Методические рекомендации по формированию функциональной
грамотности школьников на уроках русского языка и литературы
Современному обществу
требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в
мире. Объективной исторической закономерностью в настоящее время является
повышение требований к уровню образованности человека. Какая должна быть
система образования? Этот вопрос сейчас является актуальным, т. к. от
правильного образованного учебного процесса напрямую зависит результат учебы
учащихся. Само время диктует свои правила.
Функциональная грамотность
(англ. functionalliteracy) – результат образования, который обеспечивает навыки
и знания, необходимые для развития личности, получения новых знаний и
достижений культуры, овладение новой техникой, успешного выполнения
профессиональных обязанностей, организации семейной жизни, в т.ч. воспитания
детей, решении различных жизненных проблем.
В терминологическом словаре
современного педагога функциональная грамотность трактуется, как умение
человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой
деятельности.
Таким образом, обобщая
вышесказанное, функциональная грамотность становится фактором, содействующим
участию людей в социальной, культурной, политической и экономической
деятельности, способности творчески мыслить и находить стандартные решения,
умению выбирать профессиональный путь, уметь использовать
информационно-коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности,
а также обучению на протяжении всей жизни.
Таким образом, формирование
функциональной грамотности школьников на уроках русского языка и литературы
возможно через использование интерактивных методов обучения.
Главная задача учителя
- научить ученика учиться.
Интерактивные методы обучения
(от англ. «интерактив»- взаимодействие)- это такие методы и формы, при
использовании которых процесс обучения «погружается» в процесс общения
(взаимодействия), а активность обучаемых становится выше активности
преподавателя; образовательная технология, основанная на взаимодействии внутри
группы и свободе обучаемого в решении образовательных задач.
Интерактивные методы
позволяют:
1.Моделировать реальные жизненные ситуации
и проблемы для совместного решения; 2.Способствовать формированию долгосрочных
навыков и умений, выработке общих ценностей;
3.Создавать атмосферу сотрудничества,
взаимодействия;
4.Осваивать учебное содержание не только
через информацию, но и через чувства и действия.
Итак, в интерактивных методах
и обучающиеся, и педагоги являются субъектами обучения, педагоги выступают в
роли организатора процесса обучения, лидера класса, группы, консультанта,
организуется взаимодействие всех обучающихся.
Преимущества интерактивных
методов:
1.Позволяют на собственном опыте осознать
и обсудить особенности чувственного восприятия, контролировать собственное
восприятие окружающей среды;
2.Развивают навыки общения, помогают
осознать значение группового опыта;
3.Помогают участвовать и контролировать
своё участие в работе группы, уважать ценность правила, принятого группой,
обосновывать своё мнение и отстаивать собственную позицию. Помогают
согласовывать свои действия при решении проблемы;
4.Учат использовать не готовые знания, а
полученные при помощи прямого опыта.
Основные стратегии обучения с
использованием интерактивных методов:
различные психологические
упражнения на знакомство, сплочённость и сотрудничество внутри группы;
мозговой штурм; ассоциации;
дискуссии и диспуты;
ролевые, дидактические игры.
Интерактивные методы обучения
можно применять на разных этапах урока.
1.Мотивация - Сконцентрировать
внимание и вызвать интерес к изучению данной темы - Мозговой штурм, блиц опрос,
микрофон
2.Оглашение темы и задач.-
Обеспечить понимание учащимися их деятельности, чего они должны достигнуть в
результате урока, что его ожидает - через эпиграф, слово, название
3.Получение необходимой
информации - Инструктаж учащихся для выполнения задания - Мини – лекция,
презентация домашнего задания
4.Интерактивное задание -
Практическое усвоение материала. Дебаты, семинар, работа в группах.
5.Подведение итогов -
Обсуждение с целью закрепления материала - «Шкала мнений», дискуссии,
комментирование.
Работа над формированием
функциональной грамотности обучающихся опирается как на традиционные методы и
формы обучения, так и на инновационное обучение. Также способствуют и
нетрадиционные уроки, и отдельные фрагменты уроков. Они позволяют повысить
интерес и к уроку, и к учебному процессу в целом. Существует несколько
классификаций нестандартных уроков и множество их видов:
Но при всём многообразии и
эффективности нетрадиционных уроков лучше использовать отдельные моменты. Это
могут быть словарные диктанты. Интересное представление новых словарных слов
помогает эффективному усвоению и развивает важнейшие интеллектуальные качества
школьников и развивает речемыслительные процессы.
Виды словарных диктантов:
диктант-алфавит, терминологический диктант, диктант - пазл, диктант на одну
букву, диктант с иллюстрациями, графический диктант, буквенный диктант,
выборочный диктант, творческий диктант.
Одним из видов словарных
диктантов может быть терминологический диктант, в котором нужно узнать слова по
толкованию лексического значения. Для этого вида подбираются слова на одно
правило . Например, изучается правило о написании Ы и И после Ц. Диктант
проводится следующим образом: учитель читает и задаёт вопросы, а дети отвечают
одним словом-термином.
·
Как называется дословная выдержка из текста? ЦИТАТА.
·
Каким словом можно назвать обязательное для всех подчинение
установленному порядку, правилам? ДИСЦИПЛИНА,
·
Как называется предмет для вычерчивания окружностей, дуг?
ЦИРКУЛЬ,
·
Как называется систематизированное собрание каких-либо
предметов? КОЛЛЕКЦИЯ,
Одновременно идет и
орфографическая работа, и работа со словом.
При изучении разных орфограмм
можно проводить аукцион трудных слов. Проводить можно и устно, и письменно.
Например, нужно назвать слова, которые имеют в своем составе исторический
корень –ЧАР-. В значении «волшебство, колдовство» чаровать, очаровать,
очарование, очаровательный, чародей, чародейка, чаровница, разочаровать,
разочарование и другие.
Опираясь на знание этимологии,
дети сознательно активизируют свой словарный запас. К тому же данное упражнение
развивает внимание и память, так как не должны повторяться уже названные слова.
Одним из действенных средств,
способных вызвать интерес к уроку и развивать функциональную грамотность,
являются дидактические игры или фрагменты. При включении детей в ситуацию
дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый
материал становится для детей более доступным, работоспособность
увеличивается. Это могут быть такие игры, как: «Четвёртый лишний», «Слабое
звено», «Своя игра», «Закончи предложение».
Обучение работе с текстом
включает в себя умение наблюдать, классифицировать, анализировать и
синтезировать. Решая практические задачи, ученик применяет знакомые ему формулы
решения, отсеивает ненужную информацию, формулирует умение логически
выстраивать свой ответ, соотносит известное с неизвестным или со своим жизненным
опытом, учится высказывать и доказывать своё мнение. Предлагаю своим ученикам
вопросы: «Что будет, если в город приедет настоящий ревизор?», «Можно ли
Чичикова назвать мошенником и почему?», «Подумайте, какой бы была жизнь
Печорина, если бы Бэла не умерла?» При работе с текстом предлагаю учащимся
определить назначение текста, тему текста, ответить на вопрос по содержанию
текста, сравнить разные тексты в соответствии с учебной задачей. Необходимо
научить учащихся определять тип текста, выделять его особенности (жанр, стиль,
структуру), констатировать, для чего он может предназначаться. Обязательно
нужно учить определять тип текста: повествование, описание, рассуждение.
Одна из важных работ с текстом
это составление плана. Учащиеся дополняют текст, корректируют, исправляют.
Необходимо учить осмысленно
читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов, уметь
извлекать информацию из СМИ и Интернета, уметь пользоваться источниками и
ссылаться на них. Школа должна научить своих учеников применять полученные
знания в повседневной жизни.
Приём «Верите ли вы…» может
быть началом урока связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать
уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и
в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически
воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации.
Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до
чтения текста учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты
обсуждаются.
После знакомства с
текстом учебника дети отвечают на вопросы: «Что нового ребята узнали, прочитав
главу учебника? Что их удивило?» Учащиеся, выбирая «верные утверждения » из
предложенных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные
знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети
выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые
моменты. Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину
заставляет их с большей заинтересованностью отнестись к изучению нового,
учебной статье.
Приём «Мозаика». «Реконструкция
текста»
Сложение целого текста
из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: «Текст»,
«Тема текста». Текст разделяется на части (предложения, абзацы). Ученикам
предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной
последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут
предложить несколько различных путей последовательного соединения. В случае
необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя
скрепляющие фразы, переходы.
Комплексный анализ
текста. Интерес к этому приему работы с текстом продиктован
необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9 классе. Работа над
анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается
до 9 класса с учетом возраста и полученных знаний. Ученики приучаются к первичным
основам лингвистического комплексного анализа текста.
Приём «Тонкий и Толстый
вопрос»
Это прием из технологии развития
критического мышления используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
· умение
формулировать вопросы;
· умение
соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный
краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ
развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается
сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным
материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и
«тонких» вопросов.
|
«Тонкие» вопросы
|
«Толстые» вопросы
|
|
Что обозначает причастие?
Что обозначает деепричастие?
Как отличить причастие
от деепричастия?
|
Дайте три объяснения, почему в речи
нужны причастия и деепричастия?
Объясните, почему прилагательное не
может заменить причастие и деепричастие?
Почему, как вы думаете, обороты
выделяются запятыми?
В чём различие знаков препинания при
оборотах в разных частях предложения?
Предположите, что будет, если из
речи исчезнут причастия и деепричастия?
Верно ли, что большое количество
оборотов в речи утяжеляет её?
|
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов
может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это
вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации
вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания
пройденного.
|
«Тонкие» вопросы
|
«Толстые» вопросы
|
|
Кто?
Что?
Когда?
Может…?
Будет…?
Мог ли…?
Как звать…?
Было ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли?
|
Дайте три объяснения, почему… ?
Объясните, почему… ?
Почему вы думаете… ?
Почему вы считаете… ?
В чём различие… ?
Предположите, что будет, если… ?
Что, если… ?
Может… ?
Будет… ?
Мог ли… ?
Согласны ли вы… ?
Верно ли… ?
|
Проектная и исследовательская
деятельность позволяет эффективно развивать критическое мышление,
исследовательские способности аудитории, активизировать творческие способности
и творческую деятельность обучающихся. Исследовательская деятельность
стимулирует на каждом этапе обучения природную любознательность и направляет её
по пути специально организованного поиска ответов на вопросы, приучая таким
образом к самостоятельности мышления и более глубокому погружению в
интересующий материал.
Современный урок русского
языка и литературы часто сопровождается использованием ИКТ. Они дают широкие
возможности для развития широкого потенциала школьника. Создание презентаций,
поиск в интернете дополнительной литературы и информации способствуют не только
совершенствованию практических умений и навыков обучающихся, но и позволяют
индивидуализировать процесс обучения , повышают интерес обучающихся к урокам,
активизируют познавательную деятельность и развивают творческий потенциал ,
повышают уровень ФГ обучающихся. Наиболее эффективно и активно ИКТ используются
при осуществлении учебных проектов для создания презентаций, интересным и
продуктивным может быть урок-путешествие при изучении биографии и жизненного
пути того или иного писателя. Компьютерная презентация, подготовленная самими
учащимися, является наглядным пособием, а заранее подготовленные ученики
озвучивают каждый слайд. Посетив таким образом места, связанные с жизнью и
деятельностью поэта или писателя, можно не только детально изучить биографию,
но и лучше понять многие произведения.
С учётом поставленных целей и задач
сегодня меняется место и роль учителя в образовательном процессе. Учитель
должен не только исполнять контролирующую функцию и выступать предметодателем,
но и быть организатором, менеджером образовательного процесса в классе. Он
должен сформировать образовательную среду, организовав цикл мероприятий и
командную работу обучающихся, определив информационные источники и обеспечив их
доступность, создав атмосферу сотрудничества в коллективе обучающихся.
Активные стратегии, применяемые при
изучении текстов, дают возможность не только поднять интерес у учащихся к
изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать
работе с различными источниками знаний.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.