Методические рекомендации к занятиям по продуктивным видам деятельности №1 ( пед. колледж)

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Братский педагогический колледж»

Кафедра педагогики, психологии и методики начального образования

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ   ПРЕПОДАВАНИЯ МЕТОДИКИ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРАКТИКУМОМ

( Изобразительное искусство)

Учебно-методический комплекс для специальности:

050146 Преподавание в начальных классах

Часть I

                                                                                           Составитель:  

                                                                                              Курьянова В.И

Братск 2018

Теоретические основы  преподавания методики продуктивных видов деятельности с практикумом. Учебно-методический комплекс. Часть I. - /Курьянова В.И. – Братск: ОГБОУ СПО «Братский педагогический колледж», 2018г.

Учебно-методический комплекс содержит материалы к лекциям, разработки практических занятий  и методические рекомендации  к самостоятельной работе студентов. Он предназначен для студентов средних профессиональных учебных заведений, обучающихся по специальности 050146 Преподавание в начальных классах (очной и заочной формы обучения), а также  для самостоятельного изучения. Материалы могут быть использованы учителями начальных классов для повышения квалификации.

Рецензент:   .

Печатается по решению редакционно-издательского совета Братского педагогического колледжа

667724, г. Братск, ул. Гагарина,8

© ОГБОУ СПО «Братский педагогический колледж», 2018г.

Тираж 60 экз. заказ

	СОДЕРЖАНИЕ     МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Тема 1: Методика обучения изобразительному искусству в начальных классах Введение ……………………………….. ………………………………… ……...6 Лекция  №1 Требования образовательного стандарта начального общего образования и примерные программы по продуктивным видам  деятельности…………………………………………………………………………………………………………………………7 Лекция №2    Цели и задачи изучения продуктивных видов деятельности………………………………………….………………………………. 11                          Практическая работа № 1  Демонстрация фрагмента урока «Радуга» - 1 класс, программа В.С.Кузина, УМК «Школа России»…………………………………..…………………………………………….17  Лекция №3  Программы и учебно-методические комплекты по изобразительному искусству………………………………………………………………….. …………………18                          Самостоятельная работа  № 1 Подбор методической литературы, программ, статей, сайтов для учителей начальной школы………………………………………………………………………………….22                         Практическая работа №2 Учебная программа по изобразительному искусству В.С.Кузина и её особенности……………………….23                          Самостоятельная работа №2 Представление плана-конспекта урока по программе В.С.Кузина, УМК «Школа России», 4 класс.       …………..24 Лекция №4   Воспитательные возможности уроков продуктивных видов деятельности …………………………………………………………………..…….. 26                        Практическая работа № 3   Демонстрация анализа урока изобразительного искусства………………………………………………………….29 Лекция №5  Требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников по продуктивным видам деятельности……………..……………….. .32  Лекция №6   Проектирование урока изобразительного искусства. Отбор содержания , постановка цели и задач урока  ……………..……………………… 37                                Практическая работа № 4 Проектирование урока изобразительного искусства. Отбор содержания, постановка цели и задач….………………………. 41                       Самостоятельная работа №3 Подготовка докладов на одну из тем: «Русский народный костюм», « Народное изобразительное искусство», «Дымковская роспись», «Филимоновская свистулька» ……..…………………….42                          Практическая работа № 7…………………………………………….50                          Самостоятельная работа……………………………………………..50  1.10. Проектная деятельность на уроках технологии…………………………… ...51 1.11. Представление и защита разработки проекта……………………………... ... 54                           Практическая работа № 8………………………………………… ..54 1.12  Технологические инструкционные карты…………………………………… .55                           Практическая работа № 9…………………………………………... 58                            Самостоятельная работа ……………………………………………59                            Практическая работа №10………………………………………….59   природного материала                           Практическая работа №10          .   Практическая работа № 11
		Тема 1.2.: Элементы изобразительной грамоты                          Практическая работа № 5 Демонстрация  способов рисования натюрморта, орнамента, фруктов, овощей, листьев растений……………………..43                          Самостоятельная работа  № 4  Выполнение коллекции образцов по нетрадиционным техникам рисования……….……………………………...…...44                     Самостоятельная работа  № 5   Рисование натюрморта в холодных и тёплых тонах…..…………………………………………………….45 Лекция №7  Методические приёмы рисования фигуры человека……………….46                          Самостоятельная работа №6 Изготовление наглядности к уроку по теме «Зимние  развлечения с друзьями»…………………………………………54                           Практическая  работа №6  Выполнение рисунков о памяти и представлению птиц, животных……………………………………………………..57                          Практическая работа №7 Рисование иллюстраций к произведениям, изучаемым в начальной школе…………………………………….58                           Самостоятельная работа  №7  Выполнение презентаций на тему «Виды орнаментов»……………………………………………….…………………..60                         Практическая работа №8    Изучение традиций народных художественных промыслов: Гжель, Х охлома,  Городец……...………………….63                        Самостоятельная работа №8  Скульптура. Демонстрация наглядности по основным способам и приёмам лепки из различных материалов……………………………………………………………….…………….69                            Практическая работа №  9 Лепка из пластилина……………….71

 

Раздел I МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ   В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Тема 1: Методика обучения изобразительному искусству в начальных классах.

Введение

В условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) ключевыми стали идеи развивающего обучения, формирования универсальных учебных действий (УУД), системно-деятельностного подхода к построению урока. Задача реализации этих идей в школе возлагается на учителя.

 Предметная область «Изобразительное искусство» создаёт благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности: планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в процессе практической деятельности, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата ( продукта).

Основы преподавания продуктивных видов деятельности с практикумом предполагают подготовку творческого учителя, который умеет самостоятельно мыслить, анализировать самые разнообразные методические и практические материалы, авторские программы, осуществлять их выбор и строить свою работу в соответствии с ними. Поэтому        выпускники колледжа должны быть готовы к самостоятельной и  творческой работе по разным учебно-методическим комплектам.

Междисциплинарный курс призван обеспечить формирование готовности будущего учителя к развитию способностей  ребенка, формированию у него положительной учебной мотивации, умения учиться, а также приобретению опыта общения и сотрудничества.

Основная цель курса: обучение студентов основам теории, методики и практики в предметных  областях «Изо и Технология», формирование профессиональных знаний, умений и навыков по изображению предметов, макетов различных сооружений для последующего обучения школьников, формирование основ дизайнерского образования, развитие художественно-образного мышления и эстетического вкуса, чувства цвета и гармоничных колористических сочетаний, развитие зрительной памяти, воображения и фантазии, плоскостно-орнаментальное видение натуры; развитие объёмно-пространственного и конструктивного мышления, творческих способностей, глазомера, способности находить правильные пропорции и формы. Данное пособие предназначено для студентов дневного отделения, обучающихся по специальности «Преподавание в начальных классах». Оно может быть использовано, как для организации аудиторных занятий, так и для внеаудиторной самостоятельной работы. Кроме того, оно будет полезно студентам заочной формы обучения, обучающимся по данной специальности.

Пособие состоит из двух частей, каждая из которых построена в следующей логике:   вопросы методики их преподавания изучаются параллельно. Это способствует более прочному усвоению общих  способов методических  действий будущими учителями.

 Первая часть включает общие вопросы теоретических основ начального курса изобразительного искусства и методики  преподавания. «Методика организации обучения изобразительному искусству в начальных классах»

Во второй части раскрываются темы « Элементы изобразительной грамоты»

 Данное учебное пособие написано в соответствии с програм­мой профессионального модуля «Преподавание по программам начального образования».

Структура каждой темы включает в себя материал для теоретических занятий, практические занятия, задания для самостоятельной работы студентов, список рекомендуемой для изучения литературы, вопросы для самоконтроля.

Профессиональная направленность пособия достигается по­средством определенного отбора теоретического материала и ме­тодических подходов к его изложению, путем включения заданий, выполняемых младшими школьниками (они в основном взяты из действующих учебников изобразительного искусства для начальных классов). В основу обучения положен системно - деятельностный подход, что отражает требования ФГОС НОО условиям и результатам освоения  начального курса технологии.

Лекция 1. Требования образовательного стандарта начального общего образования и примерные программы по продуктивным видам деятельности.

Цель: Создать условия для изучения студентами требований образовательного стандарта по продуктивным видам деятельности.

Формируемые компетенции: ОК 1,ОК 2,  ОК 4,ОК 5, ПК 5, ПК 6, ПК 8

План:

1.Выдержки из закона об образовании.

2. Разделы основной образовательной программы.

3. Рабочая программа учителя начальных классов.

4. Разработка рабочей программы по изобразительному искусству.

            Новые образовательные стандарты в преподавании изобразительного искусства

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития.

Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и  вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться.

Основным образовательным результатом  является достижение стратегической цели российского образования – воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками.

В связи с этим отличительной особенностью нового Стандарта является его направленность на обеспечение перехода в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции.

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"   Дата подписания: 29.12.2012

Дата публикации: 31.12.2012 00:00

Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года

Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года

Выдержки из закона об образовании.

Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные  государственные требования.  Образовательные стандарты.

1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ;

3) вариативность содержания образовательных программсоответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.

Статья 12. Образовательные программы.

5. Образовательные программы самостоятельно  разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если  настоящим Федеральным законом не установлено иное.

9. Примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Статья 13. Общие требования к реализации образовательных программ

1. Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.

В связи с представленными выдержками делаем вывод

что каждая образовательная организация (учреждение)  должна иметь свою образовательную программу, обеспечивающую соответствующий уровень образования с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.

Разделы программы:

Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает:

— пояснительную записку;

— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Содержательный включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенцийобучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

— программы отдельных учебных предметов, курсов;

— программу воспитания и социализации обучающихся.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы. Организационный раздел включает:

— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;

— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Рабочая программа учителя

Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

Рабочая программа по предмету разрабатывается учителем на основе:

типовой программы, рекомендованной МО РФ

образовательной программы образовательной организации

 примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования;

 авторских программ (Неменского, Кузина, Шпикаловой);

 материалов авторского УМК.

При составлении рабочей программы учитываются такие факторы как: целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения; состояние здоровья учащихся; уровень их способностей; характер учебной мотивации; качество учебных достижений; образовательные потребности; возможности педагога; состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

С 1 сентября 2011 года осуществляется реализация Федерального государственного образовательного стандарта. В связи с этим преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательных учреждениях должно осуществляться в соответствии с нормативными и инструктивными материалами Министерства образования и науки РФ, Министерства образования Пермского края.

Особенности художественно-эстетического образования определяются в следующих документах:

- «Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 – 2015 годы» (распоряжение Правительства РФ   от 25.08.2008 г. № 1244-р);

 - Стандарт по изобразительному искусству-2009г.

- Примерная программа по изобразительному искусству. 1-4 классы. (Стандарты второго поколения).

 - Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения)

 Выполнение требований стандарта и рекомендации по использованию  примерных программ.

В таблице 1  представлен сравнительный анализ Государственного стандарта общего образования 2004 г. и ФГОС общего образования второго поколения по изобразительному искусству, который поможет педагогам самостоятельно определить преемственность стандартов и новизну тематики.

Сравнительный анализ государственных стандартов общего

образования по изобразительному искусству

Государственный стандарт общего образования 2004 г.

ФГОС общего образования второго поколения 2009 г.

Состоит из двух ступеней изучения изобразительного искусства: начального общего (1-4 кл.),   Содержит: цели, задачи, обязательный минимум содержания образования, требования к уровню подготовки выпускников

Состоит из двух ступеней изучения изобразительного искусства: два варианта планирования для начального общего (1-4 кл.), среднего общего образования (5-8 кл.). Содержит: цели, задачи, функции, содержание образования, универсальные учебные действия, результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные), требования к структуре основных образовательных программ; требования к условиям реализации основных образовательных программ; требования к результатам освоения основных образовательных программ; систему оценивания

 Разработка рабочей программы по изобразительному искусству

Структура рабочей программы является формой представления учебного предмета  как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:

1.      пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели;

2.      общая характеристика учебного предмета с основными содержательными линиями;

3.      описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета с определением УУД;

4.      календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся и описанием планируемых результатов освоения темы, представленных с учетом специфики содержания предметных областей («Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться»);

5.      требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе (личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета);

6.      критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся;

7.      характеристика контрольно-измерительных материалов для контрольных срезов знаний;

8.      учебно-методический комплекс по предмету;

9.      список литературы (основной и дополнительной);

10.  учебно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учителя и обучающихся.

Вопросы для самоконтроля

1.      Перечислите законы об образовании, которыми должен руководствоваться учитель начальных классов.

2.      Какие вопросы включает целевой раздел программы?

3.      Поясните, на что ориентирован содержательный раздел программы?

4.      Какие общие рамки организации образовательного процесса включает организационный раздел программы?

5.      Для чего предназначена рабочая программа учителя по изобразительному искусству?

6.      Какие элементы включает структура рабочей программы?

Литература: использованные интернет сайты.

1.      http://www.prosv.ru

2.      http://www.drofa.ru

3.      http://netedu.ru

Лекция №2.

Тема: Цели и задачи изучения продуктивных видов деятельности

Цель: Создать условие для ознакомления студентов с учебным предметом «Изобразительное искусство, а так же с требованиями образовательного стандарта при изучении этого предмета.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 8, ОК11, ПК 5, ПК 6, ПК 8

План:

1.      Учебный предмет «Изобразительное искусство» в начальной школе.

2.      Обучение детей изобразительному искусству.

3.      Формы организации учебного процесса.

4.      Формирование УУД на уроках ИЗО средствами интерактивных методик.

5.       

Учебный предмет «Изобразительное искусство» в начальной школе  играет важнейшую роль в формировании  у обучающихся представления о целостной картине мира, национальной самоидентификации, патриотических чувств, уважительного отношения к культуре своего и других народов. Создаёт условия для саморазвития, самореализации и творчества учащихся.

Современный процесс художественного образования необходимо ориентировать на   отношения участников, подразумевающие активную позицию обучающихся, признание их права на выбор; на вариативность образования, в том числе – на дифференциацию и индивидуализацию обучения, направленные на всестороннее развитие обучающихся. В этих условиях актуальна реализация современных педагогических подходов: личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического и др.

Задачи:

Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на:

-Формирование представлений о реальной художественной картине мира;

- Развитие эмоционально - образного мышления;

- Формирование основ критического мышления;

 - Становление и развитие художественного типа мышления;

 - Формирование  морально- нравственных ценностей;

- Реализацию художественно- творческого потенциала учащихся;

- Синтез обучения и воспитания, реализуемому в проектной деятельности;

Культурное самовыражение является одной из общепризнанных в мире компетенций, поэтому значительная часть образовательного процесса по изобразительному искусству отводится освоению языков пластических искусств и их закреплению в художественно-творческой деятельности.

Обучение детей изобразительному искусству

должно быть направлено на достижение комплекса следующих  планируемых результатов.

Личностные результаты изучения изобразительного искусства в основной школе:

• в ценностно-ориентационной сфере:

• в трудовой сфере:

• в познавательной сфере:

Метапредметные результаты изучения изобразительного искусства в основной школе проявляются:

• в развитии художественно-образного, эстетического типа мышления, формировании целостного восприятия мира;

• в развитии фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти;

• в формировании критического мышления, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям изобразительного искусства;

• в получении опыта восприятия произведений искусства как основы формирования коммуникативных умений.

В области предметных результатов общеобразовательное учреждение предоставляет ученику возможность на ступени основного общего образования научиться:

• в познавательной сфере:

• в ценностно-ориентационной сфере:

• в коммуникативной сфере:

• в эстетической сфере:

• в трудовой сфере:

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.

Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»^[1] к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.

Формирование УУД на уроках изобразительного искусства

Одной из приоритетных задач образования во все времена была задача «научить учиться». То есть, вооружить детей обобщёнными способами учебной деятельности, который обеспечивал бы успешный процесс дальнейшего обучения. В редакции Государственного образовательного стандарта 2004 года речь шла о формировании общеучебных умений, навыков и способов действий, прежде всего  учебно-управленческих и учебно-информационных. ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться».

Связь УДД с содержанием учебного предмета «Изобразительное искусство»

Личностные УУД

формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

формирование духовных и эстетических потребностей;

овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

отработка навыков самостоятельной и групповой работы

обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать, верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Овладение формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, с использованием различных средств ИКТ.

Коммуникативные УУД

Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках     изобразительного искусства и следовать им.

Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)

Формы организации учебного процесса.

Для обеспечения реализации УДД  в школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса. Возникает необходимость создания разных образовательных пространств (урок как коллективное действие; учебное занятие; урок – мастерская; урок – консультация; урок – презентация; урок решения проектных задач). Этого требует системно-деятельностный подход, который лежит в основе нового стандарта.

Но основной формой обучения в начальной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.

Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе комбинированного урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются:

Требования к уроку	Урок современного типа	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели(учитель помогает, советует)	Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,индивидуальный методы)(учитель консультирует)	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)(учитель консультирует)	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно(учитель консультирует, советует, помогает)	Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)(учитель консультирует)	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Проводится рефлексия	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности учащихся.

Формирование УУД на уроках ИЗО средствами интерактивных методик

Познавательные  универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.	Осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы	Решения эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач, например, понимание значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства, хранящихся в музеях России,  художественных музеях своего региона; умение различать основные виды и жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение,  классификация; делаются  умозаключения, выводы,  обобщения, которые  представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).
Регулятивные  универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели - через планирование действий - к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.	К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.	Формирование регулятивных универсальные учебные действий осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ребенок создаёт уникальный рисунок (творческий продукт), используя различные выразительные свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный материал (живописный, графический или др.), выполняет работу в материале, придумывает название рисунку, выражая в словесной форме образный смысл или замысел произведения, оценивает результат своего труда и работы одноклассников, а по необходимости осуществляет коррекцию, уточнение своего рисунка.
Личностные   универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.	К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.	Личностные результаты проявляются в авторском стиле учащегося, в умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка). Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.	К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.	Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесса. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы.

Вопросы для самоконтроля:

1.      Какую роль играет предмет «Изобразительное искусство» в формировании у  учащихся начальной школы целостной картины мира?

2.      На формирование, каких компетенций направлены задачи изучения изобразительного искусства?

3.      Какие формы организации учебного процесса предусматривает программа?

4.      Охарактеризуйте интерактивные методики,. Применяемые на уроках изо для формирования УУД.

Литература: Интернет сайты.

1.      http://www.openclass.ru/stories/210094

2.        http://my-shop.ru/shop/books/126064.html?partner=00509

3.      http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/8267/

4.       http://www.vgf.ru

Практическая работа №1.

Тема: Демонстрация фрагмента урока «Радуга» - 1 класс, программа В.С.Кузина, УМК «Школа России».

Цель: Учить студентов составлять конспект урока изобразительного искусства.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 9, ОК 11, ПК 1, ПК 3, ПК 7, ПК 9

Вопросы:

1.         На формирование, каких компетенций направлены задачи изучения изобразительного искусства?

2.         Какие формы организации учебного процесса предусматривает программа?

3.         Охарактеризуйте интерактивные методики. Применяемые на уроках изо для формирования УУД.

4.         Какие документы и материалы нужны для подготовки к уроку?

Задание №1. Рассмотрите  готовый конспект урока «Радуга» , для учащихся 1 класса по В.С.Кузину, УМК «Школа России». Приложение №1

Ответьте устно на вопросы.

1.      Назовите тему урока.

2.      Соответствуют ли теме цели урока.

3.      Каковы предметные умения учащихся?

4.      Формирование, каких  УУД  у учащихся 1 класса предусматривает учитель в процессе урока?

5.      Назовите структурные элементы урока.

6.      Охарактеризуйте каждый структурный элемент урока.

Задание №2. Разработайте беседу по технике безопасности на уроках ИЗО, при работе с кисточкой, карандашом и красками.

Указания:

1.      Перечислите инструменты и материалы для работы на уроках ИЗО.

2.      Техника безопасности при работе с карандашом.

3.      Техника безопасности при работе с кисточкой.

4.      Техника безопасности при работе с красками.

5.      Оформите в соответствие с требованиями к оформлению конспекта урока по изобразительному искусству..

Критерии оценивания результатов практической работы

«5» (отлично) – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент свободно и уверенно ориентируется; научно-понятийным аппаратом; за умение практически применять теоретические знания, правильное и  качественное выполнение, использование иллюстраций, рисунков, фотографий.  

«4» (хорошо) – если студент полно освоил учебный материал, владеет научно-понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет теоретические знания на практике, грамотно излагает материал в письменной форме, за умение практически применять теоретические знания, правильное и  качественное выполнение, использование иллюстраций, рисунков, фотографий,  но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности.

«3» (удовлетворительно) – если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении теоретических знаний при ответе на практико-ориентированные вопросы; не умеет доказательно обосновать собственные суждения,   выполнение работы не качественно, не применяет  иллюстрации, рисунки, фотографий.  

«2» (неудовлетворительно) – если студент имеет разрозненные, бессистемные знания по  теме, допускает ошибки в определении базовых понятий, искажает их смысл; не может практически применять теоретические знания.

Литература

Приложение 1.

Лекция №3

Тема: Программы и учебно-методические комплекты по изобразительному искусству.

Цель: Познакомить студентов с программами и методическими комплектами по изобразительному искусству.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 9, ОК 11, ПК 1, ПК 3, ПК 7, ПК 9

План:

1         Программа «Изобразительное искусство» под редакцией В.С.Кузина и её методическое обеспечение.

2        Программа  «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Н.Б.Неменского и её методическое обеспечение.

3        Программа “Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства” под редакцией Т.Я.Шпикаловой  и её методическое обеспечение.

Программа «Изобразительное искусство» под редакцией В.С.Кузина и её методическое обеспечение. Действует более 25 лет.

 Концепция "Школа рисунка - графическая грамота" (Авторы концепции Ростовцев Н.Н. и Кузин В.С.) продолжает традиции зародившиеся в дореволюционной методике рисования.   В основе концепции лежит подход к обучению, разработанный для Академии Художеств. Одной из главных задач этого подхода является обучение рисованию с натуры и реалистической передаче объектов.   Программа “Изобразительное искусство” в рамках данной концепции сильно изменилась за время своего существования. Авторами действующей в настоящее время программы "Изобразительное искусство" являются: Кузин В.С., Шорохов Е.В., Кубышкина Э.И., Игнатьев С.Е., Ломов С.П., Лебедко В.К., Коваленко П.Ю., Витковский А.Н. 

Основные задачи действующей программы:

- овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;

- развитие у детей изобразительных способностей, эстетического восприятия, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.

К имевшимся в ранее существующей программе четырем типам учебных занятий: рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы, беседы об искусстве, сейчас добавились также - иллюстрирование (композиция), лепка, аппликация с элементами дизайна.

"Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя также рисование по памяти и по представлению объектов действительности карандашом, а также акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью. ... В 1 классе детей учат определять и называть цвета, в которые окрашены изображаемые объекты, а во 2 классе знакомят с понятиями холодных и теплых цветов, а также цветового тона. В 3-4 классах учителя продолжают развивать у учащихся умение видеть гармоничные цветовые сочетания. ... С 4 класса начинается изучение детьми закономерностей перспективы, конструкции, светотени, они усваивают навыки изображения объемных предметов, находящихся во фронтальной и угловой перспективе.

Основные темы программы

"Рисование на темы - это рисование композиции на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объёма, пространственного положения, освещенности, цвета предметов"  

"Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями декоративно-прикладного искусства. ... Понимание ритма, гармоничности цветовых отношений, зрительного равновесия формы и цвета, полученное учащимися в процессе декоративной работы, находит затем применение в различных работах на уроках трудового обучения: в аппликациях, плетенках, изготовлении игрушек, вышивке и т.д."  

Лепка. "Основным содержанием этого раздела является лепка из пластилина (а где возможно, и из глины) листьев, деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, птиц и животных с натуры, по памяти и по представлению. Лепка фигурок человека по памяти и на темы сюжетов быта и труда человека"  

Аппликация. " В содержание этого раздела входит составление цветных наклеенных рисунков (аппликаций) с натуры овощей, фруктов, цветов, животных, фигуры человека, составление сюжетных композиций и декоративных работ"  

Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас основаны на показе произведений искусства. Беседы воспитывают у детей интерес к искусству, любовь к нему, расширяют представления об окружающем мире. ... Ознакомление с произведениями изобразительного искусства производится в начале или в конце урока в течение 8-10 минут; как правило, два-три произведения (или три-четыре иллюстрации). С 4 класса для бесед выделяются специальные уроки; в одной беседе можно показывать до пяти произведений живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного и народного искусства"  

Авторы составляют учебно-методические комплекты по программе, включающие учебники, рабочие тетради для школьников и методические пособия для учителей. (Приложение №2)

В рамках данной концепции существуют также программы для школ, гимназий и лицеев с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

Программа  «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Н.Б.Неменского и её методическое обеспечение. Действует более 25 лет.

Программа “Изобразительное искусство и художественный труд” разработана  в 1970-1975 годах в НИИ художественного воспитания АПН СССР (ныне НИИ художественного образования РАО) группой ученых: Гросул Н.В., Коротеева Е.И., Михайлова Н.Н., Фомина Н.Н., Чернявская М.С. Научный руководитель - Неменский Б.М.  В основе программы лежит концепция: "Формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной". Тематическое наполнение программы претерпело изменение за время её существования. Авторы современной версии данной программы - Неменский Б.М., Горяева Н.А., Гуров Г.Е., Кобозев А.А., Неменская Л.А., Питерских А.С.  Одной из главных задач программы является развитие у учащихся способности сопереживать, понимать, осознавать свои переживания в контексте истории культуры.

Программа является целостным интегрированным курсом, который включает в себя разные виды искусства: живопись, графику, скульптуру, архитектуру и дизайн, народные декоративные искусства, современные виды зрелищных и экранных искусств.   Программа знакомит учащихся с тремя основными видами художественной деятельности (для визуальных пространственных искусств), тремя способами художественного освоения действительности: конструктивной, изобразительной, декоративной деятельностью.

Основные принципы программы наиболее подробно описаны в методическом пособие по данной программе, изданном в 1990 году.

1. Принцип "искусство как духовная культура", т.е. профессиональная сторона искусства рассматривается как средство донесения его универсальной стороны: отношения в единстве мысли и чувства ко всем явлениям жизни (природе, человеку и обществу).

2. Принцип "от родного порога в мир общечеловеческой культуры", т.е. опора на национальное, народное искусство, и от этого порога ход к великим общечеловеческим духовным ценностям. Постоянная перекличка, диалог культур (национальных и исторических форм).

3. Принцип обязательного приобщения к трем группам искусства: изобразительной, декоративной и конструктивной, т.е. ко всему богатству пластических искусств, реально, ежедневно окружающих ребенка в жизни. Это раскрывается синкретично в начальной школе и расчленено на виды искусств в средней. Под приобщением необходимо понимать раскрытие языковой и социальной специфики каждой группы; доведения его до уровня, создающего потребность, способность и высокие критерии общения с этими искусствами во внешкольной и, главное, послешкольной жизни (диалог видов искусства).

4. Принцип связи с жизнью через постоянное "опрокидывание" осваиваемых проблем в окружающую ребенка вне урока жизнь. Этому служат работа с моделью-куклой "взрослых" искусств (мастер постройки, мастер изображения, мастер украшения) и система домашних заданий на осознание окружающей действительности с позиции изучаемых на уроке проблем искусства (диалог урока с жизнью).

5. Блоко-тематический принцип построения программы, когда: а) блок тем каждого учебного года является поэтапным раскрытием темы данной стадии обучения (начальная, средняя и старшая школа);  б) тематические блоки четвертей являются поэтапным раскрытием темы года;  в) темы каждого урока "по кирпичику" строят познание темы четверти, и "кирпичики" опять же не повторяются, а развивают шаг за шагом единую мысль четверти. ...

6. Принцип единства формы и содержания для программы также основополагающий. Ни одно задание не должно даваться без эмоционального содержания. Рисуем, работаем цветом, конструируем, декорируем всегда ради выражения определенного отношения, определенной эмоции. Вся методика - для обеспечения этой цели. Все навыки и знания должны быть включаемы в процесс только при условии их связывания с выполнением содержания, они должны быть необходимы для этого ученику, и такая необходимость должна быть предусмотрена характером задания.

7. Вся методическая система программы должна быть нацелена на решение этих основополагающих задач. Поэтому принцип художественного уподобления воспринимающего передающему является здесь основой отбора. Переживание (сопереживание) как способ, форма обучения, как метод освоения материала  для искусства является единственной возможностью приобщиться к содержанию, "понять" его. Поэтому "подобное подобным": обучение искусству вообще немыслимо без урока как драматургически, т.е. художественно построенного действия, без вхождения ученика "в роль", без ощущения учителя себя как режиссера общего действа под названием "урок". Отсюда и необходимость образно-художественной целостности всех элементов урока (и восприятия, и создания), и отсутствие монологичности. Диалог!"  

В соответствии с программой авторами разрабатываются учебно-методические комплекты, включающие учебники, рабочие тетради для школьников и методические пособия для учителей. ( Приложение №2)

Программа “Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства” под редакцией Т.Я.Шпикаловой  и её методическое обеспечение. Действует более 15 лет.

Программа “Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства.” разработана группой ученых под научным руководством Шпикаловой Т.Я.  Программа составлена для школ, гимназий и лицеев с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.  Авторами программы являются Шпикалова Т.Я., Сокольникова Н.М., Светловская Н.Н., Ершова Л.В., Величкина Г.А. и др. Основная цель программы - это развитие личности школьника на национальной основе.

"Программа предоставляет право каждому школьнику освоить духовное наследие предыдущих поколений, осознать свои национальные корни. При этом в ней используется важнейшее свойство народной культуры - её живая, органическая системность, позволяющая сформировать личность с целостным, нераздробленным мировосприятием и миропониманием.  Системность народной культуры состоит в том, что средствами изобразительно-пластического и музыкально-поэтического языка в произведениях разных видов искусства выражено народное понимание сущностных связей, определяющих смысл жизни каждой отдельной личности и целого народа. Эти связи можно представить в виде стержневых параметров: таких как человек и природа, человек и семья, человек и история. Именно они организуют жизнедеятельность любого народа в его историческом прошлом, настоящем и будущем" (Изобразительное искусство: ... Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2001. - с.54).

Принцип построения разделов программы. В основу интеграционного курса таких дисциплин, как изобразительное искусство, трудовое обучение  ,  положен синкретический характер народного искусства.

1-4 классы

Часть I. Изобразительное, народное и декоративно-прикладное искусство

Раздел 1. Основы художественного изображения. Развитие у ребенка понимания, что все виды изображения связаны с природой.

Раздел 2. Орнамент в искусстве народов мира: построение и виды. Формирование понимания единства человечества на Земле, что все народы мира связаны между собой.

Раздел 3. Народный орнамент России: Творческое изучение в процессе изображения. Постижение и эмоциональное восприятие богатства красоты души народов своей страны, умение видеть и выделять красоту и особенности своего края.

Раздел 4. Художественный труд на основе знакомства с народным и декоративно-прикладным искусством (основы художественного ремесла)."Прикосновение руками и душой" к бытовым традициям жизни региона, страны.

Часть II. Устное народное творчество.

Раздел 1. Учебный материал воспринимаемый изустно (изустность - первый и обязательный признак фольклора).

Раздел 2. Учебный материал для обучения чтению. Знакомство с неограниченными вариативными возможностями устной народной поэзии, произведениями русской классики, созданным по народным мотивам и сюжетам.

Раздел 3. Детский праздник. Проверка результативности обучения учащихся эстетической восприимчивости искусства в его синкретической народной форме.

В соответствии с программой авторами разрабатываются учебно-методические комплекты, включающие учебники, рабочие тетради для школьников и методические пособия для учителей. ( Приложение №2)

Вопросы для самоконтроля. 

1. Каковы концептуальные взгляды творческого коллектива, под руководством В.С. Кузина?

 2. В чем состоит суть концепции художественного образования, разработанной под руководством Б.М. Неменского?

 3. На каких позициях построена концепция, создана под руководством Т.Я. Шпикаловой?

 4. Сравните основные концептуальные прин­ципы действующих в настоящее время программ по ИЗО.

Самостоятельная работа №1

Тема: Подбор методической литературы, программ, статей, сайтов для учителей начальных классов.

Цель: Формирование умения студентов работать с новой информацией по теме (отбирать, выделять, выстраивать в логике, обобщать)

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК5,ПК 1, ПК 2, ПК 6.

1.      Подберите методическую литературу ( электронный вариант), программы, статьи, сайты для учителей начальных классов по продуктивным видам деятельности  УМК «Школа России». Работу оформите в таблице.

«Изобразительное искусство» УМК «Школа России»
Рабочие программы	статьи	сайты	класс

2.      Представьте конспект на следующем занятии.

Литература:

1.      Программы под редакцией В.С.Кузина, Н.Б.Неменского, Т.Я.Шпикаловой (Приложение 2)

https://studopedia.ru/6_126155_   стр. 28

Практическая работа № 2

Тема: Учебная программа  по изобразительному искусству В.С.Кузина  и её особенности.

Цель: Формировать умения работать с   информацией по теме (отбирать, выделять, выстраивать в логике, обобщать.)

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ПК 6, ПК 8.

Вопросы.

1.На какой основе разрабатываются авторские программы?

2. Что общего у авторских программ В.С.Кузина, Н.Б.Неменского и Т.Я.Шпикаловой? ( цели и задачи похожи)

3.Назовите отличительные особенности каждой авторской программы. (концептуальные подходы, содержание, результативность)

Программа под редакцией В.С.Кузина УМК «Школа России» разрабатывается на основе: примерной  программы «Изобразительное искусство 1-4 классы» (Стандарты второго поколения. 2010г.)  учебной программы «Изобразительное искусство. 1-4 классы общеобразовательной школы» (под редакцией доктора педагогических наук В. С. Кузина. 2010г.) Программа выстроена по принципу концентрических возвращений к основам изобразительного искусства.

Задание №1:  Выполняется по группам. Ознакомьтесь с построением и содержанием программы под редакцией В.С.Кузина «Изобразительное искусство» в 1-4 . Устно

 ответьте на вопросы:

 Программа «Изобразительное искусство» под редакцией В.С.Кузина в начальной школе соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования и отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности - изобразительное искусство. Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1—4 классов начальной школы.

1.Укажите основные задачи и сформулируйте цели изобразительного искусства учащихся в 1-4  классах.

2.Определите  количество часов в неделю, которые отводятся на изучение курса?  

3. Выявите,  какой учебный материал в программе представлен блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования?

4.Какие принципы положены в основу программы?

5.Чему должны научиться обучающиеся?

Порядок выполнения работы

Ознакомиться с содержанием пояснительной записки и примерными тематическими планами трудового обучения

Провести детальное изучение   по разделам программы в 1-4  классах.

Задание №2    Заполните таблицу по 3 вопросу.

Блоки	Тема	Содержание
I блок	Виды художественной деятельности

  Критерии оценивания результатов практической работы

«5» (отлично) – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент свободно и уверенно ориентируется; научно-понятийным аппаратом.    

«4» (хорошо) – если студент полно освоил учебный материал, владеет научно-понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет теоретические знания на практике, грамотно излагает материал в письменной форме,     но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности.

«3» (удовлетворительно) – если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий,   не умеет доказательно обосновать собственные суждения,     работа выполнена  некачественно.

«2» (неудовлетворительно) – если студент имеет разрозненные, бессистемные знания по  теме, допускает ошибки в определении базовых понятий, искажает их смысл.

Самостоятельная работа  №2

Тема: Представление плана-конспекта урока по программе В.С. Кузина, УМК «Школа России», 4 класс.

Цель: Формирование у студентов умения разрабатывать  конспект урока.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ПК 6, ПК 8.

Используя изученный теоретический материал, представить план-конспект урока изобразительное искусство по программе В.С.Кузина «Школа России»

Темы уроков

1.      Урок 1. Красота родной природы «Летний пейзаж»

2.      Урок 2. Составление мозаичного панно «Парусные лодки на реке»

3.      Урок 3-4. Ознакомление с произведениями изобразительного искусства. «Рисование с натуры натюрморта из фруктов и овощей»

4.      Урок 5-6. Искусство натюрморта. Рисование с натуры натюрморта «Кувшин и яблоко»

5.      Урок 7. Изучаем азбуку изобразительного искусства. «Рисование с натуры коробки»

6.      Урок 8. Изучаем азбуку изобразительного искусства. «Рисование шара»

7.      Урок 9 Рисование на темы «Мой двор» или «Моя улица».

8.      Урок 10-11. Рисование с натуры фигуры человека.

9.      Урок 12. Лепка фигуры человека с атрибутами труда или спорта

Критерии оценивания результатов самостоятельной работы.

Оцените представленный урок по схеме.

Тп/п	Этапы  наблюдения	Оценка
		5	4	3	2	1	0
1.	Оценка основных личностных качеств учителя. Знание предмета и общая эрудиция Уровень педагогического мастерства Культура речи, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность. Внешний вид , мимика, жесты, культура поведения.
2.	Оценка основных характеристик студентов роли учащихся. Степень познавательной активности, наличие коллективных (групповых форм работы) Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности.
3.	Оценка содержания совместной деятельности учителя и учащихся в ходе урока. Научность и доступность предлагаемого материала, связь с жизнью, степень новизны, оптимальность объёма материала.
4.	Оценка эффективности способов деятельности учащихся Рациональность, степень целесообразности приёмов, методов, технических средств обучения, уровень обратной связи, соблюдение правил т.б.
5.	Оценка цели и результатов проведённого урока. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировок, достижимость целей, УУД.

Рекомендации по использованию схемы

. Можно проставлять необходимые баллы в распе­чатанной схеме. В процессе анализа урока в бланке обводится балл в соответствии с критериями оценки:

5 — соответствует полностью характеристике развивающего обу­чения (записанному слева);    

4 — соответствует в основном характеристике развивающего обу­чения (записанному слева);

3 — имеются отдельные черты как развивающего обучения (запи­санные слева), так и традиционного обучения (записанные справа);

2 — соответствует в основном характеристике  традиционного обучения (записанному справа);

 1- соответствует полностью характеристике традиционного обучения.

Баллы обводятся либо по ходу наблюдения урока, либо после его завершения. Балльная оценка позволяет сделать выводы о качестве проведенного урока и его соответствия ФГОС. Если преобладают оценки 5 и 4, то урок соответствует ФГОС, а если оценки 2 и 1, то не соответствует. Можно найти и суммарный коэффициент: находится сумма всех поставленных баллов, а затем делится на количество пунктов, по которым проводился анализ (делится на 27, если исполь­зовались все пункты). Если получен коэффициент больше 3, то урок соответствует требованиям стандарта, меньше 3 — не соответствует.

Для оценки конкретного урока можно использовать специальный бланк.

Литература  

1.Программа  и учебник для 4 класса, под редакцией В.С.Кузина, Дрофа 2015г.

2. Методические материалы о темам уроков .    Приложение №2.

 Лекция №4

Тема: Воспитательные возможности уроков продуктивных видов деятельности.

Цель: Способствовать воспитанию положительного отношения к знаниям и процессу обучения.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 6, ОК 7, ОК 9,ОК 11, ПК 1, ПК 4, ПК 7.

План

1.      Воспитательные возможности уроков ИЗО.

2.      Воспитательные возможности уроков технологии.

Воспитательные цели предполагают формирование у учащихся определённых свойств личности и черт характера.

 Воспитательные возможности уроков ИЗО.

Уроки изобразительного искусства имеют большие возможности в реализации воспитательной направленности образования. Приобщение учащихся к мировому художественному наследию становится условием формирования художественной культуры, являющейся неотъемлемой частью культуры духовной. Содержание уроков ИЗО, обращенное к художественному наследию прошлого воспитывает ценностное отношение к прекрасному, становясь основой эстетического воспитания школьников.

Тематика уроков ИЗО позволяет раскрыть перед учащимися ценность человеческого бытия, красоту природы. Акцентируя внимание на общечеловеческих ценностях (патриотизм, материнство,  доброта…) учитель реализует идею гуманитаризации образования, помогая учащимся осмыслить роль и место человека в обществе.

Знакомство на уроках с многообразием художественных стилей и своеобразием личностного видения (портреты Леонарда да Винчи, Ф. Рокотова, П.Пикассо, П.Сезанна, О.Кипренского) способствует формированию толерантной культуры школьников, принятие ими права человека на свободу творческого образа.

Средствами уроков ИЗО реализуется идея поликультурного воспитания учащихся, ведь перед ними открывается художественные творения всех времен и народов, при этом музыкальное сопровождение уроков делает это пространство более ярким и эмоционально насыщенным.

При этом, возможно знакомство учащихся с разнообразными видами национального искусства (оригами,   роспись  , вышивка) Особо значима возможность изобразительного искусства к приобщению к культуре собственного народа. В рамках уроков ИЗО проходит тема декоративно-прикладного искусства. Учениками выполняются работы  по росписи (Гжель, хохлома, каргополь)

Особое значение уроки ИЗО играют в воспитании творческой личности, придавая заданиям творческий характер можно создать эффективные условия развития креативных способностей ребенка (например: создание книжки – малышки, составление герба своей семьи, вензеля)

Усиливает творческую направленность деятельности учащегося, способствуют социальному развитию метод проектов. Его применение в ходе обучения ИЗО предполагает:

-  организацию творческих групп учащихся,

- вовлечение их в исследовательскую деятельность (маркетинговое исследование  рынка кондитерских изделий, изучение и дизайн фантиков).

Полученная информация используется для создания проекта, куда входят творческие работы учеников (рисунок обертки новой конфеты, поделки из фантиков).

Большие возможности имеют уроки ИЗО для развития коммуникативных способностей учащихся, формирование навыков совместной деятельности. Результатом работы группы учеников (до 10 человек) могут стать художественное панно, макет архитектурного памятника, маскарадный костюм.

Использование современных методик обучения на уроках ИЗО усиливает развивающую направленность обучения, способствует развертыванию субъектно-субъектных отношений. Создавая условия для самовыражения ученика, уважая его свободу выбора и творчества.Учитель реализует идею гуманизации образования. А построение учебного процесса на основе принципов гуманизации и гуманитаризации путь к воспитанию свободной активной личности, духовный мир которой обогащается в соприкосновении с прекрасным.

Воспитательные возможности уроков технологии. Воспитание призвано обеспечить развитие и духовное обогащение личности. Педагогический процесс может стать воспитательным только в том случае, если он помогает ребенку познать себя как личность, помогает становлению Человека. Задача учителя технологии – дать возможность детям попробовать себя в различных видах деятельности.  Через приобщение детей к делу происходит выявление их интересов, индивидуальности, уровня творческого потенциала Каждый учитель вольно или невольно создает свои традиции на уроке, поэтому его требования постепенно становятся нормой поведения для учащихся. Традиции поведения учащихся на уроке складываются постепенно из года в год, эта работа не одного года, в связи с этим учителю необходимо неуклонно и систематически добиваться выполнения своих требований. Происходит формирование нравственных привычек: обязательности, трудолюбия, ответственности, добросовестности, желания работать с полной отдачей сил и с хорошим качеством, учения уважать свой труд и чужой труд, ценить время, соблюдать правила техники безопасности и дисциплину.     На занятиях учитель ставит перед собой конкретные учебные и воспитательные задачи, поэтому дети в процессе выполнения работы проявляют творчество, эстетический вкус, коллективно ищут лучшие варианты, советуются друг с другом, анализируют трудовой процесс. При этом они начинают понимать, что трудиться – значит обдумывать тот или иной способ действий, операций, их последовательность, проявлять смекалку и умение.    При выполнении практических заданий желательно детям не навязывать готового решения, а предложить найти другой способ выполнения поставленной задачи, сделать выбор самим. И если этот выбор удастся найти, то учителю нужно обязательно похвалить этого ученика, так как это будет хорошим стимулом дальнейшего творческого развития ребенка. В результате овладения знаниями и умениями у учащихся появляется желание выполнить своими руками более сложные изделия, чем предусмотрено программой. На это способны не все, а лишь те, которые имели личностные предпосылки, здесь внимательный учитель, конечно же, заметит и поддержит ученика, поощряя это его стремление, начнет работать с ним индивидуально. Жизнерадостные дети проявляют большую любознательность, инициативность, догадливость, много фантазируют. Такими их делает уверенность в том, что их любят, замечают.

   Дети нетерпеливы. Глядя на образцы изделий, которые выполнил учитель или ученики и которые демонстрирует учитель, учащимся хочется поскорее сделать такие же вещи. Нужно объяснить, что с начала они должны достичь определенного уровня знаний, умений и навыков, а потом можно будет воплотить в жизнь свои творческие задумки, выполнить действительно красивые с эстетической точки зрения изделия

Ни о какой воспитательной работе не может идти речь, если на уроках нет дисциплины. Не той дисциплины, которая построена на авторитаризме, окриках и наказаниях, а сознательной дисциплины, где соблюдаются общепринятые нормы поведения: исключены опоздания на уроки, выполнение обязанностей без напоминаний и нареканий, переговоры в полголоса и только по делу, доброжелательность, уважение, спокойная рабочая обстановка и другое.   

Одной из главных задач является воспитание практичного человека, умеющего заботиться о благосостоянии своей семьи, рационально вести домашнее хозяйство, экономно распоряжаться бюджетом семьи, уметь принимать важные решения. На уроках технологии учитель предоставляет возможность частично решать эти проблемы, учит экономно использовать материалы, пользоваться инструментами, соблюдать технику безопасности, использовать для поделок бросовые материалы.

Вопросы для самоконтроля. 

1.Какие воспитательные цели и задачи стоят перед уроками изо?

2. Какие воспитательные цели содержат уроки технологии?

3. Можем ли мы с вами за один урок решить воспитательные задачи?

4.Можем ли проверить, что в конце урока мы решили воспитательную задачу или сформировали те или иные личностные качества ребёнка?

Литература

Н.М.Сокольникова «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе,М, « АКАДЕМ А», 1999год, (стр 335)

Практическая работа №3

Тема: Демонстрация  анализа урока изобразительного искусства

Цель: Создать условия для обучения студентов анализу урока изобразительного искусства.

Формируемые компетенции:  ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 5,ОК 7, ОК 9, ПК 1, ПК 2, ПК 3, ПК 4

Вопросы:

1.      Какие типы уроков изо предлагается проводить по УМК «Школа России»?

2.      Назовите основные типы уроков изобразительного искусства предложенные В.С.Кузиным?

3.      Чем обуславливается использование этих типов урока?

4.      Какие виды занятий рекомендует В.С.Кузин?

5.      Назовите структурные элементы урока изо. ( См. Приложение №3)

Задание №1

Познакомьтесь с технологической картой урока изо  ( Приложение №3) Устно ответьте на вопросы.

 1.Рассмотрите титульный лист. Назовите тему урока.

2. Для какого класса предназначена технологическая карта урока, по какому учебнику?

3. Какие цели и задачи поставил учитель?

4. Какой тип урока?

5. Какова структура урока?

6. Какие заметили ошибки? ( Не прописаны учебные задачи в структуре урока)

Задание №2  Проанализируйте конспект урока по предложенной схеме.

Схема анализа  урока изобразительного искусства.

Тп/п	Этапы  наблюдения	Оценка
		5	4	3		2	1	0
1.	Основные цели урока: Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?
2.	Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.  Каким образом учитель обеспечивает мотивацию  изучения данной темы (учебный материал)
3.	Соответствие урока требованиям : (Ориентация на новый образовательный стандарт. Нацеленность деятельности на формирование   УУД. Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др.).
4.	Содержание урока: Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям; Соответствие содержания урока требованиям программы; Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития  познавательной активности и самостоятельности; Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.   Методика проведения урока: Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.
5.	Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное   число заданий репродуктивного характера: («прочитай»,  «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера( «докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)
6.	Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы.
7.	Какие из перечисленных методов познания использует    учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.)
8.	Применение диалоговых форм общения.
9.	Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.
10.	Осуществление обратной связи: ученик-учитель.
11.	Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
12.	Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.
13.	Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.
14.	Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен
15.	Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
16.	Психологические основы урока:
17.	Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.
18.	Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.
19.	Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.
20.	Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.
21.	Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона
итого

 Рекомендации по использованию схемы

. Можно проставлять необходимые баллы в распе­чатанной схеме. В процессе анализа урока в бланке обводится балл в соответствии с критериями оценки:

5 — соответствует полностью характеристике развивающего обу­чения (записанному слева);    

4 — соответствует в основном характеристике развивающего обу­чения (записанному слева);

3 — имеются отдельные черты как развивающего обучения (запи­санные слева), так и традиционного обучения (записанные справа);

2 — соответствует в основном характеристике  традиционного обучения (записанному справа);

 1- соответствует полностью характеристике традиционного обучения.

Баллы обводятся либо по ходу наблюдения урока, либо после его завершения. Балльная оценка позволяет сделать выводы о качестве проведенного урока и его соответствия ФГОС. Если преобладают оценки 5 и 4, то урок соответствует ФГОС, а если оценки 2 и 1, то не соответствует. Можно найти и суммарный коэффициент: находится сумма всех поставленных баллов, а затем делится на количество пунктов, по которым проводился анализ (делится на 27, если исполь­зовались все пункты). Если получен коэффициент больше 3, то урок соответствует требованиям стандарта, меньше 3 — не соответствует.

Для оценки конкретного урока можно использовать специальный бланк.

                 Литература

            1.Приложение№3

            2.https://kopilkaurokov.ru/izo/prochee/tipy-urokov-po-izo

Лекция №5

Тема: Требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников по продуктивным видам деятельности.

Цель: Формирование у студентов способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного материала.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 4, ОК 9, ПК 1, ПК ,ПК 3, ПК 4

План :

1.      Возрастные особенности младших школьников.

2.    Особенности методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе.

3.    Методы развития творческих способностей.

4.      Требования к уровню подготовки младших школьников.

 Возрастные особенности младших школьников

Младший школьный возраст — от 7 до 11—12 лет. К 7 годам ребенок достигает такого уровня развития, который определяет его готовность к обучению в школе. Физическое развитие, запас представлений и понятий, уровень развития мышления и речи, желание идти в школу — все это создает предпосылки того, чтобы систематически учиться.

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим, отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и школе. Не случайно они на первых порах воспринимают отметку как оценку своих стараний, прилежания, а не качества проделанной работы. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся. Одобрение учителя побуждает их еще больше «стараться».  

Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Дети любят рисовать, лепить, клеить.. Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность.

Для познавательной деятельности младшего школьника характерна, прежде всего, эмоциональность восприятия.   Чем наблюдательней ребёнок, чем он пытливее, тем убедительней будет его рисунок, даже при технической беспомощности автора. Рисуя, ребёнок не просто изображает другие предметы или явления, но и выражает посильными ему средствами своё отношение к изображаемому. Поэтому процесс рисования у ребёнка связан с оценкой того, что он изображает, и в этой оценке всегда большую роль играют чувства ребёнка, в том числе эстетические. Стремясь передать это отношение” ребёнок ищет средства выражения, овладевая карандашом и красками. Среди рисующих детей можно встретить два типа рисовальщиков: наблюдателя и мечтателя. Для творчества наблюдателя характерны образы и сюжеты, увиденные в жизни, для мечтателя — образы сказок, образы воображения. Одни рисуют машины, дома, события из своей жизни, другие — пальмы, жирафов, ледяные горы и северных оленей, космические полёты и сказочные сценки. Ребенок, рисуя, часто мысленно действует среди изображаемых им предметов, он только постепенно становится по отношению к своему рисунку посторонним зрителем, находящимся вне рисунка и смотрящим на него с определенной точки зрения, как смотрим мы.

Особенности методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе.

Наряду с наглядными методами обучения изобразительной деятельности используются словесные методы и приемы (беседы, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово).  

Беседа на уроках по изобразительному искусству – это организованный педагогом разговор, во время которого учитель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке аппликации. Специфика метода беседы предусматривает максимальное стимулирование детской активности. Именно поэтому беседа нашла широкое распространение как метод развивающего обучения изобразительной деятельности.

 Пояснение – это словесный способ воздействия на сознание детей, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время урока и что должны получить в результате. Пояснение делается в простой, доступной форме одновременно всему классу или отдельным детям. Пояснение часто сочетается с наблюдением, показом способов и приемов выполнения работы.

Совет – используют в тех случаях, когда ребенок затрудняется в создании изображения. Но не следует спешить с советом. Дети с замедленным темпом работы и способные по данному вопросу найти решение, часто не нуждаются в советах. В данных случаях совет не способствует росту самостоятельности и активности детей.

Напоминание в виде кратких указаний – важный методический прием обучения. Обычно его используют перед началом процесса изображения. Чаще всего речь идет о последовательности работы. Данные прием помогает детям вовремя начать рисунок , спланировать и организовать деятельность.

Поощрение – методический прием, который следует чаще применять в работе с детьми. Данный прием вселяет в детей уверенность, вызывает у них желание выполнять работу хорошо, ощущение успеха. Ощущение успеха побуждает к деятельности, поддерживает активность детей. Разумеется, чем старше дети, тем более объективно обоснованным должно быть переживание успеха.

Художественное слово широко применяется на занятиях изобразительной деятельностью. Художественное слово вызывает интерес к теме, содержанию изображения, помогает привлечь внимание к детским работам. Неназойливое использование художественного слова в процессе занятия создает эмоциональный настрой, оживляет образ.

Словесные методы и приемы обучения в процессе руководства изобразительной деятельностью неотделимы от наглядных и игровых.

 Методы развития творческих способностей у детей

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим  принципам:

— научности

— систематичности

— последовательности

— доступности

— наглядности

— активности

— прочности

— индивидуального подхода

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

Методы

практические наглядные

словесные

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

Упражнения — многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.

Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами. Моделирование — это процесс создания моделей и их использования. К наглядным методам относится наблюдение — рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.

Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

К концу обучения в начальной школе младшие школьники научатся:

×          различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

×          эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу

×          различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

×          узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

×          приводить примеры ведущих художественных музеев России художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение;

×          воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

×          видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);

×          высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях. Азбука искусства. Как говорит искусство?

×          создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

×          использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

×          различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

×          создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ  человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

×          наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

×          использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий);

×          пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной  художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

×          моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства.

В результате изучения в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты освоения курса ИЗО:

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы;

з) овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя.

Предметные результаты:

а) сформировать первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства.

Метапредметные результаты:

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой:

а) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

б) умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

в) осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов;

г) овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать.

Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

 Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Важным компонентом на завершающей стадии занятия является обсуждение детских работ. Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия. При обсуждении и оценке работ необходимо учитывать следующие критерии:

декоративность: выход на уровень лаконично-обобщенного, условно-выразительного пластического решения (композиция, форма, цвет, изобразительные элементы и т. д.);

владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует кистевую роспись в выполнении декоративной композиции.

содержательность: полнота реализации в учебно-творческом задании полученных знаний, поиск содержательной формы;

оригинальность: работа фантазии, воображения, привнесение элементов новизны, личностное прочтение задания, чувство меры в оформлении  и соответствие оформления назначенного изделия.

Вопросы для самоконтроля.

1.   Назовите возрастные особенности младших школьников.

2. Перечислите особенности преподавания изобразительного искусства в начальной школе.

3. Какие методы применяются для развития творческих способностей учащихся в начальной школе?

4. Назовите личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса «Изобразительное искусство « в начальной школе.

Литература

.Приложение№3

            2.https://kopilkaurokov.ru

 Лекция №6.

Тема: Проектирование урока изобразительного искусства. Отбор содержания урока, постановка цели и задач урока.

Цель: Формирование у студентов  способности   к самостоятельному построению способов действия,  на основе метода рефлексивной саморегуляции.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ПК 1, ПК  2, ПК 3, ПК 5.

План:

1.Что значит уметь учиться?

2. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода.

3. Метод рефлексии, или рефлексивной самоорганизации.

4.  Структура учебной деятельности.

5. Типология уроков.

Что значит уметь учиться?

Два типа деятельности:

- деятельность учения, или учебная деятельность, -  это деятельность ученика;

- деятельность обучения – это деятельность учителя.

Учебная деятельность (учение) – это деятельность ученика, связанная, с одной стороны, с освоением культурных ценностей общества (предметных и надпредметных знаний, умений и навыков), а с другой стороны – с формированием способностей к самоизменению и рефлексии, обеспечивающих адекватное самоопределение и успешную самореализацию человека в жизни.

Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода

В соответствии с общими положениями ФГОС ООО в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход. Этот подход осно­вывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я Гальперина, рас­крывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности уча­щихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.

Системно-деятельностный подход обеспечивает:

-        формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

-        проектирование и конструирование социальной среды разви­тия обучающихся в системе образования;

-        активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

-        построение образовательного процесса с учетом индивидуаль­ных, возрастных, психологических и физиологических особен­ностей обучающихся.

Системно-деятельностный подход предполагает:

-  разнообразие организационных форм деятельности и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (вклю­чая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

-  гарантированность достижения планируемых результатов освое­ния основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успеш­ного усвоения обучающимися знаний, умений, видов, способов деятельности.

Согласно деятельностной теории механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.

Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Но она важна и в более старшем возрасте. В дошколь­ном возрасте закладываются ее предпосылки. По А.Н. Леонтьеву, «ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие кото­рой обусловливает главнейшие изменения в психических процес­сах и психологических особенностях личности на данной стадии ее развития»   В рамках ведущей деятельности возни­кают и формируются основные психические новообразования воз­раста.

В педагогике учебная деятельность — это любая деятельность в процессе обучения, т.е. учение. Эльконин Д.Б. рассматривал учеб­ную деятельность как особую деятельность школьника, сознательно направляемую им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Именно на такую трактовку учебной деятельности ориентирован ФГОС НОО.

Метод рефлексии, или рефлексивной самоорганизации. В развивающем обучении функцией учителя является организа­ция учебной деятельности школьника, в рамках которой активность детей носит поисково-исследовательский характер. Процесс обучения приобретает характер совместной деятельности учителя и учащихся, т.е. их реального сотрудничества.

 - Зафиксировать затруднение и подумать

 -  Проанализировать, как выполнялось данное действие и в каком месте возникло затруднение (исследование – И)

 - Установить, по какой причине оно возникло (критика –К)

 - Поставить перед собой цель, направленную на устранение причин затруднения, а затем построить проект – составить план, определить способ и средства (проект – П)

 - Реализовать построенный проект

Структура учебной деятельности. Учебная деятельность имеет свою структуру, включающую следующие компоненты: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учеб­ную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориен­тировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Мотив — это источник деятельности, выполняющий функции побуждения и смыслообразования. Он придает деятельности лич­ностный смысл. Мотивы учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности.

Основным мотивом учебной деятельности является учебно-позна­вательный мотив, направленный на овладение обобщенными спо­собами действий в сфере научных понятий. Эльконин Д.Б. писал, что учебная деятельность «должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов дей­ствий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного самосовершенствования». Общие мотивы деятельности (например, широкие социальные мотивы) наполняются новым содержанием.

Учебная задача — задача, требующая от обучающихся открытия и освоения в учебной деятельности всеобщего способа, принципа, закономерности решения относительно широкого круга проблем и конкретно-практических задач. Поставить учебную задачу — значит ввести обучающихся в ситуацию, требующую ориентации на содер­жательно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий (В.В. Давыдов).

Специфика учебной задачи состоит в том, что при ее решении уча­щиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. Учебная задача отличается от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является получение результата — ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом реше­ния всех задач данного вида.

Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от них: проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явле­ний, построения каких-то способов изучения, фиксации результатов в виде моделей этих явлений.

Учебная деятельность может быть представлена как система учеб­ных задач, которые даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия. Учебное действие — это форма активности учащегося, которая направляется на достиже­ние определенной цели.

В состав учебных действий входят:

—    принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи;

—    преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета;

—    моделирование выделенного отношения;

—    преобразование модели этого отношения для изучения его свойств «в чистом» виде;

—    построение системы частных задач, решаемых общим спосо­бом;

—    контроль за выполнением предыдущих действий;

—    оценка усвоения общего способа как результата решения учеб­ной задачи.

При формировании учебной деятельности нужно учитывать, что главное изменение действия связано с его формой. Выделяют предметные, перцептивные, умственные и речевые дей­ствия.

Предметное действие (материальное или материализованное) выполняется руками. Это реальное преобразование объекта с целью изучения его свойств. Материальное действие выполняется с различ­ными предметами, а материализованное — с заместителями, моделями, то есть знаково-символическими средствами. В случае перцептивного действия операции выполняются не руками, а глазом. Преобразова­ние реальных или знаково-символических объектов осуществляется в плане восприятия, без использования физических действий.

Речевое действие может осуществляться как громкая речь, а затем как внеш­няя речь про себя. При использовании громкой речи ученик прогова­ривает (устно или письменно) все выполняемые операции. Внешняя речь про себя предполагает беззвучное проговаривание действия про себя, но с четким словесно-понятийным его расчленением. Умственное действие — это действие во внутреннем плане, которое осуществля­ется без опоры на какие-либо внешние средства. Речевая оболочка сокращается, то есть приобретает характер внутренней речи. Ребенок выполняет действие в уме.

Логика усложнения учебных действий следующая: предметное - перцептивное - умственное действие. Детям, нуждающимся в вы­полнении речевых действий, предлагается проговаривать произво­димые операции (шепотом рассказывать самому себе, как нужно выполнять действие; объяснить соседу по парте, как нужно рассуж­дать, и т.п.).

Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью различных учебных операций. Учебные опе­рации, входящие в состав действия, соответствуют конкретным усло­виям решения отдельных предметных задач.

В общей структуре учебной деятельности значительное место отво­дится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие стано­вится произвольным, регулируемым только при наличии контроли­рования и оценивания в структуре деятельности

Контроль предполагает три звена:

 1) модель, образ желаемого результата действия;

2) процесс сличения этого образа и реального действия;

3) принятие решения о продолжении или коррекции дей­ствия.

 Эти три звена представляют структуру внутреннего контроля субъекта деятельности за ее реализацией. Оценка рассматривается как фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы.

Типология уроков.  При определении типа и структуры урока нужно учитывать, что в настоящее время отсутствуют единые подходы к типологии уроков. Достаточно часто используется традиционная типология:

- урок ознакомления с новым материалом,

- урок закрепления,

- урок повторения ранее изученного материала,

- комбинированный урок,

- урок обобщения и систематизации знаний,

- урок контроля.

Каждый из этих типов уроков имеет свою, достаточно жестко заданную структуру. Но в последнее время классические структурные схемы уроков преобразуются с учетом новых требований, связанных с реализацией системно-деятельностного подхода.

Вопросы для самоконтроля:

1.Что значит уметь учиться?

2. Как сформировать умение учиться?

3. Назовите типы уроков в рамках системно-деятельностного подхода.

4. Какова структура учебной деятельности ?

5. Что такое метод рефлексии, или рефлексивной самоорганизации?

6. В чём сущность технологии деятельностного метода?

Литература.

1.      https://nsportal.ru/

2.      https://infourok.ru/

3.      https://pedportal.net/po.

4.      Приложение №4

Практическая работа №4

Тема: Проектирование урока изобразительного искусства. Отбор содержания,   постановка цели и задач урока.  

Цель: Формирование у студентов способностей к  обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ПК 1, ПК  2, ПК 3, ПК 5.

Вопросы:

1.      Какие типы уроков изо предлагается проводить в рамках системно-деятельностного подхода?

2.      Назовите основные типы уроков изобразительного искусства. 

3.      Чем обуславливается использование этих типов урока?

4.      Какова структура учебной деятельности?

5.      Назовите структурные элементы урока изо в рамках системно-деятельностного подхода.

 Задание №1. Выполняется по группам. Изучите статью И.А.Нестеровой «Урок изобразительного искусства в школе» (Приложение №4)

Письменно ответьте на вопросы:

1.Какова основная цель уроков ИЗО?

2. Перечислите задачи урока ИЗО в начальной школе.

3. Какое количество часов по учебному плану предусмотрено программой  с1 по 4 класс?

4. Какая тема в начальной школе является доминирующей?

5. Какие дополнительные задания  на развитие творческих способностей учащихся включены в программу?

6. Какие навыки приобретают школьники по теме «Декоративно –прикладное искусство»?

8. Перечислите навыки, которые школьники получают на занятиях тематическим рисованием.

Задание №2   Изучите статью И.А. Нестеровой «Подготовка учителя к уроку».  Составьте свой  алгоритм действий учителя при подготовке к уроку ИЗО в начальной школе.( Примерный алгоритм действий Приложение №4)

Задание № 3 (Выполняется дома) Спроектируйте урок изобразительного  для 2 класса. ( Учебник В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина «Изобразительное искусство», 2 класс, УМК «Школа России»,  выбор темы на усмотрение студента) Приложение №2

Критерии оценивания результатов практической работы

«5» (отлично) – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент свободно и уверенно ориентируется; научно-понятийным аппаратом; за умение практически применять теоретические знания, правильное и  качественное выполнение, использование иллюстраций, рисунков, фотографий.  

«4» (хорошо) – если студент полно освоил учебный материал, владеет научно-понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет теоретические знания на практике, грамотно излагает материал в письменной форме, за умение практически применять теоретические знания, правильное и  качественное выполнение, использование иллюстраций, рисунков, фотографий,  но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности.

«3» (удовлетворительно) – если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении теоретических знаний при ответе на практико-ориентированные вопросы; не умеет доказательно обосновать собственные суждения,   выполнение работы не качественно, не применяет  иллюстрации, рисунки, фотографий.  

«2» (неудовлетворительно) – если студент имеет разрозненные, бессистемные знания по  теме, допускает ошибки в определении базовых понятий, искажает их смысл; не может практически применять теоретические знания.

Самостоятельная работа №3

Тема: Подготовка докладов на одну из тем: «Русский народный костюм», «Народное изобразительное искусство», «Дымковская роспись», «Филимоновская свистулька»

 Цель: Формирование у студентов умения работать с информацией, логически выстраивать речевые высказывания.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ПК 1, ПК  2, ПК 3, ПК 5.

 Используя интернет, библиотеки, учебную литературу, подготовьте доклад на одну из тем:  «Русский народный костюм», «Народное изобразительное искусство», «Дымковская роспись», «Филимоновская свистулька». Сдача работ   на последующих занятиях.

Рекомендации:

1.      Доклад  следует оформлять на листах писчей бумаги формата А4 (210x297 мм) с одной стороны, а затем сшитых или сброшюрованных для каждого студента или группы.

2.      Доклад выполняется рукописным способом пастой синего цвета, четко и аккуратно, или с применением печатающих устройств вывода  на ПК.

3.      Объем доклада может колебаться в пределах 3-5  печатных страниц, все приложения к работе не входят в ее объем.

4.      Доклад  должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.

5.      Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.

  Критерии оценки доклада: (зачтено)

1.       Соответствие содержания теме.

2.       Глубина проработки материала.

3.       Правильность и полнота использования источников.

4.    Соответствие оформления реферата стандартам.

Сроки сдачи

Реферат должен быть сдан не позже последнего занятия по дисциплине. В случае, если реферат не зачтен, необходимо устранить замечания. Исправления следует выполнять на от­дельных листах. Исправленный вариант реферата сдается повторно вместе с первоначальным и списком замечаний преподавателя.

Литература:

Волявко Н.Н. Технологическая карта урока как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/630119/ Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов – М.: ВЛАДОС, 2014

Источник: Нестерова И.А. Урок изобразительного искусства (ИЗО) в школе // Образовательная энциклопедия ODiplom.ru - http://odiplom.ru/lab/urok-izobrazitelnogo-iskusstva-izo-v-shkole.html

Тема 1.2 Элементы изобразительной грамоты.

Практическая работа №5

Тема: Демонстрация способов рисования натюрморта, орнамента, фруктов, овощей, листьев растений.

Цель: Формирование у студентов методических основ преподавания изобразительного искусства.

Оборудование: альбом для рисования, простой карандаш, ластик.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ПК 1, ПК 2,ПК 3,ПК 5.

Задание №1.

Просмотрите презентацию Приложение №5. Ответьте  устно на вопросы.

1.      Что означает слово «натюрморт» в переводе с  французского?

2.      Когда возник этот жанр?

3.      Какие функции выполняет натюрморт?

4.      О чём говорят нам картины этого жанра?

     Задание №2.

Используя методические рекомендации ( Приложение №5) Составьте таблицу поэтапной работы над натюрмортом.

Этапы работы	Рекомендации.
I этап Компоновка	Рассмотрите  натюрморт с различных точек зрения и выберете наиболее удачную, обратив внимание на эффекты освещения, то есть с какой точки зрения более интересно выглядят формы предметов. Обычно более интересно и выразительно они выглядят при боковом освещении. Садиться против света не рекомендуется.
II этап Подготовительный рисунок	…….
III этап Определение общего цветового фона
IV этап Моделировка формы и детализации
V этап Обобщение работы.

Критерии оценивания результатов практической работы

«5» (отлично) – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент свободно и уверенно ориентируется; научно-понятийным аппаратом; за умение практически применять теоретические знания, правильное и  качественное выполнение, использование иллюстраций, рисунков, фотографий.  

«4» (хорошо) – если студент полно освоил учебный материал, владеет научно-понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет теоретические знания на практике, грамотно излагает материал в письменной форме, за умение практически применять теоретические знания, правильное и  качественное выполнение, использование иллюстраций, рисунков, фотографий,  но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности.

«3» (удовлетворительно) – если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении теоретических знаний при ответе на практико-ориентированные вопросы; не умеет доказательно обосновать собственные суждения,   выполнение работы не качественно, не применяет  иллюстрации, рисунки, фотографий.  

«2» (неудовлетворительно) – если студент имеет разрозненные, бессистемные знания по  теме, допускает ошибки в определении базовых понятий, искажает их смысл; не может практически применять теоретические знания.

Задание №3. Используя таблицу поэтапного рисования натюрморта из овощей и фруктов, создайте свой натюрморт из овощей и фруктов.

Самостоятельная работа №4

Тема:  Выполнение коллекции образцов по нетрадиционным техникам рисования

Цель: Обеспечить усвоение студентами нетрадиционных техник рисования

Оборудование: альбом для рисования, простой карандаш, ластик, краски, свеча, ватные палочки, губка, салфетка.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ПК 1, ПК 2,ПК 3,ПК 5.

Задание: Используя презентацию (Приложение №5) выполните коллекцию образцов по нетрадиционным техникам рисования.

Рекомендации: На альбомном листе формата А4 выполнить рисунки в нетрадиционных техниках рисования.

1. Рисование ладошкой. Изображение лося.

2. Рисование пальчиком. Изображение кота из кругов.

3. Рисование ватной палочкой. Ветка цветущей яблони.

4. Волшебный рисунок воском и закрашивание его поролоном. Зимний пейзаж.

5.Печатание. Волшебные цветы.

Литература:

1.Приложение  №5.

2. http://ped-kopilka.ru

3. https://nsportal.ru

4. http://kladraz.ru/

Самостоятельная работа №5

Тема; Рисование натюрморта в холодных и тёплых тонах

Цель: Отработать навыки рисования натюрморта

Оборудование: альбом для рисования, простой карандаш, ластик, краски, свеча, ватные палочки, губка, салфетка.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ПК 1, ПК 2,ПК 3,ПК 5.

Задание: Выполните   рисование натюрморта в холодных и тёплых тонах.

Результаты оценивания практических  самостоятельных работ.

Критерии оценивания  работ студентов. Каждый критерий оценивается от  0 до 1 балла.

№ п/п	Критерии оценивания	баллы
1.	Насколько успешно решена в рисунке, поставленная задача (самостоятельность).	1
2.	Каков уровень решения задач, с которыми учащиеся знакомились ранее (способ выполнения).	1
3.	Какова образная выразительность рисунка, гармоничность цветового решения.	1
4.	Насколько аккуратно и чисто выполнена работа (эмоционально, эстетическое отношение к процессу рисования).	1
5.	Композиция.	1
6.	Пропорции.	1
7.	Конструктивное строение объекта (-ов).	1
8.	Передача перспективного сокращения.	1
9.	Передача цвета.	1
10.	Передача объема при помощи светотеневого моделирования предмета и воздушной перспективы.	1

Интерпретация результатов.

«отлично»  -     9-10 баллов

«хорошо»   -       7- 8 баллов

«удовлетворительно» -     5-6 баллов 

«плохо» -         ниже 5 баллов  

Литература

Н.М.Сокольникова «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе,М, « АКАДЕМ А», 1999год, (стр. 174)

Лекция №7

Тема: Методические приёмы рисования фигуры человека.

Цель:  Создать условия для формирования у студентов методических приёмов рисования фигуры человека.

Оборудование: альбомные листы, простой карандаш, ластик,  салфетка, клеёнка.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ПК 1, ПК 2,ПК 3,ПК 5.

План

1.Рисуем глаза.

2. Рисуем нос.

3.Рисуем губы.

4. Рисуем руку.

5.Рисуем лицо.

1.      Рисуем глаза.

 Очень сложно нарисовать правильно глаза, а главное передать взгляд человека. Любой портрет человека - это в первую очередь правильно нарисованные глаза. Давайте попробуем научиться рисовать глаза человека карандашом, поэтапно.

1. Вначале нужно нарисовать несложные контуры для глаза

Чтобы вам было легче нарисовать глаза человека, я решил нарисовать только один глаз. Но вы можете сразу нарисовать два глаза, разместив их рядом в зеркальном отражении. Для этого рисуйте на вашем рисунке сразу оба контура. Обратите внимание, что глаза должны быть одинаковыми, но в зеркальном положении по отношению друг к другу, иначе они будут выглядеть криво и косо, что естественно не желательно для рисунка красивых глаз.

2. Добавим на рисунок глаза еще один контур

Пока урок, как нарисовать глаза, больше похож на урок геометрии. Но именно такими фигурами вам легче будет научиться рисовать глаза правильно. Обратите внимание, что второй контур не квадрат, а прямоугольник, горизонтальные стороны его длиннее, чем перпендикулярные.

3. Рисунок глаза. Общий контур глаза

Сейчас нужно будет нарисовать общий контур глаза, "растянуть" его и нарисовать внутри прямоугольника овал для роговицы глаза. Все это сделать несложно, важно лишь точно разметить, где будут располагаться уголки. Если вы угловые линии соедините слишком далеко, глаза будут узкими.

4. Рисунок глаза приобретает реальную форму

Рисуя глаза важно правильно нарисовать форму глаза, "выдержать" все пропорции и поэтому мы использовали геометрически фигуры. Но на этом шаге, они уже нам больше не понадобятся, и их нужно будет удалить. Но прежде нужно изменить форму глаза, точно, так как на моем рисунке. Левый уголок глаза (по отношению к вам) нужно вывести за общий контур и опустить почти на уровень нижней части овала роговицы. А правый уголок глаза, наоборот передвинуть внутрь контура на уровне горизонтальной разметочной линии. После этого плавными линиями соедините уголки в одно целое. Вот теперь можно удалить лишние контурные линии и на рисунке теперь уже настоящий красивый глаз.
Это сложный шаг, уделите ему больше всего внимания.

5. Рисунок глаз почти закончен

Внутри роговицы глаза нужно нарисовать зрачки. Зрачки не нужно рисовать слишком большими. Глаза человека при нормальном освещении имеют небольшие зрачки. В левом уголке глаза нарисуйте мешочек для слез, а сверху параллельную линию верхнего века. Вот теперь можно сказать, что вы смогли нарисовать глаз почти полностью. Осталось только нарисовать ресницы и немного затенить рисунок карандашом.

6. Как нарисовать глаза человека. Тени

Чтобы окончательно нарисовать глаза нужно добавить на рисунке ресницы, но небольшие. Мы ведь рисуем обычные глаза человека, а не фотомодели с журнала. Ресницы могут дать неожиданный эффект картинке глаз, и им надо пользоваться осторожно. Затем нужно затемнить некоторые участки век, как показано на рисунке. Нужно также добавить обводку вокруг глаза на месте ресниц, обвести радужную оболочку. Ну и конечно раскрасить радужную оболочку цветными карандашами.
Вот теперь, рисуя лицо человека, вы уже сможете уверенно и правильно сделать рисунок глаза.

2.Рисуем нос.

Нос у каждого человека имеет уникальные особенности, поэтому дать точные советы как нарисовать нос девушки, ребенка или мужчины невозможно. Можно лишь сделать абстрактный или как еще говорят "академический" рисунок носа. Именно такой вариант рисунка носа я и предлагаю нарисовать вам вместе со мной. Надеюсь, как нарисовать эти две линии объяснять не нужно.

2. Контуры "крыльев" и переносицы носа

Нос человека имеет "крылья" и переносицу и именно их контуры и нужно нарисовать на этом шаге. Отрезок ширины "крыла" на моем рисунке равен ровно половине перпендикулярной линии от начала их пресечения. Рисовать нос нужно аккуратно, точно соблюдая пропорции.

3. Рисунок носа приобретают реальную форму

После точной предварительной разметки рисунка носа, рисовать правильно и красиво нос будет легко. Вы и сами видите, что дальше уже совсем несложно рисовать. Обведите обтекаемые формы крыльев носа. Наметьте две линии от переносицы и нарисуйте кончик носа.

4. Как нарисовать нос. Рисунок почти готов

На этом шаге удалите лишние контурные линии, и получится самый настоящий академический нос, останется лишь нарисовать несколько мелких деталей .
Приготовьтесь к тому, что придется несколько раз поправлять формы носа в рисунке. Рисовать нос несложно, но малейшее неточность приводит к тому, что нос станет "пухлым" как у Деда Мороза или худым и тощим как у Бабы Яги.

5. Как нарисовать нос объемным

Этот этап рисования и следующий будет заключаться только в одном. Нужно наносить на рисунок мягким простым карандашом тени, чтобы нос выглядел объемным, как на картине у настоящих художников.

6. Как нарисовать нос человека. Заключительный шаг

Как нарисовать нос, вначале рисунка лица человека или в конце? Обычно, когда рисуют нос в конце урока, нос получается искаженным, либо слишком маленьким, либо наоборот большим. Глаза и нос - самые важные элементы рисунка лица человека, поэтому лучше с них и начинать рисунок. Можно поправить подбородок, уши и даже губы, но вот если вы не "угадали" с носом и глазами, портрет человека не будет иметь сходства.

       3.  Рисуем губы.

Чтобы нарисовать красивые губы потребуется вначале сделать простую разметку, в виде трех параллельных линий. Сделайте точно также как на моем рисунке, только учтите, что чем дальше будут маленькие черточки от главной линии, тем губы на рисунке будут толще.
На этом рисунке расстояние между верхней и нижней чертой - 4см., длина центральной линии - 13см., длина коротких линий - 3см.

2. Губы приобретают первоначальную форму

Используя пошаговый метод рисования, можно даже не умея рисовать, нарисовать очень красивые губы. Вы в этом убедитесь в конце этого урока. А пока продолжите рисунок губ и соедините коротенькие черточки, образуя углы губ.

Смотрите, уже можно сказать, что вы смогли нарисовать губы.

3. Губы приобретают реальную форму

Было бы слишком просто рисовать, если бы все линии на портрете можно было рисовать под линейку. Немного придется применить воображение и нарисовать "настоящую" форму губ, разделить верхнюю губу "сердечком" на две части. Верхний контур губы вы должны уменьшать, а нижний наоборот увеличивать.

4. Как нарисовать разделительную линию губ

Вначале удалите ластиком прежнюю разметку, и посмотрите губы уже почти как "настоящие". Но нужно еще нарисовать разделительную линию между губами. Для этого, почти повторите контур верхней губы на основную разделительную линию, немного растянув ее центральную часть - "сердечко". Желательно это сделать в точности как на моем рисунке. Не торопитесь удалять с рисунка разметочную линию. Она не помешает рисовать губы. Получившиеся от пересечения линий участи просто затените мягким простым карандашом.

5. Рисунок губ почти закончен

Чтобы рисунок губ был реалистичным, нужно рисунок губ сделать объемным. Объем делается с помощью теней, поэтому нанесите легкие тени по краям губ и в местах их соединения. Возможно, вы будете раскрашивать губы цветными карандашами, тогда это можно сделать на этом шаге. Если вы решили нарисовать губы простым карандашом, тогда нужно выполнить еще один шаг.

6.   Тени

У человека губы имеют "морщинки" или складки, которые растягиваются, когда он улыбается. Чтобы уж точно и красиво нарисовать губы, нарисуйте и эти "мелочи". После этого нанесите тени мягким простым карандашом и ваш рисунок теперь полностью закончен.

Теперь я надеюсь, вы согласитесь со мной, что нарисовать губы человека поэтапно совсем просто.

4.. Рисуем руку. Размётка контура руки.

Действительно, если вам нужно нарисовать руку на весь лист бумаги, то проще обрисовать контур вашей руки, а после, используя некоторые советы из этого урока лишь добавить детали.

Если вам нужно нарисовать руку в уменьшенном масштабе, то поставьте вначале две точки для запястья руки и пять точек для пальцев.
Обратите внимание, что не указательный, а средний палец на руке самый длинный.

2. Прямые контурные линии пальцев

Длина пальцев руки бывает разной. Говорят, очень длинные пальцы у музыкантов. У дворян длинные и утонченные пальцы подчеркивали аристократическое происхождение. Может быть, но мы будем рисовать обычную руку, поэтому разделите отрезок, где будет мизинец пополам, и проведите от нее линию, параллельно намеченным ранее точкам.
Для большого пальца нарисуйте прямоугольный контур.

3. Нарисуйте реальные контуры пальцев руки

На этом этапе вам требуется лишь обвести карандашом прямолинейные контуры пальцев и придать им реальные формы. Возможно, эти предварительные контуры окажутся неточными, тогда, форму каждого пальца можно уточнить отдельно.

4. Общая контурная линия руки

На этом шаге можно подкорректировать контуры пальцев. Сделать глубже "угол" для большого пальца, но можно оставить и первоначальный контур, на ваше усмотрение.
Сделайте разметку фаланг и удалите с рисунка лишние контурные линии.

5. Рисунок руки почти закончен

Прежде всего, нарисуйте на руке ногти на пальцах. Выделите несколькими штрихами суставы пальцев и можно сказать, рисунок руки закончен. Останется лишь нарисовать несколько деталей в следующем шаге.

6. Как нарисовать руку. Тени

У человека руки в суставах имеют "морщинки" или складки, которые растягиваются, когда пальцы сжимаются, сделайте эти участки более темными. Между пальцами имеется область, которую также нужно выделить. Чтобы рука выглядела на рисунке объемной, можно часть линий контура сделать темнее и толще. В таком случае выберите, с какой стороны у вас будет источник освещения. 

Может показаться, что рисовать руку совсем несложно. Попробуйте нарисовать, а после сравните свою руку с получившимся рисунком

5. Рисуем лицо .Первый контур лица человека самый важный

Чтобы нарисовать правильно портрет человека важно точно сделать первый контур, контур лица. Не нажимая сильно на карандаш, повторите это овал лица человека на вашем рисунке. Возможно придется нарисовать его несколько раз, повторить еще раз этот шаг, не жалейте бумаги, рисуйте, пока овал лица не будет правильной формы и симметричным. Если вы желаете нарисовать такой же портрет как на моем рисунке, наберитесь терпения и усердия.

2. Разметка основных частей лица человека

Ровно по центру нарисуйте горизонтальную линию, делящую портрет на две части, и чуть ниже еще одну параллельную линию. От центра нижней линии, нарисуйте перпендикулярную линию, и пометьте, где на лице будет расположен кончик носа. Все эти линии рисуйте, не нажимая сильно на карандаш. Не забудьте нарисовать уши.

3. Главная часть портрета человека его глаза

Рисовать лицо человека поэтапно - просто и увлекательно. Главное, точно сделать первые шаги. На этом этапе рисовать будет намного легче, но нужно быть предельно внимательным и аккуратным. Наверное, нужно заточить поострее карандаш, карандаш нам нужен будет сейчас острый.

Глаза на лице человека - это самая важная часть портрета. Поэтому давайте с них и начнем рисовать этот шаг портрета. Плавными, овальными линиями нарисуйте глаза, но предварительно поставьте метки (точки) для боковых, верхних и нижних границ каждого глаза. Нарисуйте зрачки, линию рта и начальные контуры волос.

4. Нарисуйте на лице человека контуры бровей, рта и губ

Этот шаг будет самым сложным, зато после него портрет человека будет почти закончен.

Вначале нарисуйте то, что легко рисовать. Нарисуйте брови и закончите рисовать контур волос. Теперь давайте нарисуем чуть сложнее элемент лица человека - губы. Нижнюю губу рисовать проще, вот с нее и начнем, а верхняя будет зеркальным отражением нижней, только она в центре делится пополам. Не рисуйте слишком широкий рот и толстые губы.  Начините рисовать нос с его кончика, в виде "галочки", а по краям две дуги. Теперь от правой брови проведите линию, с легким отклонением вправо. 
Аккуратно ластиком удалите с вашего рисунка лица человека лишние контурные линии и посмотрите, получился настоящий портрет человека.

5. Рисунок лица человека почти закончен

Если вы дошли до этого этапа и вполне довольны своим рисунком человека, то вы настоящий художник и видимо много чего еще можете красиво нарисовать. Начиная с этого шага, вы заслужили отдых, и поэтому сложного вам рисовать больше в портрете человека не придется.Вам нужно будет лишь нарисовать брови, веки на глазах, волосы и более детально нарисовать уши.

6. Портрет человека. Нанесение на рисунок теней

Вот и получился настоящий рисунок лица человека, осталось лишь сделать портрет, как делают настоящие художники. Нужно добавить мягким простым карандашом в рисунок теней, сделать картинку лица объемной. Этого достичь можно только созданием теней и контрастов. На лице и волосах многие участки нужно оттенить более темным и густым светом. Такой эффект придаст лицу большую реалистичность и глубину. 

Теперь вы знаете, как нарисовать портрет человека и можете попробовать нарисовать портрет по фотографии. Рисовать портрет человека "с натуры" не пробуйте, это могут сделать только художники.

Если вам удастся передать основные сходства и выразить в вашем рисунке главную черту человека - это уже хорошо. А уж если портрет будет иметь сходство с человеком на фото, то можете быть уверены, у вас настоящий талант.

Вопросы для самоконтроля.

1Воспроизведите этапы рисования  глаз.

2.Какие особенности заметили в методике рисования носа?

3.О чём нужно помнить при рисовании губ?   

4.Какие этапы предполагает рисование руки?

5. Назовите самый сложный шаг в рисовании портрета.

Литература:

Приложение №6

http://razvitie-vospitanie.ru/

http://risuemtut.ru/

https://www.youtube.com/watch?

Самостоятельная работа №6

Тема: Изготовление наглядности  к уроку по теме «Зимние развлечения с друзьями»

Цель: Формирование умения рисовать фигуру человека в движении.

Оборудование: альбомные листы, простой карандаш, ластик,  салфетка, клеёнка.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ПК 1, ПК 2,ПК 3,ПК 5.

Задание: Используя материал Приложения №6, ответьте па вопросы и выполните задания.

-Расскажите об особенностях каждого этапа рисунка фигуры человека.

-Что определяет форму тела и движение человека?

-Какие учебные задачи решают наброски и зарисовки фигуры человека  с натуры?

- Расскажите о возможностях различных видов штриховки при изображении фигуры человека.

Задание: Изготовьте  наглядность к уроку по теме: «Зимние развлечения с друзьями, 2 класс, программа В.С.Кузина, УМК «Школа России».

 Рекомендации: По желанию выберете одно из направлений.Оформите на листах формата А4 поэтапное рисование детей:

1.      Катание на санках.

2.      Катание на лыжах.

3.      Взятие снежной крепости.

Критерии оценивания  работ студентов. Каждый критерий оценивается от  0 до 1 балла.

№ п/п	Критерии оценивания	баллы
1.	Насколько успешно решена в рисунке, поставленная задача (самостоятельность).	1
2.	Каков уровень решения задач, с которыми учащиеся знакомились ранее (способ выполнения).	1
3.	Какова образная выразительность рисунка, гармоничность цветового решения.	1
4.	Насколько аккуратно и чисто выполнена работа (эмоционально, эстетическое отношение к процессу рисования).	1
5.	Композиция.	1
6.	Пропорции.	1
7.	Конструктивное строение объекта (-ов).	1
8.	Передача перспективного сокращения.	1
9.	Передача цвета.	1
10.	Передача объема при помощи светотеневого моделирования предмета и воздушной перспективы.	1

Интерпретация результатов.

«отлично»  -     9-10 баллов

«хорошо»   -       7- 8 баллов

«удовлетворительно» -     5-6 баллов 

«плохо» -         ниже 5 баллов  

Литература

Г . Баммес « Изображение человека», С-Петербург, 2011 год ( стр.) 84

Приложение №6

Практическая работа №6

Тема: Выполнение рисунков по памяти и представлению птиц, животных.  (Анималистическое рисование)

Цель: Пробудить интерес студентов к самостоятельному решению задач.

Оборудование: альбомный лист, простой карандаш, акварель, баночка с водой, кисти, салфетка, клеёнка.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ПК 1, ПК 2,ПК 3,ПК 5.

В процессе работы над изображением зверей и птиц решаются определенные учебные задачи: освоение конструктивно-анатомических особенностей, точная передача пропорций, фактуры шерсти и др. Приобретений знаний и умений содействует развитию творчества.

Рисовать зверей и птиц можно в природе, на птицеферме, в конюшне и зоопарке. Не стремитесь нарисовать сразу всех зверей.  Животное следует нарисовать в разных позах и поворотах, стараясь уловить характерные особенности силуэта, пропорций, его движения. Прежде чем взяться за карандаш, чтобы запечатлеть грациозность оленя, мягкость движений рыси, изящность сгибов шеи лебедя, необходимо их хорошо изучить. Полезно рисовать зверей и птиц по памяти и представлению на основе впечатлений, полученных с натуры. Размещение набросков на листе стараются продумать заранее.

Вопросы:

1. Какие учебные задачи решаются при выполнении набросков зверей и птиц?

 2.Какие пропорциональные отношения определяют в рисунке птицы?

3.С чего лучше начинать рисунок животного?

 Задание №1.   Используя методические указания и материалы  (Приложение 7) ,создайте коллекцию поэтапного рисования  птиц и животных (Не менее 6 рисунков).  Такая коллекция очень пригодится  для   дальнейшей работы.  

Рекомендации: Поэтапное изображение птиц и животных должно быть выполнено на альбомных листах формата А4, карандашом или фломастером, отдельно для каждого животного.

   Критерии оценивания  работ студентов. Каждый критерий оценивается от  0 до 1 балла.

№ п/п	Критерии оценивания	баллы
1.	Насколько успешно решена    поставленная задача (самостоятельность).	1
2.	Способ выполнения (карандаш, фломастер)	1
3.	Количество рисунков	1
4.	Насколько аккуратно и чисто выполнена работа (эмоционально, эстетическое отношение к процессу рисования).	1
5.	Расположение	1
6.	Пропорции.	1
7.	Конструктивное строение объекта (-ов).	1
8.	Передача перспективного сокращения.	1
9.	Передача цвета.	1
10.	Передача объема при помощи светотеневого моделирования предмета и воздушной перспективы.	1

Интерпретация результатов.

«отлично»  -     9-10 баллов

«хорошо»   -       7- 8 баллов

«удовлетворительно» -     5-6 баллов 

«плохо» -         ниже 5 баллов  

   Задание №2.  Просмотрите презентацию «Рисование птиц и животных». Выполните 2 живописных наброска.

Рекомендации: Живописный набросок, как правило, выполняется быстро, на небольших форматах, сразу кистью.

Вначале изображается большая, общая форма, затем уточняются детали и части предмета или фигуры.

   Критерии оценивания  работ студентов. Каждый критерий оценивается от  0 до 1 балла.

№ п/п	Критерии оценивания	баллы
1.	Насколько успешно решена    поставленная задача (самостоятельность).	1
2.	Способ выполнения (акварель, гуашь)	1
3.	Количество набросков.	1
4.	Насколько аккуратно и чисто выполнена работа (эмоционально, эстетическое отношение к процессу рисования).	1
5.	Расположение	1
6.	Пропорции.	1
7.	Конструктивное строение объекта (-ов).	1
8.	Передача перспективного сокращения.	1
9.	Передача цвета.	1
10.	Передача объема при помощи светотеневого моделирования предмета и воздушной перспективы.	1

Интерпретация результатов.

«отлично»  -     9-10 баллов

«хорошо»   -       7- 8 баллов

«удовлетворительно» -     5-6 баллов 

«плохо» -         ниже 5 баллов  

Литература:

1.      Н.М.Сокольникова «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе», М, «Академ –А», 1999год. (Приложение №7 стр. 89-97)

2.      http://juicep.ru/?

3.      https://takprosto.

Практическая работа №7

Тема: Рисование иллюстраций к произведениям, изучаемым в начальной школе.

Цель: Создать условия для обучения студентов методике иллюстрирования произведений, изучаемых в начальной школе.

Оборудование: альбомный лист, простой карандаш, акварель, баночка с водой, кисти, салфетка, клеёнка.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ПК 1, ПК 2,ПК 3,ПК 5.

Вопросы:

1.Назовите главную задачу при иллюстрировании произведений изучаемых в начальной школе?

2. Какие виды рисования включают в себя композиционные задачи?

3.Перечислите особенности книжной иллюстрации?

4. Какие направления существуют в книжной иллюстрации?

5. Какой элемент в иллюстрировании считают наиболее сложным?

(При ответе на вопросы используйте Приложение №8)

Задание №1. Выполняется по группам.

Группа А: Определите порядок выполнения иллюстрации к произведению изучаемому в начальной школе по методике Н.Б Неменского УМК «Школа России» Заполните таблицу. « Порядок выполнения рисунка к литературному произведению»

Рекомендации: Используйте методику работы над иллюстрированием литературных произведений изучаемых в начальной школе.(Приложение №8)

№п/п	Направления работы	Задачи.
1.	Выбор сюжета	Выбрать сюжет. Продумать содержание рисунка
2.	Компоновка

Группа Б: Определите порядок выполнения иллюстрации к произведению, изучаемому в начальной школе по методике  В.С. Кузина  УМК «Школа России» Заполните таблицу. « Порядок выполнения рисунка к литературному произведению»

Рекомендации: Используйте методику работы над иллюстрированием литературных произведений изучаемых в начальной школе.(Приложение №8)

№п/п	Направления работы	Задачи.
1.	Определение композиции сюжета	Показ на классной доске возможных вариантов сюжета.
2.

Группа С: Определите порядок выполнения иллюстрации к произведению, изучаемому в начальной школе по методике    Н.М.Сокольниковой.     Заполните таблицу. « Порядок выполнения рисунка к литературному произведению»

Рекомендации: Используйте методику работы над иллюстрированием литературных произведений изучаемых в начальной школе.(Приложение №8)

№п/п	Направления работы	Задачи.
1.	Вступительная беседа	Эмоциональный  настрой учащихся на урок
2.

Критерии оценивания результатов практической работы

«5» (отлично) – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент свободно и уверенно ориентируется; научно-понятийным аппаратом; за умение практически применять теоретические знания, правильное и  качественное выполнение, использование иллюстраций, рисунков, фотографий.  

«4» (хорошо) – если студент полно освоил учебный материал, владеет научно-понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет теоретические знания на практике, грамотно излагает материал в письменной форме, за умение практически применять теоретические знания, правильное и  качественное выполнение, использование иллюстраций, рисунков, фотографий,  но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности.

«3» (удовлетворительно) – если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении теоретических знаний при ответе на практико-ориентированные вопросы; не умеет доказательно обосновать собственные суждения,   выполнение работы не качественно, не применяет  иллюстрации, рисунки, фотографий.  

«2» (неудовлетворительно) – если студент имеет разрозненные, бессистемные знания по  теме, допускает ошибки в определении базовых понятий, искажает их смысл; не может практически применять теоретические знания.

Залание №2  Прочитайте русскую народную сказку «Садко». Рассмотрите иллюстрацию художника «Рабочая тетрадь по изобразительному искусству»,  4 класс В.С.Кузин стр.38.  УМК «Школа России». Выполните рисунок своего корабля купца  Садко во время бури.

Рекомендации: Выполнить рисунок в цвете.

Критерии оценивания  работ студентов. Каждый критерий оценивается от  0 до 1 балла.

№ п/п	Критерии оценивания	баллы
1.	Насколько успешно решена в рисунке, поставленная задача (самостоятельность).	1
2.	Каков уровень решения задач, с которыми учащиеся знакомились ранее (способ выполнения).	1
3.	Какова образная выразительность рисунка, гармоничность цветового решения.	1
4.	Насколько аккуратно и чисто выполнена работа (эмоционально, эстетическое отношение к процессу рисования).	1
5.	Композиция.	1
6.	Пропорции.	1
7.	Конструктивное строение объекта (-ов).	1
8.	Передача перспективного сокращения.	1
9.	Передача цвета.	1
10.	Передача объема при помощи светотеневого моделирования предмета и воздушной перспективы.	1

Интерпретация результатов.

«отлично»  -     9-10 баллов

«хорошо»   -       7- 8 баллов

«удовлетворительно» -     5-6 баллов 

«плохо» -         ниже 5 баллов  

Литература:

1.      Н.М.Сокольникова «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе», М, «Академ –А», 1999год. (Приложение №7 стр. 89-97)

2.      http://juicep.ru/?

3.      https://takprosto.

Самостоятельная работа №7

Тема: Выполнение презентаций на тему «Виды орнаментов»

Цель: Формирование у студентов умения выполнять презентации к урокам изобразительного искусства

Оборудование:  компьютер, интернет, программа «Power Point»

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ПК 1, ПК 2,ПК 3,ПК 5.

Задание: Выполните  презентацию на тему «Орнаменты» ДПИ.

Цель: Формировать умения студентов работать с новой информацией (отбирать, выстраивать в логике, обобщать.)

Рекомендации: Мультимедийная презентация - эффективное обучающее средство для учебных и неаудиторных занятий, которое успешно может использоваться как преподавателями, так и студентами. Основная учебная цель мультимедийной презентации заключается в том, чтобы используя современные информационные технологии, отразить в наглядной форме основные положения доклада, реферата, лекции, курсовой или выпускной квалификационной работы.

В нашем случае  рассматриваются вопрос использования мультимедийной презентации в качестве наглядности.

 этапы создания данного вида презентации, структура, основные требования, предъявляемые к презентации и критерии ее оценки. 

Этапы создания и структура мультимедийной презентации

Основными этапами создания презентации являются:

1.                  Подготовка текста доклада (реферата, курсовой, выпускной квалификационной работы) и его согласование с руководителем.

2.                  Разработка структуры мультимедийной презентации.

3.                  Содержание презентации в Power Point.

4.                  Репетиция доклада с использованием презентации.

Структура мультимедийной презентации, отвечающая требованиям учебной информации, представлена  в таблице.

   Структура мультимедийной презентации

Структурный элемент презентации	Содержание слайда
1	2
Титульный слайд	наименование организации, название презентации (тема доклада, реферата и т.п., ф.и.о. автора, его должность, город и год создания презентации)
Актуальность темы	обоснование, значимость учебного материала
Цели и задачи работы	целеполагание
Решение задач	структурированное изложение текстового и графического материала
Выводы и результаты	подведение итогов на основе целеполагания
Личный вклад в решение вопроса	важен для курсовой и выпускной квалификационной работы
Финальный слайд	короткое и запоминающееся высказывание, глоссарий, список литературы, слова благодарности за внимание

1.      Основные требования к оформлению мультимедийной презентации

Общие рекомендации по оформлению сводятся к тому, что оптимальный объем мультимедийной презентации составляет 10-20 слайдов, на слайдах должны разумно сочетаться текстовая и графическая информации, не должно быть злоупотребления ярким и пестрящим оформлением, спецэффектами, шрифт должен быть читаем и на протяжении презентации должен выдерживаться единый стиль. Текст доклада должен быть понятным, кратким, без орфографических ошибок. Иллюстрации (рисунки, графики, чертежи, таблицы) должны иметь четкое и выразительное название.

Более подробные рекомендации для каждого требования размещены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Рекомендации по оформлению слайдов

Оформление слайда	Рекомендации
1	2
Расположение информации на слайде и объем информации	поля по 1см; горизонтальное расположение информации предпочтительнее; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней
Содержание информации  и способы ее выделения	не перегружать один слайд слишком большим объемом информации: т.к. в памяти фиксируется единовременно  не более трех фактов, выводов, определений. Эффективность достигается, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде. Информация может выделяться жирным шрифтом, курсивом или подчеркиванием, рамками, границами, заливками, штриховкой, стрелками, рисунками, диаграммами для иллюстрации наиболее важных фактов
Шрифты	для заголовка - 32, основного текста – 24, нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации
Стиль и фон	Предпочтительнее единый стиль оформления, т.к. смешение стилей отвлекает от самой презентации. Для фона предпочтительнее холодные тона, на одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста. Для фона и текста используются контрастные цвета. Таблица сочетаемости цветов в Приложении

 Кроме указанных рекомендаций автор мультимедийной презентации должен продумать вариант, если подача наглядной информации по техническим причинам будет невозможна.

2.      Критерии оценки презентации

Качество мультимедийной презентации свидетельствует об уровне сформированности общих компетенций по использованию информационных технологий в учебной и профессиональной деятельности. Мультимедийная презентация может быть оценена самостоятельно, а также может являться составной частью общей оценки (например, при защите курсовой работы или выпускной квалификационной работы по профессии или специальности). Критерии оценки презентации могут быть разработаны преподавателем самостоятельно. Вариант предложен в таблицах 3.1 и 3.2.

Таблица 3.1 Критерии оценки мультимедийной презентации

№№ п/п	Критерий оценивания	Кол-во баллов
1	2	3
1	Тема презентации соответствие программе предмета соответствие содержанию презентации отражение всех необходимых сведений	1 1 1
2	Целеполагание актуальность темы формулировка целей и соответствие их заявленной теме достижение целей	1 2 2
3	Содержание презентации подбор текста и его доступность для восприятия наглядность иллюстративного материала раскрытие темы стилистическое единство наличие выводов и соответствие их поставленным целям и задачам	1 1 2 1 2
4	Структура презентации наличие всех структурных элементов презентации соблюдение принципа от простого к сложному оптимальность количества слайдов и объема информации	1 1 1
5	Оформление презентации читаемость информации фон оптимальное соотношение текстовой и графической частей правильное оформление источников правильное оформление графического материала отсутствие ошибок и опечаток	2 1 1 2 1 2
	Всего	27

  Определение уровня владения ИКГ-компетентностью

Количество баллов	Уровень владения ИКГ-компетентностью
1	2
23-27	повышенный
18-22	высокий уровень
9-17	средний уровень
до 7	низкий уровень

Практическая работа №8

Тема: Изучение традиций народных художественных промыслов: Гжель,  Хохлома, Г ородец.

Цель: Формировать у студентов способности к обобщению и систематизации изучаемого материала.

Оборудование: альбомный лист, простой карандаш, акварель, баночка с водой, кисти, салфетка, клеёнка.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ПК 1, ПК 2,ПК 3,ПК 5.

Задание №1.  Выполните тест « Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» используя Приложение №9.

Описание: Тест состоит из четырёх  заданий.

В  задании А -  оцениваются знания студентов о народных промыслах, каждое задание оценивается 1 балл за правильный ответ. Максимально 10 баллов

В задании Б – оцениваются знания студентов о символике росписи, каждого отдельно взятого промысла. Оценка: 2 балла за задания 1, 2, 5; 1 балл за каждый правильный ответ в заданиях 3, 4;  Максимально: 12 баллов

В задании В – оценивается умение выделять главное, отбирать нужный материал, работать по плану. Оценка: 2 балла за каждое правильное соотнесение. Максимально: 16 баллов.

В задании Г – оценивается    развитие умения высказывать свою точку зрения, вести аргументированный разговор, делать выводы на основе анализа. Оценка: 5 баллов за  логически выстроенный ответ, 2 балла за каждый пример (до 5 примеров), 3 балла за отсутствие грамматических ошибок.

Максимально: 18 баллов.

В задании Д – умения различать классифицировать.  Оценка: 2 балла за каждое угаданное слово. Максимально: 10 баллов

В задании Е – оценивается умение рисовать узоры народных промыслов. Оценка: 5 баллов за рисунок узора, 2 балла за аккуратность и точность, 2 балла за правильное название промысла. Максимально 9 баллов.

Максимальное количество баллов за задания – 75 баллов

«5» - от 60  до 100 баллов

«4» - от 38  до 59 баллов

«3» - от 25 баллов до 37

«2» - меньше 25 баллов

Тест:   «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека».

Задание А.

 1. Название гжельского сосуда, имеющего круглое тулово с отверстием посередине.

 а) Кувшин;

 б) кумган;

 в) квасник;

 г) чайник.

2.  Народный праздник, на котором по традиции сжигается соломенное чучело?

 А) Масленица В) Святки

С) Крещение D) Первомай

3.  Назовите российский город, известный с конца XIX в. своей расписной деревянной посудой.

 а) Сергиев Посад;

 б) Палех;

 в) Хохлома;

 г) Хотьково.

4 . Назовите город в Московской губернии, где зародилось фаянсовое и фарфоровое производство.

 а) Вербилкин;

 б) Хотьково;

 в) Павлов Посад;

 г) Гжель.

5.  Название гжельского сосуда, имеющего круглое тулово с отверстием посередине.

 а) Кувшин;

 б) кумган;

 в) квасник;

 г) чайник.

6.  Какой предмет верхней одежды был наиболее распространен у мужчин-россиян в XVII в.?

 а) Опашень;

 б) охабень;

 в) ферязь;

 г) кафтан.

 7.  Какой предмет верхней одежды был наиболее распространен у женщин-россиянок в XVII в.?

 а) Сарафан;

 б) летник;

 в) опашень;

 г) душегрей.

8.  Какой русский город с конца XIX в. прославился своими глиняными игрушками?

 а) Сергиев Посад;

 б) Мстера; в) Гжель; г) Хотьково.

9.  Название хохломского узора.

 а) Пупавки;

 б) букеты;

 в)кудрина;

 г) мальва.

10.  Как в восточнославянской мифологии называется дух дома:

 а) леший;

 б) кикимора;

 в) домовой;

 г) злыдень.

 Оценка: 1 балл за правильный ответ. Максимально – 10 баллов.

Задание Б

1. Закончи предложение

Узор, построенный на ритмическом чередовании объектов изображения, называется…

2. Вставь пропущенное слово.

Керамика – это изделия и материалы из … и ее смесей, закрепленных обжигом.

3. В прикладном искусстве Древней Руси часто встречаются изображения птиц и животных. Соедини линиями названия животных и птиц с их символическим значением.

Символ солнца                                           Петух

Символ непрерывности жизни                 Конь

 Предвестник зари и солнца                      Древо жизни

4. Перерисуй символы  и соедини линиями символические изображения с их значением.

Солнце, огонь

Союз или противостояние двух начал

Земля плодородие

5. Закончи предложение.

Создание произведений народного искусства в определенных традициях на продажу называется…

Оценка: 2 балла за задания 1, 2, 5

                 1 балл за каждый правильный ответ в заданиях 3, 4.

                 Максимально: 12 баллов

Задание В

1. Соотнеси изображение предмета ДПИ с названием промысла.

Жостово

Городец

Филимоновская игрушка

Хохлома

Гжель

Дымковская игрушка

2.  Соотнеси изображение орнамента с его видом

  1  2  3

Растительный

Животный

Геометрический

Оценка: 2 балла за каждое правильное соотнесение. Максимально: 16 баллов

Задание Г

Почему на твой взгляд, до сих пор живут и развиваются народные художественные промыслы. (Приведите примеры)

Оценка: 5 баллов за  логически выстроенный ответ, 2 балла за каждый пример (до 5 примеров), 3 балла за отсутствие грамматических ошибок.

Максимально: 18 баллов.

Задание Д

 Филворд. Найди в сетке загаданные слова, относящиеся к декоративно-прикладному народному искусству.

Оценка: 2 балла за каждое угаданное слово. Максимально: 10 баллов

Задание Е

Срисуй узор орнамента, используя цветные карандаши.  Подпиши название промысла.

Оценка: 5 баллов за рисунок узора, 2 балла за аккуратность и точность, 2 балла за правильное название промысла. Максимально 9 баллов.

Максимальное количество баллов за задания – 75 баллов

«5» - от 60  до 100 баллов

«4» - от 38  до 59 баллов

«3» - от 25 баллов до 37

«2» - меньше 25 баллов

Ключи к заданиям.

Задание А

1-в, 2-а, 3-в, 4-г, 5-в, 6-г,ь 7-а, 8-а, 9-в, 10-в

Задание Б

1. Узор, построенный на ритмическом чередовании объектов изображения, называется орнамент

2. Керамика – это изделия и материалы из глины  и ее смесей, закрепленных обжигом.

3. Символ солнца                                        Конь

    Символ непрерывности жизни              Древо жизни

    Предвестник зари и солнца                    Петух

4.

Солнце, огонь         Союз или противостояние двух начал       Земля плодородие

5. Создание произведений народного искусства в определенных традициях на продажу называется промысел

 Задание В

1.

Жостово 6

Городец 4

Филимоновская игрушка 5

Хохлома 2

Гжель 3

Дымковская игрушка 1

2.

Растительный 1

Животный 3

Геометрический 2

 Задание Г

Примерный ответ:

В работах современных художников сохраняется преемственность традиций. Например,  игрушки народного промысла Гжель, современные художники расписывают теми же узорами, что ив древности.

Задание Д

Орнамент, хохлома, ярмарка, конек, игрушка, кокошник, Гжель, резьба, Полкан, глина

Задание Е

Хохлома

Литература.

1.      Н.М.Сокольникова «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе», М, «Академ –А», 1999год. (Приложение №7 стр. 324-330)

2.      Презентации к урокам. Приложение № 9.

Самостоятельная работа №8

Тема: Скульптура. Демонстрация наглядности по основным способам и приёмам лепки из различных материалов.

Цель: Создать условия для формирования умения применять на практике различные способы и приёмы лепки.

Оборудование : пластилин.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ПК 1, ПК 2,ПК 3,ПК 5.

Задание: Рассмотрите игрушки. Разработайте наглядное пособие поэтапной лепки  любой игрушки, относящейся к ДПИ. Оформите работу на листе формата А4, вылепите готовой изделие.

.

 Дымковская игрушка               Каргопольская игрушка              Филимоновская игрушка

Критерии оценивания  работ студентов. Каждый критерий оценивается от  0 до 1 балла.

№ п/п	Критерии оценивания	баллы
1.	Внешний вид готового изделия	1
2.	Способ выполнения	1
3.	Материал ( вид пластилина)	1
4.	Насколько аккуратно и чисто выполнена работа (эмоционально, эстетическое отношение к процессу лепки).	1
5.	Композиция.	1
6.	Соответствие пропорции.	1
7.	Способ выполнения ( конструктивный, пластический и т.д.)	1
8.	Красочность	1
9.	Передача цвета.	1
10.	Приёмы ( скатывание, разглаживание и т.д.)	1

Интерпретация результатов.

«отлично»  -     9-10 баллов

«хорошо»   -       7- 8 баллов

«удовлетворительно» -     5-6 баллов 

«плохо» -         ниже 5 баллов  

Литература:

 Приложение №10

Практическое занятие №9

Тема: Лепка из пластилина

Цель: Формирование умения студентов работать в статичных и мигрирующих группах.

Оборудование:   пластилин, баночка с водой,   салфетка, клеёнка.

Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 5, ОК 8, ПК 1, ПК 2,ПК 3,ПК 5.

Беседа. Используя методическое пособие  Н.М. Сокольниковой  « Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе», ответьте на вопросы. 

1. Перечислите основные педагогические условия успешного обучения ИЗО. Кратко охарактеризуйте их особенности.

2. Как можно развивать интерес к изучению изобразительного искусства?

 3. Приведите примеры сочетания систематического контроля за изобразительной деятельностью школьников с педагогически целесообразной помощью им.

 4. Как следует воспитывать у учащихся веру в свои силы, в свои творческие способности? 5. Как в процессе обучения последовательное усложнение изобразительной деятельности обеспечивает перспективы развития художественного творчества учащихся?

 6. Как обучение языку изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства и дизайна, освоение средств художественной выразительности пластических искусств обеспечивает развитие художественно- творческой активности учащихся?

7. Какую роль играет целенаправленное, систематизированное использование на уроке искусствоведческих рассказов или бесед?

 8. На какой основе следует производить целенаправленный отбор произведений изобразительного искусства для изучения младшими школьниками?

9. Как следует использовать на занятиях изобразительным искусством технические средства обучения и специальные наглядные пособия?

10. С какой целью осуществляется активное изучение детьми средств художественной выразительности под руководством педагога?

11. Как реализуется на уроках ИЗО метод проблемного обучения?

12. Приведите примеры применения разнообразных художественных материалов и техник работы, обеспечивающих развитие творческой активности учащихся.

13. К чему приведет смена видов изобразительной деятельности в течение учебного года.

Задание №1  Лепка героев к мультипликационному фильму. Совместная работа   «Три котёнка»

Рекомендации: Работаем в группах сменного состава.

1.      Создаём   героев и декорации для мультфильма.

2.      Готовим мини сцену.

3.      Расставляем декорации и героев

4.      Фотографируем, меняем положение. Важно!!!Фотоаппарат должен находиться неподвижно на протяжении всей съёмки.

5.      Переносим снимки на компьютер в отдельную папку.

6.      Заходим в программу Windows Movie Maker располагаем снимки по порядку, сохраняем.

7.      Накладываем звук.

8.      Делаем титры в конце мультфильма.

Лепка героев.

Котёнок.

 

                             

Мышка                                                                                                       Лягушка.

Литература: Приложение 9

Для составления методического пособия    по  «Методике обучения продуктивным видам деятельности с практикумом»  , Часть I, использовалась литература:

1.Электронные варианты учебников по методике преподавания изобразительного искусства.

2.Приложение №11

---