Методические рекомендации по формированию коммуникативных компетенции для учителей русского языка и литературы

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

                     средняя общеобразовательная школа № 9

городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан

Методические рекомендации

по формированию коммуникативных компетенции

для учителей русского языка и литературы

с электронным приложением

 

                                              Шайхалиева Светлана Фидаритовна

  учитель русского языка и литературы  МОБУ СОШ №9

г. Нефтекамск, 2017 год

«Скажи мне и я забуду. Научи меня и я запомню.

Вовлеки меня и я выучу»

                                                                                     Бенджамин Франклин

Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию обучающихся в современных условиях жизни. В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика

ЗАДАЧИ:

1.     Овладение учащимися общеучебными навыками и умениями, способами познавательной деятельности, обеспечивающими  успешное изучение любого предмета.

2.     Воспитание эмоционально-ценностного отношения к языку, пробуждение интереса к слову, стремление научиться правильно говорить и писать на родном языке.

3.     Формирование умений работать в сотрудничестве, навыков работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, умений использовать разные способы взаимодействия с окружающими людьми и событиями, получать необходимую информацию.

4.     Развитие коммуникативной компетентности учащихся в урочной и внеурочной деятельности.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод, дискуссии мозговой штурм, интерактивные, групповые формы и методы, технологии  продуктивного чтения, "критического мышления”. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.

Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Определить, какой результат учитель ждет от урока.

· Тема урока должна прослеживаться в течение всего урока.

· Урок должен стать звеном целой цепочки уроков, а не "единственным бриллиантом".

· Цели обучения должны быть конкретными и чёткими. Их также как и рефлексию формулируют и озвучивают учащиеся.

· Четко определить цели и задачи не только урока, но и каждой стадии.

· Начатое задание необходимо довести до конца, прокомментировать и подвести итог.

· Схемы и таблицы должны заполнять сами дети.

· Необходимо чётко рассчитать хронометраж урока. Если вы используете какой-либо приём впервые, лучше предусмотреть резерв времени.

· Необходимо опираться на уже имеющиеся знания учащихся.

· Необходимо учить детей работе с различными источниками информации.

· Алгоритмы последовательности действий учащихся должны быть точными и понятными.

· Виды деятельности учащихся должны быть познавательными, практическими, исследовательскими.

· Одно из главных условий проведения хорошего урока - переход учителя из позиции "натаскивателя знаний" в позицию "невидимого дирижёра".

· Составить кластер приемов и стратегий, которые могут быть использованы на разных стадиях урока. Выбрать наиболее подходящие к данному уроку. Для удобства можно разработать конструктор урока в виде кластера или таблицы.

· Разработать "скелет" урока, используя известные приемы ТРКМ. Затем подобрать и разработать задания, направленные на результат.

· Разрабатывать ни один урок, а сразу серию уроков по одной теме (если на одну тему отводится более одного урока).

· Урок должен быть завершён: от чего начинали, к тому же возвращаемся и им же завершаем. Урок заканчиваем тем, что учащиеся ощущают потребность прийти на следующий урок, чтобы постичь все то интересное и полезное, чего они не успели узнать.

· Перед изучением новой темы за 2 - 3 дня объявить тему следующих занятий и предложить составить вопросы по теме, этим можно будет помочь определиться учащимся в своих мотивах и целях.

В конспекте можно выделить три фазы
4. На фазе вызова: обозначена тема - желательно детьми, есть мотивация учащихся
5. На фазе осмысления есть самостоятельная работа учащихся по приобретению нового знания
6. На фазе рефлексии есть оценка деятельности или новой информации, обмен мнениями, логический переход к новым темам
7. Соблюдение принципа: учитель- координатор, а не источник знаний
8. Продолжительность урока должна быть учтена
9. Есть описание, как конкретно используется каждый приём (что делает ученик, что делает учитель)
10. Каждый приём работает на тему урока (не надо составлять кластер про животных на уроке русского языка)
11. Каждый приём должен быть завершён
12. Использование каждого приёма должно быть осмысленным (не просто приём ради приёма)
13. Приёмы должны быть между собой согласованы
14. Количество используемых приёмов должны быть разумным (не более трёх)

ПРИЁМЫ

«Много – не есть хорошо». Урок не резиновый, поэтому одно из правил – это использовать не более двух приемов на одной стадии и подводить итог каждому приему, использованному в уроке. Не перегружать урок приёмами. В противном случае работа будет неэффективной.

· Использовать методы и приемы в соответствии с возрастом учеников.

· После каждого приема должно следовать обсуждение (подведение итога)

· Для эффективной реализации целей урока следует тщательно продумывать и выбирать методы и приемы для каждой стадии урока (вызов, осмысление содержания, рефлексия).

· Разрабатывая урок, помните, что важно не количество приёмов ТРКМ, а их качество и уместный, логичный переход от одного к другому;

· Опишите основные своего урока в "традиционном" виде и постарайтесь подобрать к каждому из них подходящие приемы ТРКМ. В результате можно составить таблицу.

· Используемые приёмы должны соответствовать содержанию материала и органично вписываться в ход урока. Они должны помочь усвоить материал, а не запутать ученика.

· При составлении урока тщательно обдумать приёмы.

· Предусмотреть применение форм и приёмов, которые позволили бы включиться в урок всем учащимся

· Использование приёмов графического представления информации.

· На первых уроках в ТРКМ при использовании приёмов и стратегий технологии развития критического мышления обучающимися, можно предложить работу в парах или малых группах, т.к. при самостоятельной работе многие ребята могут просто не справиться и это их может только оттолкнуть от участия в процессе.

· Ни в коем случае не нужно перегружать урок излишним количеством приемов. 

ПРИНЦИПЫ

 · Создайте ситуацию, в которой учащиеся смогут самостоятельно сформулировать интересующие их вопросы и определить: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.

· Изучая новую тему, мотивируйте учащихся на определение тех конкретных жизненных задач, для решения которых им могут пригодиться приобретённые знания и умения.

· Формулировать вопрос, мотивирующий учащихся к неоднозначным ответам.

· Дать учащимся возможность самостоятельно делать выводы, самим оценивать свою деятельность.

· Продумывать вопросы, которые должны стимулировать деятельность учащихся к поиску, к добыванию знаний

· Обязательно подводить детей к тому, чтобы после каждого этапа урока они делали выводы самостоятельно

· Все свои предположения обучающиеся должны аргументировать.

· Урок строится так, чтобы большую часть информации дети открыли сами, а не выслушали из уст умного учителя.

· Обязательно нужно включать активные формы работы - в парах, в группах, чтобы осуществлялось взаимодействие. Для организации конструктивной работы в группах, советую создать группу из 5 человек, в которой каждый из учащихся выполняет определённую роль: лидер, оппонент, сомневающийся, помощник лидера, контролёр

· Давать творческие задания: создание своего авторского, чего ещё не существует

· Учите детей формулировать и задавать вопросы, а не только отвечать на них.

· Продумайте вопросы (последовательные и, возможно, неожиданные), которые стоит задать учащимся, чтоб они самостоятельно приходили к ответам и открывали для себя истину.

· Дети должны быть главными действующими лицами на уроке.

· Помните, что цель и практическую значимость темы должны открыть дети.

· Ученики обязательно должны проговорить или записать возникшие мысли, так как только в этом случае к ним придёт осознание того, чему они научились. При работе в ТРКМ перед глазами детей должен быть «зрительный ряд». Все мысли, ответы, ключевые слова нужно записать и прочитать. Помнить, что это технология развития критического мышления через чтение и письмо.

· Давайте возможность высказаться не одному учащемуся, а всем желающим.

· Столкнуть разные мнения учеников можно не только вопросом, но и практическим заданием.

· Ставить новые вопросы и задачи на будущее совместно с учащимися.

· Завершая занятие, следует настроить учащихся на тему следующих занятий. Хорошо, если Вы оставили учеников заинтригованными, чтобы разрешить интригу на следующем уроке.

Формы и приёмы  работы на уроках русского языка:

• многоаспектная работа со словом, предполагающая обращение к различным   словарям, видам разбора; анализ и подбор ассоциативных рядов к рассматриваемому слову; создание на его основе изобразительно-выразительных средств; создание контекста для слова  и т.д.;
• инновационные приемы словарной работы: диктанты-кроссворды, диктанты «с иллюстрациями», свободные диктанты, самодиктанты и т.д.; 
• воссоздание культурного фона отдельных слов и выражений;
• этимологические комментарии, рассказы в форме «этимологических этюдов и историй»;
• анализ смысловых оттенков значений слова в контексте;
• сопоставление русских слов со словами и их переводными  аналогами в других языках, подбор синонимов, антонимов, сравнение паронимов и омонимов и др.;
• создание текстов по аналогии «Вечер» - «Утро», «В театре» - «На выставке»
• и т.д.
• составление тематических словарей;
• расширенная работа с фразеологией, с пословицами, поговорками, афоризмами;
• создание контекста для изобразительно-выразительного средства;
• соединение в одном предложении далёких по смыслу слов;
• создание предложений по заданному началу, концу и т.д.;
• распространение предложений за счёт введения различных второстепенных членов, изобразительно-выразительных средств, обращений, вводных слов и т.д.;
• все виды аспектного и комплексного анализа текста;
• метод разворачивания слова в текст и сворачивания  текста до ключевого                                  слова (слово – словосочетание – простое предложение – простое,  осложнённое различными синтаксическими единицами предложение – сложное предложение – микро-текст – текст)
• "кристаллизация" смысла текста и микротекста путем составления денотантных графов, синквейнов ("смысловых  анаграмм", "смысловых  пирамид"и т.д.).

Формы и приёмы работы на уроках литературы:

·          многоаспектная работа с текстом, анализ художественной формы произведений,      словарная работа в связи с наблюдениями за законами создания текстов;

·         речевой портрет героя;

·         пересказ (аналитический, сжатый, комментированный)

·          создание контекста к образному средству;

·          изменение текста с помощью использования средств выразительности;

·          сравнительный анализ художественных текстов на одну тему;

·          сочинения разных видов  и их качественный анализ (сочинения по наблюдениям, по впечатлениям эмоционального характера (по литературному произведению, картине, спектаклю, фильму, по мотивам музыкальных произведений и т.д.), сочинения-стилизации (басня, сказка, фельетон, «Как Гоголь», «Как Маяковский», сочинение собственных рассказов и т.д.);

·          стихосложение;

·          ролевые игры и речевые импровизации (пересказ эпизода произведения от лица героя, устная или письменная  презентация книги, отзыв, рецензия,  вступительная статья к литературному сборнику, комментарий к различным произведениям искусства, составление вопросов для интервью с художником, писателем, режиссером, актером и т.п.);

·         подготовка и защита проектов на литературную тему;

·         подготовка и презентация исследовательских работ на литературную тему;

·         соучастие в подготовке лекции учителя

·         создание сценария,  инсценирование отрывков литературных произведений и т.д.

Методы, ориентированные на устную коммуникацию 

• Все виды пересказа 
• Все формы учебного диалога 
• Доклады и сообщения 
• Ролевые и деловые игры 
• Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов 
• Обсуждение, дискуссия, диспут 
• Выступления в качестве ведущих на мероприятиях 

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию 

• Сочинения и изложения 
• Подготовка заметок и статей в СМИ 
• Телекоммуникационные тексты, сообщения 
• Участие в конкурсах сочинений 

I.                       Технология продуктивного (медленного) чтения

(формирования типа правильной

читательской деятельности)

Чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.

В Образовательной системе  существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной читательской деятельности  «Технология продуктивного чтения», которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Технология продуктивного чтения направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

Подготовка урока по технологии продуктивного чтения

1. Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке (от полноценного рассказа до абзаца, формулировки правила, таблицы, схемы и т.п.)

2. Прочитайте текст, выделите в нем три уровня информации:

- фактуальную (то, что говорится напрямую)

- подтекстовую (то, что сказано в не явном виде, между строк). Внимание !!! Данный уровень может быть не во всех текстах.

- концептуальную (основная идея, о которой думал автор, создавая текст)

3. Определите роль данного текста на уроке:

- используется на этапе введения нового знания или отработки изученного?

- в чем основная цель чтения этого текста учениками на уроке:

- например: ставится специальное продуктивное задание к тексту (составить список особенностей, причин, доказать что-либо, вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т.д.)

4. Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения, с целью предвосхищения будущего содержания текста, создания мотива для знакомства с текстом.

- Например: судя по заглавию (иллюстрациям / автору) – о чем будет этот текст?

- Например: из каких частей состоит, есть ли выделенные слова, иллюстрации и т.п.

Внимание !!! Для каждого конкретного текста должны быть свои вопросы – нельзя пользоваться только однотипными приведенными выше примерами.

Внимание!!! Этап должен быть коротким, плавно перетекающим в собственно

чтение!

 5. Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения текста (вслух, по очереди разными учениками)

- короткие комментарии для облегчения понимания каких-то слов, оборотов

- краткие реплики, которые позволяют включить механизм антиципации (предвосхищение, предугадывание будущего текста) 

- вопросы, облегчающие ученикам ведение диалога с автором:

+ В – вопрос к автору текста, возникающий после прочтения определенных фраз. Или обращение учителя классу, побуждающее задать такой вопрос.

+ О – предложение ученикам предположить свой ответ, на возникший вопрос к автору.

+ П – предложение ученикам проверить свои предположения после прочтения тех фрагментов текста, которые позволяют увидеть авторские ответы на возникшие вопросы.

Внимание!!! Все вопросы к тексту, комментарии должны быть предельно краткими, чтобы «не заболтать» текст, не отвлечься от него, а наоборот – способствовать его глубокому пониманию.

6. Сформулируйте главный смысловой вопрос ПОСЛЕ чтения:

- вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста (или система вопросов для беседы)

- или проверка выполнения продуктивного задания к тексту …

Структура технологии продуктивного чтения:

Этап урока	Содержание	Деятельность педагога	Деятельность детей
Организационный момент	1. Общая готовность детей к уроку 2. Концентрация внимания детей 3. Общий план действий	1. Проверка готовности. 2. Выбор эффективного способа, приёма концентрации внимания. 3. Наличие общей установки на урок.	1. Самоконтроль готовности. 2. Реакция на учителя, внимание. 3. Самоопределение: – знаю, что буду делать; – понимаю, хочу делать или нет; – думаю, что могу сделать.
Этап I. Работа с текстом до чтения	1. Проверка домашнего задания 2. Актуализация знаний, появление темы, проблемы урока 3. Антиципация чтения 4. Появление целей урока	1. Выбор способа проверки (критерии: необходимость проверки, активность способа, соответствие теме и типу урока, обратная связь, создание возможности для учащихся корректировать свою работу, формировать навык самооценки и самоконтроля). 2. Точность подобранных заданий (в том числе и по тетради), их объём и характер, связь с темой нового урока. Способ постановки темы, проблемы урока. 3. Организация подготовки учащихся к чтению текста, прогнозирование его содержания и тематической, эмоциональной направленности в соответствии с их возрастом. 4. Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.	1. Свободное владение знакомым материалом. Умение работать самостоятельно, по цепочке, в парах и группах с использованием ранее изученного и освоенного инструментария. 2. Умение зафиксировать затруднение или удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформулировать тему урока. 3. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев (самостоятельное) по названию, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на читательский опыт. 4. Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению текста.
Этап II. Работа с текстом во время чтения	1. Первичное чтение текста 2. Перечитывание текста (в случае необходимости) 3. Беседа по содержанию в целом	1. Выбор вида первичного чтения (самостоятельно учащимися, комбинированное, чтение учителем; вслух или про себя) с учётом специфики текста, возможностей учащихся, целей и задач урока, общей художественной задачи текста. Выбор способа выявления первичного восприятия (беседа, тест, фиксация первичных впечатлений, письменные ответы на вопросы, с помощью смежных видов искусств) с учётом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Соотнесение качества первичного восприятия с содержанием последующей работы, внесение необходимых корректив. 2. Целевое обоснование этапа, связь с результатами выявления первичного восприятия. Организация медленного «вдумчивого» чтения, диалога с автором через текст, вычитывание подтекста. Постановка к тексту вопросов разной смысловой направленности, соотнесение объёма фактуальных и подтекстовых вопросов с художественными особенностями текста и возможностями учащихся. Краткий и ёмкий комментарий текста. Деление текста на смысловые части и постановка уточняющего вопроса к части. Организация в случае необходимости попутного составления плана, пересказа (в том числе и с опорой на учебную тетрадь). Проведение необходимой словарной работы по ходу перечитывания и комментирования текста. 3. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение в случае необходимости к отдельным фрагментам текста, отработка его выразительного чтения. Постановка к тексту обобщающих вопросов.	1. Самостоятельное чтение (или чтение слежение, чтение слушание) в соответствии с программными требованиями к качеству чтения (осмысленность чтения). Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, её адекватность тексту. Умение выразить свои чувства, мысли. Проверка своих предположений о содержании и героях текста, рефлексия: «Почему прогноз оказался неточным? Какой информации оказалось недостаточно?» и т.д. 2. Умение включаться в диалог с автором и с учителем, отвечать на вопросы учителя с опорой на текст, аргументировать свою точку зрения. Проявление внимания к суждениям товарищей, стремление найти и «разгадать» авторские подсказки в тексте. 3. Умение отвечать развёрнуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Умение определять тему текста.
Этап III. Работа с текстом после чтения	1. Концептуальная беседа по тексту 2. Знакомство с писателем. 3. Работа с заглавием, иллюстрациями. 4. Творческие задания.	1. Постановка концептуального вопроса к тексту (желательно как проблемного). Организация коллективной дискуссии (в том числе и проблемной). Подведение учащихся к коллективному решению, соотносящемуся с авторской позицией. Формулирование основной идеи или концепта текста (совокупности главных смыслов). 2. Рассказ о писателе. Организация беседы о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. 3. Организация обсуждения смысла заглавия, выбор формы обсуждения. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. 4. Выбор (творческого) задания, направленного на одну из сфер читательской деятельности учащихся: эмоциональной сферы, сферы воображения, сферы осмысления содержания, сферы реакции на художественную форму. Обоснованность выбора общей художественной задачей текста, особенностями литературного развития учащихся. Выбор организационной формы выполнения задания.	1. Участие в коллективной дискуссии. Выдвижение гипотез, формулирование аргументов, контраргументов. Умение корректировать, изменять свою точку зрения. Выделение основной идеи текста, его концептуального уровня (самостоятельное). 2. Умение дать характеристику личности писателя на основании прочитанного («Какой он? Что его привлекает в мире, в людях, а что отталкивает? В чём особенность его взгляда на мир?» и т.д.). Корректировка своих первоначальных представлений о писателе. Умение разводить понятия «писатель (создатель)», «автор (герой произведения)», «рассказчик (повествователь)». Работа с дополнительными источниками информации (аппарат учебника, учебная тетрадь, словарь и пр.). 3. Определение «характера» заглавия: что оно отражает – тему или идею. Соотнесение текста с иллюстрациями, сопоставление своего взгляда на прочитанное со взглядом художника. 4. Выполнение (творческого) задания (в том числе и в учебной тетради) самостоятельно, под руководством учителя, в паре, в группах.
Подведение итогов урока		Аргументированное оценивание качества состоявшегося чтения, деятельности учащихся в целом и по отдельности. Повторение выведенных законов, определений (нового, что узнали учащиеся). Организация подведения итогов урока учащимися.	Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности («Сегодня я научился …», «Я ещё не очень хорошо читаю выразительно, мне надо …»). Перечисление своих действий: читали рассказ (ФИО автора) «…» (название произведения) и т.д. Демонстрация главного итога: выразительное чтение, интерпретация текста, ответ на проблемный вопрос и пр.
Домашнее задание	Творческое задание	Выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целями следующего урока. Дифференцированный и индивидуальный характер домашнего задания, учёт деятельности учащихся на уроке, их способностей и возможностей. Исследовательское, поисковое задание (требующее высокой степени самостоятельности учащихся). Самостоятельное чтение текста. Задание в учебной тетради. Заучивание наизусть. Работа по развитию речи.

Приемы работы на I этапе. Работа с текстом до чтения.

1.     Антиципация  (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения); ученики прогнозируют содержание текста, предполагают,  о чем он по его названию, иллюстрации, портрету писателя. Возникает мотивация к чтению.

Главная задача  –  вызвать у обучающегося желание,  мотивацию прочитать текст, книгу.

Работа в классе начинается с вопросов учителя:

какими были ваши ожидания?

Какие вопросы до чтения у вас возникали?

На что обратили внимание перед чтением и почему? 

Упражнения на прогнозирование содержания читаемого:

1.     Прочтите заглавие и скажите, о ком (чём) будет идти речь в данном тексте

2.     Прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.

2.     Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

 Приём «Отсроченная отгадка»

 Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас», но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени, добиться этого помогает прием: «Отсроченная отгадка». В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым.

 Приём «Биатлон»

Чтобы попасть в мишени, необходимо проанализировать имена и фамилии участников группы: сосчитать количество гласных и согласных  звуков, слогов. В зависимости от того, какую букву необходимо открыть, назвать аргумент с использованием  этого числа. Образец ответа: Я попал в мишень №2, потому что  в моем имени два слога.

 Прием «Пирамида познания»

Записать на частях пирамиды нравственные понятия, которые считаются главными в обществе,  и обсудить, что должно быть на самой ее вершине.

 Прием «Ассоциативный ряд»

 Его цель – выявить ассоциации к слову, объяснить ассоциативный ряд или мотивировать появление слов-реакций. Использование метода позволяет подготовить учащихся к определению ассоциативных связей слов в контексте, к пониманию невербального, смысла текста. Предполагает  следующие этапы работы: объяснение учителем или восстановление в памяти учащихся представлений о том, что такое ассоциации, слово-стимул; презентация слова-стимула; произнесение или запись слов-ассоциаций; анализ собственных слов-реакций; сопоставление собственных ассоциаций с ассоциациями других учеников, выявление общего и индивидуального.

Задание: внимательно рассмотреть картинки и обсудить,  с  каким нравственным понятием  можно их связать.

 Прием «Анаграмма»

Анаграмма—литературный приём, состоящий в перестановке букв или звуков определённого слова (или словосочетания), что в результате даёт другое слово или словосочетание.

 Прием «Рисование образа слова»

Прием помогает раскрыть творческие, речевые способности учеников, активизировать образное мышление, повысить общую интеллектуальную культуру школьников, способствовать их умственному развитию. Этапы работы над словом: презентация слова; формирование эмоционального отношения к слову (прочтение поэтических или прозаических отрывков текста, высказываний о слове и т.д.); внутренне переживание и осмысление слова; рисование своего видения слова; анализ собственных представлений и сопоставление их со зрительными образами.

 Метод помогает раскрыть творческие, речевые способности учеников, активизировать образное мышление, повысить общую интеллектуальную культуру школьников, способствовать их умственному развитию. Этапы работы над словом: презентация слова; формирование эмоционального отношения к слову (прочтение поэтических или прозаических отрывков текста, высказываний о слове и т.д.); внутренне переживание и осмысление слова; рисование своего видения слова; анализ собственных представлений и сопоставление их со зрительными образами.

 Прием «Рисунок в четыре руки»

Прием используется для улучшения понимания текста и отдельных понятий. Его можно использовать для проверки знаний по тексту, деталей объекта.

1. Обсудите, что вы будете рисовать, в какой части листа.

2. Каждый возьмите карандаш или фломастер.

3. Одновременно все начинайте рисовать. Это легче, чем одному.

4. Сообща нарисуйте задуманное.

Прием позволяет развивать коммуникативные навыки участников, их творческие способности. Наблюдая за группой рисующих, ведущий может определить  уровень знаний каждого участника, а также степень проявления их лидерских качеств.

 Прием  «Кубик Блума»

На гранях кубика написаны начала вопросов:  «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись» Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

Прием развития критического мышления "Кубик Блума" уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера.

·         Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.

Например, "Назовите главных героев поэмы А.С. Пушкина "Евгений Онегин".

Данный блок можно разнообразить вариативными заданиями, которые помогают проверить самые общие знания по теме. Например, используя Кубик Блума на уроках английского языка, в блок "Назови" можно включать задания на знание текста.

Пример: Предложите ученикам прочитать текст и заполнить таблицу "Да-Нет" по тексту.

·         Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.  

Например: Почему ты относишь Печорина к "лишним людям"?

Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.

Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока:

·         Ты действительно думаешь, что…

·         Ты уверен, что…

Например: Ты уверен, что во всех случаях после буквы "Ц" пишется буква "И"? 

·         Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.

Например: Предложи, где и как можно использовать таблицу Д.И. Менделеева? Для чего тебе может понадобиться знание правил рифмы?

·         Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.

Например: Придумай, что будет, если на Земле исчезнут все источники пресной воды. Придумай рифмы к этому слову (на уроках английского, русского языка или литературы). Придумай, как использовался бы этот закон в наши дни?

·         Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.

Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ученика, его эмоциях, которые вызваны названной темой.

Например, Поделись, что ты чувствуешь, когда слышишь музыку Моцарта? Или Почему ты выбрал именно эту тему?

Приемы работы на II этапе. Работа с текстом во время чтения:

 Цель этапа: понимание текста и создание его читательской интерпретации

1.     Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, чтение с остановками. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, текста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы.

Система маркировки текста:

! «восклицательным знаком» помечаются ключевые детали во внешности, в речи, в действиях, в состоянии героев, в природе, в обстановке и т.д.;

- знаком «минус» помечаете то, что противоречит вашим представлениям;

+ знаком «плюс» помечается то, что является для вас интересным и неожиданным;

? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше, разобраться в ситуации.

Читая текст, необходимо помечать соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

Упражнения на свёртывание текста:

1.     Найдите в предложении или группе предложений элементы, несущие информацию.

2.     Расположите предложения абзаца по степени важности информации.

3.     Сократите предложения, абзацы, отдельные фрагменты текста за счёт исключения несущественной информации.

Упражнения на реконструкцию текста:

1.     Составьте предложения из заданных ключевых слов по образцу.

2.     Расположите разрозненные предложения в соответствии с предлагаемой схемой.

3.     Составьте сокращённый вариант текста из 10 предложений на основе выбора их из предложенных 20.

Упражнения на перефразирование:

1.     Замените слово синонимом по образцу.

2.     Замените слова дефиницией (описанием).

3.     Преобразуйте действительный залог в страдательный, и наоборот по образцу.

4.     Расположите разрозненные пункты плана в соответствии с содержанием.

5.     Воспроизведите текст по плану

2.     Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и автору. Необходимый комментарий текста (словаря, подтекста). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Виды чтения:

1. Чтение, деление на части. Составление плана.

2. Чтение по готовому плану.

3. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

4. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложение или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.

5. Чтение с самого красивого места в рассказе или стихотворении.

6. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.

7. Чтение «выше нормы».

8. Чтение отрывками, к которому можно подобрать пословицу.

9. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.

10. Чтение, составление сценария для фильма (кратко, подробно).

11. Нахождение в тексте 3-5 выводов.

12. Установление путём чтения причинно-следственных связей.

13. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

14. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

15. «Живая картинка» (Один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).

16. Нахождение и чтение образных слов и написаний.

17. Чтение стихотворения, расстановка пауз.

18. Кто быстрее найдёт в тексте слово, на заданное учителем (учеником) правило.

19. Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек:

20. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, с досадой, возмущением, насмешкой, радостью, весело, печально.

21. Нахождение двух, трёх, четырёх сложных слов.

22. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: а) сущ. плюс прилаг; б) сущ. плюс глагол; в) местоимение плюс глагол.

23. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

24. Нахождение чтения слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

25. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т.д.

26. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

27. Чтение, ответы на вопросы.

28. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

29. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

30. Чтение по ролям.

31. Конкурсное чтение стихотворений.

32. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

33. Чтения стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.

34. Чтение отрывка текста с распространением предложений о нем.

35. Нахождение в рассказе самого длинного слова.

Благодаря использованию на уроках   видов чтения достигается значительные успехи в усовершенствовании работы над смыслом произведений.  Далее идет выявление восприятия,  совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

3.     Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение к  отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы, прогнозируем  ответы, проверяем себя по тексту. Возникает читательская  интерпретация.

4) Выразительное чтение.

Для работы над развитием техники чтения и выразительного чтения можно использовать следующие упражнения:

1. Прослушивание чтения.

2. Чтение за диктором.

4. Пересказ с опорой на текст.

5. Многократное чтение.

6. Убыстрение темпа чтения.

7. Переход на незнакомый текст.

8. Чтение с отрывом взгляда от текста.

При работе над выразительным чтением можно использовать  правила выразительного чтения:

1. Читайте медленно. Помните: ни один художник не рисует картину со скоростью машины.

2. После каждой строчки надо обязательно делать короткую остановку – паузу, независимо от того, есть ли в конце строки знак препинания.

3. Постарайтесь прочитать так, чтобы передать настроение автора и одновременно выразить свои чувства.

Приемы работы на Ш этапе. Работа с текстом после чтения.

Цель этапа: достигнуть понимания текста на уровне смысла,

корректировка читательской интерпретации, доведение

         читательских впечатлений до уровня законченной мысли

1.     Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Беседуем и уточняем позицию автора. Поможет в этом приём «Мудрые совы». Прием предназначен для работы (индивидуально или в группе) с текстом в несколько страниц.

Алгоритм приема «Мудрые совы»

	1. Найдите в тексте основные понятия и запишите их в алфа­витном порядке.
	2. Выберите из текста такую информацию, которая противоре­чит вашим знаниям или является неожиданной.
	3. Запишите ту информацию, которая является для вас новой.
	4. Найдите в тексте ту информацию, которая была раньше известна.
	5.Постарайтесь выразить основную мысль одной фразой. Какая из фраз является ключевой?
	6. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста или вашу реакцию на эту информацию.
	7. Можно ли сделать из прочитанного текста выводы, которые были бы значимыми для будущей деятельности и жизни?
	8. Найдите в тексте такие места и высказывания, которые заслуживают особого внимания и достойны дальнейшего обсуждения

2.     Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

В данной технологии рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.

Упражнения на выявление темы текста:

1.     Выявите слова, выражающие тему в абзаце, в связке абзацев, в тексте.

2.     Найдите обобщающие слова и сформулируйте тему.

3.     Сформулируйте тему самостоятельно.

Упражнения на передачу сюжета:

1.     Оцените значение указанного события или эпизода для развития сюжета.

2.     Определите наиболее значительные события и/или эпизоды в тексте.

Упражнения на составление характеристики персонажей (объявление о пропаже)

1.     Выделите авторские характеристики.

2.     Ответьте на вопросы к фрагментам текста.

3.     Поставьте вопросы к фрагментам текста.

4.     Прокомментируйте авторскую характеристику героев.

5.     Дайте свою характеристику героям.

3.     Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.     Творческие задания,  опирающиеся на какую-то сферу читательской деятельности учащихся: эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы.

Виды творческих заданий:

- сфера осмысления содержания: рассказ о герое (событии), выборочный краткий пересказ, составление плана, постановка вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы и др.

- сфера воображения: составление диафильма, киносценария, комикса к тексту, творческий пересказ от лица разных персонажей, иллюстрирование, изготовление карт. Схем. Макетов, чтение по ролям, инсценирование, драматизация и др.

- эмоциональная сфера: выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.

- реакция на художественную форму: подробный художественный пересказ, стилистический эксперимент, стилизация, наблюдение над языком художественного текста и др.

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации. Это уже зависит от желания и мастерства учителя.

В результате использования данной технологии мы:

1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3) формируем умение выявлять сущность, особенности  объектов;

4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Это познавательные УУД.

Коммуникативные УУД:

1)формируем умение слушать и понимать других;

2)формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4)формируем умение работать в паре.

Регулятивные УУД:

1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1) формируем умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

3)формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Достоинства технологии:

1.     Применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения.

2.     Ориентирована на развитие личности читателя.

3.     Развивает умение прогнозировать результаты чтения.

4.     Способствует пониманию текста на уровне смысла…

II. Технология развития критического мышления

Особенно эффективна при развитии творческих способностей учащихся технология развития критического мышления. Создание синквейнов, кластеров, инсерта к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу. ТРКМ предлагает приемы активной работы с текстом, через которые можно формировать навык функционального чтения.

ПРИЁМЫ ТРКМ

Прием «Чтение с остановками» используется, чтобы заинтересовать ребенка, привлечь его к осмыслению текста. Задача читателя выявить связь отдельных элементов анализируемого текста и сложить единый художественный образ.

Чтение с остановками — условное название методического приёма по организации чтения текста с использованием различных типов вопросов. Эта стратегия работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух и применяется на стадии осмысления содержания.

Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»:

1. Текст должен быть повествовательным и содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

4. При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые - красным.

5. На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера, ЭССЕ, синквейн.

Данный прием содержит все стадии технологии и имеет следующий алгоритм работы:

1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.

На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа.

На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы.

Прием «Тонкие и толстые вопросы»

 Прием может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Таблица " толстых " и " тонких " вопросов

Толстые ?	Тонкие ?
Дайте 3 объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему Вы думаете ...? Почему Вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если... ? Что, если ... ?	Кто ? Что ? Когда ? Может ..? Будет ...? Мог ли ... ? Как звать ...? Было ли ...? Согласны ли Вы ...? Верно ли ...?

 Прием «Кластер»

 Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.

В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".

Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока). Использование картинок, образов или логических схем облегчает понимание лексического значения слова.

 ПРИЁМ «ИНСЕРТ»

Прием используется на стадии «осмысления». При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт». Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки.

 Прием «Шесть шляп мышления»

В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Э. де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами.

Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т. д.).

Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Причем, в некоторых классах используются настоящие разноцветные шляпы, сделанные из картона. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.

Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только в группе, но и индивидуально. Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя. Эти оценки могут быть ценны сами по себе, а могут быть использованы при написании заключительного эссе.

Но будем помнить, что важная задача фазы рефлексии – определение направлений для дальнейшего развития…

Белая шляпа

Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты!!! Можно цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату. Пример: «Какие события произошли в этой книге?», «Перечислите героев романа» и т. д.

Желтая шляпа

Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и  аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить, почему.

Черная шляпа

Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую и – объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины. «Эта химическая реакция осталась для нас непонятной, потому что мы мало решали задачи, связанные с ней».

Красная шляпа

Это – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия (серии занятий) связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему Вы пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. Иногда эмоции помогают нам точнее определить направление поиска, анализа. «Финал “Поединка” вызвал у меня чувство растерянности и обреченности».

Зеленая шляпа

Это – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале. «Если бы Достоевский описал старуху-процентщицу более детально, описал ее чувства и мысли, восприятие поступка Раскольникова было бы иным».

Синяя шляпа

Это – философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо все время работы поделить на две равные части: в первой – походить по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй – вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними – последнее слово.

СЦЕНАРИЙ УРОКА

· Проблемную ситуацию на стадии "Вызов" постарайтесь создать таким образом, чтобы ученик испытал острое чувство удивления или затруднения, осознал противоречие, тогда Ваш ученик сможет самостоятельно сформулировать вопрос или проблему.

· При осмыслении нового материала обращайтесь к жизненному опыту учащихся: им будет понятнее и интереснее

· С целью повышения личностной значимости каждого ученика в процессе обучения на этапе рефлексии привлекать учащихся к различным способам и приемам оценочной деятельности: самооценке, взаимооценке.

· На этапе рефлексии не забудьте после подведения итогов урока анонсировать тему следующего урока.

Рефлексия урока - мостик к следующему уроку.

· Помните, что на стадии "Рефлексия" надо поставить перед учащимися новые цели обучения.

· На фазе рефлексии настроив учащихся на тему следующего занятия, можно предложить заглянуть в дополнительную литературу по теме следующего занятия, записать основные моменты и составить вопросы, т.к. письменная речь обостряет любознательность, делает детей более активными наблюдателями. А использование дополнительной литературы формирует у учащегося самостоятельно пополнять свои знания по предмету, и даёт предмету привлекательность и поможет поднять к нему интерес.

Для чего нужна рефлексия?

Если ребенок понимает:

·         ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;

·         какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;

·         какой вклад в общее дело он может внести;

·         может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,

…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.

Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.

Виды

Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.

I. По содержанию: символическая, устная и письменная.

Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.

III. По цели:

·         Эмоциональная

Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала.  Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".

Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.

Как и когда проводить?

Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.

В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: "Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.

·         Рефлексия деятельности

Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

Как проводить (примеры организации работы):

·         Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.

·         Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.

·         Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.

·         "Знаки" (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.

Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.

·         Рефлексия содержания материала

Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.

Как проводить:

·         Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:

o    сегодня я узнал...

o    было трудно…

o    я понял, что…

o    я научился…

o    я смог…

o    было интересно узнать, что…

o    меня удивило…

o    мне захотелось… и т.д.

Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).

·         Графическая: на доске таблица со знаками

В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.

·         Анкета

·         "Три М"

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов:

·         Акрослово

Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита":

         В — всесильный

         О — олицетворяет справедливость

         Л — луна, черный пудель и "чертовщина"

         А — антипод Иешуа

         Н — не абсолютное зло

         Д — дьявол

·         Фразеологизм или пословица

Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.

Метод «Пяти пальцев».

•                     М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания  я сегодня получил?

•                     Б (безымянный палец) – Что я сегодня сделал и чего достиг?

•                     С (средний палец) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?

•                     У (указательный палец) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог и кому? Чем и кого порадовал?

•                     Б (большой палец) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

Несколько замечаний по теме, или пожелания от учащихся

·         Такие приемы, как инсерт, синквейн, кластер, диаманта,  не нуждаются в пояснении и зарекомендовали себя весьма эффективно. С одним "но"! Если учитель использует их постоянно, чтобы дети могли привыкнуть к такой работе.

·         Можно услышать замечание от ребенка: "У одного учителя красный листочек означает "все понял", у другого — "ничего не понял", у третьего учителя вместо листочков какие-то звездочки-тучки. И как я должен все это запоминать?" Это уже вопрос на засыпку. Думается, что в рамках хотя бы методобъединения имеет смысл договориться о едином значении символов/цветов/знаков, используемых для рефлексии. 

Практическая часть

1 этап.  Работа с текстом до чтения.

1) Посмотрите, пожалуйста,  на портрет писателя, прочитайте его фамилию. Вам что-нибудь известно об этом авторе? (слайд)

2)По названию художественного произведения давайте попробуем предположить, о чём же будет автор нам рассказывать? Название тексту я дала сама, т.к. автор назвал его по первому предложению.

(«Борожай» , 1-е предложение текста «Сейчас я понимаю, что это был пёс-чудак»)

3)Может, иллюстрации нам помогут разобраться, кто герои этого произведения? Какова тема этого текста? Высказывают предположения. (слайд)

4) Какова цель нашего урока?

На этом же этапе ставятся цели урока с учетом готовности учащихся к работе.

Весь рассказ мы читать сразу не будем, будем читать с остановками.

2 этап.  Работа с текстом во время чтения. Осмысление содержания. 

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.

Изучающее чтение вслух. Приём «Диалог с автором». Диалог с автором имеет условное обозначение – ребёнок с книгой.

Чтение текста (1-4 предложения). 1-я остановка

1)    Кто герой произведения?

2)    От какого лица ведётся повествование?

3)    Чей голос мы слышим?

4)    Вступите в диалог с автором?

v Почему пёс казался чудаком?

v Что было необычным в его поведении?

v Почему только сейчас рассказчик это понимает?

Приём «Словесное рисование» (работа в группах)  

v Какими  вы себе представляете пса – чудака и рассказчика ?

v Почему пёс казался чудаком?

v Что было необычным в его поведении?

v Почему только сейчас рассказчик это понимает?

Приём «Словесное рисование» (работа в группах)  

v Какими  вы себе представляете пса – чудака и рассказчика ?

2-я остановка (5-23 предложения). Приём «Диалог с автором»

v Почему рассказчику пёс казался необычным?

v Как относится мальчик к Борожаю? Найдите слова в тексте, подтверждающие ваши мысли.

v Объясните фразеологизм «провалиться сквозь землю». Что он передаёт?

v Какие фразы передают иронию героя?

v Почему герой говорит, что «… пёс был труслив до неприличия»? Объясните смысл этого высказывания. Приведите аргументы из текста.

v Слышен ли голос автора? Где в тексте можно услышать его?

v Как автор относится к Борожаю? Какими средствами он передаёт своё отношение к псу?

v Задайте вопросы автору?

v Объясните смысл 23 предложения.

v Что такое могло случиться потом?  Порассуждайте.

v Изменится ли отношение героя к Борожаю?

Об этом мы узнаем в следующем отрывке.

3-я остановка (24 – 31 предложения). Приёмы: диалог с автором и комментированное чтение.

(24)У соседей загорелся дощатый сарай. (Вопрос автору: почему? Что случилось?) (25)Коров они успели вывести, а телёнок в самой дальней клети был закрыт – не подберёшься. (Вопрос автору: почему не подберёшься?) (26)Жар, дым, он, бедняга, (автор очень сильно взволнован судьбой телёнка, переживает, жалеет его) уже не мычит, а стонет, (телёнок страдает, как человек, тяжело всем это слышать и осознавать своё бессилие) всем жалко, но ведь в огонь не полезешь. (Вопрос автору: неужели никто не нашёлся, чтобы как-то помочь телёнку?) (27)А Борожай носится кругом, лает по-бешеному, ( чрезмерно, необычайно сильно, с надрывом),  (Вопрос автору – Почему? Что случилось с ним? Что он хочет этим сказать?)  людей зовёт, потом раз – и сиганул (очень быстро, мгновенно прыгнул или убежал) в распахнутую дверь, откуда лезли клубы чёрного дыма. (Пожар был очень сильный, автору страшно за собаку). (28)Тут уж мужики не выдержали,

(Вопрос автору: что не выдержали и почему?) встрепенулись, (внезапно вздрогнули, оживились, пришли в себя, задвигались)  (Вопрос автору: что заставило мужиков встрепенуться?) схватились за топоры, заднюю стену отодрали и телёнка вытащили. (29)Насмерть перепуганного, (Вопрос автору: почему?) угоревшего, но живого. (30)А Борожай мой (родной, кем дорожишь)  в дыму, видать, выхода не нашёл, забился в дальний угол и задохнулся. (31)Потом, когда огонь потушили, его вытащили.

Изменилось ли отношение рассказчика к собаке,  мы узнаем чуть дальше.

Прогнозирование: как вы думаете, что мы должны узнать из последнего отрывка рассказа?

4-я остановка (32 – 40 предложения). Приёмы: прогнозирование, диалог с автором, комментированное чтение.

   (32)Странный (необычный, не соответствующей норме или ожиданиям, вызывающий недоумение)  был пёс! (33)Какая ещё собака в огонь полезет?! (34)Потом бывшие хозяева, у кого мой отец Борожая брал щенком, мне сказали, что мы имя нечаянно исказили. (Прогнозирование: как , на самом деле, звали собаку?) (35)По-настоящему его звали  Поражай. (36)От слова «поражать»! (Производить сильное впечатление; Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки., Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.)  (Вопрос автору: почему так назвали щенка, за какие качества?). (37)А отец, наверное, не расслышал, вот и получилась дурацкая кличка. (Бессмысленная, не соответствующая здравому смыслу). (38)После у нас жили другие собаки. (39)Нормальные. (Обычные, ничем не отличающиеся, соответствующие норме),  (Вопрос автору: что это значит?). (40)Они лениво сидели на цепи, свирепым рычанием прогоняли цыплят, если те лезли в их миску. (По М. Лоскутову)

3 этап. Работа с текстом после чтения.

 Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла.

1.     Беседа по тексту

v Ваши впечатления от рассказа?

v Как бы вы его озаглавили? Почему так?

v Какова позиция автора по отношению к рассказчику? А к Борожаю?

v Какими художественными средствами автор выражает свою позицию? Найдите их в тексте.

v Совпадают ли позиции автора и рассказчика? Докажите  примерами из текста.

v Что вы можете рассказать о личности автора после прочитанного произведения?

v О чём этот рассказ?

v Какие иллюстрации вы бы сделали к рассказу?

2.     Рассказ учителя о писателе и публицисте М.П.Лоскутове (презентация)

 Рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения. Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано.
Данная технология помогает мне научить детей:

1.     Медленному чтению художественного текста (по предложениям, по абзацам, по частям);

2.     Читать не для взрослых, а для самого себя;

3.     Уделять равное внимание и чтению вслух, и чтению про себя.

4.     Сформировать умение выражать свою позицию и аргументировано её защищать.

5.     Понимать текст и видеть позицию автора.

Поначалу много времени учителю приходится уделять на подготовку  к уроку. Но по мере освоения технологии учитель может использовать самостоятельную работу учащихся по составлению вопросов к автору,  комментарии к тексту, работу в парах и группах.

Я  желаю, чтобы ваши ученики на экзамене продемонстрировали хорошо сформированные УУД и получили наивысший балл.