|
Этапы
урока
|
Виды
работы формы, методы,
приемы
|
Содержание
педагогического взаимодействия
|
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
|
Организационный момент
|
|
Учитель организовывает
внимание, создает
эмоциональный настрой на работу на уроке, проверяет готовность учащихся к
уроку, настраивает класс на продуктивную деятельность,
|
Ученики приветствуют
учителя, оценивают свою готовность к уроку, определяют своё эмоциональное
состояние на начало урока.
|
|
Проверка выполнения
домашнего задания.
|
Метод
самооценки и взаимооценки
|
- Давайте проверим, как
вы справились с домашним заданием упр.101. Объясните, что вы должны были
сделать и как? Почему вы так считаете? Докажите.
Слушается несколько
ответов учащихся.
Одобрение, похвала тем
учащимся, кто справился с заданием. Пожелание стараться быть внимательными
тем, кто допустил ошибки.
|
Учащиеся объясняют, как
выполнили задание, аргументируют выбор способа выполнения, объясняют, что они
поняли в результате выполнения. Советуют, как избежать ошибок. Рассказывают,
где, в каких местах упражнения были трудности.
Учащиеся делают вывод о
качестве усвоения материала предыдущей темы.
|
|
Актуализация знаний.
|
Фронтальный
опрос
|
- Чтобы перейти к
изучению новой темы, мы должны вспомнить, какие слова называются синонимами и
какие различия имеются между синонимами.
Сравните
словосочетания: прекратили панику, устранили причины, рассеяли иллюзии,
отменили норму. Возможна ли замена синонимов?
-
Что такое стили речи? Какие стили речи вы знаете? (Ученики различают разговорный
стиль и книжные: научный и художественный)
|
Учащиеся отвечают на
вопросы, делают вывод о различиях синонимов по частоте употребления в речи и
по сочетаемости с другими словами.
Ученики рассказывают,
что они знают о стилях речи и как они различают разговорный стиль и книжные:
научный и художественный.
|
|
Создание
проблемной ситуации, целеполагание
|
Подводящий
диалог
|
Слушают тексты (смотрят
на экран) «- Котлеты с жареным картофелем, - прочитал Вова. – Почему с
картофелем, а не с картошкой? – удивился он. – Я всегда говорю «картошка»:
«Мама! Подложи мне, пожалуйста, жареной картошки, а вовсе не картофеля!»
В газете они прочли
напечатанный жирным шрифтом заголовок «Необыкновенный урожай картофеля!»
По дороге домой в
витрине книжного киоска они увидели книгу «Выращивание картофеля»
Учитель организует с
учащимися обсуждение: в каких ситуациях больше подходит синоним «картофель»,
а в каких синоним «картошка»?
Почему нельзя писать
«картошка» в рецепте блюда или в энциклопедии?
Как вы считаете, что мы
должны сегодня на уроке сделать?
|
Учащиеся анализируют
тексты, делают
предположения, опираясь на свой жизненный опыт, вспоминают жизненные
ситуации, объясняют выбор слова, высказывают свое мнение, доказывают,
определяют границы знания и незнания.
Учащиеся ставят цель:
узнать, какие синонимы и в какой ситуации лучше употреблять, научиться
различать синонимы.
Уточняют тему урока,
определяют цель урока и планируют пути выхода из затруднения.
|
|
Актуализация
знаний
|
Анализ
языкового
материала
Аналитическая
беседа
|
- Чтобы выяснить, когда
правильно говорить «картофель», а не «картошка» , мы обратимся к материалу
учебника, где очень четко и понятно об этом рассказывается. Новые знания
помогут нам избежать ошибок в речи, позволят говорить грамотно и красиво.
Учитель актуализирует
опыт учащихся, подготавливает к изучению нового материала
- Когда нужно говорить
«картофель» и «картошка»? Почему?
|
Ученик вслух читает
текст учебника.
Остальные следят по
тексту и отличают известную информацию от неизвестной.
Учащиеся объясняют, как
они поняли текст учебника, что осталось не совсем понятным, высказывают
мнение о понимании текста.
|
|
Первичное
усвоение новых знаний
|
Самостоятельная
работа
Форма
–
взаимопроверка
Работа
у доски
|
- Я хочу предложить вам
интересную работу: давайте представим материал параграфа в виде кластера. Составление
кластера – очень нужная работа, ведь такие умения пригодятся не только на
уроках русского языка, но и в математике, истории, и вообще в нашей жизни. Кластер
легко запоминается и воспроизводится.
- Как вы представляете
свой кластер? (5 мин)
Учитель наблюдает,
одобряет, подсказывает. Мотивация – аккуратно, понятно, четко построенный
кластер – «5»
- А сейчас передайте
свою тетрадь соседу по парте, а сами проверьте его кластер.
Учитель организует
обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися.
Учитель предлагает
нескольким учащимся (2-3) нарисовать свой кластер на доске.
|
Учащиеся высказывают
свои предложения, анализируют, доказывают свой наиболее оптимальный и
понятный вариант кластера.
Уровень активности
высокий.
Учащиеся за 1 партой
меняются тетрадями, осуществляют взаимопроверку / взаимоконтроль, обсуждают,
высказывают вслух свое мнение.
Несколько учеников идут
к доске и рисуют свои кластеры.
Ученики рекомендуют
учителю поставить оценки своим одноклассникам, называют оценку,
аргументируют.
|
|
Первичная
проверка понимания
|
Самостоятельная
работа.
Форма
индивидуальная, письменная.
Форма
– дискуссия
|
Учитель ставит цель: мы
должны научиться находить в текстах речевые ошибки при употреблении синонимов
и доказывать наш выбор.
- Давайте выполним
задание 103.
Цель - каждый ученик (и
учитель) сможет увидеть, в какой степени он овладел материалом.
- Прочитайте и укажите
синонимы в справке и в письмах. Какая между синонимами разница?
- Какое письмо вам
кажется лучше написанным? Почему? Всем учащимся предоставляется возможность
высказать свое мнение.
Учитель вовлекает в
дискуссию учащихся по своему усмотрению, следит за этичностью поведения,
поправляет, хвалит.
Выставляет оценки.
Учитель оценивает
качество выполнения, устанавливает правильность и осознанность усвоения, делает
общий вывод.
|
Выполняют задания, анализируют
информацию.
Выявляют речевые
ошибки.
Учащиеся объясняют выполнение своей
работы, аргументировано доказывают свой выбор, стараются доказать свое
мнение.
Неверные ответы
отвергаются самими учениками.
|
|
Первичное
закрепление
|
Групповая
работа
|
Учитель организует
групповую работу учащихся: раздает тексты с прилагательными «вешний» и
«весенний». Задача: установить, можно ли заменить прилагательное «весенний»
синонимом «вешний» в предложениях? Если нельзя, то нужно объяснить
почему.
|
Учащиеся объединяются в
группы, используют приобретенные знания в новой ситуации при решении
практической задачи, корректируют ошибки. Они готовят
ответы на поставленные вопросы, представляют результат.
|
|
Информация о
домашнем задании
|
Инструктаж
|
- В домашней работе вы проверите,
насколько хорошо усвоили тему, в чем у вас есть затруднения. На выбор вам
предлагаю выполнить одно из упражнений. Давайте прочитаем задание упр.102 и
упр. 105. Что мы должны дома сделать? В какой форме? Что для этого
понадобится?
Учитель дает инструктаж
по выполнению домашнего задания, комментирует домашнее задание.
|
Ученики воспринимают
информацию, выбирают уровень сложности домашнего задания, просматривают
задания, задают вопросы, если что-то непонятно по домашнему заданию.
|
|
Рефлексия
|
Беседа
|
Учитель создает
ситуацию для анализа своей работы на уроке.
- Что осталось не
совсем понятым на уроке? Что следует повторить на следующем уроке еще раз?
- Какие цели к уроку
мы ставили?
- Все ли цели
достигнуты?
Учитель организует
подведение итога урока, рефлексию, оценку результатов деятельности учащихся, выставляет оценки, комментирует их.
|
Ученики анализируют
свою работу на уроке, уровень усвоения учебного материала, анализируют возникшие трудности и
способы их преодоления.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.