Рецензия
на
методическую разработку урока «Изобразительно-выразительные средства языка» по
дисциплине «Русский язык», выполненную преподавателем Сергиевской З.А.
Данная
методическая разработка составлена в соответствии с рабочей программой по
русскому языку для специальности «Право и организация социального обеспечения».
Урок помогает
учащимся систематизировать, обобщить и дополнить полученные знания по теме
«Изобразительно-выразительные средства языка», формирует четкое представление о
системе средств художественной выразительности, развивает умение
дифференцировать и употреблять средства художественной выразительности.
Данный урок
позволяет развивать все виды компетентностей у учащихся на разных этапах
занятия, вырабатывает навык работы с текстом художественного произведения,
совершенствуя языковое чутье и повышая речевую культуру студентов.
На каждом этапе
занятия постепенно увеличивается доля самостоятельности учащихся, а выполнение
исследовательской работы развивает умение формулировать проблемы и предлагать
пути их решения.
Урок закрепляет
в сознании студентов бережное отношение к русскому языку, расширяет возможности
использования языковых средств в собственной речи.
Преподаватель
О.С.Коротич
Изобразительно-выразительные средства языка.
Цель
урока – обобщение и систематизация знаний
об изобразительно-выразительных
средствах языка.
Задачи:
Обучающая:
сформировать представление о системе средств художественной
выразительности в русском языке.
Развивающая: развить
навыки дифференциации и употребления средств художественной выразительности в
речи.
Воспитывающая:
привить интерес, потребность в изучении и употреблении средств художественной
выразительности в устной и письменной речи как источника богатства русского
языка.
Тип урока:
обобщение, систематизация знаний и способов деятельности.
Оборудование:
мультимедийный проектор, экран, презентация, раздаточный материал.
Этапы урока:
Ø Организационный
этап.
Ø Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности.
Ø Актуализация темы .
Ø Обобщение и
систематизация теоретического материала.
Ø Применение знаний
и умений:
а) в
знакомой ситуации (типовое задание);
б) в
измененной ситуации (конструктивное задание);
в) в новой
ситуации (творческое задание).
Ø Результаты
исследовательской работы студентов.
Ø Выполнение
итогового теста.
Ø Подведение итогов
урока.
Ø Оценивание работы
(комментарий), выставление отметок.
Ø Домашнее задание.
Ход урока:
1. Организационный
момент.
Записать тему урока в тетрадь.
2. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности.
В:
Почему необходимо знать средства выразительности речи, уметь их различать,
определять их роль в тексте?
Студенты формулируют цель занятия:
- обобщить сведения о выразительных
средствах языка, развить навыки различения
и употребления средств художественной выразительности в речи
для совершенствования языкового чутья, повышения речевой культуры.
3.Актуализация
темы.
Важным качеством хорошей речи является ее
выразительность. Под выразительностью речи понимают особенности ее структуры,
которые поддерживают внимание и интерес слушателей. Речь должна быть яркой,
запоминающейся. Сделать ее таковой помогают особые слова и обороты речи,
которые называются средствами художественной выразительности. Чаще всего их
используют поэты и писатели для создания художественного образа в своих произведениях.
Мы тоже используем их для создания текстов сообщений, выступлений, поздравлений
и т. п. для привлечения внимания, точности высказывания, воздействия на
слушателей, т.е. мы решаем свои коммуникативные задачи с помощью
изобразительно-выразительных средств языка. Нам помогает удивительная
способность слова.
С.Есенин в статье «Отчее слово» писал:
«Истинный художник не отобразитель и не
проповедник каких-либо определенных в нас чувств, он есть тот ловец, о котором
так хорошо сказал Н.А.Клюев: «В затонах тишины созвучьям ставит сеть». Слово
изначально было тем ковшом, которым из ничего черпают живую воду» (слайд №2).
По образному выражению другого поэта
Серебряного века, Велимира Хлебникова, «слова особенно сильны, когда они имеют
два смысла, когда они живые глаза для тайны и через слюду обыденного смысла
просвечивает второй смысл…»(слайд№3).
В:
О чем идет речь? О какой способности слова говорят поэты?
Одним из способов «оживления» слова
является использование его переносного значения, которое помогает добиваться
эффекта выразительности.
Запишите слова В.Хлебникова в тетрадь в
качестве эпиграфа к уроку.
Арсенал изобразительно-выразительных
средств богат и разнообразен, они призваны украшать речь, делать ее точной,
ясной, запоминающейся.
Все средства выразительности языка можно
поделить на 3 группы:
- лексические средства выразительности
(тропы);
- стилистические фигуры;
- синтаксические средства
выразительности (слайд№4).
Для работы группа был поделена соответственно
на 3 подгруппы.
4. Обобщение и систематизация теоретического
материала.
Каждая подгруппа представляет
подготовленные презентации по материалам выданных заранее таблиц (приложение
№1).
Участники двух других групп соотносят
презентацию с таблицей, готовят вопросы, дополнения, замечания.
Презентации завершаются заданием для
других групп определить на примере средство выразительности.
5.Применение знаний и умений.
ЗАДАНИЕ № 1
Определите средства выразительности,
соотнесите примеры с названиями средств.
Для
группы «Лексические средства выразительности»
Определите
стилистические фигуры выразительности (слайд №5)
|
1. «Но
красоты их безобразной я скоро таинство постиг»
(М.Ю.Лермонтов)
|
А)
Анафора
|
|
2. «Ниже
тоненькой былиночки надо голову клонить»
(Н.А.Некрасов)
|
Б)
Градация
|
|
3.
«Опять душа помолодеет,
Опять родной увидит край»
(А.А.Фет)
|
В)
Гипербола
|
|
4. Я вас
не видел тысячу лет
|
Г)
Оксюморон
|
|
5.
«Приехав домой, Лаевский и Надежда Федоровна вошли в свои темные, душные,
скучные комнаты»
(А.П.Чехов)
|
Д)
Литота
|
Для
группы «Стилистические фигуры выразительности»
Определите
синтаксические средства выразительности (слайд№7)
|
1. Кто
разрушает автобусные остановки просто так, с тоски и от буйства сил?
|
А)
Многосоюзие
|
|
2. «И
что же, пакостник унялся? Притормозил? Засовестился?»
|
Б)
Эллипсис
|
|
3. «Мы
села – в пепел, грады - в прах,
В
мечи – серпы и плуги»
(В.А.Жуковский)
|
В)
Параллелизм
|
|
4.
«Молодым везде у нас дорога,
Старикам везде у нас почет»
(В.Лебедев-Кумач)
|
Г)
Парцелляция
|
|
5. «Там
есть и уголь, и уран, и рожь, и виноград»
(В.Инбер)
|
Д)
Риторический вопрос
|
Для группы «Синтаксические средства
выразительности»
Определите лексические средства
выразительности (слайд №9)
|
1.«Прегражденная
Нева обратно шла, гневна, бурлива» (А.С.Пушкин)
|
А)
Перифраза
|
|
2. «В
саду горит костер рябины красной, но никого не может он согреть»
(С.А.Есенин)
|
Б)
Метонимия
|
|
3. Он
снял с полки Бунина
|
В)
Олицетворение
|
|
4. «К
нему и птица не летит, и зверь нейдет»
(А.С.Пушкин)
|
Г)
Метафора
|
|
5. «Люди
в белых халатах»
|
Д)
Синекдоха
|
Ответы комментируются и сверяются с
ответами на слайдах №6,8,10.
ЗАДАНИЕ № 2
Определите средства выразительности,
впишите названия в кроссворд.
Для
группы «Лексические средства выразительности»
КРОССВОРД «Синтаксические средства
выразительности»
1. «Алмаз
шлифуется алмазом,
Строка
диктуется строкой» (С.Поделков)
2.«Поэт
внезапно встал. Побледнел. Вышел»
3.«А вы,
надменные потомки
Известной
подлостью прославленных отцов,
Пятою
рабскою поправшие обломки
Игрою
счастия обиженных родов!» (М.Ю.Лермонтов)
4. «Прямо
дороженька, насыпи узкие, столбики, рельсы, мосты»
(Н.А.Некрасов)
5. «Но слушай:
если я должна
Тебе …
кинжалом я владею,
Я близ
Кавказа рождена» (А.С.Пушкин)
Для группы «Стилистические фигуры
выразительности»
КРОССВОРД
«Лексические средства выразительности»
1.«Улыбкой
ясною природа сквозь сон встречает утро года»
(А.С.Пушкин)
2. «Ликует буйный
Рим» (М.Ю.Лермонтов)
3. «Все флаги в
гости будут к нам» (А.С.Пушкин)
4 . «Словно горы,
из возмущенной глубины вставали волны…»
(А.С.Пушкин)
5. «Его особенно
смутили гневные слова Ольги» (М.Горький)
Для группы «Синтаксические средства
выразительности»
КРОССВОРД «Стилистические фигуры»
|
1.
Крошки во рту не было
|
|
2.
«Люблю я пышное природы увяданье» (А.С.Пушкин)
|
|
3. «Я
видывал, как она косит: что взмах – то готова копна»
(Н.А.Некрасов)
|
|
4.«Не
жалею, не зову, не плачу,
все
пройдет, как с белых яблонь дым» (С.А.Есенин)
|
|
5.
«Полюбил богатый – бедную,
полюбил ученый – глупую» (М.И.Цветаева)
|
Кроссворды и задания к ним представлены в
презентации к уроку на слайдах №13-14; 16-17;19-20.
Студенты каждой группы комментируют
выполнение задания и сверяются с ответами на слайдах №15, 18, 21 .
ЗАДАНИЕ № 3
Прочитайте стихотворение, определите,
какие средства выразительности использовал автор для создания художественного
образа. Запишите их в тетрадь.
С. Есенин
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось,
Что совсем, совсем немного
Ждать зимы седой осталось.
Ах, и
сам я в чаще звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц жеребенком
Запрягался в наши сани.
В
стихотворении изображается картина осени.
В
первых двух строках поэт перечисляет то, что видит: нивы, рощи, река, туман,
сырость. Унылая, грустная картина – все вокруг буднично, серо, мрачно.
Два
простых нераспространенных предложения, построенных одинаково (
синтаксический параллелизм) создают приземленную интонацию.
Но в 3
и 4 строках появляется сравнение (солнце уподобляется колесу), которое
скатилось за горы. Автор использует эпитеты: горы сини, солнце тихое. Благодаря
этому картина обретает краски, меняется настроение.
Во 2
строфе поэт использует олицетворение: дорога дремлет, ей примечталось. А
метафорический эпитет – седой зимы – говорит о том, что природа испытывает те
же чувства, что и человек: ей грустно, она мечтает о приходе зимы.
Меняется
настроение в 3 строфе. Уходит уныние, безнадежность.
Вместо
рощи голы – чаща звонкая, использование синонимов меняет интонацию
стихотворения.
Неожиданный
образ – рыжий месяц жеребенком запрягался в наши сани – завершает
стихотворение. Поэт использует метафору, чтобы подчеркнуть красоту природы и
гармонию, сказать, что мир полон чудес.
Осень
словно входит в зиму, «запрягается в сани» - так понятно и близко становится
человеку все, что происходит в природе.
Придает
выразительность использование инверсии: солнце тихое, дремлет взрытая дорога,
зимы седой, в чаще звонкой.
С. Есенин « Осень»
Тихо в чаще можжевеля по обрыву.
Осень – рыжая кобыла – чешет гриву.
Над речным покровом берегов
Слышен синий лязг ее подков.
Схимник-ветер шагом осторожным
Мнет листву по выступам дорожным
И целует на рябиновом кусту
Язвы красные незримому Христу.
В стихотворении создан образ осени. Есенин
использует для описания сравнение: « Осень – рыжая кобыла – чешет спину»
Образ коня – это образ свободы, но в этом
стихотворении кобыла не скачет, она остановилась. Ее рыжий цвет наполнен
яркостью и является свидетельством затухания природы. Мы слышим лязг ее подков
в наступающих заморозках, которые начинают сковывать воду в реках.
Образ лошади – это не просто образ осени,
это образ скоротечности жизни при вечности мира – можжевельник – вечнозеленый
кустарник.
Природа затихает, появляются лязг, холод,
возникают интонации грусти, одиночества, неизбежности происходящего.
Эпитет схимник как раз указывает на эту
идею.
Ветер – символ свободы, принимает схиму –
обряд отречения от всего мирского, обряд аскетизма. В сочетании схимник-ветер
совмещается несочетаемое – оксюморон. Это противостояние поддерживает эпитет
осторожным шагом ( о ветре). Этот ветер больше не уносит душу поэта на волю,
словно говорит : «Успокойся, твое время проходит».
Осень как прощание с молодостью.
Ярко красные ягоды рябины автор сравнивает
с ранами Христа, чтобы подчеркнуть мотив искупления.
Осень – пора искупления ошибок, подведения
жизненных итогов.
Использует поэт и аллитерацию – повторение
шипящих согласных для создания звука шороха листвы.
Таким образом, средства выразительности
помогают подчеркнуть связь природы и человека, их взаимопроникновение.
Схимник — монах, посвященный в схиму; схима — высшая степень монашества, предписывающая затвор и
соблюдение строгих правил.
Можжеве́льник (лат. Juníperus) — род вечнозелёных хвойных
кустарников и деревьев семейства
Кипарисовые (Cupressaceae). Можжевельник обыкновенный известен также под
названием ве́рес.
Ф.И.Тютчев «Осенний вечер»
Есть в светлости осенних вечеров
Умильная, таинственная прелесть:
Зловещий блеск и пестрота дерев,
Багряных листьев томный, легкий шелест,
Туманная и тихая лазурь
Над грустно-сиротеющей землею,
И, как предчувствие сходящих бурь,
Порывистый, холодный ветр порою,
Ущерб, изнеможенье - и на всем
Та кроткая улыбка увяданья,
Что в существе разумном мы зовем
Божественной стыдливостью страданья.
Стихотворение «Осенний вечер» насыщенно
эпитетами, которые создают ощущение богатой живописи. Их можно назвать
контрастными, т.к. одни подчеркивают красоту, прелесть осеннего пейзажа,
передают яркие тона, другие напоминают о приближении зимы.
Но поэт не испытывает грусти и уныния, он
принимает происходящее как неизбежный порядок жизни, природа продолжает жить,
это подчеркивает олицетворение – томный шелест(манящий).
Завершается стихотворение метафорами.
Осень для Тютчева – кроткая улыбка увядания, божественная стыдливость страдания
– метафоры передают благодарное приятие этого времени года поэтом, любование
им, подчеркивают близость природы и человека.
6.Результаты исследовательской работы
студентов.
Презентации подгрупп по использованию
средств выразительности в рекламе:
«Использование лексических средств
выразительности в рекламе»,
«Стилистические фигуры в рекламных
текстах»,
«Синтаксические средства выразительности в
рекламе».
7.Выполнение итогового теста.
Прочитайте внимательно текст и
выполните задание.
(1)Жизнь человек
выбирает не сам себе, она определяется ему судьбою, и от него зависит лишь в
какой-то степени управлять ею, а не плыть куда понесёт. (2)Если бы мне дано
было повторить жизнь — я бы выбрал ту же самую, очень насыщенную событиями,
радостями, победами и поражениями, восторгами и горестями утрат, которые,
кстати, помогают обострённей видеть мир и глубже чувствовать доброту. (3)И лишь
одно я просил бы у своей судьбы — оставить со мной маму. (4)Её мне не хватало
всю жизнь, и особенно остро не хватает сейчас, когда возраст как бы сравнивает
меня со всеми пожившими людьми, и нет уже в душе метания, наступает то усталое
успокоение, которого терпеливо ждут матери, надеясь хотя бы в старости прислониться
к дитю и умиротворить себя и его безбрежно добрым сердцем, всегда готовым к
утешению, состраданию и ласке.
(5)Берегите
матерей, люди! (б) Берегите! (7) Они бывают только раз и никогда не
возвращаются, и никто их заменить не может — говорит это вам человек, который имеет право на
доверие — он пережил свою мать на сорок уже с лишним лет.
(В. Астафьев)
Прочитайте фрагмент рецензии,
составленной на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте анализируются
языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии,
пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из
списка.
Текст В.
Астафьева адресован молодым людям. Автор предлагает им задуматься над мнением
опытного, многое осмыслившего человека. Основную мысль текста автор выражает с помощью __________ (Берегите матерей, люди!
Берегите!). Выразить
собственную позицию автору помогают_____________ (человек выбирает жизнь,
возраст сравнивает меня,
нет в душе метания). Описать собственную
жизнь, а также
отношение матери к своему ребенку автору удалось благодаря использованию __________ (предложения 2, 4). Текст
делается более понятным вследствие использования в нём___________(просить
судьбу, доброе сердце).
Списки
терминов:
1) метафора
2) сравнение
3) эпитет
4) ряды однородных членов
5) риторическое восклицание
6) умолчание
7)градация
8) устойчивые выражения
9) синтаксический параллелизм
10) анафора
8.Подведение итогов урока.
Каждая группа подводит итог своей работы
на уроке, определяет выполнение поставленных задач.
9.Оценивание работы (комментарий),
выставление оценок.
10.Домашнее задание.
Напишите сочинение «Мама, мамочка, мамуля!»,
используя средства выразительности речи.
ПРИЛОЖЕНИЕ
|
Эпитет
|
Слово,
определяющее предмет или действие и подчёркивающее в них какое-либо
характерное свойство, качество.
|
1. А
волны моря с печальным рёвом о камень бились. (М.Горький)
2. А ну-ка песню нам пропой, весёлый ветер. (Лебедев-Кумач)
|
|
Сравнение
|
Сопоставление
двух явлений с тем, чтобы прояснить одно из них при помощи другого.
|
1)Впрочем,
это были скорее карикатуры, чем портреты (Тургенев). 2)Под ним
Казбек, как грань алмаза, снегами вечными сиял (Лермонтов). – ср.
оборот.
3)Снежная пыль столбом стоит в воздухе. – ср. выражено тв. п.
|
|
Метафора
|
Слово
или выражение, которые употребляются в переносном значении на основе сходства
в каком-либо отношении двух предметов или явлений.
|
Вой
ветра, высокие цены, низкий поступок, горькая истина, море цветов, золото
заката.
Приручением животных люди занимались только на заре человеческой культуры.
(Пришвин).
|
|
Олицетворение
|
Такое
изображение неодушевлённых или абстрактных предметов, при котором они
наделяются свойствами живых существ – даром речи способностью мыслить и
говорить, чувствовать.
|
1. Забормотал
спросонок гром (Паустовский).
2.Утешится безмолвная печаль, и резвая задумается радость (Пушкин).
|
|
Метонимия
|
Слово
или выражение, которые употребляются в переносном значении на основе внешней
или внутренней связи между двумя предметами или явлениями.
|
1.Я
три тарелки съел. (Крылов) – не сами тарелки, а то, что в них
было.
2.Всё поле охнуло. (Пушкин) – не само поле, а люди, которые там
находились.
|
|
Синекдоха
|
Разновидность
метонимии, основанная на перенесении значения с одного явления на другое по
признаку количественного отношения между ними.
|
1) Всё
спит – и человек, и зверь, и птица. (Гоголь) - единственное число
употребляется вместо множественного.
2) Мы все глядим в Наполеоны (Пушкин) – множественное число вместо
единственного.
3) Имеете ли вы в чём-нибудь нужду? – В крыше для моего семейства.
(Герцен) – часть вместо целого.
|
|
Перифраза
|
Оборот,
состоящий в замене названия предмета или явления описанием их существенных
признаков или указанием на их характерные черты. Перифраза - окольная
речь.
|
1)Автор
«Героя нашего времени» (вместо М.Ю.Лермонтова).
2)Царь зверей (вместо лев).
3)Холмогорский мужик = Ломоносов.
4)Царица ночи =луна.
5)Туманный Альбион = Англия.
6)Северная Венеция = Санкт-Петербург.
|
Лексические
средства выразительности (тропы)
Стилистические
фигуры
|
Анафора
(единоначатие)
|
Повторение
отдельных слов или оборотов в начале отрывков, из которых состоит
высказывание.
|
Люблю тебя,
Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид. (А.С.Пушкин)
|
|
Эпифора
|
Вынесение
одних и тех же слов или словосочетаний в конце соседних стихов, или строф,
или прозаических абзацев.
|
1.Мне бы
хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный
советник? (Гоголь).
2.Струится нетихнущий дождь, томительный дождь (В.Брюсов)
|
|
Антитеза
|
Ярко
выраженное противопоставление понятий или явлений. Антитеза противопоставляет
разные объекты.
|
Дома
новы, да предрассудки стары. (А.Грибоедов).
|
|
Оксюморон
|
Сочетание
прямо противоположных по смыслу слов с целью показать противоречивость,
сложность ситуации, явления, объекта. Оксюморон приписывает противоположные
качества одному предмету или явлению.
|
1) Есть тоска
весёлая в алостях зари. (С.Есенин).
2)Наступило вечное мгновение. (А.Блок)
|
|
Градация
|
Стилистическая
фигура, состоящая в таком расположении слов, при котором каждое последующее
содержит усиливающееся (восходящая градация) или уменьшающееся
значение, благодаря чему создаётся нарастание или ослабление производимого
ими впечатления.
|
А) 1.Не
жалею, не зову, не плачу,
Всё пройдёт, как с белых яблонь дым. (С.Есенин).
2.В сенат подам, министрам, государю» (А.Грибоедов) – нарастает,
усиливается интонационно-смысловое напряжение – восходящая градация.
Б) «Не бог, не царь, и не герой» - слова расположены в порядке
ослабления их эмоционально-смысловой значимости – нисходящая градация.
|
|
Инверсия
|
Расположение
членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный, так называемый
прямой порядок, с целью усилить выразительность речи.
|
Изумительный
наш народ!
Руку мне
подал на прощанье.
|
|
Гипербола
|
Образное
выражение, содержащее непомерное преувеличение размера, силы, значения и т.д.
какого-либо явления.
|
В сто
сорок солнц закат пылал. (Маяковский)
|
|
Литота
|
Троп,
противоположный гиперболе и состоящий в явно неправдоподобном,
непомерном преуменьшении свойств, качеств, признаков, размеров, силы,
значения и т.д. какого-либо явления.
|
1.Мальчик
с пальчик; в двух шагах отсюда. Ниже тоненькой былиночки надо
голову клонить… (Некрасов);
2.Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более напёрстка. (Грибоедов).
|
Синтаксические средства художественной
выразительности
|
Эллипсис
|
Синтаксическое
средство, заключающееся в пропуске какого-либо подразумеваемого члена
предложения. Использование эллипсиса (неполных предложений) придаёт
высказыванию динамичность, интонацию живой речи, художественную
выразительность.
|
1)Мы
сёла – в пепел, грады – в прах, в мечи – серпы и плуги. (Жуковский)
2)Офицер – из пистолета, Тёркин - в мягкое штыком. (Твардовский)
|
|
Параллелизм
|
Одинаковое
синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи.
|
1.Молодым
везде у нас дорога, старикам везде у нас почёт (Лебедев-Кумач).
2.Уметь говорить – искусство. Уметь слушать – культура. (Д.Лихачёв)
|
|
Парцелляция
|
Намеренное
разделение предложения на значимые в смысловом отношении отрезки
|
Он любил
всё красивое. И понимал толк в этом. Красивую песню, стихи, красивых людей. И
умных.
|
|
Многосоюзие
|
Намеренное
использование повторяющихся союзов и интонационного подчёркивания соединяемых
союзами членов предложения, для усиления выразительности речи.
|
1.Тонкий
дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий
Днепр. (Гоголь)
2.По ночам горели дома, и дул ветер, и от ветра качались чёрные
тела на виселицах, и над ними кричали вороны. (Куприн)
|
|
Бессоюзие
|
Намеренный
пропуск соединительных союзов между членами предложения или между предложениями:
отсутствие союзов придаёт высказыванию стремительность, насыщенность
впечатлениями в пределах общей картины.
|
Швед,
русский – колет, рубит, режет, бой барабанный, клики, скрежет, гром пушек,
топот, ржанье, стон… (Пушкин)
|
|
Риторическое
обращение
|
Подчёркнутое
обращение к кому-нибудь или чему-нибудь для усиления выразительности речи.
|
Цветы,
любовь, деревня, праздность, поле! Я предан вам душой (Пушкин).
|
|
Риторический
вопрос
|
Стилистическая
фигура, состоящая в том, что вопрос ставится не с целью получить на него
ответ, а чтобы привлечь внимание читателя или слушателя к тому или иному
явлению.
|
Знаете
ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи!
(Гоголь)
|
|
Риторическое
восклицание
|
Выражение
для привлечения внимания, усиления эмоционального воздействия.
|
О Волга!
Колыбель моя!
Любил ли кто тебя, как я? (Н.Некрасов)
|
|
Умолчание
|
Прерванное
высказывание, дающее возможность домысливать, размышлять.
|
Баснь
эту можно бы и боле пояснить – Да чтоб гусей не раздразнить... (И.А.Крылов)
|
|
Ряды
однородных членов предложения
|
Использование
однородных членов для большей художественной выразительности текста.
|
Удивительное
сочетание простоты и сложности, прозрачности и глубины в пушкинских
стихах и прозе (С.Маршак)
|
Список
литературы:
1. Гольцова
Н.Г., И.В. Шамшин, Мищерина М.А. “Русский язык. Учебник для 10–11 классов”, М.,
2008
2. Гольцова
Н.Г., Мищерина М.А. “Русский язык. 10–11 классы, книга для учителя”, М. 2005
3. Зинина
Е.А. “Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста”, М.,
2007
4. Меркин
Г.С. “Выразительные средства художественной речи”, М.,2002
5. Симакова
Е.СВ. “Выразительность русской речи. Подготовка к ЕГЭ”, М., 2008
6. Служевская
Т.Л. “Уроки русской словесности”, С-Пб., 1997
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.