Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Методическая разработка теоретического занятия на тему "Постэмбриональное развитие. Критические периода развития организма. Близнецы-аномалия развития. Биогенетический закон"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Методическая разработка теоретического занятия на тему "Постэмбриональное развитие. Критические периода развития организма. Близнецы-аномалия развития. Биогенетический закон"

библиотека
материалов

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Медицинское училище № 9

Департамента здравоохранения города Москвы











Методическая разработка

теоретического занятия для преподавателя



по теме:

«Постэмбриональное развитие. Критические периода развития организма. Близнецы-аномалия развития. Биогенетический закон».




Дисциплина «Биология»


Специальность 060109 Сестринское дело


Курс I Семестр I












2013 г.

Рассмотрено на заседании «Утверждаю»

ЦМК общеобразовательных дисциплин Зам. директора по учебной работе

«___»__________20___ г. __________Чекуркова В.Н.


Председатель ЦМК

_________ Маковская С.Г.










Автор: Срощенко Л.К. – преподаватель дисциплины «Биология» высшей квалификационной категории ГОУ СПО Медицинского училища № 9




Рецензенты:

1. Майорова М.Е. – преподаватель биологии высшей квалификационной категории ГОУ СПО Медицинского училища № 3

2. Чекуркова В.Н. – преподаватель химии высшей квалификационной категории ГОУ СПО Медицинского училища № 9







Предназначение:

Методическая разработка предназначена для подготовки преподавателя по дисциплине «Биология» к занятию по теме: «Постэмбриональное развитие. Критические периоды развития организма. Близнецы-аномалия развития. Биогенетический закон», может быть использована преподавателем для развития познавательного интереса студентов при изучении нового материала; обобщения и систематизации полученных знаний в рамках данной темы. Тип занятия – изучение нового материала. Вид учебного занятия: индивидуально-групповое обучение с применением компьютерных технологий. Методическая разработка содержит информационный блок, разнообразный контролирующий материал, приложения слайд-шоу.







Рецензия


на методическую разработку теоретического занятия

для преподавателя по теме:

«Постэмбриональное развитие. Критические периоды развития организма. Близнецы-аномалия развития. Биогенетический закон»,

представленную преподавателем биологии Срощенко Л.К.


Рецензируемый материал представлен на страницах компьютерного текста. Методическая разработка написана в соответствии с современными требованиями.

Методическая разработка имеет блоковую структуру: введение, организационно-методический блок, информационный блок, блок контроля с эталонами ответов и приложение. Каждый блок раскрывается соответствующим содержанием. В методическом блоке чётко сформулированы цели занятия, мотивация, многочисленные междисциплинарные связи, которые представлены в виде схемы.

Содержание темы в информационном блоке в полном объёме представлено в лекционном виде, в виде таблиц и схем, иллюстраций, слайд-шоу. В блоке контроля даются вопросы для проведения фронтального опроса по изученной теме, нетрадиционные вопросы-ребусы, шифровки и корректоры в мультимедийном исполнении. Тестовый контроль - в двух вариантах, различного уровня сложности. Вопросы касаются теоретических и практических проблем онтогенеза, стимулируют развитие интереса к проблеме сохранения здоровья и продления жизни.

В приложении представлена анкета по диагностированию мотивов обучения и её анализ; план подготовки к уроку, содержащий теоретические вопросы, практические задания и темы рефератов, а так же творческие работы студентов.

Методическая разработка предназначена для подготовки к занятию по изложению нового материала, обобщению и систематизации вопросов размножения, индивидуального развития. Выбранные методы работы предполагают осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении, способствуют внедрению в учебный процесс современных технологий, активных методов обучения, ориентированных на самостоятельное добывание знаний, развитие мышления, повышения интеллектуального уровня.

Методическая разработка способствует обеспечению эффективности усвоения изученной темы, через мотивационную направленность на повышение познавательного интереса через создание ситуации успеха. Достоинством данной методической разработки является то, что она может быть использована при проведении занятий со студентами различного уровня подготовки.




Рецензент: преподаватель биологии

высшей квалификационной категории

ГОУ СПО Медицинского училища № 3 Майорова М.Е.




Рецензия


на методическую разработку теоретического занятия

для преподавателя по теме:

«Постэмбриональное развитие. Критические периоды развития организма. Близнецы-аномалия развития. Биогенетический закон»,

представленную преподавателем биологии Срощенко Л.К.


Рецензируемый материал представлен на 100 страницах компьютерного текста. Методическая разработка отвечает требованиям Государственного образовательного стандарта нового поколения.

Методическая разработка состоит из 5 блоков: введение, организационно-методический блок, информационный блок, блок контроля с эталонами ответов и приложение.

В методическом блоке сформулированы цели занятия, мотивация, междисциплинарные и внутридисциплинарные связи представлены в виде схемы. Содержание темы в информационном блоке представлено в лекционном виде, в виде таблиц и схем, иллюстраций слайд-шоу. В блоке контроля даются вопросы для проведения фронтального опроса по изученной теме, нетрадиционные вопросы-ребусы и тестовый контроль - в двух вариантах, различного уровня сложности. Вопросы касаются теоретических и практических проблем онтогенеза, ориентированы на развитие интереса к вопросам влияния окружающей среды на развитие и здоровье организма.

В приложении представлена анкета по диагностированию мотивов обучения и её анализ; план подготовки к уроку, содержащий теоретические вопросы, практические задания и темы рефератов, а так же творческие работы студентов.

Методическая разработка предназначена для подготовки к занятию по изложению нового материала, развития учебно-интеллектуальных умений студентов и творческого мышления, бережного отношения к своему здоровью. Выбранные методы работы предполагают осуществление личностно-ориентированного подхода в работе со студентами, способствуют внедрению в учебный процесс современных технологий, активных методов обучения, ориентированных на творческое отношение к учебной деятельности и повышение интеллектуального уровня. Методическая разработка способствует обеспечению эффективности усвоения изученной темы, через мотивационную направленность на повышение познавательного интереса через использование интернет-ресурсов.

Достоинством данной методической разработки является то, что она может быть использована при проведении занятий со студентами различного уровня подготовки.



Рецензент: преподаватель химии

высшей квалификационной категории

ГОУ СПО Медицинского училища № 9 Чекуркова В.Н.







Содержание методической разработки теоретического занятия для преподавателя по теме:

«Постэмбриональное развитие. Критические периоды развития организма. Близнецы-аномалия развития. Биогенетический закон»



I. Организационно-методический блок:


  • тема

  • цели занятия

  • мотивация

  • междисциплинарные и внутридисциплинарные связи

  • хронокарта занятия

  • оснащение занятия

  • список литературы

  • критерии оценок

  • домашнее задание



II. Информационный блок:


  • лекционный материал

  • дополнительный материал

  • терминологический словарь

  • альбом слайдов



III. Блок контроля:


  • тестовые задания для контроля знаний по теме: «Эмбриональное развитие»

  • тесты-ребусы

  • индивидуальные задания в тестовой форме

  • эталоны ответов

  • задания в тестовой форме по усвоению нового материала



IV. Приложение:


  • анкета по диагностированию мотивов обучения

  • анализ результатов анкетирования I курса

  • план подготовки к занятию

  • темы рефератов

  • дидактический материал







ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Методическая разработка теоретического занятия для преподавателя по теме: «Постэмбриональное развитие. Критические периоды развития организма. Близнецы-аномалия развития. Биогенетический закон» составлена в соответствии с требованиями Государственными требованиями к минимуму содержания дисциплины «Биология» и уровню подготовки выпускника по специальности 060109 Сестринское дело.

