Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методическая разработка темы «Глагол» в 6 классе раздела «Морфология»

Методическая разработка темы «Глагол» в 6 классе раздела «Морфология»


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования Нижегородской области

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №15» г. Заволжье







Методическая разработка темы «Глагол» в 6 классе

раздела «Морфология».



Методическая разработка составлена на основе программы для средних общеобразовательных учреждений под редакцией М. Т. Баранова,Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.









Выполнила:

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №15 г. Заволжье Городецкого

района Нижегородской области

Муравьёва Галина Алексеевна.







Введение.

Морфология – это «грамматическое учение о слове, включающее в себя учение о структуре слова, формах словоизменения, способах выражения грамматических значений, а также учение о частях речи и присущих им способах словообразования» (Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь – справочник лингвистических терминов. – М.,1985г., с. 135)

Изучению морфологии в программе общеобразовательных учреждений по русскому языку отводится наибольшее количество часов. Это объясняется не только значительным объёмом сведений о частях речи, определённых программой для усвоения, но и значимостью этого материала для интеллектуального развития обучающихся, для развития всех видов речевой деятельности.

Целями обучения морфологии в школе являются:

  • овладение сведениями о системе частей речи, о морфологических признаках частей речи как составляющих языковой компетенции обучающихся, как базе для формирования правильной и уместной речи;

  • формирование комплекса учебно – языковых умений (нахождение изучаемых явлений в ряду других, группировка и классификация их, анализ изучаемых явлений, уместное использование в учебной речевой ситуации);

  • развитие всех видов речевой деятельности: обучение чтению учебно – научных текстов на основе овладения приёмами смыслового чтения; обучение слушанию путём применения приёмов эффективного слушания; формирование умений учебно – научной речи на основе овладения умениями создавать тексты разных жанров, наиболее часто используемых в учебной деятельности,

  • развитие логического мышления в процессе формирования аналитических умений, овладение типовыми способами интеллектуальной деятельности;

  • формирование деятельностной и социокультурной компетентностей обучающихся, моральных и духовных ценностей личности.

Доминирующий принцип обучения морфологии – опора на обобщение понятия «часть речи» и «морфологические признаки частей речи».

Ещё в 80-е годы хх столетия, благодаря исследованиям психолога В. В. Давыдова, было установлено, что «усвоение знаний общего и абстрактного характера предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями». Следовательно, усвоение морфологии необходимо «переориентировать… с изучения частных свойств отдельных частей речи на изучение наиболее широких, наиболее абстрактных морфологических понятий. Такими являются для школьного курса морфологии понятия «часть речи» и «морфологические признаки частей речи», - пишет Л.А. Тростенцова.

Другим важным принципом обучения морфологии является обучение всем видам речевой деятельности параллельно с изучением морфологических признаков. Об этом говорится и в стандартах второго поколения.

«Перед учителем русского языка встаёт методическая проблема: как оптимально осуществить в единстве изучение основ лингвистики и обучение школьников таким видам речевой деятельности, как слушание, говорение, чтение и письмо» - акцентирует внимание Л. А. Тростенцова на актуальной проблеме – на формировании языковой и речевой компетентностей.

Задачи формирования языковой, речевой и коммуникативной компетентностей приводят к необходимости использовать оптимальные подходы к обучению морфологии и речевой деятельности. Таким подходом, по мнению Г. А. Михайловской, В. И. Стативки и других (это доказано экспериментально в их исследованиях), является взаимосвязанное обучение. В этой связи появляется определённая специфика при использовании познавательных методов (методов овладения знаниями: наблюдение и анализ языкового материала, беседа, лекция, чтение теоретического материала учебника) и практических (методов формирования умений).


Место раздела «Морфология» в учебном годовом плане (количество часов).


80

124

141

21

Количество часов в 10 классе соответствует тематическому планированию, составленному на основе программы Н. Г. Гольцовой и М. А. Мещериной (базовый уровень – 34 часа). При изучении радела «Культура речи» в 11классе мы так же обращаемся к морфологическим нормам русского литературного языка.

Хотелось более подробно остановиться на теме «Глагол» в 6 классе раздела «Морфология». Как писал А. Югов, «глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи, в глаголе струится самая алая, самая свежая артериальная кровь языка; назначение глагола – выражать само действие».

Тема «Глагол» в школьной программе изучается в 5,6 классах, а в10 классе обобщаются и систематизируются полученные знания о глаголе.


Требования к уровню подготовки обучающихся.


Учащиеся в 5 классе по теме «Глагол» должны знать:

грамматические признаки глагола (вид, спряжение, время, число, лицо, род), определять синтаксическую функцию глагола в предложении, знать условия выбора чередующихся гласных е - и в корнях глаголов, написание не с глаголами, правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Учащиеся в 5 классе должны уметь:

определять синтаксическую функцию глагола в предложении, согласовывать глагол – сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным; употреблять при глаголе имена существительные в нужном падеже; использовать в речи глаголы - синонимы для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повторения слов; в связи с особенностями структуры и стиля рассказа составлять рассказ о себе и по сюжетным картинкам.

Учащиеся в 6 классе по теме «Глагол» должны знать:

о наклонениях глагола, их грамматических значениях, употреблении; об особенностях изменения разноспрягаемых глаголов, о переходных и непереходных глаголах; о способах образования глаголов.

Учащиеся в 6 классе должны уметь:

употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределённую форму в значении разных наклонений, употреблять возвратные, разноспрягаемые и безличные глаголы, определять переходность и непереходность глаголов, составлять рассказ на основе услышанного, пересказывать исходный текст от лица кого – либо из героев.


Тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе по теме «Глагол»

составлено на основе программы по русскому языку для средних общеобразовательных учреждений под редакцией М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.



Тема урока

Количество

часов

1 - 2

Глагол как часть речи

2

3 -5

Написание не с глаголами

3

6 - 7

Рассказ по рисункам Х. Бидструпа

2

8 -10

Неопределённая форма глагола

3

11 - 13

Правописание -тся и -ться- в глаголах

3

14 - 15

Виды глаголов

2

16 - 18

Буквы е – и в корнях с чередованием

3

19

Невыдуманный рассказ (о себе)

1

20 -21

Контрольный диктант и его анализ

2

22

Время глагола

1

23

Прошедшее время

1

24

Настоящее время

1

25

Будущее время

1

26 - 29

Спряжение глаголов

4

30

Морфологический разбор глагола

1

31 - 32

Изложение по тексту «Шоколадный торт»

2

33 - 34

Мягкий знак в глаголах 2 лица единственного числа

2

35

Употребление времён

1

36

Создание спортивного репортажа по серии рисунков

1

37

Обобщение по теме «Глагол»

1

38

Сочинение – рассказ по репродукции картины О. Попович «Не взяли на рыбалку»

1

39 -40

Контрольный диктант и его анализ

2


Обоснование изучения темы «Глагол» в 6 классе на основе текстов М. М. Пришвина. Специфика восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями.

При изучении данной темы на примере текстов М. М. Пришвина обучающиеся не только осваивают новый лингвистический материал (грамматические категории и орфография глагола), но и развивают свои речевые способности. Происходит формирование коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетентностей параллельно (на это нацеливают стандарты второго поколения).

