Методическая
разработка по теме:
Активизация
познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения через
дидактическую игру.
Проблемы
активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день
приобретают всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество
исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение –
ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные
задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни,
к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно,
что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности
учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти
наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся
познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов
связано с использованием на уроках дидактических игр.
Игра - один из тех
видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания
дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами,
способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него
формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть
успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Как я
уже отмечала выше, роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали
во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми
мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может
быть полноценного умственного развития» - писал В.А. Сухомлинский. Как и любая
деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а
учащимся необходимо испытывать потребность в ней.
Важную
роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в
дидактической игре.
Для
создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо
учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние
здоровья каждого участника игры.
Содержание игры
должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением
результатов, представляющих ценность для них.
Игровые действия
опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они
обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения,
оценивать себя и окружающих критически. Применяя игру как форму обучения,
учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования.
Дидактическая
игра выполняет несколько функций: обучающую, воспитательную (оказывает
воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);
ориентационную
(учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения
нестандартной учебной задачи);
мотивационно- побудительную
(мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует
развитию познавательного интереса)
Приведу примеры
дидактических игр, которые применяю на практике.
а) Игры -
упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и
групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при
закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример:
«Пятый лишний». На уроке естествознания учащимся предлагается найти в данном
наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно
случайно попавшее в этот список.
б) Игра-поиск.
Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства
Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств,
встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется
специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие
результаты.
в) Игры -
соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных
конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной
работе.
г) Сюжетно -
ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игр
наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным
задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др.
Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка,
филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию
исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную
ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для
удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих
устремлений учащихся.
д) Познавательные
игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия»
на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В
игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся
знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких
тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию»
выставляются отметки.
Активизация
познавательной деятельности посредством дидактической игры осуществляется через
избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие
действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к
познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает
познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный
интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня
успеваемости. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его
влиянием у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он
сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника
совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.
Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат
деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения,
памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают
особую активность и направленность.
Познавательный
интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие
очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у
слабых учеников протекает более продуктивно.
Познавательный
интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и
систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен
стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его
развитие.
Познавательный
интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая
педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным».
Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного
интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе
обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять
познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту
личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его
качества.
Познавательный
интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это
всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением
трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг
волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и
волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению
деятельности.
Таким образом, в
познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления
личности. Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив
деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде
всего в учении.
Формирование
познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным
каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту
возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной
деятельности учащихся.
Первое, что
является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о
мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ
богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном
формирования интереса к учению.
Прежде всего,
интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для
учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться .
Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек
как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то
нового.
Далеко не все в
учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще
один, не менее важный источник познавательного интереса – организация и
включение в урок дидактических игр. Чтобы возбудить желание учиться, нужно
развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это
значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные
стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды
интереса. Путь к нему лежит прежде всего через включение дидактических игр.
Из бесед с
учителями начальных классов мы установили, что большинство из них считают
дидактическую игру важным средством для развития познавательного интереса
учащихся к предмету, но все же используют этот прием немногие. Среди причин,
объясняющих этот факт, назывались: отсутствие методических разработок, неумение
организовать учащихся на игру (плохая дисциплина), нежелание тратить время
урока, отсутствие интереса у учащихся.
В ходе
работы, я пришла к выводу, что дидактическая игра может быть использована как
и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового
материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока,
так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью
в развитии познавательных интересов учащихся.
Дидактические
игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста.
Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у
самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а
затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес
и к самому предмету обучения.
Таким образом,
дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе
которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и
познают мир.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.