Методическая разработка предназначена для подготовки к теоретическому занятию по изложению нового материала, обобщению и систематизации вопросов размножения, индивидуального развития. Методическая разработка имеет блоковую структуру: введение, организационно-методический блок, информационный блок, блок контроля с эталонами ответов и приложение. В методическом блоке сформулированы цели занятия, мотивация, многочисленные междисциплинарные связи, которые представлены в виде схемы. Содержание темы в информационном блоке представлено в лекционном виде, в виде таблиц и схем, иллюстраций, слайд-шоу. В блоке контроля даются вопросы для проведения фронтального опроса по изученной теме, нетрадиционные вопросы-ребусы, шифровки и корректоры в мультимедийном исполнении. Тестовый контроль - в двух вариантах, различного уровня сложности. Вопросы касаются теоретических и практических проблем онтогенеза, способствуют развитие интереса к проблеме сохранения здоровья и продления жизни. В приложении представлена анкета по диагностированию мотивов обучения и её анализ; план подготовки к уроку, содержащий теоретические вопросы, практические задания и темы рефератов, а так же творческие работы студентов.

Изучение вопросов онтогенеза помогает сделать знание доступным, лично полезным в жизни каждого конкретного человека. Осмысление знания порождает его понимание, а понимание, в свою очередь, служит основой для формирования системы взглядов и убеждений личности, т.е. ее мировоззрения, определяющего поведение и поступки по отношению к природе и к самому себе.

В результате изучения данной темы студенты должны приобрести:

- знания о фундаментальных понятиях, связанных с индивидуальным развитием организмов, двух этапах онтогенеза, о существовании двух видов постэмбрионального развития, об основных областях применения знаний в медицине, на основе которых у студентов формируется ценностное отношение к здоровью, развиваются компетентности, связанные с организацией своей деятельности на основе осознания здорового образа жизни;

- умения характеризовать организм как систему, реализующую в онтогенезе свою генетическую программу, доказывать тесную взаимосвязь организма с факторами окружающей среды, неблагоприятное действие которой приводит к нарушению развития организма или его гибели, объяснять причины возникновения болезней у человека как наследственных, так и приобретенных; превращать усвоенную часть биологического содержания в достояние личности, т.е. в элемент образованности человека.

Выбранные методы работы предполагают осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении, способствуют внедрению в учебный процесс современных технологий, активных методов обучения, ориентированных на самостоятельное добывание знаний, развитие мышления, повышения интеллектуального уровня. Методическая разработка способствует обеспечению эффективности усвоения изученной темы, через мотивационную направленность на повышение познавательного интереса через создание ситуации успеха и внедрению компетентностного подхода в обучение. Изучение эмбрионального и постэмбрионального развития обеспечивает формирование компетенций, относящихся к самому человеку как личности, в том числе, компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, свобода и ответственность выбора образа жизни.









ОРГАНИЗАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК


hello_html_m7893952.png






Тема: «Постэмбриональное развитие. Критические периода развития организма. Близнецы-аномалия развития. Биогенетический закон»



Количество часов: 2 часа

Место проведения: кабинет химии

Тип урока: урок формирования новых знаний

Вид урока – проблемная лекция, индивидуально-групповое обучение с применением компьютерных технологий.



Цели занятия:


Студент должен уметь:


- раскрывать значение различных типов постэмбрионального развития для сохранения видов;

- показывать влияние вредных привычек (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на

развитие организма человека;

- давать классификацию и описание наиболее часто встречающихся уродств и аномалий развития человека;

- объяснять процессы старения и регенерации на уровне органов и систем органов;

- объяснять понятия клиническая и биологическая смерть;

- объяснять биологическое значение старения и смерти;

- представлять информацию в виде мультимедиа продукта с системой ссылок;

- приобретать опыт сотрудничества и работы в группе;


Студент должен знать:


- закономерности и этапы постэмбрионального развития, их характеристику;

- типы постэмбрионального развития;

- критические периоды эмбриогенеза и аномалии развития;

- влияние условий внешней среды на развитие эмбриона;

- биогенетический закон Геккеля-Мюллера














МОТИВАЦИЯ.



Изучение данной темы способствует:


  • формированию умения делать вывод о материальном единстве живой природы на основании сходства этапов онтогенеза в зародышевом развитии организмов, размножающихся половым путём;

  • выявлению глубокой связи между индивидуальным развитием организмов и их историческим развитием;

  • утверждению ценного доказательства эволюции.


Неформальное усвоение данной темы закрепляет знания студентов об отрицательном воздействии на организм алкоголя, никотина и наркотиков, развивает творческое мышление и познавательный интерес к проблеме влияния окружающей среды на развитие и здоровье человека, заставляет задумываться о необходимости бережного отношения к своему здоровью, воспитывает интерес к проблеме продления жизни человека.

Усвоение учебного материала облегчит восприятие последующих тем, так как, онтогенез – это ключ для понимания эволюции, а также ряда тем специальных и общепрофессиональных дисциплин (С/Д в акушерстве и гинекологии», «Здоровый человек и его окружение», «С/Д в педиатрии», «Основы патологии», «Гигиена и экология человека»).























ХРОНОКАРТА



Тема: «Постэмбриональное развитие. Критические периода развития организма. Близнецы-аномалия развития. Биогенетический закон».



Количество часов: 2 часа (90 минут)




п/п

Этапы занятия

Время, мин.

1.

Организационный момент

3 мин.

2.

Контроль знаний по теме: «Эмбриональное развитие»:

- фронтальный опрос

- индивидуальные задания в тестовой форме

- компьютерное тестирование (ребусы, корректор, логические задачи)



20 мин.

3.

Мотивация темы

2 мин.

4.

Изложение нового материала в виде лекции-презентации.

20 мин.

5.

Выступление студентов с сообщениями:

- «Критические периоды развития организма» (с использованием компьютерной презентации)

- «Близнецы-аномалия развития» (видеоматериал)

20 мин.

6.

Закрепление изученного материала: самостоятельная работа студентов по составлению схемы.

10 мин.

7.

Контроль эффективности обучения в виде беседы.

10 мин.

8.

Подведение итогов. Домашнее задание.

5 мин.

















hello_html_4a5457b0.gif




hello_html_m4ae2fa14.gif



КРИТЕРИИ ОЦЕНОК.



«5» - Активное участие во фронтальном опросе и вовлечение в ведение лекции (изложение подготовленного материала творческого характера, умение задавать вопросы, высказывать собственное мнение); 1-2 ошибки в индивидуальном тесте и качественное изложение изученного материала в структурированном виде (схемы, таблицы).



«4» - Активное участие во фронтальном опросе и обсуждение теоретических вопросов по ходу лекции; наличие творческой работы; 2-3 ошибки в индивидуальном тесте; наличие качественно выполненных схем, таблиц по изученной теме



«3» - Участие во фронтальном опросе; наличие внеаудиторной самостоятельной работы; 3-4 ошибки в индивидуальном тесте; умение представлять изученный материал в структурированном виде.



«2» - Отсутствие активности во фронтальном опросе, верные ответы лишь при наводящих вопросах педагога, отсутствие внеаудиторной самостоятельной работы; 5 и более ошибок в индивидуальном тесте; не сформировано умение представлять изученный материал в структурированном виде.










