Методическая разработка_ Развитие критического мышления на уроках английского языка

Развитие критического мышления на уроках английского языка.

Методический конструктор использования педагогической технологии.

Педагогическая технология	Методическая модель	Уровень результатов учебной (внеурочной) деятельности	Особенности реализации
Развитие критического мышления	Современная ситуация требует применения современных образовательных технологий, которые призваны способствовать повышению эффективности обучения. Критическое мышление  (англ. criticalthinking)  — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. Одной из таких технологий является технология развития критического мышления. Цели: 1. Обучение, 2. Развитие, 3. Самореализация личности ребёнка Задачи:Создание условий для развития креативного мышления школьников путём нестандартной организации учебно-воспитательного процесса. Поддержание стойкого интереса к изучению иностранных языков через практическое применение полученных знаний •         Данная технология способствует формированию следующих умений: мыслить логично; •          выражать свою мысль, своё мнение  связно, четко; •         запоминать и оценивать факты; •          формировать свою точку зрения, мнение, самостоятельно работая над новым материалом; •          уметь отстаивать свою позицию Используемые методы, приемы, средства обучения,  для достижения этой цели: 1. Технологические этапы: Вызов - актуализация имеющихся знаний; -пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения. Составление списка «известной информации»: --рассказ-предположение по ключевым словам; -систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; - верные и неверные утверждения; -перепутанные логические цепочки; -мозговой штурм; -проблемные вопросы, -«толстые» и « тонкие» вопросы и т.д. 2. Осмысление содержания: - получение новой информации; - корректировка учеником поставленных целей обучения. Методы активного чтения: «инсерт»; «фишбоун»; «идеал»; Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы 3. Рефлексия: - размышление нового знания; - постановка учеником новых целей обучений. Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т.д. Основными подходами развития критического мышления являются: Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.  Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней  дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения. Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной направленности. Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств: - Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности. - Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией. - Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении. - Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения. - Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений. - Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.	Планируемые  образовательные результаты и эффекты (с учетом ФГОС НОО) Планируемые  образовательные результаты и эффекты (с учетом ФГОС НОО) У выпускника начальной школы будут сформированы:  умение общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах; приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком; воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка; формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты; расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне; обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения; развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом; развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка; приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения; духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших; развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе. Выпускник получит возможность для формирования: - представления о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; -осознания себя гражданином своей страны; - осознания языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; -знакомства с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции). - развития умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; - развития коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; - расширения общего лингвистического кругозора младшего школьника; - развития познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; - формирования мотивации к изучению иностранного языка; - владения умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.). - овладения начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); -умения (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.	1.      Начальная школа Особенности критического мышления -  При всей значимости развития памяти запоминание не есть мышление. Развитие интеллекта в большей мере связано не с эксплуатацией памяти, а с развитием самостоятельного мышления. 1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное. 2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. 3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. 4. Критическое мышление есть мышление социальное. Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению.  Наиболее существенным достоинством работы по развитию критического мышления является то, что она позволяет сделать процесс обучения личностно-ориентированным, ставить и решать новые, нетрадиционные образовательные задачи (формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений учащихся, развитие их мышления и креативных способностей, формирование модельных представлений).  Работа по развитию критического мышления в процессе обучения английскому языку позволяет формировать у учащихся социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность, динамизм – все, что значимо для формирования потребностно-мотивационной и операционно-технической сфер школьника. Таким образом, использование технологии критического мышления на уроках английского языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.
		Планируемые  образовательные результаты и эффекты (с учетом ФГОС ООО) Портрет выпускника: – – знающий названия стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); -знающий элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.  - умеющий сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; - умеющий опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли; -умеющий систематизировать слова, например по тематическому принципу; - умеющий пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов; -совершенствующий приёмами работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.); - умеющий действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы; - умеющий пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; - умеющий пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём; -умеющий осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах. - представляющий об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; - приобщенный к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках. - владеющий элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;  -чувствующий прекрасное в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы. - умеющий следовать намеченному плану в своём учебном труде;	Средняя ступень школы, как преемник, опирается на самостоятельность и мышление ребёнка, его  способности, на умение быстро определять ход своих действий.