Методическая разработка уроков для начальной школы 3 класс на тему: "Типы текстов"

Методическая разработка уроков для начальной школы 3 класс

Т.Н. Волкова-Фомина, учитель начальных классов средней школы №11 города Ярославля.

Тема: Типы текста

Цель: закрепление сведений учащихся о типах текста, выявление особенностей смешанного

типа текста.

Задачи:

 повторить сведения об особенностях текста и типах текста;

 развивать речь учащихся;

 воспитывать уважительное отношение друг к другу.

Планируемые результаты:

предметные: учащиеся научатся различать основные типы текстов: описание, рассуждение, повествование.

личностные: проявят учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; получат возможность расширить границы знаний по теме «Текст», научатся давать самооценку своей деятельности на уроке.

Универсальные учебные действия:

регулятивные: совместно с учителем определят тему и задачи урока; будут учиться работать по предложенному плану.

познавательные: в ходе наблюдений научатся отличать тексты по их речевой задаче; научатся различать особенности разных типов текстов, их структуру.

коммуникативные: будут учиться умению слушать и слышать учителя, мнение других учащихся; сотрудничать в ходе совместной работы; грамотно и четко выражать свои мысли по теме урока.

Ход урока :

1. Организационный момент.

Деление учащихся на группы с помощью разноцветных фигур (по цвету). Проверка готовности.

Создание благоприятного психологического настроя.

2. Формирование темы урока. Постановка учебной задачи.

- Для того, чтобы определить тему сегодняшнего урока, вам в группе необходимо разгадать анаграмму. Для этого необходимо вычеркнуть все буквы латинского алфавита.

GТFRИQПSЫZZ VТDЕSКNСRWТQSАV (типы текста)

- Какова тема сегодняшнего урока?

- Какую цель поставим для себя на урок?

3. Актуализация знаний.

- Что такое текст? Какие особенности отличают текст от набора предложений? Вывешивание на доску.

 Завершенность

 Связность

 Подчиненность общей теме и идее

 Информативность

- На сегодняшнем уроке мы с вами будем оценивать все свои знания и умения. Сейчас подумайте и определите, на каком уровне ваши теоретические знания о тексте.

Красный карандаш – владею информацией на достаточном уровне, могу поделиться знаниями.

Розовый карандаш – владею информацией на достаточном уровне, могу выполнять задания

данного вида.

Желтый карандаш – не владею информацией на достаточном уровне.

4. Работа по теме урока.

Групповая работа. - Сейчас поработаем в группе. Давайте с вами вспомним, какие правила важно соблюдать, для того чтобы ваша работа оказалась быстрой, слаженной, а главное результативной?

- Задача каждой группы – в предложенных листах указать, в каком случае используется текст, а в каком случае – набор предложений и доказать это.

1 группа.

1. На солнце нельзя было смотреть. Лохматыми, ослепительными потоками оно лилось с вышины. По синему-синему небу плыли облака,  словно кучи нерастаявшего снега. По краям они золотились, разбрасывая по небу искорки.  

2. Весна идет по дорогам страны. Птицы собираются в стаи для долгого полета. Люди проводят субботники. Солнце стало светить намного ярче. Красив лес зимой! Деревья стоят в своем серебристом наряде. Скоро побегут звонкие ручейки.

 2 группа.

1. С севера осенью прилетели к нам красивые птицы свиристели. Вдалеке слышен стук дятла. Мимо пролетела стая ворон. На белом снегу отпечатались следы зайца. Медведь залег в берлогу. Погостят свиристели и улетят весной на Родину. И кого только не увидишь в зимнем лесу!

2.  Никита распахнул дверь и сел на крыльцо. К самым ногам подкатился ручеек, коснулся ног и побежал дальше по своим делам. Никита осторожно опустил в его воды кораблик - щепку и долго смотрел ему вслед. А потом резко встал, улыбнулся солнышку, ручейку. Боль отступила. Мальчик взглянул на небо. 

 3 группа.

1. А что было бы, если б не было весны? Наверное, мир бы остановился… Не было бы обновления природы, прекрасных цветов, трав. Ведь самое лучшее время года - весна. Тает снег, солнышко греет ласково, приветливо. Просыпается земля, пробуждается природа. Все цветет и ликует! Весну нельзя не любить! 2. Однажды жарким летним днем мы с бабушкой пошли в лес по ягоды. В горах еще лежал снег. На поле мы набрали полные корзины ягод и собирались уже идти домой, как вдруг я заметила, что под молодой елкой кто-то шевелится.