ОСНАЩЕНИЕ ЗАНЯТИЯ.


  1. Методические средства оснащения для преподавателя:

- методическая разработка теоретического занятия

- альбом слайдов «Размножение и развитие организмов»


  1. Средства оснащения для студентов:

- раздаточный материал:

- учебник


  1. ТСО

- ноутбук

- мультимедийный проектор

- интерактивная доска



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Основная:

  1. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И., Биология, Москва, «Школа - Пресс», 2005 г.


Дополнительная:

  1. Биология, экзаменационные билеты и ответы. Москва, «Даирс» 2002 г.


  1. Газета Биология, изд. дом «Первое сентября» № 16 – 2005 г.

  2. Белоусов Ю.А., Биология, школьный справочник. Ярославль, «Академия развития»1998 г.

  3. Лемеза Н.А., Камлюк Л.В., Биология - в экзаменационных вопросах и ответах. Москва,

«Рольф»1997 г.

5. Малиновская Н.В., Левченко А.Л. и др., Биология, сборник программ элективных курсов. Санкт-Петербург, СМИО Пресс, 2005


6.Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Биология, учебник-навигатор. Москва «Дрофа» 2009г.













ИНФОРМАЦИОННЫЙ

БЛОК





hello_html_m47c507c0.jpg











ПОСТЭМБРИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.

Онтогене́з (от греч. οντογένεση: ον — существо и γένεση — происхождение, рождение) — индивидуальное развитие организма от оплодотворения до смерти.

У многоклеточных животных в составе онтогенеза принято различать фазы эмбрионального (под покровом яйцевых оболочек) и постэмбрионального (за пределами яйца) развития, а у живородящих животных пренатальный (до рождения) и постнатальный (после рождения) онтогенез.

У многоклеточных растений к эмбриональному развитию относят процессы, происходящие в зародышевом мешке семенных растений.

Термин «онтогенез» впервые был введен Э. Геккелем в 1866 году. В ходе онтогенеза происходит процесс реализации генетической информации, полученной от родителей.

Постэмбриональное развитие

Постэмбриональное развитие бывает прямым и непрямым.

  1. Прямое развитие — развитие, при котором появившийся организм идентичен по строению взрослому организму, но имеет меньшие размеры и не обладает половой зрелостью. Дальнейшее развитие связано с увеличением размеров и приобретением половой зрелости.

Например: развитие рептилий, птиц, млекопитающих.

  1. Непрямое развитие, или развитие с метаморфозом — появившийся организм отличается по строению от взрослого организма, обычно устроен проще, может иметь специфические органы, такой зародыш называется личинкой. Личинка питается, растет и со временем личиночные органы заменяются органами, свойственными взрослому организму.

Например: развитие лягушки, некоторых насекомых, различных червей

Постэмбриональное развитие сопровождается ростом.


ТИПЫ ОНТОГЕНЕЗА



Личиночный Неличиночный Внутриутробный

Яйцеклетка бедна желтками (яйцекладный) плацентарные

иhello_html_3bf21680.gif питательными веществами; Яйца богаты желтками, млекопитающие

наблюдается у насекомых, личиночной стадии нет:

рhello_html_m60721d76.gifыб, червей, земноводных. пресмыкающиеся, птицы,

первозвери.

hello_html_4641c3ba.gif

БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ЗАКОН.

Впервые взаимосвязь онтогенеза и филогенеза была выявлена в начале XIX века (К. Кильмейер, И. Меккель, К. Бэр). Ч. Дарвин сформулировал закон зародышевого сходства: на ранних стадиях эмбриогенеза зародыши разных видов сходны между собой. Ф. Мюллер (1986) сформулировал принцип рекапитуляции: признаки взрослых предков, так или иначе, повторяются в эмбриогенезе их потомков. Э. Геккель (1866) сформулировал биогенетический закон: онтогенез есть быстрое и краткое повторение филогенеза. Геккель считал, что филогенез усложняется за счет удлинения онтогенеза путем добавления новых стадий: уже имеющиеся стадии развития не изменяются, а лишь сокращаются по длительности. В ХХ веке вопросы эволюции онтогенеза разрабатывали: А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен, А. Сэджвик, Г. де Бер и другие. Было введено понятие репетиции – повторения предковых признаков не для целых стадий онтогенеза, а лишь для отдельных органов.

В настоящее время принята следующая формулировка биогенетического закона: в онтогенезе возможна частичная репетиция отдельных признаков и процессов, существовавших в онтогенезе предковых форм.


Онтогенез животных

hello_html_m4ab95245.png


hello_html_m5f547484.png

Сравнение зародышей позвоночных на разных стадиях эмбрионального развития. Печально знаменитая иллюстрация из работы Эрнста Геккеля, на которой различия между эмбрионами искусственно занижены, ради большего соответствия теории рекапитуляции (повторения филогенеза в онтогенезе). Следует отметить, что фальсификация данной иллюстрации не отменяет того, что зародыши обычно действительно представляются более сходными между собой, чем взрослые организмы, что было отмечено эмбриологами еще до возникновения теории эволюции.

ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА.

    1. Момент рождения.

    2. Эпоха детства (до 3-х лет).

    3. Дошкольный (от 3 до 7 лет).

    4. Младший школьный возраст.

    5. Эпоха отрочества.

    6. Ранняя юность.

    7. Период юности (18-23 года).

    8. Эпоха расцвета(30-4- лет).

    9. Переход к зрелости (40-55 лет).

    10. Зрелость (55-60 лет).

    11. Пожилой возраст (65-75 лет).

    12. Старость (65-75 лет).

    13. Долгожители (более 90 лет).

Старение - закономерный разрушительный процесс возрастных изменений организма, ведущий к снижению его адаптивных возможностей и повышающий вероятность смерти.

Геронтология – наука, изучающая явления старения живых организмов, в том числе и человека. Старение развивается: гетерохронно – с различной скоростью в разных клетках, тканях и органах и гетеротопно – неодинаковые качественные изменения происходят в разных структурах и частях тела. Старение протекает на всех уровнях организации: от молекулярно-генетического до организменного.

В соматических клетках необратимые нарушения происходят в структуре ДНК: при каждой репликации из-за особенностей работы ферментов репликации (ДНК - полимеразы) недорепли-цируются концы хромосом - теломеры. В конце концов в результате постоянного укорочения хромосом при каждом митозе, недорепликация захватывает области генома, существенные для выживания клеток, что и приводит к гибели клеток и старению организмов. Изменения происходят в передачи генетической информации, что ведет к изменениям в синтезе РНК и белков разных классов. Наблюдаются нарушения в образовании, транспорте и использовании энергии. Старение организма обусловлено снижением митотической активности клеток, уменьшением числа митохондрий, разрушением лизосом, изменением электрических свойств мембран, деградацией и гибелью части клеток. Ряд ученых считает, что старение обусловлено повреждением макромолекул клеток под действием собственных свободных радикалов, которые в норме образуются в качестве побочных продуктов метаболизма в каждой клетке. Причинами старения являются ослабление функций основных физиологических систем организма (нервной, эндокринной, сердечно-сосудистой и т.д.), снижение нервного контроля над деятельностью всех систем органов, изменение реактивности организма к действию гормонов, нарушения на этапе поступления информации в нервные центры и др. Старость – это физиологическое состояние, для которого характерно постепенное угасание всех жизненных функций организма.

ПРИЧИНЫ СТАРЕНИЯ.