Предлагаемая система заданий к урокам, их содержание и цели сориентированы на программу по русскому языку под редакцией М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского и литературе под редакцией Г. С. Меркина и работу по учебникам для 6 класса: русского языка (группа авторов: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба) и литературы (авторы Г. С. Меркин, Б. Г. Меркин).

Главный принцип построения системы – интеграция уроков русского языка и литературы. Темы «Глагол» и «Сказка – быль «Кладовая солнца» М. М. Пришвина» совпадают по времени изучения и обычно приходятся на раннюю весну. Поэтому возможно обращение к текстам М. М. Пришвина на уроках русского языка. Можно назвать ещё ряд причин для интеграции тем.

Во – первых, М. Пришвин – это писатель, который очень интересно, занимательно, доступно для учащихся этого возраста рассказывает о мире природы среднерусской полосы, где живём мы. Его миниатюры о временах года, рассказы о животных, дневниковые записи полны тончайших наблюдений, остроумных, весёлых замечаний. Всё это изложено живо, ярко, производит на детей впечатление открытия, помогает проникнуться таким же оптимизмом, счастьем в восприятии окружающего мира. Творчество Пришвина учит вниманию к мельчайшим подробностями жизни природы, развивает зоркость, наблюдательность.

Во – вторых, пришвинские произведения - прекрасный образец владения родным языком. С одной стороны, ясность, простота, естественность как отличительные особенности оформления текстов писателя. А с другой стороны, точность выбора языковых средств, яркость, образность – всё то, что может наглядно убеждать: хорошее знание, чувство родного языка помогает писателю выразить себя, свои наблюдения, а читателю – насладиться словом, мыслью автора.

В – третьих, более глубокое знакомство с Пришвиным развивает настоящий вкус к чтению, позволяет выйти на более высокий уровень в литературном образовании учащихся, начать работу над понятием о стиле, своеобразии творческой манеры писателя.

В – четвёртых, в курсе изучения русского языка и литературы в начальном и среднем звене творчество М. Пришвина представлено очень скупо. В выпускном классе, где изучается литература хх века, обращение к творчеству М. М. Пришвина не удаётся из – за недостатка времени и объёмности материала.

Таким образом, выбор материала для интеграции тем обусловлен интересом к личности писателя, его творчеству, желанием познакомить, «погрузить» детей в его поэтический мир, который очищает душу ребёнка, способствует его нравственному развитию. Кроме того, произведения Михаила Пришвина дают богатейший языковой материал для наблюдения за функционированием глагола в речи и для работы над жанром лирической миниатюры.

Система заданий имеет свои развивающие, обучающие, воспитательные цели, которые реализуются на каждом уроке при изучении конкретного программного материала (тема «Глагол») через творческие задания (в ходе деловой игры) и систему контроля (творческие работы).

Содержание представленных фрагментов уроков определяется материалом учебника по теме, расширенного или изменённого введением художественных текстов.

Элементом каждого урока является речевая разминка, содержание которой определяется учителем заранее: различные виды пересказа (художественный, подробный, выборочный, сжатый) или черновики сочинений – миниатюр (обсуждение или редактирование их выносится на эту часть урока).

Вся работа по изучению темы организована как деловая игра «Газета», где есть множество ролей: читатели – разведчики, корректоры, художники, редакторы. При обсуждении, редактировании происходит обучение и общению, и языку.

Заданная речевая ситуация (написать заметку о весне в газету) развивает самостоятельность в выборе темы, в языковом оформлении собственного замысла, заставляет вновь обратиться к миниатюрам Пришвина как образцам. Слово Пришвина звучит постоянно. Отрывки из произведений писателя используются по - разному:

  • как материал для наблюдений над глаголом (тема «Роль глагола в тексте»);

  • как текст для изложения – миниатюры («Песня воды»), изложения со сменой лица («Лягушонок»);

  • для сочинения - зарисовки по первой строчке («Опять блистательное утро», «Ночью выпал снег»;

  • при изучении грамматических категорий глаголов («Неведомому другу»);

  • для развития умения комплексного анализа текста («От прилёта зябликов…», «Золотой луг»);

  • для орфографического разбора при отработке навыка правописания глагола;

  • для индивидуальных заданий, кружковой работы, при подготовке к олимпиадам по русскому языку и литературе.

Творческие задания, имеющие целью формирование коммуникативных умений, носят разнообразный характер:

  • работа по аналогии с образцом;

  • трансформация или дополнение текстов при смене речевой ситуации;

  • составление текстов по заданной модели, композиционной схеме или плану;

  • создание и редактирование собственного текста на заданную тему.

В педагогической, методической периодике можно найти много подтверждений правильности подхода к соединению уроков русского языка и литературы и при изучении отдельных тем курса.

В статье «Три битых кита» (запись интервью В. Ф. Базарного – журнал «Народное образование» №9, 2008год, с. 9) автор называет как одну из главных причин неуспехов современного образования отсутствие интереса к предмету обучения у школьников: «Что такое неинтересно? Это когда чувство выведено из – под интеллекта… Ещё Иван Павлов сказал, что, когда информация подаётся вне интереса, в коре головного мозга формируется центр её активного отторжения. Так школа готовит тупых и забывчивых людей…» Проработав уже два года по данной системе, могу сказать, что при работе с данным учебным материалом можно сохранить интерес к предмету.

Одно из главных требований к современному уроку русского языка - выбор языкового материала для обучения. Е. А. Быстрова, автор статьи «Коммуникативная методика в преподавании русского языка» (РЯШ №1,2004год, с.5), считает, что важнейшей характеристикой коммуникативно ориентированного обучения языку является использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала. На основе связных текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, на их базе формируются навыки порождения текста».

О важности отбора текстов говорит Т. М. Пахнова: «Отбор текстов…позволит осуществить то, что называется функциональным подходом к изучению языковых явлений в речи, показать ученикам, как живут, как употребляются языковые явления в речи…»

Как учителю, мне интересны и полезны эти публикации в методических журналах. Я ориентируюсь на них не только в подготовке конкретных уроков, тем, но и стараюсь творчески их осмыслить. Результатом синтеза изучения и использования методической литературы и личного практического опыта стала система заданий к урокам в 6 классе.


Цели и задачи методической разработки.

Познавательная цель: овладеть навыками обобщать, анализировать знания о глаголе.

Задачи:

  • расширить и углубить знания о грамматических категориях глагола,

  • научиться видеть многообразие функций глагола.

Развивающая цель: развивать коммуникативные способности учащихся, повысить общий уровень знаний.

  • помочь учащимся овладеть такими навыками, как выразительное чтение, умение слушать, выражать свое мнение;

  • учить отбирать необходимый языковой материал для составления текстов научного и художественного стилей.

Воспитательная цель: помочь найти жизненные ориентиры, определить систему ценностей (мир родной природы, родной речи, Родины).



Ожидаемые результаты освоения знаний.

  • знать грамматические категории глагола;

  • говорить и писать в соответствии с речевой ситуацией;

  • уметь отбирать необходимый языковой материал, создавать собственный тексты;

  • соблюдать этику речевого общения;

  • уметь пользоваться необходимыми видами словарей.


Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе по теме «Глагол» в 6 классе.

  1. Проблемно-поисковая (эвристическая беседа, задания на исследование, урок - обобщение).

  2. Технология игры (деловая игра).

  3. Информационно – коммуникационная (компьютерная презентация).

  4. Технология дифференцированного обучения (индивидуальные задания различной степени трудности, работа в парах, в группах).

Содержание раздела программы по теме «Глагол» в 6 классе.


Текст «Хлопунки»

Творческие задания по тексту

12-13

Изъявительное наклонение






1 урок


Репродуктивный, наблюдение




2 урок


Интерактивный


Текст «Лягушонок»

Трансформация текста

14-15

Условное наклонение глагола






1 урок






2 урок





16-18

Повелительное наклонение глагола






1 урок






2 урок



Отрывок из миниатюры «Неведомому другу»

Составить текст об отношении к природе


3 урок





19

Рассказ по сюжетным картинкам

Фронтальная, индивидуальная

Познавательно - репродуктивный, преобразующий

Учебник, сюжетные картинки

Устный рассказ

20-21

Употребление наклонений глагола


Проблемный, репродуктивный



22

Анализ миниатюры «Золотой луг»

Фронтальная, индивидуальная

Познавательный, преобразующий

Текст миниатюры «Золотой луг»

Творческая работа

23-24

Безличные глаголы






1 урок






2 урок





25

Морфологический разбор глагола

Коллективная

Познавательно - репродуктивный

Учебник

Контрольное упражнение

26

Рассказ на основе услышанного


Преобразующий

Упражнение учебника

Устный рассказ

27-28

Повторение темы глагол

Лабораторная работа, работа в парах

Обобщение, систематизация знаний

Таблица «Орфограммы в глаголах», карточки

Составление словарного диктанта

29

Контрольный диктант


Выявление качества усвоения знаний



30

В учении у М. Пришвина

Деловая игра «Газета», работа в группах

Преобразовательный

Картины о весне, презентации, заготовка газеты, выставка книг

Представление презентаций, заметок

Система заданий к урокам.


Тема урока «Глагол как часть речи».

Повторение изученного по теме в предыдущих классах рассчитано на 3 часа. На втором уроке используется текст

«Берёзовый сок».

Вот теперь не нужно резать берёзку, чтобы узнать, началось ли движение сока. Лягушки прыгают – значит, и сок есть в берёзе. Тонет нога в земле, как в снегу, - есть

сок в берёзе.

Зяблики поют, жаворонки и все певчие дрозды и скворцы, - есть сок в берёзе. Мысли мои старые все разбежались, как лёд на реке, - есть сок в берёзе.

Задание.

Выразительно прочитайте миниатюру М. Пришвина и подумайте: сейчас, весной, ваше настроение не созвучно настроению этой зарисовки?

Вопросы для работы с текстом:

  1. Что отражает заголовок – тему или главную мысль текста? Подберите заголовок, который отражал бы главную мысль текста. ( Пора берёзового сока)

  2. В чём особенность строения текста? (Четыре последних предложения имеют одинаковое строение)

Почему автор использует этот приём? Как называется этот приём? (синтаксический параллелизм)

  1. Укажите изобразительно – выразительные средства языка, использованные в тексте.

  2. Каким чувством проникнута вся миниатюра? (Ликование – вновь весна!)

  3. Составьте текст с подобным строением. (Можно использовать в качестве первого предложения: «Теперь не нужно смотреть в календарь – скоро ли весна?».

Заключительная фраза каждого предложения: «Зима отступает».)

  1. Определить грамматические категории глаголов, выпишите глаголы в неопределённой форме, разберите по составу.

Домашнее задание: составьте текст по аналогии с образцом.


Тема урока «Похвальное слово глаголу».

Цели урока:

  1. Дать понятие о роли глагола в тексте, о многообразии его функций, показать его «живую силу» на конкретных примерах из художественных произведений А. С. Пушкина, А. И. Купина, М. М. Пришвина.

  2. Продолжить работу над становлением коммуникативных и речевых компетенций.

  3. Начать деловую игру «Газета».

Подготовка к уроку: «ролевые» индивидуальные задания: «научный консультант», «учёный - биолог», «филологи», «читатели – разведчики», распечатать тексты.

Оформление урока: на доске записаны тема, эпиграф к уроку («Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи» А. К. Югов), значение слов

  1. Динамика – движение, действие, развитие.

  2. Статика – состояние покоя в какой – то определённый момент (словарь С. И. Ожегова).

Содержание урока.

Урок начинается со слов Успенского: «Если в мире есть вещи, достойные названия чудо, то слово, бесспорно, первая и самая чудесная из них». Учащиеся в монологических высказываниях подтверждают справедливость слов. О слове, его чуде звучат строки из стихов В. Маяковского, И. Бунина. Затем класс обращается к устаревшему значению слова, речи - «глагол». По словарю С. И. Ожегова «научный консультант» даёт справку о современном и устаревшем значении слова «глагол». Приводятся примеры употребления слова с прежним лексическим значением в современном языке: «разглагольствовать» (т. е. говорить много и бессодержательно). «Устами глаголет истина».

Другой «научный консультант» выступает со справкой (в научном стиле) о частоте употребления глаголов в речи.

Учащиеся наблюдают употребление глаголов в отрывке из «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина («Сын на ножки поднялся…»), узнают, что у Пушкина глагол – одна из любимых частей речи.

Все выводы урока о глаголе делаются при работе с текстами М. М. Пришвина.

Текст 1.

От прилёта зябликов до кукушки проходит вся краса нашей весны, тончайшая и сложная, как причудливое сплетение ветвей неодетой берёзы. За это время растает снег, умчатся воды. Зазеленеет, покроется первыми над дорогами цветами земля, потрескаются смолистые почки на тополях, раскроются ароматные клейкие зелёные листики, и тут прилетает кукушка. Тогда только, после всего прекрасного, все скажут:

«Началась весна! Какая прелесть!»

Работа с текстом направляется вопросами:

  1. О чём этот текст? О какой поре весны? (Выступление с индивидуальным заданием «биолога» о сроках прилёта зяблика и кукушки.)

Как вы определите главную мысль текста? (Люди, спешите видеть красу весны: она быстро проходит!)

  1. Сколько глаголов в тексте? (Справка «научного консультанта»: около 18%).

  2. Почему так много глаголов? (Они несут главную информацию об изменениях в природе за эти полтора месяца весны).

Первый вывод: глагол несёт информацию, показывает непрерывное движение окружающего мира, динамку жизни.

Внимание учеников обращается на слова, записанные на доске: динамика, статика.

С сообщениями о наблюдениях над лексическим значением глаголов в рассказах Пришвина выступают «языковеды». Затем определяется лексическое значение глаголов в тексте 1.

Второй вывод: глагол обозначает речь, мысль, чувство, конкретное действие, цвет, звучание, состояние, процесс.

Группа «филологов» работает над использованием глаголов в переносном значении, глаголов – синонимов, антонимов, глагольных тропов в пришвинской прозе. Обращается внимание на образность глаголов в тексте 1.

Третий вывод: глаголы придают речи выразительность, оживляет её.

