Методические рекомендации "Диагностика уровня развития детей и подростков"

«Диагностика уровня художественно-эстетического развития детей и подростков» (методические рекомендации к диагностике развития музыкальных способностей детей).

 Федоренко Л. Е.,  преподаватель МБУ ДО 

г. о. Королев, МО, «ДМШ мкр. Юбилейный»

          Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы   предполагают наличие системы мониторинга  достижения детьми планируемых результатов освоения программы. Следовательно, образовательный процесс должен иметь диагностическую основу, чтобы удовлетворять образовательные потребности детей.

         Цель диагностической работы – изучение качественных показателей достижений детей и составление объективного и информативного представления об индивидуальной траектории развития каждого ребенка.

       Диагностические методики, согласно требованиям ФГТ, распределены по четырем направлениям. В одно из которых, под названием «Художественно-эстетическое развитие», входит образовательная область «Музыка».

        Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

Решение этих задач в свою очередь реализуется с помощью следующих разделов:

• Слушание

• Пение

• Музыка и движения

• Игра на   музыкальных инструментах

• Музыкальное творчество (песенное, танцевальное, игровое)

Чтобы определить уровень развития музыкальных способностей детей, нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития.

     Диагностика музыкальных способностей, проводимая в начале и конце учебного года, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.

Каждая способность оценивается по своим критериям по цветовому принципу оценок:

красный кружок - высокий уровень;

зеленый кружок - средний уровень;

синий кружок - низкий уровень;

черный кружок - критический уровень.

Уровень музыкального развития выводится на основе количества полученных уровневых оценок по принципу лидирующего цвета в разделах.

Результаты диагностики отражаются:

• в графике развития детей;

• в сравнительной таблице результативности работы за определенный период;

По результатам диагностики пишется аналитическая справка, а в конце года самоанализ.

Диагностика музыкального воспитания и развития детей и подростков

№	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Основы слушательской культуры
1	Проявляет устойчивый интерес и отзывчивость на музыкальные произведения	Проявляет эмоциональный интерес к понравившемуся произведению	Проявляет безразличие к новому музыкальному произведению
2	Имеет представление о музыкальных жанрах (танце, марше, песне), различает их и может охарактеризовать.	С помощью педагога называет жанр произведения.	Не различает музыкальные жанры
3	Дает эстетические суждения о характере музыки на основе образного анализа, используя музыкальные термины (лад, темп, средства выразительности), сравнения, эпитеты, образные выражения	По наводящим вопросам педагога рассказывает о характере и образных средствах выразительности музыкального произведения.	Затрудняется рассказать о характере музыкального произведения.
4	Имеет свои музыкальные предпочтения (любимые произведения), знает их названия, авторов, использует произведения в свободной творческой деятельности	Имеет музыкальные предпочтения, затрудняется назвать автора.	Имеет музыкальные предпочтения, эмоционально реагирует на любимое произведение, не называя автора и названия.
5	Находит общие, близкие выразительные средства в музыке, произведениях изобразительного искусства, художественной литературе, связанных единой темой.	С помощью педагога находит общие выразительные средства в музыке, произведения изобразительного искусства, художественной литературе.	Затрудняется в нахождении общих выразительных средств в произведения различного вида искусства, связанных единой темой.
Основы музыкальной грамоты
1	Различает звуки по высоте, силе, длительности, тембру и может точно воспроизвести голосом или на музыкальном инструменте.	Различает звуки по высоте, длительности, тембру, но не всегда точно воспроизводит (голосом или на музыкальном инструменте).	Слабо различает звуки по высоте, длительности, тембру, затрудняется воспроизвести голосом или на музыкальном инструменте.
2	Самостоятельно определяет лад произведения	С помощью педагога определяет лад произведения.	Затрудняется в определении лада.
3	Может воспроизвести (в хлопках, на барабане, металлофоне) ритмический рисунок знакомого и незнакомого 2-3 частного произведения с разным ритмическим характером.	Может воспроизвести ритмический рисунок только фрагмента или музыкальной фразы (хлопками, на барабане, металлофоне и  т.д.).	Не точно воспроизводит ритмический рисунок одной части или фрагмента произведения.
Основы исполнительской культуры Пение
1	Свободно владеет основными певческими навыками (звукообразование, дикция, дыхание), чисто интонирует в рамках певческого диапазона.	Не всегда правильно берет дыхание, чисто интонирует только при повторном исполнении.	Не всегда правильная артикуляция, нечеткая дикция, не точно интонирует.
2	Поет выразительно, правильно передает мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая, ослабляя звучание).	Поет выразительно, но не всегда правильно использует динамические оттенки (ускорение, замедление, усиление, ослабление звучания).	Для передачи выразительности использует громкое пение.
3	Поет знакомые и малознакомые песни с музыкальным сопровождением и без него.	Поет знакомые и малознакомые песни с сопровождением. Малознакомые песни затрудняется петь без сопровождения.	Затрудняется петь знакомые, малознакомые песни без сопровождения.
4	Владеет навыками пения в ансамбле, чувствует партнера, дает характеристику своему пению и пению других детей.	Владеет навыками пения в ансамбле, может дать характеристику только своего пения.	Исполняя песни в хоре, не слышит других детей, не может дать характеристику своего пения и других детей.
5	Проявляет фантазию в придумывании выразительной интонации, передающей настроение, звукоподражание.	По напоминанию педагога вспоминает знакомые музыкальные интонации.	Затрудняется в выполнении задания.
Игра на музыкальных инструментах
1	Проявляет устойчивый интерес к элементарному музицированию.	Проявляет интерес к игре на инструментах, исполняя только хорошо знакомые произведения	Затрудняется в исполнении новых пьес даже с помощью педагога.
2	Имеет представление о народных музыкальных инструментах и некоторых инструментах симфонического оркестра, знает названия, особенности звукоизвлечения.	Знает некоторые музыкальные инструменты и особенности их звучания.	Называет простейшие музыкальные инструменты (бубен, барабан, металлофон).
3	Самостоятельно и в ансамбле исполняет несложные музыкальные произведения (3-4 произведения)	Исполняет простейшие хорошо знакомые произведения индивидуально и в ансамбле.	С помощью педагога пытается исполнить хорошо знакомое, простейшее произведение.
4	Использует импровизацию на музыкальных инструментах в драматизации, игре.	Использует простейшее музицирование в драматизации, игре.	Не использует элементарное музицирование в свободной игровой деятельности.
Музыкально-ритмические движения
1	Эмоционально реагирует, выразительно и ритмично двигается в соответствии с характером музыки (2 -3частное произведение).	Эмоционально реагирует, ритмично двигается в соответствии с характером музыки (2-3часное произведение).	Двигается в соответствии с характером только хорошо знакомого произведения.
2	Импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные, пластические образы.	Создает пластические образы в соответствии с характером музыки.	Затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки
3	Придумывает простейшие танцевальные комбинации на основе знакомых  (4-5) ритмических движений.	С помощью педагога составляет простейшие танцевальные комбинации на основе 3-4 ритмических движений.	С помощью педагога может воспроизвести хорошо знакомую танцевальную комбинацию.
4	Самостоятельно подбирает музыкальные характеристики к пластическому образу.	Из предложенных педагогом мелодий, подбирает музыкальные характеристики к пластическому образу.	Затрудняется в подборе музыкальных характеристик к пластическому образу.

Эта диагностика сделана на основе диагностической карты уровня развития художественно-эстетической культуры дошкольника, взятой из методического пособия И. В. Штанько «Художественно-эстетическое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС». М.,2013

№	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1	2	3	4
Эстетическое отношение к искусству и окружающему миру
1	Проявляет устойчивый положительный интерес к эстетическим явлениям окружающей действительности и искусству.	Способен воспринимать эстетические явления в окружающей действительности и искусстве.	Эмоционально реагирует на некоторые эстетические явления (праздники, концерты, спектакли) и знакомые произведения искусства.
2	Дает эстетическую оценку окружающим явлениям, предметам, поведению людей на основе представлений о «прекрасном» и «безобразном» в действительности и в искусстве.	Может давать эстетическую оценку окружающим явлениям, предметам, поведению, с помощью наводящих вопросов воспитателя.	Затрудняется дать эстетическую оценку окружающим явлениям, предметам, поведению людей.
Основы художественных знаний
1	Различает виды и жанры произведений(художественной литературы, изобразительного искусства, музыки).	С помощью педагога называет вид и жанр произведения.	Не различает виды и жанры произведений искусства, путает их.
2	Видит связь между главной идеей, содержанием произведения и его изобразительно-выразительными средствами.	Видит связь между главной идеей и содержанием произведения. С помощью педагога определяет его выразительные средства.	Понимает главную мысль произведения, затрудняется определить связь между идеей, содержанием и его изобразительно-выразительными средствами.
3	Находит общие, близкие выразительные средства в музыке, произведениях изобразительного искусства, художественной литературе.	С помощью педагога находит общие выразительные средства в музыке, произведениях изобразительного искусства, художественной литературе, связанных единой темой.	Затрудняется в определении общих выразительных средств в произведениях различного вида искусства, связанных единой темой.
4	Дает эстетические суждения о характере произведения искусства на основе образного анализа. Использует в речи сравнения, эпитеты, образные выражения и некоторые искусствоведческие термины (форма, колорит, контраст, композиция, ритм, лад, тембр, темп).	По наводящим вопросам педагога рассказывает о характере и образных средствах выразительности произведения искусства. Используя образные выражения, сравнения затрудняется в  использовании некоторых искусствоведческих терминов.	Затрудняется  рассказать о характере произведения, или отвечает односложно.
5	Имеет свои предпочтения к конкретным произведениям искусства, знает название, автора, использует их в свободной творческой деятельности.	Имеет любимые произведения, иногда затрудняется назвать автора. По напоминанию педагога использует их в свободной творческой деятельности.	Эмоционально реагирует на любые произведения.
6	Знает и называет профессии, связанные с искусством   (художник, архитектор, скульптор, композитор, писатель, поэт, актер, режиссер, художник-декоратор)	Называет некоторые профессии связанные с искусством.	Путает профессии, связанные с искусством.
7	Имеет представления и может рассказать о действиях, с помощью которых воплощается художественный образ в разных видах искусства (писать, рисовать, лепить, танцевать, петь, играть роль).	Имеет представления и различает действия с помощью которых воплощается художественный образ в разных видах искусства.	Имеет представления о действиях, с помощью которых создаются произведения искусства, но не всегда верно называет их.
Художественно-эстетическая деятельность
1	Использует знания, умения и навыки, полученные в различных видах художественной деятельности в свободной творческой деятельности	Владеет умениями и навыками исполнительской деятельности в различных видах художественно-эстетической деятельности (изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной).	Владеет некоторыми умениями и навыками исполнительской деятельности, но не во всех видах художественно- творческой деятельности.
2	Умеет выразить мысли, чувства, настроение языком различных видов искусств.	С помощью педагога отбирает средства выразительности для передачи чувств, настроений.	Затрудняется в отборе средств выразительности для передачи чувств и настроений.
3	Вносит элементы «красоты» в предметную среду, природу, свой облик.	Способен вносить отдельные элементы «красоты» или подражает педагогу, детям.	Видит элементы «красоты», но не всегда адекватно вносит их в окружающую среду, природу, свой облик.

Критерии оценок уровня развития музыкальных способностей детей

Раздел «Слушание»

1. Сосредоточенность внимания. Эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера и инструмент, на котором оно исполняется

 2. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец).

3. Просьба повторить или желание послушать любимое произведение.

4. Умение узнавать знакомое музыкальное произведение по фрагменту.

5. Умение высказываться о характере музыкального произведения, смене настроений в частях.

Раздел «Пение»

1. Владение навыками пения: точно интонирует, вовремя берет дыхание, четко произносит текст песни.

2. Умение петь в удобном диапазоне выразительно с музыкальным сопровождением, вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение, передавая характер песни, темповые и динамические особенности и без музыкального сопровождения.

Раздел «Музыка и движение»

1. Владение достаточным для своего возраста объемом движений (пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Шаг с притопом, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке.  

2. Умение ритмично и выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

3. Умение самостоятельно реагировать на музыкальные фразы и части произведения сменой движений.

Раздел «Элементарное музицирование»

1. Знает названия инструментов, владеет навыками игры на них (деревянные ложки, погремушки, бубен, барабан, металлофон, треугольник, маракас).     

2. Умение играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

3. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.  

Раздел «Музыкальное творчество»

1. Творчество в пении: умение дать музыкальный ответ на музыкальный вопрос.

2. Танцевально-игровое творчество: Умение эмоционально исполнять музыкально-игровые упражнения (кружатся листочки, падают снежинки) и сценки, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.)

Танцевально-игровое творчество: проявляет творческое воображение и фантазию в передаче различных игровых образов при инсценировании песен, хороводов, в театральных постановках и танцах (выделенное – только для старшего возраста)

3. Творчество в игре на ДМИ: проявляет фантазию в составлении ритмического аккомпанемента.

Задания для проверки уровня музыкального развития детей.

Раздел «Слушание»

1. Сосредоточенность внимания. Эмоциональный отклик диагностируется по внешним проявлениям детей во время слушания музыки – продолжительности внимания, моторно-двигательным реакциям.

2. Определение жанра прослушанного произведения (марш, песня, танец) диагностируется по ответу на вопрос педагога: «Что будем делать под эту музыку (марш, песня, танец? Ребенок должен узнать произведение по жанру, поднять соответствующую карточку или ответить на вопрос.

3. Интерес к музыке диагностируется по просьбам повторить произведение, наличию любимых произведений, желанию слушать музыку.

4. Попросить ребенка узнать по мелодии ранее исполнявшуюся песню, инструментальную пьесу, пляску.

5. Попросить ребенка рассказать о содержании, характере музыки, смене настроений в частях произведений, а также вспомнить название исполненного произведения, которое хорошо знакомо ребенку.

Раздел «Пение»

1. Предложить ребенку спеть знакомую песню, обращая внимание на чистоту интонирования и правильное произнесение слов.

2. Предложить 2-3 детям спеть знакомую песню в удобном диапазоне с музыкальным сопровождением, обращая внимание на выразительность исполнения, слаженность в пении с другими детьми – начинать и заканчивать пение вместе.

Раздел «Музыка и движение»

1. Владение достаточным для своего возраста объемом движений диагностируется при постоянном наблюдении за детьми во время танцевальных движений.

2. Предложить ребенку эмоционально-выразительно передать в движениях характер музыкального произведения: «Пожалуйста, превратись в медведя и спляши, как он, вот под эту музыку. Только послушай ее сначала».

3. Умение самостоятельно реагировать на музыкальные фразы и части произведения сменой движений диагностируется при постоянном наблюдении за детьми во время танцев. Или индивидуально показать ребенку какие-то движения (ходьба, бег, прыжки и т. д.) и при выполнении их под музыку менять, если смениться ритм.

Раздел «Элементарное музицирование»

1. Попросить ребенка назвать инструменты, показав картинки или инструменты. Предложить поиграть на них и посмотреть, как владеет навыками игры на них (деревянные ложки, погремушки, бубен, барабан, металлофон, треугольник, маракас).

2. Предложить ребенку поиграть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

3. Понаблюдать за ребенком как он исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Раздел «Музыкальное творчество»

Творческие способности диагностируются по образности высказываний о характере музыки, по степени выразительности исполнения и оригинальности творческих импровизаций в различных видах деятельности – пении, музыкально-ритмических движений, игре на музыкальных инструментах.

Уровневые оценки:

Высокий уровень - творческая активность ребенка, его самостоятельность, инициатива; быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослого; ярко выраженная эмоциональность (во всех видах музыкальной деятельности).

Средний уровень – эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную деятельность. Однако ребенок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы.

Низкий уровень – малоэмоционален; «ровно», спокойно относится к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не способен к самостоятельности.

Критический уровень (редко встречаемая оценка) - негативное отношение к музыке, музыкальной деятельности. Обычно это связано с отклонениями в здоровье ребенка или с педагогической запущенностью (чаще по вине семьи).

Общий уровень музыкального развития выводится на основе количества полученных уровневых оценок по итоговым критериям по принципу лидирующего цвета.

Литература:

1. О. П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации.

2. О. П. Радынова «Музыкальное воспитание дошкольников»

3. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М., Мозаика-синтез, 2010.

4. И. В. Штанько «Художественно-эстетическое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС. М., Академия социального управления, 2013.