  1. Молекулярный

- накопление изменений в ДНК, нарушения в биосинтезе белка;

- нарушение метаболизма, накопление свободных радикалов;

- нарушение энергетического обмена.

  1. Клеточный

- снижение системы антиоксидантов;

- снижение митотической активности;

- нарушение транспортной функции плазматических мембран;

- изменение функционирования органоидов клетки;

- нарушение проведения нервных импульсов.

  1. Организменный

- ослабление функций иммунной системы;

- ослабление нервно-гуморальной регуляции;

- нарушение сердечнососудистой деятельности;

- нарушение пищеварительной, выделительной функций

Продолжительность жизни – это видовой признак, не зависит от уровня организации.


Ювенология – наука о продлении жизни.

Геронтология – наука о долголетии.

Гериатрия – наука о здоровой старости.


СМЕРТЬ, КАК ЗАВЕРШЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ:

- физиологическая (естественная);

- патологическая (преждевременная из-за болезней.)

1. Клиническая смерть: приостанавливаются основные процессы жизнедеятельности, но клетки еще живые, идет их самообразование. В течение 6-7 минут возможна реанимация.

2. Биологическая смерть: прекращается самообновление, начинается саморазрушение.

Число гипотез о природе старения весьма велико - десятки или сотни. Старение – результат повреждения генетического аппарата в ходе онтогенеза: нарушение его регуляции, появление и накопление ошибок в системе хранения и реализации генетической информации, что ведет к необратимым изменениям в организме на всех его уровнях организации. Эти гипотезы исходят из предположения о недостаточности саморегуляции. Причины старения усматриваются в различных функциональных или структурных «утратах» и «ошибках».

Соматические клетки животных претерпевают строго определенное количество делений. Структурой, определяющей четкое и безукоснительное распределение всех соматических клеток, наступление возрастных изменений и смерти от старости, является центриоль. Неподвержены смерти от старости половые, раковые и трансформированные клетки животных и клетки высших растений. В клетках высших растений центриоль отсутствует, в раковых и трансформированных клетках животных центриоли видоизменены.

Апоптоз – запрограммированная гибель клеток. По мнению академика В.П. Скулачева, в природе царит «самурайский закон», который можно сформулировать так: «Лучше умереть, чем ошибиться». Процесс самоуничтожения, по словам академика Скулачева, происходит очень аккуратно. Клетка постепенно расщепляет себя на составляющие части. Aпоптоз происходит для клетки безболезненно.

Феноптоз – запрограмированное самоубийство организма. У многих видов все существование направлено на то, чтобы размножиться, дать жизнь новому поколению, а самому умереть. Биологический смысл феноптоза в том, что смерть одной особи спасает от гибели всю популяцию и вид в целом. Например: включение программы самоуничтожения при септическом шоке у человека. В этом случае в крови оказываются граммотрицательные бактерии, которые имеют дополнительную стенку, из-за чего с ними сложно бороться организму. Когда этих бактерий очень много, сигнал оказывается настолько мощным, что мобилизуются специальные механизмы апоптоза жизненно важных органов. В результате человек погибает. В такой организованной смерти есть положительный момент. Прежде всего, для окружающих, поскольку со смертью больного страшная инфекция больше не будет распространяться.

Ученые пришли к выводу, что функция старения - это функция защиты популяции и даже вида. В конечном итоге из сообщества убираются старые индивидуумы, у которых уже есть риск нарушения в геноме и программе, записанной на ДНК. Выбраковывать организмы с нарушенной программой ДНК и призвано старение за счет включения механизма самоубийства.

КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Эмбриональное развитие возможно лишь при оптимальном сочетании внутренних и внешних условий. Каждая последующая стадия развития эмбриона или плода вытекает из предыдущей и из имеющихся в данный момент условий развития. Если какого-либо внешнего или внутреннего условия недостаточно, или если возникает необычный внешний фактор, способный кардинально повлиять на ход развития плода, эмбриогенез может отклониться от нормального пути. Принято выделять стадии, когда эмбрион характеризуется высокой чувствительностью к повреждающим веществам. Эти периоды получили название критических.

Результаты классических исследований эмбриолога П.Г.Светлова (1960) указали на два критических периода в развитии плацентарных млекопитающих, связанных с периодом имплантации и плацентации. Однако этими двумя периодами не исчерпывается проблема критических периодов. В процессе закладки каждого органа также существуют особо чувствительные периоды, когда воздействие неблагоприятных факторов среды может вызвать то или иное отклонение в его развитии (то есть аномалию). В критические периоды зародыш или плод становится высоко реактивным и лабильным по отношению к действию внешних факторов. Аномалии развития возникают при этом в силу того, что борьба организма с разрушительными процессами (то есть регуляторная функция органов и систем плода) в эти периоды может быть ослаблена. Непосредственной причиной аномалии может послужить либо остановка развития той или иной системы организма в критический период, либо нарушение координации в скорости компенсаторных ответных реакций систем развивающегося плода. Чем на более ранней стадия своего развития находится эмбрион, тем его ответная реакция на действие патогенного фактора более отличается от реакции систем взрослого организма.

В онтогенезе человека к критическим периодам относят:

1. оплодотворение;

2. имплантацию (7 - 8-е сутки эмбриогенеза);

3. развитие осевого комплекса зачатков органов и плацентацию (3 - 8-я недели);

4. развитие головного мозга (15 - 20-я недели);

5. формирование основных систем организма, в том числе половой (20 - 24-я недели);

6. рождение;

7. период до 1 года;

8. половое созревание (11 - 16 лет).

К наиболее частым факторам, нарушающим нормальный эмбриогенез, принадлежат:

1. Перезревание женской половой клетки, нарушения обмена веществ у матери, гипоксия, содержание в крови матери токсических веществ (например, лекарственных препаратов, наркотических веществ, никотина, алкоголя и др.), инфекция, особенно вирусная.

2. Для развития теплокровных животных и человека большое значение имеет температура тела. Длительное перегревание организма матери приводит к аномалиям развития плода.

3. Рентгеновское облучение опасно в связи с возможными мутациями, так как клетки эмбриональных зачатков особенно чувствительны к радиации.

Гибель эмбрионов в различные периоды онтогенеза неравномерна среди зародышей мужского и женского полов: чем ближе к началу беременности, т ем больше среди погибших зародышей мужского пола. Это связано с тем, что в эмбриогенезе возникает больше зародышей мужского пола, чем женского. Так, соотношение количества эмбрионов мужского и женского полов в первый месяц беременности составляет 600:100, а на пятом месяце – 140:100. Известно, что на первые два месяца беременности приходится 2/3 всех случаев гибели эмбрионов. Приблизительно подсчитано, что из числа беременностей, заканчивающимися спонтанными абортами, половина сопровождается хромосомными дефектами зародыша. Подобные аборты расцениваются как «естественное средство» элиминации зародышей с генетическими дефектами и уменьшения числа врожденных уродств. По современным прогнозам, т.о. число новорожденных с генетическими дефектами снижается с 12% до 2-3%. Используя современные биологические технологии, мы приближаемся к возможности анализировать состояние ДНК зародышей, предупреждать врожденную патологию. Расшифровка генома человека, о которой было сообщено 26 Июня 2000г., практически завершена и в большей степени будет этому способствовать.

Патологические процессы, протекающие в организме матери в течение первых 7 суток после оплодотворения, могут привести к внематочной беременности (около 6% стационарной гинекологической патологии). Летальность в таких случаях составляет 7% всех смертей беременных женщин. Действие разнохарактерных патологических факторов в раннем эмбриогенезе сказываются на развитии многих органов зародыша, в первую очередь – ЦНС, сердце и др. Таким образом, гибель зародыша возможна с самых ранних стадий развития, в результате спонтанных абортов (до 30% зародышей), и внематочной беременности.

Следующим, наиболее чувствительным периодом к действию тератогенных факторов является период с 3-ю по 8-ю недели развития. Процессы развития в этот период весьма интенсивны, приспособления не развиты, зародыш очень чувствителен к повреждающим факторам. Недостаток кислорода, перегревание, микробы, вирусы, химические вещества, никотин – могут вызвать нарушения развития. Именно в раннем эмбриогенезе человека закладывается большая часть уродств и аномалий развития. Это - отсутствие головного мозга, свода костей черепа, дефект мочевого пузыря, заячья губа, дефект межжелудочковой перегородки сердца, свищи прямой кишки, расщелина верхней челюсти и неба, грыжа пуповинная, крипторхизм, многопалость, мозговая грыжа, расщепление позвоночника и др.

После завершения процессов формирования органов и формирования плаценты опасность развития аномалий начинает уменьшаться. Исключение составляет развитие половых органов у плодов женского пола, т.к. половые органы начинают формироваться в относительно поздний период (12-14 неделя). Прием гормональных препаратов и оральных контрацептивов приводит к патологии половой сферы.

В 18-22 недели происходя важнейшие процессы, связанные с активностью головного мозга плода, кровеносной системы. Во второй половине беременности происходит становление и созревание всех систем органов и структур. В этот период наблюдается снижение чувствительности плода к повреждающим агентам. Повреждающие факторы могут проникать через уникальный фильтр – плаценту, которая защищает организм плода от множества вредных веществ, попадающих в организм матери. Ктаким веществам относятся лекарства, анальгетики, витамины, большинство гормонов, сердечных препаратов, противовоспалительных и др.

При неблагоприятных условиях развития, которые могут сопровождать беременность, у доношенного ребенка могут быть признаки незрелости. Непреодолимые трудности возникают при рождении сросшихся двоен, требующие оперативного вмешательства. Срастание плодов может быть в области грудной клетки, живота, ягодиц. В результате неполного расщепления зародышевого зачатка возникают уродства, характеризующиеся удвоениями разных органов тела (две головы при одном туловище, два туловища при одной голове и др.).


ВЫВОДЫ.

  1. Для сохранения каждого вида необходимо, чтобы отдельные его представители размножались.

  2. Существуют 2 основных типа размножения: бесполое и половое.

  3. В основе всех форм бесполого размножения лежит митоз, при котором каждая из двух вновь возникающих клеток получает генетический материал, идентичный исходной клетке (диплоидный набор хромосом -2n).

  4. Половое размножение осуществляется при помощи гамет. Главным событием гаметогенеза является мейоз (гаплоидный набор хромосом – п ).

  5. Биологическое преимущество полового размножения состоит в возможности перекомбинации наследственных признаков обоих родителей, а, следовательно, в более успешном приспособлении вида к меняющимся условиям среды (эволюционные преимущества полового процесса).

  6. Оплодотворение и образование зиготы ознаменовывает начало онтогенеза, который разделяют на эмбриональный и постэмбриональный период. В процессе онтогенеза организм реализует свою генетическую программу.

7. Развитие организма тесно связано с факторами окружающей среды, неблагоприятные
действия которой приводят к нарушению развития организма или его гибели.



















ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ.



ДОРЕПРОДУКТИВНЫЙ ПЕРИОД – этап развития, предшествующий репродукции; при непрямом развитии – личиночный период, а при прямом – период детства.


МЕТАМОРФОЗ – совокупность превращений, которые претерпевает личинка, приобретая особенности, характерные для взрослого организма.


НЕПРЯМОЕ ПОСТЭМБРИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ – развитие, сопровождающееся вылуплением из оболочек личинки, значительно отличающейся по строению и форме от взрослого животного.


ОНТОГЕНЕЗ – индивидуальное развитие организма от момента образования зиготы до смерти.


ПОСТЭМБРИОНАЛЬНЫЙ ПЕРИОД – период онтогенеза с момента рождения до смерти.


ПРЯМОЕ ПОСТЭМБРИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ – завершение эмбрионального развития образованием молодой особи, отличающейся от взрослого состояния только меньшими размерами и недоразвитием некоторых органов.


РЕГЕНЕРАЦИЯ – способность организмов восстанавливать клетки, ткани и

органы в процессе повреждения.


РЕПАРАТИВНАЯ РЕГЕНЕРАЦИЯ – восстановление клеточных потерь или нарушение целостности организма, возникающих в результате травмы.


РЕПРОДУКТИВНЫЙ ПЕРИОД – период онтогенеза после полового созревания, во время которого возможно самовоспроизведение.


СТАРОСТЬ – закономерный, нарастающий во времени процесс, ведущий к снижению приспособительных возможностей организма.


СМЕРТЬ – необратимое прекращение всех проявлений жизнедеятельности организма.


СХОДСТВО ЗАРОДЫШЕЙ - явление, свидетельствующее о родстве представителей разных классов в пределах типа.


ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ РЕГЕНЕРАЦИЯ – восполнение клеточных потерь, возникающих в процессе выполнения тканями своих функций.


ФИЛОГЕНЕЗ – историческое развитие определенной систематической группы живых организмов.


ЭМБРИОНАЛЬНЫЙ ПЕРИОД – период от образования зиготы до выхода из яйцевых оболочек.


ЭМБРИОНАЛЬНАЯ ИНДУКЦИЯ – последовательное развитие тканей и органов, их дифференцировка, сопровождающаяся влиянием одних частей зародыша на развитие других.










Сообщения студентов.





hello_html_m5288714c.jpg











Влияние внешней среды на развитие зародыша.

Наиболее опасными для развития зародыша являются первые три месяца беременности. В этот период плод особенно чувствителен к вирусным инфекциям, поскольку плаценты еще нет. Она формируется к концу третьего месяца беременности. Например, такое почти безопасное для взрослых и детей заболевание, как краснуха, может привести к рождению ребенка с пороком сердца, глухотой, умственной отсталостью, если мать заболеет этой болезнью в начале беременности.
Вредное влияние на развитие эмбриона оказывает употребление его родителями алкоголя, наркотиков, курение табака. Алкоголь и никотин угнетают клеточное дыхание. Недостаточное снабжение кислородом приводит к тому, что в формирующихся органах образуется меньшее количество клеток, органы оказываются недоразвитыми. Особенно чувствительна к недостатку кислорода нервная ткань. Употребление будущей матерью алкоголя, наркотиков, курение табака, злоупотребление лекарствами часто приводят к необратимому повреждению эмбриона и последующему рождению детей с умственной отсталостью или врожденными уродствами. В легких случаях наблюдается расторможенность ребенка: несобранность, неспособность к систематической работе, нерациональная двигательная активность, низкий уровень произвольного внимания, а также очень плохая память.
Эмбрион очень чувствителен к лекарственным препаратам. Поэтому беременные женщины должны их применять строго по назначению врача. Пример, в Германии, в годы войны беременным женщинам давали снотворный препарат «талидамид». Впоследствии у женщин, принимавших этот препарат, находившихся на ранних этапах беременности, дети рождались с физическими дефектами (вместо нормальных конечностей у них были конечности, похожие на ласты).
Не меньшую опасность для развития зародыша представляет загрязнение среды обитания различными химическими веществами или облучение ионизирующей радиацией



Дети из пробирки: экстракорпоральное оплодотворение.

В британском городе Олдэм в 1978 году родилась девочка Луиза Браун – первый ребенок, зачатый в результате экстракорпорального оплодотворения (ЭКО). Мировая наука ликовала, Великобритания поздравляла своих новых национальных героев: эмбриолога Р.Эдвардса и гинеколога П.Стептоу. Восемь лет спустя, в нашей стране родился ребенок, зачатый благодаря ЭКО. Сегодня в России лечением бесплодия методом ЭКО занимаются около 50 клиник.

ЭКО – это оплодотворение яйцеклетки сперматозоидом вне организма матери. Для получения эмбриона используют метод введения единичного сперматозоида в яйцеклетку, это микрохирургическая процедура. После оплодотворения за развитием эмбрионов наблюдают в течение 3-5 суток, до момента их трансплантации в матку матери, где они имплантируются в слизистую оболочки. Результативность лечения бесплодия методом ЭКО составляет в среднем 25-40%. Статистика нарушений развития у новорожденных после ЭКО по всему миру находится в целом на уровне общепопуляционной. На протяжении 25 лет медики пристально наблюдают за развитием и здоровьем 2 млн. рожденных ЭКО-малышей. Отношение к развитию вспомогательных репродуктивных технологий не однозначно. Так, христианская биоэтика наделяет даже одноклеточный зародыш человека статусом новой жизни и рассматривает работы с эмбрионами как посягательство на жизнь человека. Пока общество спорит об этических сторонах вопроса и пытается упрочить законодательную базу, благодаря ЭКО, донорам гамет и суррогатным матерям на свет появляются долгожданные малыши.



БЛИЗНЕЦЫ – АНОМАЛИЯ РАЗВИТИЯ.

На протяжении всей истории человечества факты рождения двух или более детей у одной матери сопровождали у многих народов различные мифы, страхи и легенды. Причиной этого отношения к многоплодию являлись многочисленные осложнения и проблемы, возникающие как во время родов, так и после рождения детей. Вероятность погибнуть у ребенка из двойни или тройни даже сейчас в десять раз выше, чем у ребенка от одноплодной беременности. Поскольку методов диагностики двоен во время беременности тогда не существовало, появление еще одного ребенка после рождения первого воспринималось как явление исключительное, а иногда и сверхестественное. У американских индейцев считалось, что рожденные живыми близнецы обладают божественной сверхсилой. При этом, сам факт такого рождения обставлялся особыми ритуалами, а детям и их родителям оказывались знаки почета. В настоящее время установлено, что причиной многоплодной беременности могут быть два различных процесса. Первый, и наиболее понятный, это оплодотворение двух яйцеклеток двумя различными сперматозоидами. При этом образуются два изолированных зародыша или зиготы. Такая беременность называется бизиготной. бизиготные двойни могут быть как однополыми, так и разнополыми.

hello_html_1e96fa89.png

hello_html_5968904f.png

hello_html_736587af.png

Разделение яйца с формированием монозиготной двойни может произойти в период от 2х до 15 дней после оплодотворения яйцеклетки. Если деление яйца произошло на 2-3 день, то каждая из половинок зиготы обладает полным потенциалом для самостоятельного внутриутробного развития. То есть формируются два эмбриона у каждого из которых имеется отдельный хорион (предшественник плаценты) и своя отдельная амниотическая полость. Такая двойня будет называться монозиготной, бихориальной и биоамниотической (Рис А ).

Если разделение зиготы произошло с 4 по 7 день после оплодотворения, то масса клеток из которых в дальнейшем разовьется хорион, а затем и плацента, уже отделилась от основной группы клеток, формирующих тело эмбриона. Таким образом, процесс разделения затронет только эту последнюю группу. В результате возникнет двойня с одной общей плацентой и двумя амниотическими полостями. Такой тип двойни получил название монохориальной биамниотической (Рис. Б ).

Если разделение произошло в интервале 8-12 дней, то происходит только разделение эмбрионов. В этом случае у них общие не только плацента, но и амниотическая полость. Это монохориальная моноамниотическая двойня (Рис. В ).

Совершенно очевидно, что поскольку монозиготные двойни произошли из одного яйца, то пол, группа крови и хромосомный набор у них должны быть одинаковыми. Однако бывает, что в монозиготной двойне один из плодов рождается с пороком развития, а у другого его нет. Очевидно, что причиной этого не может быть генетическая (хромосомная) патология. В этом случае единственной причиной может быть только дефект закладки - т.е. влияние внешних, по отношению к эмбриону, факторов на развитие внутренних органов эмбриона в первом триместре. К числу таких факторов могут относиться физические (ионизирующее излучение, ультразвуковое воздействие), химические или инфекционные факторы (вирусы).

Современная техника ультразвукового исследования беременности надежно позволяет обнаружить многоплодность на самых ранних этапах развития. Обычно на 5-6 неделе хорошо видны два плодных яйца, чуть позже становятся различимы тела эмбрионов и отчетливо видны сокращения их сердец. В более позднем сроке беременности появляется возможность определить количество плацент, наличие перегородок между плодными пузырями и динамику роста плодов. Последняя является весьма важной для определения синхронности роста плодов. Поскольку у монозиготных двоен увеличена вероятность возникновения пороков развития, то поиску этой патологии уделяется особое внимание.

Многочисленные ультразвуковые исследования двоен показывают, что в случае нормального их развития динамика роста каждого из плодов до 30-32 недель беременности соответствует росту плода при нормальной одноплодной беременности. Конечно, многое зависит от места где находится плацента у каждого из плодов. Наиболее благоприятное место плацентации - дно, передняя и задняя стенки матки. Чем ниже находится плацента, тем меньше там так называемых спиральных артерий матки, снабжающих кровью ворсины плаценты и тем хуже питание плаценты.Если плацентация произошла достаточно низко, то процесс роста плаценты идет в сторону лучшего питания и она как бы смещается вверх. Именно этим объясняется "поднятие" плаценты при низком расположении в случае одноплодной беременности.

В процессе развития многоплодной беременности внутренний объем матки увеличивается значительно большими темпами, чем в случае одноплодной беременности. Матка достигает объема, характерного для срока доношенной беременности, раньше. Собственные регуляторные механизмы матки к этому моменту повышают ее сократительную активность, готовя к предстоящим родам. Поэтому при многоплодии роды часто начинаются раньше срока."монохориальная двойня" предполагает, что разделение плаценты между двумя плодами не произошло и они получают обогащенную кислородом кровь из одной плаценты. В этой ситуации можно предположить, что часть сосудов, принадлежащих сосудистой плацентарной системе одного плода соединяются с такими же сосудами другого плода. Такие соединения сосудов называются анастамозами. Действительно, при тщательном гистологическом исследовании оказалось, что в 98% случаев у монохориальных двоен имеются анастомозы между сосудами плаценты. Однако только в 28% случаев происходит перекачивание крови по этим соединениям от одного плода к другому.

В настоящее время близнецы составляют примерно 1,5% от всех новорождённых. На Земле живет более 100 миллионов близняшек, а в одной лишь Москве - не менее 70 тысяч пар. Таким образом близнецы могли бы составить население двух Франций. Рекордное количество близнецов рождается в Африке (у некоторых племен каждые двадцатые роды - множественные), наименьшее - у представителей монголоидной расы.

Если после оплодотворения одна яйцеклетка делится или оплодотворены две (или более) яйцеклетки, то в итоге  возникает многоплодная беременность. В первом случае рождаются однояйцевые (монозиготные) близнецы, во втором – разнояйцевые (дизиготные).

Однояйцевые близнецы имеют абсолютно одинаковый набор генов. Они похожи друг на друга до такой степени, что их часто путает даже мама, особенно в первые дни после рождения, ведь у них всё одинаково. Однояйцевые близнецы развиваются из одной оплодотворенной яйцеклетки, которая в определенный момент делится на два отдельных зародыша-эмбриона.Разнояйцевые близнецы развиваются из двух разных яйцеклеток, которые были оплодотворены одновременно. Поэтому они и бывают такими разными, что их и за близнецов никто не считает. У разнояйцевых близнецов общих генов - от 40 до 60 процентов, как у обычных братьев и сестер. Случается, что они совсем не похожи друг на друга, как обыкновенные дети из одной семьи.













БЛОК КОНТРОЛЯ



hello_html_30b94c52.png



КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

по теме: «Эмбриональное развитие»


I вариант



ИНСТРУКЦИЯ: Выберите правильные утверждения.


1. Онтогенез – процесс индивидуального развития организмов.


2. Эмбриогенез – процесс зародышевого развития.


3. Дробление – многократное деление зиготы, наступающие после оплодотворения;

осуществляется путём мейоза.


4. Клетки, возникающие в результате дробления, называются гастромерами.


5. Дробление, в зависимости от количества и характера распределения желтка, может быть полным и неполным.


6. При незначительном количестве желтка дробится вся оплодотворённая яйцеклетка (полное дробление).


7. При равномерном полном дроблении бластомеры разной величины.


8. При равномерном полном дроблении крупные бластомеры сосредотачиваются в зоне вегетативного полюса, а мелкие – в зоне анимального.


9. По типу неполного дробления развиваются яйца рыб, птиц.


10. В результате дробления образуется гаструла.


11. Бластула – однослойный зародыш.


12. В результате гаструляции образуется двухслойный зародыш.


13. Наиболее простой способ гаструляции осуществляется путём впячивания (инвагинации).


14. Зародышевые листки: эктодерма – внешний, энтодерма – внутренний.


15. У вторичноротых животных гастропор превращается в анальное отверстие.


16. Мезодерма – третий, средний зародышевый листок; из него формируется нервная система.


17. На стадии нейрулы различима закладная осевых органов: нервная трубка, хорда и кишечник расположены один под другим.


18. Процесс, приводящий к превращению однородных клеток в специализированные ткани, называется дифференцировкой.


19. Эмбриональная индукция – процесс стимуляции к развитию одних частей зародыша другими.


20. Покровы тела, нервная система, органы чувств имеют эктодермальное происхождение.


21. Печень, пищеварительные железы энтодермального происхождения.







ЗАДАНИЯ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ

по теме: «Эмбриональное развитие»


II вариант


ИНСТРУКЦИЯ: Вставьте пропущенные слова.


1. … – процесс индивидуального развития организмов.


2. Эмбриогенез – процесс … развития.


3. Дробление – многократное деление зиготы, наступающие после оплодотворения; осуществляется путём ….


4. Клетки, возникающие в результате дробления, называются ….


5. Дробление, в зависимости от количества и характера распределения желтка, может быть … и ….


6. При незначительном количестве желтка дробится вся оплодотворённая яйцеклетка (…).


7. При равномерном полном дроблении бластомеры … величины.


8. При равномерном полном дроблении крупные бластомеры сосредотачиваются в зоне …


9. Полюса, а мелкие – в зоне ….


10. По типу неполного дробления развиваются яйца .., ….


11.В результате дробления образуется ….


12.… – однослойный зародыш.


13.В результате … образуется двухслойный зародыш.


14. Наиболее простой способ гаструляции осуществляется путём … (инвагинации).


15. Зародышевые листки: … – внешний, … – внутренний.


16. У … животных гастропор превращается в анальное отверстие.


17. Мезодерма – третий, средний зародышевый листок; из него формируется ….


18. На стадии … различима закладная осевых органов: нервная трубка, хорда и кишечник расположены один под другим.


19. Процесс, приводящий к превращению однородных клеток в специализированные ткани, называется ….


20. Эмбриональная … – процесс стимуляции к развитию одних частей зародыша другими.


21. Покровы тела, нервная система, органы чувств имеют … происхождение.


22. Все внутренние органы преимущественно … происхождения.


23. Печень, пищеварительные железы ……….. происхождения.


24. Постэмбриональное развитие бывает … и ….


25. … постэмбриональное развитие характеризуется наличием личиночных стадий.


26. Совокупность превращений, связанных с перестройкой органов личинки называется …


Проверка уровня усвоения нового материала


Постэмбриональное развитие можно разделить на три периода: дорепродуктивный, репродуктивный и пострепродуктивный.

Дорепродуктивный период у высокоорганизованных позвоночных сводится к интенсивному росту и половому созреванию.

При прямом постэмбриональном развитии из яйцевых оболочек или из тела
матери выходят организмы небольших размеров, в которых имеются все основные органы,
свойственные взрослому организму.

1.. Какое развитие называют постэмбриональным?

2. Какие различают виды постэмбрионального развития? Что для них характерно?

3.В чем проявляются преимущества непрямого развития перед прямым развитием?

4.Какое из нижеприведенных утверждения является ошибочным?


А. Непрямое развитие приводит к образованию личинки.

Б. К животным с прямым развитием относятся кишечнополостные.

В. Непрямое развитие свойственно паукам.

Г. Рождающийся организм сходен со взрослым — это признак прямого развития.

Д. Муравьи имеют прямое развитие.

Е. Развитие комнатной мухи происходит с метаморфозом.

5. Какой вид постэмбрионального развития сопро­вождается разрушением личиночных органов и
возникновением таких, которые присущи взрос­лым животным? Приведите примеры.

6. Приведите примеры постэмбрионального развития, связанного с переменой образа жизни, среды обитания.

7. Назовите три периода, на которые можно разделить постэмбриональное развитие.



Примерные вопросы для обсуждения:

1.Какие этапы выделяют в постэмбриональном развитии, и чем они характеризуются?

2.Какие типы постэмбрионального развития выделяют?

3.Сравните прямой и непрямой тип развития?

4.Что такое метаморфоз? При каком типе развития он наблюдается?

5.Сравните развитие насекомых с прямым и непрямым развитием? Приведите примеры.

6.Кто такие нимфы и имаго?

7.Какие органы называют провизорными и каково их значение?

8. В чем биологический смысл метаморфоза?












Фронтальный опрос.


1. Что называется  размножением?


Ответ: (Способность организмов  воспроизводить себе подобных).


2. Какие Вы знаете способы размножения?

Ответ: (Бесполое и половое).

3. В чём различие между бесполым и половым размножением?

Ответ: (При бесполом размножении принимает участие одна особь, и дочерние организмы наследуют   идентичную генетическую информацию материнской особи, а при половом – участие принимают два организма, которые производят гаметы и при слиянии гамет образуются особи с  генетической информацией от обоих родителей).


4. Что такое гамета?

Ответ: (Половая клетка).

5. Какие Вы знаете гаметы?

Ответ: (Яйцеклетка  и сперматозоид или спермии).

6. Где они образуются?

Ответ: (В половых железах).

7. Что называется оплодотворением?

Ответ: (Процесс слияния гамет).

8. При каких условиях происходит оплодотворение у животных?

Ответ: (Одновременное созревание гамет, встреча гамет, определённая концентрация гамет).

9. В чём биологическое значение оплодотворения?

Ответ: (Восстановление диплоидного набора хромосом).

10. Что образуется в результате  оплодотворения?

Ответ: (Зигота).

11. Что такое зигота?

Ответ: (Это клетка с диплоидным набором хромосом, половина из которых получена от материнского организма, а половина – от отцовского).


12. Зигота – это одна клетка. Все живые организмы (грибы, растения, животные) начинают своё развитие с зиготы, то есть с одной клетки. О чём это свидетельствует?


Ответ: (О родстве и единстве происхождения).


  1. Каким же образом из зиготы развивается целый организм? Из яйца курицы - цыплёнок, из икринки рыбы - малёк, из икринки лягушки – головастик, у млекопитающих – детёныш? Ведь зигота у большинства животных имеет микроскопические размеры, например, у млекопитающих 0,1 мм?

Ответ: (Благодаря делению и росту клеток).

Правильно. Зигота претерпевает ряд изменений и благодаря  вначале делению клеток, затем росту и дифференцировке клеток формируется организм. Деление клеток – рост клеток – дифференцировка клеток – это основа онтогенеза.









ПРИЛОЖЕНИЕ






hello_html_1c2b3894.jpg





















Анализ анкетирования.


Анализ анкетирования показал, что из семидесяти опрошенных первокурсников пятьдесят два человека считают, что биология занимает по значимости первое место среди изучаемых предметов на I курсе (это почти две трети курса), а шестнадцать студентов отводят этому предмету второе место. Многие первокурсники (23 человека) без интереса относятся к элементарному заучиванию лекционного материала и текстов параграфов. Восемнадцать человек отдают предпочтение более творческой работе, связанной с составлением таблиц, схем, опорных конспектов. Поисковый характер обучения интересен восемнадцати студентам (26%). Правда, цифры не стыкуются с тем, что более 80% студентов (57 человек) предпочитают задания с одним вариантом быстрого ответа. Вероятно, ребята выдают желаемое за действительное, понимая значимость творческого начала.

Понятна и объяснима другая цифра: шестьдесят человек, т.е. абсолютное большинство, любят коллективную работу. Интересные цифры выявил анализ пятого вопроса: оказывается, в формировании любознательности почти одинаковую роль сыграли и учителя, и друзья (23% и 21% соответственно), 56% - благодарны родителям. Значительное большинство опрошенных студентов переживают, когда сталкиваются с проблемами в изучении материала.

Проанализировав результаты анкетирования, можно сделать вывод о том, что студенты понимают значимость образования. Низкий уровень подготовки значительного большинства первокурсников свидетельствует о допущенных ошибках в образовательном процессе, слабом участии многих родителей в воспитании любознательности своих детей. В подобной ситуации педагог испытывает определенные сложности: с одной стороны - в подаче материала, с другой - в оценке знаний. У многих желание иметь хорошую оценку не подкрепляется объективными возможностями.

Ориентация на реальные возможности студентов предопределила выбор активных методов обучения в подготовке и проведении лекционного занятия по теме: «Постэмбриональное развитие. Критические периода развития организма. Близнецы-аномалия развития. Биогенетический закон». Студенты привлекались к совместной деятельности в разработке плана занятия. Сильные студенты на подготовительном этапе сотрудничали с педагогом, были ориентированы на самостоятельное изучение нового материала с опережением, с целью объяснения ряда вопросов на лекции. Учитывая всеобщий интерес к компьютерным технологиям, студенты были нацелены на выполнение внеаудиторной самостоятельной работы в виде презентаций и мультимедийных работ. Подобная технология позволяет удовлетворить требование к современному уроку: сотрудничество между педагогом и учащимися, изменение роли учителя на уроке как организатора познавательной деятельности студентов.






ПЛАН ПОДГОТОВКИ К ТЕОРЕТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ ПО ТЕМЕ:

«Постэмбриональное развитие. Критические периода развития организма. Близнецы-аномалия развития. Биогенетический закон».



1. Повторить следующие темы:

- «Ядро. Хромосомы. Кариотип»

- «Нуклеиновые кислоты»

- «Деление клетки»

- «Гаметогенез. Мейоз».


2. Представить перечисленный выше материал в структурированном виде в папках по подготовке к экзамену по «Биологии».


3. Выполнить внеаудиторную самостоятельную работу по составлению опорного конспекта по «Эмбриональному развитию».


4. Сформировать группы по 3 человека для разработки и выполнения коллективного творческого задания по новой теме.


5. Выбрать тему из представленного списка:

- «Размножение организмов как условие существования вида»

- «История учения о развитии зародыша»

- «Жизнь до рождения» (о зародышевом развитии человека)

- «Размножение насекомых и его практическое использование человеком»

- «Проблемы геронтологии»

- «Продолжительность жизни организмов»

- «Исторические очерки об ученых, внесших вклад в развитие эмбриологии» (К.М.Бэр, А.О.Ковалевский, И.И.Мечников, А.Н. Северцов, Ф.Мюллер, Э.Геккель)

- «Близнецы»

- «Критические периоды развития»

- «Отрицательное влияние курения, алкоголя, наркотиков на ход эмбриогенеза».


6. Выполненные работы представить на проверку за 2-3 дня до лекции.












hello_html_m4d466bb7.png

Краткое описание документа:

Изучение вопросов онтогенеза помогает сделать знание доступным, лично полезным в жизни каждого конкретного человека. Осмысление знания порождает его понимание, а понимание, в свою очередь, служит основой для формирования системы взглядов и убеждений личности, т.е. ее мировоззрения, определяющего поведение и поступки по отношению к природе и к самому себе.

В результате изучения данной темы студенты должны приобрести:

   - знания о фундаментальных понятиях, связанных с индивидуальным развитием организмов, двух этапах онтогенеза, о существовании двух видов постэмбрионального развития, об основных областях применения знаний в медицине, на основе которых у студентов формируется ценностное отношение к здоровью, развиваются компетентности, связанные с организацией своей деятельности на основе осознания здорового образа жизни;

   - умения характеризовать организм как систему, реализующую в онтогенезе свою генетическую программу, доказывать тесную взаимосвязь организма с факторами окружающей среды, неблагоприятное действие которой приводит  к нарушению развития организма или его гибели, объяснять  причины возникновения болезней у человека как наследственных, так и приобретенных; превращать усвоенную часть биологического содержания  в достояние личности, т.е. в элемент образованности человека.

Выбранные методы работы предполагают осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении, способствуют внедрению в учебный процесс современных технологий, активных методов обучения, ориентированных на самостоятельное добывание знаний, развитие мышления, повышения интеллектуального уровня. Методическая разработка способствует обеспечению эффективности усвоения изученной темы, через мотивационную направленность на повышение познавательного интереса через создание ситуации успеха и внедрению компетентностного подхода в обучение. Изучение эмбрионального и постэмбрионального развития обеспечивает формирование компетенций, относящихся к самому человеку как  личности, в том числе, компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности  курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, свобода и ответственность выбора образа жизни.   

Автор
Дата добавления 20.11.2014
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1303
Номер материала 138649
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх