
Низкие
показатели коммуникации со взрослыми и детьми говорят о недостаточном
социальном развитии школьников.
4.
Процентное соотношение детей с низким
уровнем эмоционального состояния показывает на недостаточный уровень развития
эмоционально-
социального развития первоклассников в период адаптации к школе.
5.
Низкие показатели развития
эмоционально-
социального развития у группы первоклассников (группа риска) показывают на
необходимость организации индивидуальных и групповых консультаций с родителями
по развитию социализации детей.
2.3.
Психологическое консультирование родителей по проблеме социализации
первоклассников в период адаптации к школе
Одна из задач ФГОС школьного
образования — это психолого-педагогической поддержка, как семьи, так и индивидуальная
психологическая помощь ребёнку, в том числе и в период школьной адаптации.
Поддержка родителей в вопросах укрепления здоровья семьи и социализации школьника,
направлена на сохранение ценностей семьи, традиций, национально-культурного
мировосприятия [9].
Для реализации новых запросов времени
необходима тесная связь с родителями младших школьников. Чтобы говорить «на
одном языке» с родителями, чтобы они понимали некоторые педагогические термины
и более эффективно взаимодействовали со своими детьми, в школе организованы
групповые психолого-педагогические консультации родителей первоклассников [29].
В адаптационный период, сентябрь-
октябрь, педагог- психолог школы проводит консультации в виде лекций,
диалогов, тренингов, ролевых игр, что помогает родителям рассмотреть проблемы
воспитания. Погрузиться в мир ребёнка помогают упражнения «Вспомни школьные
годы», «Мой самый любимый урок», где родители школьников в сотрудничестве
определяют индивидуальность и особенности личности и на своём примере
приходят к выводу, что и у детей, как и у взрослых, есть свои особенности.
Знакомство с особенностями развития школьников
проходит через лекции-беседы «Помогите мне меняться!», «Школьник и дошкольник»,
«Будем дружить». Проведение ролевых игр «Ты мне – я тебе», «Взрослые и дети»
помогают родителям выбирать такие игры, которые соответствовали девизу «Учусь
играя!». Тренинги в цикле «Воспитаем вместе!», которые проводит педагог -
психолог направлены на обогащение знаний и приобретение родительского опыта по
вопросам воспитания первоклассников.
Занятие «Семейной гостиной»
направлено на работу родителей в группах, где они самостоятельно, основываясь
на свои знания и опыт, создают буклет «Первые дни в школе» и его презентуют.
Участники «гостиной» находят недостатки в содержании, обращают внимание на
важное и, после корректировки, работы оформляются в виде выставки.
В сотрудничестве с семьями
воспитанников, педагог - психолог внедряет методы активизации, благодаря
которым у родителей появляется желание активно принимать участие в их
обсуждении. Педагогический ринг «Мы вместе!» направлен на самооценку знаний о
работе с семьей.
Способы, которые используются в
работе - это дискуссионные вопросы по сообщаемым сведениям, обсуждение
проблемы на круглых столах, примеры из литературных произведений, выставки
работ детей, просмотр видеозаписей, разбор бытовых ситуаций. Эти способы
применяются и по отдельности, и в комплексе.
Диалог с родителями организуется в
форме «вопрос-ответ», так как лекция в виде монолога не принесёт желаемого
результата. Любое сообщение для родителей начинается с проблемного вопроса.
Например, в начале дискуссии на тему детских игр мы задаём вопрос: «Для чего
детям нужны игры?». Родители по-разному смотрят на развитие и воспитание
детей, вот тут и начинается дискуссия. Примеры из литературных произведений, где
описываются ситуации с детьми или взрослыми так же заинтересовывают
родителей, создают дискуссии.
На занятиях- консультациях с
родителями часто используем игровой метод, как один из видов работы во время
дискуссии. Педагог- психолог бросает мяч родителю и задаёт вопрос по
обсуждаемой теме. Мяч, куклу, ручку-микрофон или другой предмет консультант
пускает по кругу. Те родители, у кого в руках оказался предмет высказываются
по тематической проблеме.
Хорошо работает метод составления
рейтингов по уровню важности обсуждаемой проблемы. Родители в такой работе
ощущают собственную важность и относятся к обсуждению проблемы более
ответственно.
Показ видеозаписей занятий, разных
режимных процессов, позволяет родителям посмотреть на собственных детей в новой
ситуации, лучше узнать их.
Интерес у родителей вызывают также
задания, помогающие погрузиться в мир детей. Для этого используем такие
задания: назвать детские книги и их авторов или знакомые им детские игры;
загадки; проговорить скороговорки; придумать название детскому рисунку или
определить, что нарисовал ребёнок.
Анализируя на групповых занятиях
педагогические ситуации, которые берём из жизни, литературы, опыта работы с
детьми, мы повышаем интерес к педагогическим знаниям и собственному ребёнку.
Для того, чтобы родители рассуждали, не давали однозначные ответы, продумываем
формулировку вопросов, которые направлены на определение условий, причин,
последствий поступков взрослых и детей. В ходе занятий мы даём возможность
понять родителям, что одни и те же методы воспитания могут быть эффективными
и неэффективными. Это зависит от особенностей ребёнка, его настроения,
нервно-психического состояния, темперамента.
Метод решения педагогических задач
требует самостоятельного решения, как поступить в ситуации. Родители применяют
собственные знания, но не всегда их достаточно и, возникнет потребность их
пополнить. Данный метод формирует у родителей умение видеть проблемы и
выбирать намечать способы их решения из нескольких вариантов.
Такого вида консультативная работа с
родителями в школе даёт им возможность осознать, что готовых рецептов
воспитания нет, но есть психолого-педагогические рекомендации, которые следует
применять в воспитании ребёнка и менять тактику собственного поведения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.