Практическая работа с текстом 2 (отрывок из рассказа А. И. Куприна «Белый пудель») наглядно показывает, как «работают» в тексте синонимы, что такое контекстуальные синонимы.


Текст 2.

Сергей испустил пронзительный, долгий, отчаянный вопль и наугад пустился … прочь от подвала. Он … , как птица, крепко и часто ударяя о землю ногами. Рядом с ним … , заливаясь радостным лаем, Арго. Сзади тяжело … по песку дворник.

Задание: данные слова (бежать, мчаться, скакать, грохотать) записать на месте пропусков в тексте. Можно ли назвать слова «бежать» и «грохотать» синонимами? (Ответ «научного консультанта», работающего со словарём синонимов.

Наблюдение над текстом 1 с целью определенья, что даёт силу глаголу, беседа о виде, времени употреблённых глаголов: все глаголы в основном имеют совершенный вид.

- Какой дополнительный смысл вносят в текст эти глаголы? (Эти глаголы обозначают действие завершённое: всё быстро проходит, вся краса нашей весны. Вид глагола вновь подчёркивает главную мысль текста).

Рассказ учителя о роли приставок, суффиксов, дающих глаголу дополнительное лексическое значение. (Пример: глагол «говорить» с различными приставками и суффиксом - ся).

Четвёртый вывод: сила глагола в лексическом значении морфем, в грамматических категориях, вида, времени (все выводы высвечиваются на экране).

Подводя итоги наблюдениям, учитель и ученики вновь обращаются к эпиграфу и к имени Пришвина – писателя, который хорошо чувствовал силу глагола и сумел сделать своей союзницей в мастерстве владения словом.

Заключительное слово учителя.

- На время изучения темы «Глагол» все ученики становятся участниками игры «Газета» (определение ролевых задач). Учимся у Пришвина, верим в силу глагола, наблюдаем за весной!

Этот урок определяет дальнейшее направление в работе по теме «Глагол»: внимание к глаголу в тексте, работа над заметкой в газету о весне.

Домашнее задание: найти, прочитать рассказы Пришвина о весне. Какой изображает писатель весну?






Тема урока «Повторение правил правописания глагола, изученных ранее».

Речевая разминка: «находки» учеников в миниатюрах М. Пришвина (отдельные предложения, чтение, пересказ).

Вывод: весна у Пришвина изображается через отдельные зарисовки маленьких сценок, эпизодов, наблюдений над изменениями в природе.

Индивидуальное задание для группы сильных учеников: составьте вопросы для анализа текста Пришвина «От прилёта зябликов…», представив, что вы учитель. (Цель задания: проверить результативность предыдущего урока).

Весь класс работает над повторением орфографии глагола, восстанавливая в памяти, проговаривая отдельные правила. Несколько учащихся записывают примеры на доске.

Практическая часть – продолжение работы с текстом «От прилёта зябликов…». Проверка индивидуального задания группы учащихся. Анализ поведения «учителя» (речь, интонация, обращение, логичность постановки вопросов, правильность их формулировки).

Запись текста под диктовку, самопроверка.

Анализ глагольных орфограмм в тексте.

Домашнее задание: орфографический разбор всего текста. Найти свой объект наблюдения за весной Воробьи у дома, сугробы, тропинка в парке, лужи…)


Тема урока «Проверочный диктант».

Разговор деревьев.


Почки раскрываются, шоколадные, с зелеными хвостиками, и на каждом зеленом клювике висит большая прозрачная капля.

Возьмешь одну почку, разотрешь между пальцами, и потом долго все пахнет тебе ароматной смолой березы, тополя или черемухи.

Понюхаешь черемуховую почку и сразу вспомнишь, как, бывало, в детстве забирался наверх по дереву за ягодами, блестящими, чернолаковыми. Ел их горстями прямо с косточками, но ничего от этого плохого не было.

Вечер теплый, и такая тишина, словно должно что-то в такой тишине случиться. И вот начинают шептаться между собой деревья. Береза белая с другой березой белой издали перекликаются, осинка молодая вышла на поляну, как зеленая свечка, и зовет к себе такую же зеленую свечку – осинку. Черемуха черемухе подает ветку с раскрытыми почками.

Мы звуками перекликаемся, а у них – аромат. (110 слов).

(По М. Пришвину).


Грамматические задания.


  1. Обозначьте орфограммы глагола.

  2. Сделайте морфемный разбор:

1вариант: 2вариант:

понюхаешь начинают

шептаться случиться

перекликаются перекликаемся

  1. Объясните знаки препинания в первом и втором предложениях.



Тема урока по развитию речи.

«Сочинение-описание природы в жанре лирической миниатюры».


Урок на эту тему напечатан в методическом пособии для учителей-словесников по программе «Речь», 5 класс. «Уроки развития речи». Авторы: Г. И. Канакина, Г. В. Пранцова и др., Пенза, 1995, с .107 – 112.

Статья ценна тем, что обучение сочинению в жанре лирической миниатюры дается на пришвинских текстах. Авторы рассказывают о секретах работы писателя, дают хороший дидактический материал к уроку, помогают разобраться в особенностях трудного для шестиклассников жанра.

Домашнее задание: обдумайте тему будущего сочинения-миниатюры, постарайтесь озаглавить его так, чтобы выразить основную мысль вашей работы.


Тема урока: «Разноспрягаемые глаголы»


Речевая разминка: обсуждение тем и названий будущих заметок в газету.

Тема урока изучается традиционно. В конце урока (около 10 минут) ученики работают с миниатюрой «Глоток молока». Цель использования текста: обработка учения правильно употреблять глаголы в этикетных формулах выражения просьбы.


Глоток молока.

Чашка с молоком стояла возле носа Лады, она отвертывалась. Позвали меня.

«Лада, - сказал я, - надо поесть». Она подняла голову, забила прутом. Я погладил ее, от ласки жизнь заиграла в ее глазах. «Кушай, Лада». – повторил я и подвинул блюдце поближе. Она протянула нос к молоку и залакала. Значит, через мою ласку ей жизни прибавилось. И, может быть, эти несколько глотков молока решали борьбу в пользу жизни.

М. Пришвин.


Вопросы для обсуждения:

- О чем текст? ( О доброте, отзывчивости, сочувствии).

- Что, по-вашему, отражено в заголовке: тема или главная мысль?

- Какой тип речи использует автор? (Повествование или рассуждение).

- Укажите в тексте синонимы. С какой целью они употреблены? Правильно ли это употребление с точки зрения культуры речи?

- Обратите внимание на вид глагола. Почему в начале и в конце текста глаголы несовершенного вида, а в центральной части – совершенного?

- Обозначьте орфограмму «Гласная буква перед суффиксом – л».


Тема урока: «Переходные и непереходные глаголы».

На изучение темы отводится 2 часа, на втором уроке можно использовать рассказ М. Пришвина «Хлопунки».

Работа по тексту направляется вопросами и заданиями:

- Подумайте, каким чувством проникнут рассказ о чиренках. Постарайтесь передать это при чтении. (Удивление, восхищение).

- Какие слова помогают понять это авторское чувство? (Подбор лексики: чиренки-свистунки, носики, хлопунки, занятная публика).

- Обратите внимание на фразеологизм «во всю мочь». Какой характер он придает повествованию? (Комический).

- Обратимся к глаголам в первом абзаце: какого они вида, времени? Почему в третьем абзаце автор изменяет время глагола?

- Определите переходность глаголов, обратите внимание на возвратные глаголы «скрылись», «затаились».

Домашнее задание: упр. 455 (по заданию учебника).

Инд. з.: Подготовьте выступление о птенцах чирков для урока зоологии.


Тема урока: «Изъявительное наклонение глагола».

На изучение темы отводится 2 часа. На первом уроке дается общее представление обо всех наклонениях глагола, затем подробнее изучается изъявительное наклонение. На втором уроке возможно обращение к рассказу М. Пришвина «Лягушонок» («В краю дедушки Мазая»).

Речевая разминка - «Лягушонок». Сжатый пересказ.

Работа с текстом рассказа по вопросам:

- Определите стиль речи. Как вы объясните свой выбор?

- Подумайте, какие слова «оживляют» картину наступающей весны? (Весна загудит, солнце распаривает…)

- Укажите слова, выражения, характерные для разговорной речи (Вот те угли», в полднях…). Почему их использует автор? (Это особенность стиля писателя - естественность речи: так говорили люди, с которыми он вместе жил в деревне).

- Обратите внимание на глаголы: выпишите примеры глаголов разных наклонений. У каких глаголов нельзя определить наклонение? ( У глаголов в неопределенной форме)

- Чем интересен этот рассказ? (Автор не только передает свои наблюдения за лягушонком, но и объясняет, что и почему случилось с ним).

Домашнее задание: попробуйте на время «превратиться» в лягушонка, расскажите эту историю другу – другому розовому лягушонку, предупреждая его о коварстве весны.

Инд. з.: Напишите статью для научно-популярного детского издания о поведении лягушат весной.

На следующем уроке обсуждается выполнение инд. з., прослушиваются и редактируются устные изложения со сменой лица. Письменно ребята излагают фрагмент «своей» истории (начало и конец).


Тема урока: «Условное наклонение».

Речевая разминка. Черновики. Редактирование (работа в парах).

Задание по конструированию предложений по данному началу или концу:

В наших водоемах было бы больше рыбы…

Вода в наших реках была бы прозрачной и чистой…

…похорошели бы и очистились наши леса.

Наша земля превратилась бы в цветущий сад.

Дополнительное задание: составьте схему предложений, определите их структуру; укажите наклонение глаголов.

Домашнее задание: составьте текст «Если бы я был писателем…»


Тема урока: «Повелительное наклонение глагола».

На изучение темы отводится три часа., на втором уроке для отработки узнавания глаголов и повелительном наклонении можно использовать отрывок из миниатюры Пришвина.

Речевая разминка - «Неведомому другу» («Времена года»). Художественный пересказ отрывка.

Работа с отрывком из миниатюры «Неведомому другу».

Вставайте же, друг мой! Собери в пучок лучи своего счастья, будь смелей! Начинай борьбу, помогай солнцу! Вот слушай, и кукушка взялась тебе помогать. Гляди, лунь плывет над водой: это же не простой лунь, в это утро он первый и единственный… Это утро единственное, ни один человек его еще не видел на всем земном шаре: только видишь ты и твой неведомый друг.

И десятки тысяч лет жизни на земле люди, копили, передавая друг другу радость, чтобы ты пришел, поднял ее, собрал в пучки ее стрелы и обрадовался. Смелей же, смелей!

М. Пришвин



Работа по вопросам и заданиям:

- Определите тип речи. (Рассуждение).

- Какие предложения по цели высказывания использованы?

- Какой смысл придают тексту побудительные предложения? (Призыв автора, его энергичное обращение к читателю с побуждением к действию).

- Выпишите побудительные предложения, определите наклонения глаголов, укажите состав, способ образования глаголов повелительного наклонения.

Домашнее задание: Составьте несколько предложений-обращений к младшим школьникам об отношении к природе.


Тема урока развития речи: «Комплексный анализ текста «Золотой луг».

Вопросы и задания для проведения этого урока можно найти в книге «Филологические олимпиады» (Выпуск 2), Н. Новгород, 2002 г., с. 2.

Домашнее задание: Представьте, что это ты сделал такое открытие, когда гостил летом в деревне. Расскажи об этом в письме к маме, папе, бабушке, дедушке. Не забудь об особенностях эпистолярного жанра (обращение, особая задушевность, доверительность разговора).


Тема урока «Безличные глаголы».

Тема изучается два часа. Предлагаемое задание можно использовать на втором уроке.

Речевая разминка: черновики, редактирование.

Задание: попробуйте начать ваши заметки предложениями с одним главным членом предложения – подлежащим или сказуемым.

Обсуждение вариантов работ.

Домашнее задание: выпишите из миниатюр М. Пришвина предложения с безличными глаголами, составьте к предложениям вопросы и задания.


Тема урока: «Морфологический разбор глагола».

Речевая разминка: слова К. Г. Паустовского о языке М. М. Пришвина. Чтение наизусть.

Работа с текстом упр. 147. Вопросы:

- В чем особенность оформления этого текста? (Диалог). Вспомните правила оформления диалога.

- Обозначьте орфограммы глагола.

Укажите лексическое и грамматическое значение глагола «приходят». В прямом или переносном лексическом значении он употреблен?

- Произведите морфологический разбор глаголов «приходят», «переписывать», «найдешь», «ответил».


Тема урока: «Повторение и систематизация знаний о глаголе».

Работа на уроке проводится по контрольным вопросам и заданиям учебника. Группа учащихся получает индивидуальные задания-карточки.

Карточка 1.

Расставьте недостающие знаки препинания. Обозначьте орфограммы глагола. Укажите слова с переносным значением.

Зима проща__т?ся ярк_____ звездами весна подход_т сух__тропинками.


Карточка 2.

Расставьте недостающие знаки препинания, объясните. Обозначьте орфограммы глагола. Озаглавьте текст, выразив его главную мысль.

Серые слезы весны. Ноч_ю шел дождь. Утро пасмурное и все небо висит и покап_ва_ет. Что теперь дела_т?ся там!


Карточка 3.

Расставьте недостающие знаки препинания. Обозначьте орфограмм глагола. Выполните морфологический разбор двух глаголов.

Вместо февральских метелей ст_ят мартовские солнечные дни весны света. Я (не) знаю что мож_т быть лучше множества людей, залитых солнцем.


Карточка 4.

Составьте схему строения предложения. Обозначьте орфограммы глагола. Разберите по составу 2 глагола.

Когда после снежной зимы разг_рит?ся весна света, все люди волнуют?ся, перед каждым встает вопрос, как в этом году пойдет весна.


Материал для всех карточек взят из произведений Пришвина.


Задание для всего класса: осложненное списывание.

Слова у Пришвина цветут сверкают. Они то ш_лестят как травы то ш_лестят как травы то б_рмоч_т как р_дники то пересвист_вают?ся как птицы то позван_вают как первый лед то, наконец, л_жат?ся в нашей памяти медлительным строем, подобно течению звезд.

К. Г. Паустовский.


Вопросы для выяснения особенностей текста.

- Сколько предложений в тексте? Какие они по строению? Чем осложнены? (Однородные члены, сравнительные обороты).

- Какие художественные приемы делают это высказывание образным, поэтическим? (Сравнения, метафоры).

- Сделайте морфологический разбор глаголов.

Домашнее задание: Приготовьтесь к письму этого текста под диктовку.



Технологическая карта урока по русскому языку в 6 классе.

Тема «В учении у Пришвина».

Я переполнен счастьем, мне хочется открыть

всем глаза на важность для человека жить прекрасно,

дышать таким солнечно – морозным воздухом, смот -

реть и слушать лилии, угадывать их музыку.

М. М. Пришвин

Тип урока: обобщение знаний.

Место урока в изучении темы «Глагол»: этим уроком заканчивается изучение темы.

Цели урока:

  1. Подвести итоги работы над творчеством М. Пришвина и над сочинением - миниатюрой о весне.

  2. Закончить деловую игру «Газета» выпуском стенгазеты «Весна света и воды».

Задачи:

  1. Обучающая: обобщить и систематизировать знания о функционировании глагола в миниатюрах М. Пришвина.

  2. Развивающая: развивать творческое воображение, речь, осмыслить стиль миниатюр Пришвина, подготовить учащихся к устному выступлению «Волшебник Пришвин».

  3. Воспитательная: воспитание бережного отношения к природе, животным.

Компетенции, формируемые на уроке:

  • коммуникативная (формирование культуры устной и письменной речи, ориентирование в речевой ситуации);

  • языковедческая (обогащение словарного запаса и формирование практических умений употребления грамматических форм и синтаксических конструкций);

  • культуроведческая (язык Пришвина – язык народный, за одним небольшим предложением встаёт целая картина жизни природы, человека; язык его миниатюр стал образцом для ребят при написании собственных заметок).

Применяемые технологии: интерактивная (деловая игра), ИКТ (презентации учащихся).

Ожидаемые результаты: творческие работы в стенгазету «Весна воды и света», уметь обобщать знания о творчестве М. Пришвина, создать презентацию.

Оборудование: заготовка стенгазеты, рисунки – иллюстрации учеников к прочитанным произведениям писателя, портрет Пришвина, выставка его книг, репродукции картин русских художников о весне.

Структура урока.

  1. Организационный момент (1 мин.)

  2. Обращение к эпиграфу (2 мин.)

- В чём смысл эпиграфа? (идёт речь о таланте писателя)

Учитель:

- Это слова из дневника М. М. Пришвина. Их написал уже немолодой человек, проживший интересную и своеобразную жизнь, которая с необычайной полнотой отразилась в его произведениях.

Он работал агрономом и сельским учителем, учёным – природоведом и военным журналистом во время первой мировой войны, путешествовал, охотился, фотографировал. Но главным делом в его жизни стала литература, которой писатель отдал почти полвека. Нам есть чему учиться у Пришвина. Начиная работу над темой «Глагол», мы поступили в учение к писателю Пришвину, как когда – то дети становились учениками сапожников, маляров, чертёжников…

3. Эвристическая беседа (2 мин.); (цель – введение в тему)

- К каким миниатюрам М. Пришвина мы обращались на уроках или какие вы читали ещё дополнительно?

- О чём эти миниатюры? (о деревьях, о весне, о природе, о Родине)

- В чём необычность его миниатюр? (очень поэтичны, проникнуты духом жизнелюбия)

- Чему мы можем научиться у писателя? (видеть прекрасное в обычном; делать открытия в том, что давно известно; языку писателя)

4. Слово учителя (2мин.)

- Действительно, колдовство писателя в его зорком, пристальном внимании к каждой малости. Завидная черта Пришвина - радостное восприятие мира, он умеет быть счастливым и своих читателей тоже делает счастливыми. Созданный им мир поэтичен и радостен. А. М. Горький писал о произведениях Пришвина: «Ни у кого не находил я такой всеохватывающей, пронзительной и ликующей любви к земле нашей…» Именно этот дух оптимизма делает его книги нужными и привлекательными для людей.

- Исходя из темы урока (называем) постарайтесь сформулировать задачи, которые перед нами будут стоять на уроке.

5. Деление на 4 группы по интересам. (3 мин.)

Постановка задачи: от группы должна быть представлена презентация о жизни и творчестве М. Пришвина; выбрать лучшую заметку в стенгазету, защитить её (обратить внимание на находки – выразительные средства языка, роль глаголов в заметке).

6. Работа в группах (5мин.)

7. Представление презентаций (12 мин.)

8. Выступления с творческими работами (8 мин.)

- Язык Пришвина – язык народный. Это тот язык, который он слышал у крестьян Переяславля – Залесского, на Плещеевом озере, в подмосковном Дунине. Близость языка рассказов Пришвина ощутили и мы при их анализе. А ещё поразила удивительная ёмкость слова. «Сказанное им нужно выписывать для себя в заветные тетрадки, перечитывать, открывая всё новые ценности в каждой строке, уходя в его книги, как мы уходим по едва заметным тропинкам в дремучий лес с его разговором ключей и благоуханием трав, - погружаясь в разнообразные мысли и состояния, свойственные этому чистому разумом и сердцем человеку», - писал К. Г. Паустовский.

9. Чтение наизусть стихотворения Д. Тихонова «Памяти Пришвина» (3мин.)

- Выбрать слова, которые несут главную смысловую нагрузку («Волшебник Пришвин»). Эти слова станут темой будущего высказывания.

10. Подведение итогов (3мин.)

- Заканчивая игру «Газета», мы подводим итог работе. Поступило много заметок от наших собственных корреспондентов, все работы отредактированы, красиво оформлены. Художники сделали заготовку газеты. Выбираем место на листе газеты, приклеиваем свои работы.

11. Рефлексия (2 мин.)

12. Домашнее задание: написать небольшое высказывание на тему: «Волшебник Пришвин» (2мин.)

Памяти Пришвина.

Д. Тихонов.

Когда у Полярного круга

Темно в снегопаде густом,

Беру я, как верного друга,

Волшебника Пришвина том.

И ветер, когда, завывая,

Несёт ледяную метель,

Над книгой, о нём забывая,

Я слышу лесную капель…

Какое знакомое место:

В воде по колено кусты,

Роняют берёзки – невесты

На землю кусты бересты.

Под сумрачным небом чужбины,

Пока мы не в нашем порту,

Земли нашей русской картины

Со мной, у меня на борту.

Пускай озверело колотит

В борта штормовая волна –

Я вижу на топком болоте

Ковёр из кукушкина льна.

За силу великую эту,

Сокрытую в слове простом,

Вожу я по белому свету

Волшебника Пришвина том.

Рефлексия деятельности учащихся.

  1. Сегодня на уроке я узнал…

  2. Было интересно…

  3. Особенно понравилось…

  4. Меня удивило…

  5. Мне захотелось…

Аналитическая справка.

При оценке эффективности системы заданий по теме «Глагол» нужно исходить из целей, поставленных при её разработке: получение знаний, умений и навыков, необходимых для получения чужих и порождения собственных программ речевого поведения, соответствующих целям, ситуациям общения.

Конечно, нельзя утверждать, что за время работы над одной морфологической темой, дети получили, усвоили все необходимые коммуникативные знания, превратили их в умения и навыки, но целенаправленная систематическая работа, «погружение» в языковой материал дают свои плоды.

Результативность при проверке работ.

Сравнение творческих работ учеников одного класса (6А класс МБОУ СОШ №15 г. Заволжье).

Класс (24 человека: 11 девочек и 13 мальчиков) средних способностей, с неустойчивым вниманием, с хорошим морально – психологическим климатом, доброжелательны к учителю и к каждому человеку в коллективе. В классе выделяется несколько групп учащихся: 1) ребята сильные по своим способностям, самостоятельные в своём приобретении знаний (7 человек), 2) дети с очень слабой подготовкой и низкой работоспособностью (8 человек), 3 группа учеников, успешность работы которых зависит от степени сложности учебного материала, от их заинтересованности в этом уроке (10 человек).

Проведенные творческие работы выявили степень усвоения материала учениками.

Цель двух первых творческих работ – трансформация текстов М. Пришвина («Лягушонок», «Золотой луг»). Третья работа носила итоговый характер: проверить умение самостоятельно создавать текст художественного стиля.

Работы учащихся анализировались с точки зрения полноты выполнения поставленных целей. Критерии оценки: «Справились полностью», «Справились частично», «Не справились».

Учащиеся с поставленной задачей справились почти все (третья работа) Лишь три человека в сочинении о весне перечислили общие приметы этого времени года (дни стали длиннее). Работы остальных учащихся отличаются разнообразием тем, объектов наблюдений, названия выражают главную мысль сочинений: «Необычная весна», «Музыкальная сосулька», «Весёлые голуби», «Весенние ухаживания»… По жанру это лирические миниатюры, отразившие свежие личные наблюдения детей за весенней природой. Редактирование работ учениками и учителем помогло в определении композиционных элементов, в выборе языковых средств.

Результаты убеждают, что работа с художественными текстами по специальной системе вопросов и заданий при изучении морфологии даёт широкую возможность для становления коммуникативных умений и навыков.


hello_html_4826d3b1.png


Заключение.

Система заданий и вопросов к художественным текстам М. М. Пришвина, использованным при изучении темы «Глагол» в 6 классе, позволяет реализовать задачи развития речи, определённые базовой программой по русскому языку. Актуальность этой работы состоит в интегрированном изучении тем русского языка и литературы. Подобный подход объясняется стремлением к наибольшей эффективности преподавания этих учебных предметов.

Практическая цель системы заданий и вопросов – формирование навыков общения. Пользование языком, практическая речевая направленность является не только целью, но и средством реализации данной задачи. Темы и ситуации , которые предлагаются учащимся, способствуют свободному владению языком. Формируют интерес к нему. Моделирование речевых ситуаций, коммуникативные целевые установки побуждают детей к высказыванию, заставляют их сделать выбор соответствующих языковой задаче средств.

При работе использованы различные способы организации познавательной и творческой деятельности: в парах, групповой, индивидуальный, коллективный. Наряду с ними применялись и технологии образования: деловая игра, система творческих заданий, учебное исследование, ИКТ.

Михаил Пришвин, его произведения – тематический центр темы «Глагол», этим центром связана вся работа: и вопросы, и примеры, и творческие задания. Все это служит как общефилологическому (и лингвистическому, и литературному) образованию, так и воспитанию. Знакомство из замечательных писателей – лириков, с его грустными и веселыми, ироничными и мудрыми рассказами помогает маленькому человеку найти жизненные ориентиры, определить для себя систему ценностей (мир родной природы, родной речи, Родины). Хочется, чтобы читая писателя, восхищаясь тем, что открыл нам писатель, верней, поэт Пришвин, дети стали добрее, чтобы увидели, что «все прекрасное на земле – от солнца, все хорошее – от человека». (М. Пришвин)



Приложение.


Материал для работы кружка, факультатива, для подготовки к олимпиадам по русскому языку, литературе.


Текст 1.

Первый цветок.


Думал, случайный ветерок шевельнул старым листом, а это влетела первая бабочка. Думал, в глазах это порябило, а это показался первый цветок.


Вопрос и задания:

  1. Можно ли назвать этот текст лирической миниатюрой? (Да, т.к. в нем переданы свежие личные впечатления от увиденного).

  2. Есть ли в миниатюре описание первого цветка? (Назван только один признак – «порябило», т.е. что-то необычное, яркое. Предано впечатление от цветка).

  3. Укажите примеры использования слов с переносным значением. (Олицетворение – «Ветерок шевельнул», эпитет – «случайный ветерок»).

  4. Определите особенности строения текста. (Состоит из двух одинаковых по строению предложений. Прием синтаксического параллелизма помогает увидеть сравнение первого цветка с первой бабочкой).

  5. Определите стиль речи, объясните ваше мнение. (Художественный). Какие признаки разговорного стиля есть в миниатюре? (Неполные предложения, повтор частицы «это»).

  6. Найдите безличный глагол. Каково его значение? (Обозначает состояние человека).

  7. Почему в тексте все глаголы, кроме «думал», совершенного вида? (Обозначают единичные завершения действия).

  8. Что можно сказать об авторе миниатюры?


Текст 2.

На краю поля стоит, уши развесил, неисходимый казенный лес. Поле глядит, лес слушает. На другом конце поля слобода Пониковка, как старуха, сидит и все, что покажется в поле, все, что послышится в лесу и почудится, собирают в сумму.

И много коробов всякой всячины, лесной и полевой, набрала старуха.

«Календарь природы»,

гл. «Волки-отцы».

Так начинается рассказ о «мирской няне», которую знала и любила вся округа и даже волки то ли пощадили, то ли испугались ее.


Вопросы и задания:

  1. В чем необычность начала рассказа о «мирской няне»? (Описание леса и слободы как живых существ). Какими художественными приемами пользуется автор для «оживления» леса и слободы? (Олицетворение, сравнение).

  2. Каково лексическое значение слов, выражений: казенный, неисходимый, слобода, уши развесил, короба всякой всячины, собирает в сумму?

  3. В чем особенность второго предложения? (Неполное, с пропуском подлежащего, неправильный порядок слов - инверсия, устаревшая форма управления: «поле глядит» - современная норма: «в поле, на поле глядит»).

  4. Каков тип речи? (Повествование с элементами описания).

  5. Какие слова, словосочетания придают тексту разговорный характер?




Творческие работы учащихся.


Улыбка.

В воскресенье стояла ненастная погода. Набухшие тучи носились по небу. Шел мелкий моросящий дождь. Небо серое-серое, земля серая, погода серая. И вдруг показалось ясное, чистое солнце. Это улыбнулась Весна. И все сразу расцвело: лед на лужах голубой, зеленый лес вдали фиолетовый.

Кривоногов Вова


Веточка в стакане.

Пришла долгожданная весна. Везде начал таять снег. И хотелось, чтобы на деревьях и кустах появились листки. Тогда я пошла на улицу и сорвала веточку сирени. Она казалась безжизненной. На ней были только почки. Дома, в тепле она несколько дней стояла, не распуская листья. Но потом почки стали набухать и появились листки. Они были маленькие, ярко-зеленые, нежные.

На моем столе расцвела веточка сирени – значит, пришла весна.

На улице морозцы перестукивают, а тут нежные лепестки сияют.

Дрегалина Даша


Первый весенний дождь.

Однажды я услышал и увидел первый весенний дождь.

Я смотрел в окно. Яркое солнце играло на стекле. И вдруг передо мной появились мелкие золотистые капельки воды. Начался дождь! Я открыл окно. Мне показалось, что этот слабый дождь что-то шептал, будто извинялся за себя. Дождь и солнце играли друг с другом, и от этого дождь напоминал хрусталь, падающий с неба. Потом дождевых хрусталиков стало меньше и меньше.

Первый – такой приятный-весенний дождь прошел.

Кокаев Влад




Весенние ухаживания.

Весна! Так хочется солнца, тепла, чего-то нового! У всех праздничное настроение. Даже у голубей.

Вчера я видел, как голубь-самец ухаживал за самочкой. Он поднимал перышки на шее и ходил за самкой, низко кивая. Иногда голубь поднимал голову, воркуя, наверное, о своей любви. Но голубке ухажер не понравился, и она улетела.

Зайцев Иван


Тексты, составленные по образцам миниатюр Пришвина.


Скоро ли весна?

Теперь не нужно смотреть в календарь – скоро ли весна? Грачи прилетели – зима отступает. Коты весенние песни поют – зима отступает. В гараже воду выкачиваю - значит, зима отступает.

Малова Вика


Весна пришла!

Зазвучала капель – весна пришла? Сосульки плакать начали – весна пришла. Появились первые проталины – весна пришла! Побежали веселые, озорные ручейки – весна пришла… На душе радостно – это пришла весна!

Булатова Маша


Изложения с изменением речевой ситуации (по рассказу «Золотой луг»).


Письмо бабушке.

Здравствуй, дорогая бабушка! Привет тебе из деревни от внука Миши. Сейчас полдень. Я сижу перед окном и пишу тебе письмо. А за окном чудесный июльский денек.

Перед моим окном растет много одуванчиков. Мне эти цветы очень нравятся. Они похожи на маленьких волшебников, потому что утром распускаются, а вечеров закрываются. Если посмотреть в окно – лужайка зеленая, как будто и цветов нет, только одна трава. А днем вдруг вся лужайка желтеет, словно солнышко прилегло на траву. Это раскрываются маленькие волшебники-одуванчики. К вечеру они устают и хотят отдохнуть. Лужайка опять зеленеет. Мне очень нравится наблюдать за этими простыми, но очень милыми цветами. Я даже знаю про них стихотворение:

Носит одуванчик желтый сарафанчик,

Подрастет – нарядится в беленькое платьице,

Легкое, воздушное, ветерку послушное.

Бабушка, когда ты к нам приедешь в гости, мы вместе с тобой будем любоваться моими любимыми волшебниками-одуванчиками. А пока до свидания, бабуся.

Твой внук Зайцев Иван

Доклад для урока ботаники.

Одуванчик.

Одуванчик - сорняк из семейства сложноцветных, это многолетнее теплолюбивое растение. Соцветие одуванчика - корзинка. Нередко соцветие ошибочно принимают за один цветок. Плоды-летучки разносятся по воздуху ветром. У одуванчика есть особенность: он смыкает лепестки вечером, а утром раскрывает их. От этого луг на котором они растут, вечером зеленеет, а туром – ярко-желтый.

Пономарев Андрей


Фрагменты изложений с трансформацией текста (по рассказу «Лягушонок»).


Дорогая подружка! Хочу рассказать тебе историю, которая произошла со мной ранней весной.

Однажды теплым деньком прибежал ко мне ручеек и разбудил меня. Была я тогда совсем маленькой и по своей глупости подумала, что уже весна и выскочила из норки навстречу солнышку… (Люда Силантьева).

Вот так, мой дорогой сынок, не повторяй моих ошибок, не верь коварной весне.

Малова Вика


Фрагмент «статьи» для детского научно-популярного издания о лягушках весной.

Весной, чуть потеплеет, лягушки стремятся попасть в ближайший водоем. Ночью, когда морозит, на пути к водоему они снова впадают в анабиоз. Человек может увидеть такую лягушку…

Раздемахо Андрей


Строчки из сочинения-рассуждения «Волшебник Пришвин».

В его рассказах скрыты чудеса, и они открываются в каких-то необыкновенных эпитетах, сравнениях, олицетворениях. Слова ему как бы повинуются…

Булатова Маша


Пришвин помогает людям увидеть мир природы в мельчайших деталях: небо в лужах, набухшие почки, плачущие сосульки…

Першина Аня


В его рассказах оживает окружающий нас мир. Звенит капель, поет ручей, болтают о чем-то своем птицы, шепчутся деревья. Все это похоже на сказку. Вот что Пришвин сам об этом думает: «Мои вещицы больше сказок, они на глазах у читателей превращают действительность в сказку». Это ли не чудо!

Пономарев Андрей



Список литературы


  1. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык (5-9 классы), М., Просвещение, 2010г.

  2. Учебник русского языка для 6 класса. Авторы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М., Просвещение, 2014г.

  3. Антонова Е. С. Проблемы коммуникационной компетенции // Современные проблемы преподавания русского языка и литературы, М., Академия, 2003г., с. 139 - 148

  4. Базарный В. Ф. «Народное образование» №9, 2008г., с. 9

  5. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 6 классе. М., Просвещение, 2006

  6. Быстрова Е. А. РЯШ №1, 2006

  7. Лекант П. А. «Народное образование» №5, 1998г., с. 133

  8. Пленкин Н. А. Уроки развития речи: 5-9 класс, М., Просвещение, 1996г.

  9. Пленкин Н. А. Умение создавать текст, РЯШ №5, 1998г.

  10. Пришвин М. М. Рассказы, Терра-Книжный клуб, 2007г.


Электронные источники информации

  1. Государственный образовательный стандарт основного общего образования по русскому языку (Www.school.edu.ru).

  2. Приказ Минобрнауки России от « 24 » декабря 2010 г. № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год» http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/8267/

  3. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3945/




Краткое описание документа:

Методическая разработка темы «Глагол» в 6 классе

раздела «Морфология» составлена на основе текстов М. М. Пришвина.

При изучении данной темы на примере текстов М. М. Пришвина обучающиеся не только осваивают новый лингвистический материал (грамматические категории и орфография глагола), но и развивают свои речевые способности. Происходит формирование коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетентностей параллельно (на это нацеливают стандарты второго поколения). Предлагаемая система заданий к урокам, их содержание и цели сориентированы на программу по русскому языку под редакцией М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского и литературе под редакцией Г. С. Меркина и работу по учебникам для 6 класса: русского языка (группа авторов: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба) и литературы (авторы Г. С. Меркин, Б. Г. Меркин).

Главный принцип построения системы – интеграция уроков русского языка и литературы. Темы «Глагол» и «Сказка – быль «Кладовая солнца» М. М. Пришвина» совпадают по времени изучения и обычно приходятся на раннюю весну. Поэтому возможно обращение к текстам М. М. Пришвина на уроках русского языка. Можно назвать и ещё ряд причин для интеграции тем.

Автор
Дата добавления 16.06.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров104
Номер материала ДБ-123864
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх