Методические
рекомендации для педагогов дополнительного образования, работающих с детьми
«группы риска».
В нашем обществе наблюдается небывалый
динамизм всей социальной жизни людей. Усилились такие негативные
тенденции как: резкое снижение духовных ценностей, усиление социальной и
психологической дезадаптации, безработица, криминализация общества, нарастание
процесса деформации семьи. Все это болезненно сказалось на жизни детей и
подростков. Возникает множество неблагоприятных факторов приводящих к риску. Поэтому,
когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под
воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не
сработать.
Дети группы риска – это дети и подростки в жизни,
которых присутствует один или несколько факторов способствующих появлению
отклонений от общественных норм и социализации.
Риску обычно подвергаются дети
из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными
факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и
обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются
физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, и т. п. Дети
данной категории особенно нуждаются в педагогической поддержке.
Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения
его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий,
мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать
желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
Каждый социальный институт должен найти своё место в
общей деятельности по работе с детьми «группы риска». Важную роль в этом должны
играть учреждения дополнительного образования, которые по-прежнему в детской и
молодёжной среде остаются достаточно востребованными, поскольку их деятельность
всегда строилась на интересах ребёнка и его развитии. Таким образом, основной
составляющей деятельности учреждений дополнительного образования должно стать
вовлечение в творческую среду подростков и молодёжи, имеющих проблемы в
поведении.
Социально-педагогический аспект совершенствования работы учреждения
дополнительного образования с детьми «группы риска» может быть реализовано в
следующих направлениях:
- организация работы по профилактике девиантного поведения с
ориентацией на более широкие возрастные границы, начиная с младшего школьного
возраста;
- смещение акцентов в профилактической и коррекционной работе на
позицию индивидуализации этой работы;
- учёт позиции ребёнка как активного субъекта организации работы по
профилактике и коррекции поведения;
- целесообразность применения в профилактической работе методов,
тормозящих развитие отрицательных качеств личности детей и подростков и
стимулирующих развитие положительных;
- организация работы с семьёй на содержательном уровне через реализацию
программ учреждений, направленных на мобилизацию нейтрализующего потенциала
семейной среды;
- организация досуга детей через включение их в деятельность учреждений
дополнительного образования.
Психологический аспект совершенствования работы с детьми «группы
риска» может быть осуществлён по нескольким направлениям в зависимости от
объекта воздействия: работа с детьми, родителями, педагогами и другими
участниками воспитательного проекта. Различные формы работы с детьми «группы
риска» обусловлены наличием у них психологических трудностей.
К наиболее типичным психологическим трудностям
относятся следующие:
- взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;
- взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;
- самоотношение, самопонимание;
- формирование жизненных ориентиров, идеалов, «кумиров», «ценностей»;
- внутреннее одиночество, невыраженность и непонятость другими;
- поиск свободы через бегство от давления, правил, норм, требований,
поиск границ возможного;
- поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;
- отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;
- обида на судьбу, конкретных людей, за собственные трудности;
- переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие
волевого контроля и способности к самообладанию и обладанию ситуацией;
- неорганизованность;
- зависимость от других, низкая сила своего «я»;
- трудности в обучении;
- отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных
ситуациях;
- трудный характер – наличие «неудобных» черт характера: обидчивость,
агрессивность, расторможенность и.т.д. – отсутствие чувства безопасности, поиск
защиты или «защитника»;
- чувство вины (стыда) за неблагополучных родителей (низкий материальный
достаток, безработица), отсутствие уважения к родителям.
Работа педагога строится
соответственно выделенным трудностям. Эта работа может быть индивидуальной и
групповой на основе диагностики и прогнозирования развития личности ребёнка и
его поведенческих реакций.
В учреждении дополнительного образования детей работа
с детьми группы риска начинается с просветительской деятельности. На
педагогическом совете руководитель знакомит педагогов с классификацией
обучающихся, находящихся в зоне или группе риска, теоретическими аспектами по
работе с детьми группы риска.
Система работы учреждения дополнительного образования
детей с воспитанниками группы риска основывается на нормативных документах
федерального, регионального, муниципального уровней.
Работу педагога можно разделить на следующие этапы:
1. Изучение первичной информации о воспитанниках конкретной группы.
Взяв новый коллектив, педагог выясняет:
• кто из ребят относится к «группе риска», по какой причине;
• кто состоит на внутришкольном учете, когда и почему был поставлен на
него;
• какие формы работы использовались с данными детьми, какие из них
явились более эффективными;
• в каких семьях и условиях проживают данные воспитанники.
Педагогу необходимо узнать особенности нового коллектива, какую роль
играют в нем стоящие на учете ребята из «группы риска» и заполнить на каждого
из них карту.
2. Выявление учащихся группы риска
Педагог:
- составляет карту группы по выявлению детей группы риска;
- выявляет детей группы
риска в соответствии с классификацией;
- составляет банк данных детей группы риска.
3. Планирование работы с детьми группы риска
Педагог планирует воспитательную деятельность с учетом форм и методов
работы с воспитанниками, находящимися в зоне или группе риска.
4. Реализация плана воспитательных мероприятий.
Педагог сопровождает и координирует выполнение
намеченных мероприятий плана с детьми группы риска, подводит итоги за
определенный период времени (срок устанавливает администрация учреждения
дополнительного образования).
При организации работы с детьми группы риска можно
выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с
этой категорией детей.
Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика,
поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ребёнка.
Любая догадка должна быть тщательно проверена в диагностической работе.
Во-вторых, необходимы особая осторожность и продуманность в
тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. При
этом необходимо давать родителям и другим педагогам ясные и точные
рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.
В-третьих,
следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с
семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным
средством психопрофилактики, чем работа с группой детей и с педагогами.
Соблюдение этих условий дает возможность помочь
ребенку, создать условия для компенсации трудностей.
Необходимо помнить: всякое вмешательство в конкретную
семью и судьбу отдельного ребенка требует неукоснительного соблюдения этических
норм, высокого профессионального такта, уважительного отношения и к конкретной
семье и к отдельному ребенку.
Теоретические аспекты работы с детьми группы риска
В современной социально-психологической литературе
предлагают условно выделить пять основных проблемных групп детей, которые
находятся в зоне риска и могут прейти в группу риска, если им не будут
обеспечены адекватные условия развития, психолого-медико-педагогическое
сопровождение в образовательном учреждении, любовь, воспитание и забота в
семье, индивидуальный подход к удовлетворению их специальных потребностей.
1. Одаренные дети.
2. Слабообучаемые (дети с проблемами в обучении и развитии).
3. Больные дети (дети с ограниченными возможностями здоровья,
психофизически и соматически ослабленные).
4. Дети из проблемных и неблагополучных семей.
5. Педагогически запущенные дети.
1. Одаренные дети.
Одаренность принято определять тремя взаимосвязанными параметрами:
опережающим развитием познавательной сферы, психологическим развитием и
физическими данными.
Исходя из этого, можно условно выделить четыре вида детской
одаренности:
1) Интеллектуальная или академическая;
2) Художественно-эстетическая;
3) Спортивно-физическая;
4) Социально-лидерская.
В зону риска по признаку одаренности попадают дети с нестандартным
мышлением, отличающиеся от своих сверстников способами мыслительной
деятельности, выдающимися художественными данными и спортивными достижениями, а
также те дети, которые проявляют черты лидерского поведения.
Хочется обратить внимание на трудности, с которыми могут столкнуться
одаренные дети:
- негативное отношение к учёбе и воспитанию;
- нарушение отношений с родителями;
- подверженность частым перепадам настроения;
- дух противоречия;
- депрессия;
- низкая самооценка;
- высокая тревожность;
- чувство непохожести на других;
- «гонимость»;
- тенденция к самооправданию;
- перекладывание вины на других;
- недостаток настойчивости;
- неприятие руководства;
- скука;
- неприятие состязаний;
- чувствительность к критике при любви покритиковать других;
- некоторая надменность;
- склонность ставить нереалистические цели и др.
Наличие одной из трудностей или их сочетания является показанием к
психолого-педагогическому сопровождению.
2. Слабообучаемые (дети с проблемами в обучении и
развитии).
Дети с проблемами в обучении и развитии – это та
категория детей, которая, несмотря на усердный кропотливый труд в большей или
меньшей степени неуспешна в учебе по всем учебным дисциплинам или по отдельным
учебным предметам. Дети, попадающие в зону риска по причине школьной
неуспеваемости, не соответствуют нормативным требованиям, предъявляемым
знаниям, умениям, навыкам по отдельным (или нескольким) школьным дисциплинам, а
также обладают индивидуальными особенностями и возможностями, неадекватными
требованиям педагогов, в связи, с чем получают неудовлетворительные оценки по
школьным предметам.
В отечественной психологии и педагогике имеется
достаточно исследований о сущности школьной неуспеваемости и причинах ее
появления. Считается, что в дидактике само понятие неуспеваемости неразрывно
связано с содержанием и процессом обучения.
Под неуспеваемостью понимается ситуация, в
которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и
дидактическим требованиям школы.
Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет
слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа,
обобщения, а систематическая неуспеваемость ведет к педагогической
запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности,
противоречащих требованиям школы, общества. Отвержение неуспевающего ученика
учителями, родителями, сверстниками приводит к стойкой социальной дезадаптации.
После конфликтов с учителями, родителями, неуспевающие дети сами становятся
агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными по отношению к сверстникам.
Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения:
воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизация. Такая ситуация приводит
к тому, что дети прекращают посещать массовую школу, их уже не волнует
неуспеваемость, они пополняют группу риска.
3. Больные дети (дети с ограниченными возможностями
здоровья, психофизически и соматически ослабленные).
Большинство детей, попадающих в зону риска из-за
проблем со здоровьем, вынуждены подчинять огромную часть своего времени
здоровьесбережению, специальным курсам лечения в медицинских учреждениях,
больницах, санаториях. Дети вынужденно пропускают много учебных занятий, а
поэтому отстают в освоении учебного материала, в развитии познавательной сферы.
4. Дети из проблемных и неблагополучных семей.
Попадающих в зону риска детей из проблемных или
неблагополучных семей отличает эмоционально неустойчивое поведение, связанное с
постоянными переживаниями и страданиями ребенка из-за психологических,
моральных, физических, морально-экономических трудностей своей семьи.
Семьи, имеющие социально-экономические проблемы, но
благополучные, находятся в зоне социально-экономического риска. Это неполные
семьи, многодетные семьи, опекаемые
семьи, имеющие детей-инвалидов, где родители-инвалиды, семьи беженцев,
семьи участников военных действий, в данный момент актуально добавить в эту
классификацию семьи мигрантов. Семья, находящаяся в зоне
социально-экономического риска, как правило, имеет низкий прожиточный уровень,
плохие жилищно-бытовые условия, испытывает потребность в государственной,
социальной поддержке и защите. При этом, семья в зоне риска, несмотря на
существующие в ней проблемы, может быть благополучной для полноценного
воспитания ребенка, поскольку сохраняет позитивные эмоциональные
взаимоотношения между членами семьи.
Семья, находящаяся в пограничной зоне, т.е. имеющая
проблемы, усугубляющие условия жизни ребенка, может регрессировать до статуса
неблагополучной. Позитивные изменения условий жизни ребенка в семье гарантируют
улучшение семейных отношений и стиля воспитания.
К группе риска можно отнести семью, перешедшую границу
зоны риска и ставшую неблагополучной. Нарушение функций семейного воспитания
является главным показателем неблагополучной семьи.
К основным нарушениям относятся:
1. уклонение родителей от своих обязанностей, нежелание ответственно
исполнять свой родительский долг;
2. деструктивное поведение родителей;
3. грубые искажения детско-родительских отношений, такие как:
отсутствие адекватной системы воспитания, контроля над детьми и надлежащей
заботой о них, а также проявление насилия и жестокого отношения к детям,
пренебрежение их нуждами.
5. Педагогически запущенные дети.
Центральное место в классификации занимает категория
педагогически запущенных детей, у которых существуют проблемы по двум или
нескольким признакам. Дети становятся педагогически запущенными вследствие
неправильного педагогического воздействия, искаженных форм семейного
воспитания, но только в том случае, когда их проблемы не были вовремя замечены
взрослыми и не получили адекватного разрешения; не была своевременно оказана
психолого-педагогическая помощь коррекционного и реабилитационного содержания.
Это самая сложная категория детей. Сюда относятся дети
с тяжелыми психосоматическими травмами, общий фон поведения которых носит
социально негативный оттенок, дети, у которых серьезные непоправимые проблемы в
детско-родительских отношениях. Злость, агрессия, ненависть, зависть,
демонстративно-пренебрежительное отношение к окружающим людям - таков характер
эмоциональной реакции на искаженное восприятие мира педагогически запущенными
детьми. Часто такие дети не «приживаются» в одном образовательном учреждении,
безрезультатно меняют места учебы, кружки, секции, живут у разных
родственников, все отчетливее понимают свою ненужность в семье, испытывая
тягостные переживания от непонимания родителями, педагогами, сверстниками.
Термин «запущенный» в однокорневом контексте близок
прилагательному «упущенный», что является синонимом слов «попустительский»,
«брошенный».
Эпоха перемен, современная социально-экономическая
ситуация в стране резко обострили проблему «брошенности» детей. И речь идет не
только о не имеющих дома, ушедших из дома, детях «улиц», но и о тех, которые не
имеют опоры в семье, оказались ненужными своим родителям. В последнее время
педагоги и психологи говорят о латентных (скрытых) формах беспризорности.
Побеги из дома совершают дети даже из обеспеченных семей, а в
психолого-педагогической коррекции, связанной с отклоняющимся, аномальным
поведением, нуждаются подростки из кажущихся вполне благополучными семей.
Из всего вышесказанного можно сделать выводы:
· Родители, школа и учреждение дополнительного образования обязаны
создать ребенку нормальные условия для его жизнедеятельности, соответствующие
индивидуальным особенностям, способностям, склонностям и социокультурным
потребностям. В отсутствии адекватных условий развития ребенок оказывается в
зоне риска, а возникшие у него проблемы требуют своевременного и эффективного
разрешения.
· Адекватное психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение
развития ребенка, уже находящегося в зоне риска, с учетом имеющихся у него
проблем дает возможность избежать попадания ребенка в группу риска, где
существует реальная угроза для его жизни, здоровья, судьбы.
· Специалисты системы сопровождения должны в комплексе подходить к
решению проблем ребенка, качественно организовывать профилактическую работу в
образовательном учреждении.
· Необходимо системное эффективное взаимодействие специалистов
различных служб и ведомств (управления образования, ОДН, КДН, управления по
делам семьи, материнства и детства, управления культуры и молодёжной политики,
управления здравоохранения), которое организуется на основе открытости и
комплексности в подходах при решении проблем конкретного ребенка, семьи.
Когда семья, находясь в зоне социально-экономического
или педагогического риска, не в состоянии помочь ребенку пережить последствия
психологической травмы, облегчить моральные страдания и потери; когда школа
винит в неуспеваемости самого ребенка, а не профессиональную некомпетентность
педагога; когда «нестандартный» ребенок не находит в кружке, секции и дома возможностей
для развития, он вынужден уйти на улицу, у которой есть свои требования ко
всему живому. И тогда по законам естественной природы, в борьбе за место под
солнцем первыми всегда погибают самые слабые и беспомощные – дети.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.