4 группа.

Игра «Собери рассыпавшуюся схему», составление кластера «Типы текстов». Определите типы данных текстов. Определите, к какому типу относятся данные тексты.

1. Передо мной игрушка из дерева – конек. Он маленький, вместо ног колесики. Игрушка темно-коричневая, местами темно-зеленая, с ярким орнаментом. Спинка у конька похожа на волны в море или океане. А глаза черные, сверкающие.

2. Из-под обломков бревен показалась полосатая мордочка барсука. Зверек долго осматривался по сторонам, принюхивался. Убедившись наконец, что поблизости нет опасности, барсук вылез из-под бревна и суетливо забегал по полянке, словно отыскивая что-то.

3. Собака – ваша тень, ваше второе безмолвное “я”. Собака следует за вами повсюду. А что было бы, если бы человек не приручил это животное? Наверно, у людей не было бы возможности почувствовать силу настоящей дружбы. Собака по-настоящему добра и способна глубоко переживать горе. Собака – бесценный помощник.

Проверка работ 1-3 групп. - Задание следующее: в текстах определите тему и идею. Дайте название. Определите тип текста. Докажите. Проверка работы 4 группы.

Один из участников группы презентует работу и дает характеристику текстам.

Оцените свое умение определять тип текста на вазе с карандашами. Критерии предоставлены на доске.

- А можем ли мы сказать, что данные отрывки – части одного текста? Почему? Какой вывод можем сделать?

Как вы думаете, как мы можем назвать такой тип текста, если мы «смешиваем» различные типы?

- Скажите, что мы узнали из получившегося текста? Какова его тема? Основная мысль?

В текстах смешанного типа преобладает один тип, и только присутствуют элементы другого. Подумайте, а в литературных произведениях с каким типом текста мы сталкиваемся чаще всего? Приведите примеры.

5. Закрепление.

Смена состава групп.

Учащиеся пересаживаются в другую группу в зависимости от формы фигуры.

Сейчас в новой группе вам предстоит выступить в роли составителей текстов. Для всех групп тема одинаковая «Весенняя песня», ваша задача – составить текст, согласно вашему типу. (повествование, описание, рассуждение, смешанный).

Проверка.

Оцените свою работу с помощью карандашей. (способность составить текст в зависимости от типовых особенностей)

6. Итог урока. - Что повторяли на уроке? Что нового узнали сегодня на уроке? Какой вывод можем сделать?

7. Рефлексия учебной деятельности.

Расположите свой карандаш  под той пословицей, которая соответствует вашей работе на уроке.

 Всякое умение трудом даётся.

 Тише едешь – дальше будешь.

 Язык болтает, а голова не знает.

Технологическая карта урока математики в 3 классе  по финансовой грамоте

Учебно-методический комплекс: учебник «Математика»  для 3 класса.  Авторы М.И. Моро и др., «Школа России»

Раздел учебника «Табличное умножение и деление»

Тема урока: «Единица площади – квадратный метр»

Тип урока: Открытие новых знаний и способов действий

Цель урока: создание условий для ознакомления с новой единицей площади – квадратным метром, находить площадь заданного  объекта.

Задачи:

Образовательные: ввести понятие «квадратный метр», дать представление о применении новой единицы измерения площади, ее связи с квадратным дециметром. Актуализировать знания о способах вычисления площади прямоугольника, способствовать совершенствованию вычислительных навыков.

Развивающие: способствовать развитию основных операций мышления (сравнение, обобщение, умение делать выводы на основе полученной информации). Развитие умения анализировать и находить пути решения поднимаемой проблемы.

Воспитательные: воспитывать культуру поведения, уважительное отношение друг к другу при работе в паре, группе.

Формируемые УУД:

Личностные: положительное отношение к познавательной деятельности,  адекватное понимание причин успешности и не успешности учебной деятельности.

Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию.

Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт

Формы работы: индивидуальная, фронтальная , парная, групповая.

Методы: словесный, наглядный, практический, проблемный, частично-поисковый, 

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые  УУД
1. Мотивация к учебной деятельности. (Организационный момент).	1, 2, 3, 4, 5 – математика опять - как всегда в начале урока «зарядка для ума» - посмотрите внимательно на рисунок и определите недостающего кота.	Работа в парах, определяют недостающий фрагмент	Личностные: Формирование положительной мотивации  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Коммуникативные: Развитие учебного сотрудничества с учителем, напарником. Познавательные:  Формирование умения структурировать имеющиеся знания, выбор оснований для сравнения, построение логической цепи рассуждений
2. Актуализация опорных знаний.	Игра «Верно-неверно» 1.     Верно ли, что произведение чисел 7 и 6 равно 42? 2.     Верно ли, что площадь квадрата со стороной 8 см равна 49 квадратных см  ? 3.     Верно ли, что 1 дм2 равен 100 см2  ? 4.     Верно ли, что , если 9 увеличить  в 5 раз, то получится 48? 5.     Верно ли, что площадь – это величина, указывающая на то, сколько места занимает фигура на плоскости? 6.     Верно ли, что частное чисел 72 и 9 = 8 7.     Верно ли, что площадь прямоугольника со сторонами 5см и 4 см равна произведению этих чисел?	Дети записывают «да», если считают, что утверждение верное.  «нет», если неверное. Проверяют с помощью эталона проверки на доске, оценивают себя  в соответствии с согласованными ранее  критериями	Регулятивные: Формирование умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, выполнять самооценку с опорой на эталон проверки Познавательные: Формирование умения структурировать имеющиеся знания
3. Организация познавательной деятельности. Открытие нового знания.	- Покажите мерку, с помощью которой можно найти площадь спичечного коробка. - Покажите мерку, с помощью которой можно найти площадь парты. - Ребята, в классе нужно постелить на пол линолеум, что для этого нужно знать? - Подойдут ли эти мерки, чтобы найти площадь класса? - Какова цель урока?	Показывают необходимые мерки (1см2, 1 дм 2).  Дети отвечают на вопросы учителя. - Площадь класса - Нет, сильно маленькие. - Нужна большая мерка - Определить нужную мерку для измерения площади - Находить площадь фигур с помощью этой мерки	Коммуникативные: Формирование умения эффективно взаимодействовать с учителем, аргументировано делать выводы. Регулятивные:  Развитие умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
4. Этап построения проекта и выход из затруднения	На доске мерка в 1м2 - Какую форму имеет мерка? Докажите . - Кто-нибудь догадался, какая мерка нужна, чтобы измерить площадь класс? Запись на доске м2 - Посчитайте с помощью палетки сколько дм2  в 1м2 - Удобно считать способом наложения и пересчета?  - Как еще можно вычислить площадь фигуры - Найдите площадь квадрата со стороной 10 дм - Итак, какую единицу площади  возьмем для измерения класса? - Как надо вычислить площадь нашего кабинета?	- Квадрат. Два ученика измеряют с помощью классной линейки - 1м2 Два ученика измеряют с помощью палетки - Нет - С помощью формулы S= a∙b Дети находят площадь квадрата и делают вывод о том, что 1м2 = 100 дм2 - 1м2 - Длину умножить на ширину Дети делятся на пары	Познавательные: С помощью учителя добывать новые знания Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей  Коммуникативные: Формирование умения эффективно взаимодействовать с учителем, аргументировано делать выводы
5. Первичное закрепление. Этап реализации построенного проекта.	Организуют деятельность детей, связанную с измерением заданных объектов	Измеряют длину и ширину заданных объектов и находят площадь. Озвучивают свои решения.	Регулятивные: Умение контролировать процесс и результат своей (совместной) деятельности в сотрудничестве со сверстниками и учителем Формирование умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: Формировать умение слушать друг друга и вступать в диалог.
6. Повторение и включение в систему знаний. Домашнее задание.	Измерить площадь своей комнаты.	Задают уточняющие вопросы	Регулятивные:  принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности
7. Рефлексия учеб-ной деятельности.	- Ребята, вспомните начало урока. Достигли ли вы поставленные цели? -Как можно назвать единицу площади, которая равна площади квадрата со стороной 1 м? - Остались ли вы довольны своей работой? Почему? – Какие задания показались легкими? Сложными?	Дети отвечают на вопросы. Оценивают себя в соответствии с согласованными ранее  критерия-ми.	Регулятивные: Формирование умения оценивать собственную деятельность на уроке Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении.