Методические рекомендации по написанию изложения в 9 классе на ОГЭ

 Методика обучения сжатому изложению

при подготовке к ОГЭ

                               СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1. Сжатое изложение как вид письменного упражнения ….…………5

1.1. Понятие изложения …………………………………………………..5

1.2.Виды изложений …………………………………………….………..11

1.3Сжатое  изложение……………………………………………………….....14

Глава 2. . Изложение как вариант письменной работы в формате ОГЭ……21

         2.1 Варианты изложения для проведения ОГЭ: стиль, структура, темы…………………………………………………………….………………..21

2.2. Этапы работы над изложением при подготовке к ОГЭ…………………26  

2.3 Система упражнений для подготовки к сжатому  изложению………….31

Заключение.…………..………...…………………………………………..…..44

Список литературы…………………………………….………………………45

Приложение……………………….…………………….……………………...48

         Введение

         Ученики, оканчивая среднюю общеобразовательную школу, обязаны сдавать экзамен по русскому языку. Последнее время он проходит в письменной форме в виде сжатого изложения. Методисты отмечают, что школьники не всегда справляются с написанием сжатого изложения. Поэтому каждый учитель стремится научить своих учеников правильно писать сжатое изложение, объяснив все его особенности, способы написания. Следовательно, актуальность работы состоит в том, чтобы, проанализировав программы по русскому языку, методические рекомендации по написанию сжатого изложения, разработать свою систему упражнений, которая бы способствовала развитию умения написания сжатого изложения у учеников 9 класса для успешной сдачи экзамена.

Объектом исследования  являются виды и формы изложений. 

Предметом исследования  сжатое изложение по русскому языку в 9 классе.

Материал исследования тексты изложений.

         Цель работы – разработать систему упражнений, способствующую успешному написанию сжатого изложения в ГИА, развивающую разнообразные умения и навыки, закрепляющую полученные знания.                                              Для достижения выдвигаемой цели необходимо  решить ряд следующих задач:

         1. Исследовать сущность изложений и их виды.

         2. Раскрыть методику проведения изложений на уроках русского языка, применяемую  в практической деятельности.

         3. Представить систему упражнений при подготовке к сжатому изложению.

         4. Апробировать систему упражнений при подготовке к сжатому изложению.

В работе были использованы следующие методы: анализ литературы, наблюдательный,сравнительный,аналитический,классификация

         Научная новизнасостоит в разработке наиболее приемлемой системы упражнений при подготовке к сжатому изложению

         Практическая значимость заключается в том, что материалы данной работы могут быть использованы учителями русского языка и литературы, и всеми теми, кто интересуется данной проблемой в их практической деятельности.

            Структура курсовой работы  титульный лист, содержание, введение, основная часть, заключение, список литературы, приложение.

Глава 1. Сжатое изложение как вид письменного упражнения

1.1. Понятие изложения

         Изложение – традиционный вид учебной деятельности по развитию связной речи школьников. Еще в дореволюционной школе изложение (как устное, так и письменное) было одним из самых распространенных видов работы. К концу XIX века изложение, основанное на механическом воспроизведении текста, становится менее популярно. Негативное отношение к такому виду работы сохранилось и в начале XX века, когда изложение стали приравнивать к механическому списыванию и неосознанному заучиванию. Внимание методистов было направлено на сочинение, которое считалось работой активного, творческого характера [Суворова, 2005:33].

         Только в тридцатые годы XX века отношение к изложениям переменилось. Стало очевидным, что нельзя успешно развивать связную речь учащихся, не закрепляя ее в устном и письменном пересказе образцовых текстов. Благодаря работам М.А. Рыбниковой появилась реальная оценка изложений, при написании которых ученик может выработать «определенное отношение к самому процессу письма, когда процесс письма перестанет быть только формальным заданием, когда ему захочется писать, так сказать, для души, для себя, чтобы передать свои мысли и переживания…Наша задача заключается в том, чтобы научить наших учащихся думать с пером в руках» [Рыбникова, 1958:401]. В 60-70-е годы XX века появился целый ряд интересных исследований, посвящённых методике проведения изложений. В1965 году было опубликовано масштабное исследование Т.А. Ладыженской и М.Т. Баранова «Особенности языка ученических изложений» , которое подготовила почву для решения многих методических задач: определение принципов подбора текстов для изложения, методики подготовки учащихся к выполнению обучающих изложений и работы над ошибками ученических изложений, оценка творческих письменных работ. [Алимбекова, 2002:18].

         Изложение стало традиционным видом работы, без которого невозможно представить систему занятий по развитию связной речи учащихся.

         Авторы различных пособий и программ предлагают использовать этот вид учебной работы для формирования и закрепления самых разнообразных знаний, умений и навыков. Известно, что с помощью изложения закрепляют знания о типах и стилях речи, развивают логическое мышление школьников. Работа над изложением обогащает словарь школьников, совершенствует синтаксический строй их речи, позволяет совершенствовать их грамотность, формирует навыки слушания, запоминания и воспроизведения в письменной форме исходного текста.

         Изложение - обобщённое название одного из видов связной речи (в письменной или устной форме), широко используемого в речевой практике людей вообще и в качестве школьного упражнения в частности. В школьных условиях изложение-это передача в письменной форме содержания прочитанного или  услышанного рассказа, увиденного кинофильма или спектакля.

         М.Р. Львов даёт следующее определение изложению: изложение – вид письменного упражнения в развитии речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения [Львов, 1999:56].

         Изложение – это письменная речь, т.е. сложная речевая деятельность, осуществляющая изложение связного высказывания, какой-либо законченной мысли в письменной форме. В глобальном смысле письменная речь представляет собой «особую систему символов и знаков, владение которой означает критический поворотный момент во всём культурном развитии ребёнка».   Письменная речь является особым видом деятельности, в котором сочетаются письмо и чтение как операционные компоненты [Текучев, 1980:325]. 

         Письменная речь должна делать ясной излагаемую мысль через восприятие написанных слов. Изложения вырабатывают у детей навыки излагать свои мысли последовательно, логично, грамматически и орфографически правильно.     

         Термин «изложение» рассматривается и в более узком значении: это один из приёмов развития связной письменной речи учащихся. Определённая последовательность в проведении изложений даёт возможность формировать умение правильно передавать чужую мысль, понимать своеобразие авторской речи, развивать навыки слушания и запоминания [Ладыженская, 1980:187].

В основе изложений лежит подражание образцу. Но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание, изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как производящее, так и творческое мышление.

         Изложения учат анализировать и синтезировать, выделять главное и второстепенное в тексте, находить нужные доказательства, целесообразно использовать имеющийся запас слов, продуманно применять знания по грамматике и стилистике языка [Ладыженская, 1980:196].

         Работая над изложением, школьники учатся составлять план и передавать содержание по плану, т.е. отбирать и располагать материал в соответствии со своим замыслом. Изложения позволяют ознакомить школьников с особенностями описания, повествования и рассуждения, дают образцы эмоционально окрашенной и деловой речи.

         В процессе изложения текста ученик постоянно обращается к своему словарному запасу, который активно пополняется новыми словами и понятиями, а также происходит эмоциональное восприятие и обогащение речи. Изложения учат воспринимать речь на слух. Они обучают слушанию как деятельности [Григорьева, 1985:9]. Изложения помогают активизировать мыслительную деятельность, развивают логику, память, творческие способности и, конечно, речь.

         При изложении прочитанного ученик имеет и тему, и содержание, и план, и словарь, и готовое построение речи. Задача ученика состоит лишь в том, чтобы своими словами, но точно, без искажения мысли, передать содержание прочитанного, соблюдая последовательность в развитии мысли, используя некоторые характерные слова и выражения данного текста. При изложении чужих мыслей (прочитанного) ученик должен сохранить основное содержание оригинала, не допуская какого-либо произвольного изменения его смысла, а тем более искажения [Добромыслов, 1960:183].

         Изложения содействуют решению и воспитательных задач: содержание текста, образцы воздействуют на ум и чувства учащихся, формируют их этические и нравственные представления, воспитывают культуру умственного труда. Работая с образцами художественных текстов, изложение положительно влияет и на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение [Морозова, 1984:12].

         Таким образом, можно сделать вывод о том, что работа над изложением вырабатывает у детей навык последовательно, логично, грамматически правильно излагать письменно свои мысли; употреблять в своей речи слова в соответствии с их значением, правильно строить предложения.

         Изложения как вид учебной деятельности занимают особое место в развитии  связной речи учащихся. Речь является основой всякой умственной деятельности, средством коммуникации. На уроках русского языка речь становится предметом изучения. Занятия по развитию речи – это многосторонняя работа, направленная на то, чтобы дети овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но и умением правильно произносить слова, выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания, предложения, связную речь. [Морозова, 1984:15].

         В современном понимании под развитием речи учащихся имеется в виду усвоение ими различных сторон языка: грамматики и правописания, произношения, словаря, синтаксического строя, устной и письменной связной речи.

         Устная и письменная речь находятся в тесной взаимозависимости, потому

и методика их развития на занятиях по русскому языку  имеет много общего.
Очень часто подготовка устного ответа, сообщения, доклада требует предварительного составления плана, тезисов, конспекта, записи отдельных положений будущего высказывания. В то же время подготовка письменного изложения, сочинения, киносценария, работы-миниатюры включает в себя устные ответы на вопросы, пересказы художественного текста различных видов, наконец, устные сочинения, диалоги по отдельным фрагментам будущей работы. Таким образом, устная речь способствует овладению умениями письменной речи, а письменная, в свою очередь, помогает развитию более четкой, правильной, логически последовательной устной речи.    

         Вместе с тем, формируя умения письменной речи, следует иметь в виду ее специфические особенности. Во-первых, если устное высказывание предназначено для слухового восприятия, то письменное — для восприятия зрительного. Говорение возникает на основе общения с определенным собеседником или определенной аудиторией; произведения же письменной речи не имеют конкретного адресата. Этим объясняются преимущественная ситуативность и диалогичность устного общения, допустимость неполноты предложений, употребления сокращенных форм, сочинительных конструкций, просторечных выражений.   [Ладыженская, 1980:19].

         Формы же письменной речи — монологические; для нее характерны логическая упорядоченность, строгость построения фраз, наличие не только сочинительных, но и подчинительных конструкций, широкое употребление союзов, использование разнообразных синонимов. Письменная речь достаточно трудна для ее освоения школьниками.

         Работа по развитию письменной речи учащихся зависит от возрастных      особенностей учащихся, уровня их речевого развития,  от поставленных учителем познавательных и коммуникативных задач. [Григорьева, 1985:22].

Упражнения по развитию письменной речи в средних классах делятся на
следующие группы:

1.Репродуктивные: изложения подробное, сжатое, выборочное, с заменой лица рассказчика, осложненное грамматическими заданиями.
2. Репродуктивно-оценочные: изложения с элементами сочинения, включающие в себя собственные аналитические размышления над текстом.
3. Сочинения разных жанров: сочинение-миниатюра, сочинение по пословице, загадке, по личным наблюдениям, сочинение по картине и т.д.
4.  Сочинения и изложения с элементами художественного творчества: рассказ о герое произведения, сочинение сказки, афоризма, загадки, рассказа, домысливание неоконченных историй в соответствии с логикой развития сюжета и характеров героев и т.д., художественные зарисовки, сценки, написание сценариев для постановки произведений в кино и театре. [Пленкин,1995:13].

         Анализируя общеобразовательные программы по русскому языку Ладыженской Т.А., Бабайцевой В.В., Канакиной В.П можно отметить, что обучение изложению начинается с первого класса.

 В 1-м классе – должны уметь правильно отвечать на вопросы плана, предложенного учителем, используя простые предложения.

Во 2-м классе – вводятся следующие виды изложений: подробное, изложение по вопросам, работа с деформированным текстом.

В 3-м классе – учатся коллективно составлять план (3-5 пунктов), знакомятся с творческим и выборочным изложением.

В 4-м классе – умеют писать подробное изложение по простому плану, небольшие сжатые изложения.

В 5-м классе – озаглавливают текст, составляют простой и сложный план, умеют писать подробные и сжатые изложения повествовательного текста художественного стиля с описанием.

В 6-м  классе - составляют план, умеют излагать тексты разных типов речи сжато, подробно или с творческим заданием.

В 7-м классе - излагать текст сжато, подробно, выборочно, с заменой лица рассказчика, с трансформацией диалога.

В 8-м классе - кратко излагать содержание текстов разной формы с использованием средств субъективной оценки.

В 9-м  классе - излагать тексты научного, публицистического стиля, составлять тезисы, конспекты.

         Изложение приобщает учеников к лучшим образцам языка, поэтому отбор текстов для изложения должен быть особенно тщательным.

1.2. Виды изложений

         Виды изложений выделяются с учетом разных оснований. «Школьная практика знает большое количество видов изложений, различающихся по содержанию, цели, объёму, по отсутствию или наличию плана и условиям его составления, по степени осложнённости изложения дополнительными заданиями и т.п.» [Текучев ,1980:325].

         Специально вопрос о классификации изложений в методике русского языка рассматривался Е.А. Бариновой. Она предлагает делить изложения по трем основаниям:

- по цели проведения (обучающие и контрольные);

- по характеру текстового материала (повествование, описание и рассуждение);

- по способу содержания (полные или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения) [Добромыслов ,1960:179-183]. В этой же работе указывается, что «…изложение, близкое к тексту отличается от подробного тем, что на уроке наряду с содержанием глубоко анализируются и языковые средства». При этом наиболее образные выражения подчеркиваются, записываются, а затем включаются в изложение». [Добромыслов ,1960:181].

Следует заметить, что разграничение изложений «подробных» или «близких к тексту» нецелесообразно. Эти изложения решают одну дидактическую задачу: воспроизвести содержание полно, со всеми подробностями, сохраняя композицию и используя языковые средства автора текста. Выделение в особую группу изложений с элементами сочинений, или, по другой терминологии, с творческим заданием, методически целесообразно, так как эти изложения решают свои, особые задачи и являются переходной ступенькой между изложением и сочинением. Хотя несомненно, что дополнительное задание могут иметь и подробные, и сжатые, и выборочные изложения [Морозова, 1984:12]

         Появление новых исследований в области методики развития речи вносит определенные коррективы и дополнения в существующие классификации изложений. Так, Т.А. Ладыженская подчеркивает необходимость учитывать при выделении видов изложений особенности производящей деятельности, которая лежит в основе передачи содержания исходного текста. «Характер воспроизводящей деятельности, в свою очередь, зависит от объема исходного текста, от способа его восприятия, от того, насколько он знаком, от задачи, которая ставится перед воспроизведением, и т.д.» [Ладыженская, 1980:222]. Автор предлагает классифицировать изложения:

1) по отношению к объему исходного текста: подробные и сжатые;

2) по отношению к содержанию исходного текста: полные, выборочные, с дополнительными заданиями;

3) по осложнённости языковым заданием: с лексическим, грамматическим, стилистическим и т.д. заданиями;

4) по восприятию исходного текста: изложение прочитанного (воспринятого зрительно), услышанного ( воспринятого на слух), воспринятого и на слух и зрительно;

5) по степени знакомства с исходным текстом: изложение незнакомого текста и знакомого, известного учащимся.

         Т.А. Ладыженской сделана попытка дать наиболее исчерпывающую классификацию изложений, показать многомерность характеристики и квалификации пересказов, что важно в теоретическом плане.

         В методических пособиях М.Т. Баранова, П.Ф. Ивченкова выделяются и другие основания классификации изложений, например:

- по форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные);

- по характеру содержания текста (о школе, о природе и т.д.);

- по объёму текста (изложение значительного по объёму текста, рассчитанного на целый урок, и изложение-миниатюра);

- изложение с использованием наглядных пособий и без них (например, с использованием иллюстраций) и др. [Баранов ,1963:176-179].  .

         По мнению И.Д.Морозовой [Морозова,1984:38], методическая целесообразность выделения тех или иных оснований классификации изложений небесспорна. Вместе с тем для практики обучения речи важно выделить наиболее значимые основания классификации, позволяющие увидеть специфику, потенциальные возможности изложения как важного вида работы по развитию связной речи. Таких оснований два: 1)способ восприятия текста, 2) характер его восприятия.

По способу восприятия изложения делятся на:

- изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух (читает учитель или магнитофонная запись);

- изложения, в которых текст воспринимается зрительно;

- изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно.

Разные способы восприятия исходного текста (слушание, чтение) обеспечивает формирование «своих» речевых умений. Следует учитывать и специфику каждого способа восприятия. Замечено, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего.

По характеру воспроизведения изложения подразделяются на:

- изложения подробные (содержание исходного текста воспроизводится полно, со всеми подробностями, сохраняется тип текста);

- изложения выборочные (воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть, связанная с определенной темой);

- изложения сжатые (передается главное, основное содержание текста, детали, подробности опускаются);

- изложения с творческим заданием (изложение предполагает внесение определенных изменений в содержание или композицию исходного образца - замену лица рассказчика, дополнение текста, перестановку частей).

         Каждому из названных видов изложений принадлежит особое место в общей системе работы по формированию коммуникативных умений [Суворова, 2005:35]. Рассматриваемые виды изложений по-разному развивают и мыслительную деятельность ученика.

1.3. Сжатое изложение

         Сжатое изложение – это вид изложения, при котором требуется предельно краткая передача основного содержания прочитанного или услышанного. Умение кратко передать содержание прочитанного или услышанного жизненно важно, и навыки, приобретаемые на уроках сжатого изложения, применяются учащимися непосредственно в жизненной практике: в рассказах о прочитанной книге, при передаче содержания просмотренного кинофильма, услышанного по радио сообщения и т.д. Навык сжатого изложения необходим и для углублённой работы над учебной и научной литературой: при конспектировании материала, составлении тезисов, аннотаций [Морозова, 1984:64] .

         Сжатое изложение считается наиболее трудным для учащихся видом работы. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. В ходе своей педагогической деятельности я обратила внимание на то, что многие учащиеся испытывают трудности при выделении главной и другой важной мысли, не умеют отвлекаться на ненужную информацию. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной подготовки.

         Главная дидактическая задача сжатого изложения - научить кратко, в обобщенной форме передать воспринятую информацию [Морозова, 1984:65].

При проведении сжатых изложений формируются такие умения, как:

1. Умение вычленять главное в информации.

2. Умение при сжатии текста ориентироваться на ситуацию общения.

3. Умение сокращать текст разными способами (исключение или обобщение).

4. Умение найти и уместно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

         Для сжатых изложений могут быть предложены тексты разных стилей: художественного, публицистического, научного, официально-делового[Лосева, 1980:4].В процессе сжатия текста происходит отбор материала, его анализ, членение на части, выделение главного, его обобщение. Сжатая передача требует тщательной работы над оформлением мыслей: построением предложений, отбором соответствующей лексики, широким привлечением синонимичных языковых средств выражения мысли.

         Независимо от того, какие способы выбирает учащийся для выделения основного содержания текста, предъявленного для прослушивания, сжатое изложение должно отвечать следующим методическим требованиям:

•        сохранение последовательности в развитии событий;

•        наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;

•        установление смысловой и грамматической связи между предложениями;

•        использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщённой передачи содержания. [Морозова,1984:66-67].

         Степень сжатия исходного текста в изложении определяется стоящей коммуникативной задачей и может быть различной. Важна не степень сжатия текста, важно то, может ли ученик передать содержание исходного текста сжато [Морозова, 1984:65]. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию.

         Сжатое изложение должно передавать содержание первичного текста кратко и обобщённо. Однако, сжимая текст, необходимо помнить, что в новом, создаваемом тексте должны быть отражены основные мысли автора, соблюдена логическая последовательность событий. Кроме того, недопустимы искажения при передаче характеров действующих лиц и обстановки. Для того чтобы избежать недочётов такого рода, надо вычленить основные микротемы, записать их на черновик. Они помогут грамотно составить план прослушанного текста. И только после этого надо переходить к размышлениям о компрессии исходного текста. Сжатое изложение требует специальной логической работы [Морозова, 1984:67-68].

Основные приёмы, применяемые при сжатии текста:

1) Разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации (исключение второстепенно информации может быть решено путём исключения слов, словосочетаний и целых предложений);

2) Свёртывание исходной информации за счёт обобщений (перевода частного в общее).

К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:

1. Исключение:

- исключение повторов;

- исключение одного или нескольких из синонимов;

- исключение уточняющих и поясняющих конструкций;

- исключение фрагмента предложения;•

- исключение одного или нескольких предложений.

2.Обобщение:

- замена однородных членов обобщающим наименованием;

- замена гипонимов гиперонимом;

- замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.

3.Упрощение:

- слияние нескольких предложений в одно;

- замена предложения или его части указательным местоимением;

- замена сложноподчинённого предложения простым предложением;

- замена фрагмента предложения синонимичным выражением. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи и особенностей текста [Ладыженская, 1980:220-224].

         Овладение всеми этими навыками происходит постепенно, в процессе проведения целого ряда усложняющихся от класса к классу сжатых изложений.

Так, в 5 классе целесообразно проводить сжатое изложение отдельной части повествовательного произведения; в 6 классе – изложение текста, большего по объёму, знакомого и незнакомого детям; в 7 классе – изложение содержания диафильма, кинофильма, радио- или телепередачи; в 8 классе – сжатое изложение текстов публицистического характера; в 9 классе – конспектирование различных статей делового характера, составление тезисов, сжатое изложение художественного или публицистического стиля.

         Роль этого вида изложения вряд ли можно переоценить. Именно в кратком пересказе выявляется степень понимания текста. Если текст не понят или понят частично, краткий пересказ выявит все дефекты восприятия.

Работа над сжатым изложением требует от преподавателя тщательной подготовки. Преподаватель прежде всего отбирает соответствующий текст, анализирует его, членит на логически законченные части и составляет примерный план подробного изложения его содержания. Трудные слова и выражения он выписывает, намечая пути их разъяснения. После этого выделяет в тексте главные мысли и в намеченном ранее подробном плане вычленяет пункты, которые необходимы для краткой передачи содержания, т.е. составляет краткий план. Чтобы правильно организовать работу учащихся на уроке, преподаватель должен и сам подготовить.

         Работа над сжатым изложением начинается в начальной школе , продолжается в среднем звене. От сжатого пересказа небольшого по объему и несложного по содержанию повествовательного художественного текста к самостоятельному составлению конспектов ,тезисов научной статьи-таков путь движения учащихся в работе над сжатым изложением на уроках русского языка. Для проведения специального урока, на котором учащиеся познакомятся со сжатым изложением как одним из способов воспроизведения содержания текста, следует провести пропедевтическую работу. Это работа будет опираться на речевые умения , полученные учащимися в начальной школе, совершенствовать, расширять их и готовить учеников к сжатым изложениям[Морозова, 1984:66] .

         О необходимости тщательной подготовки к проведению уроков по написанию сжатого изложения писал в своих работах и Ф.С. Марат.

Ф.С. Марат [Марат, 1974:76] предлагает использовать на уроке оформленную в виде плаката памятку «Как писать сжатое изложение»:

1.      Прочитайте рассказ.

2.      Определите его тему.

3.      Подумайте о главной мысли.

4.      Выделите его основные части.

5.      Составьте план.

6.      Определите способ сокращения.

7.      Объедините части.

8.      Составьте план сжатого изложения.

9.      Подберите «вместительные» слова для сжатого изложения.

         Обязательным автор статьи считает проведение яркой предварительной беседы по содержанию текста. Не отвлекаясь от основной дидактической задачи, нужно так организовать беседу, чтобы школьники задумались над поставленными учителем вопросами и высказали свои суждения, при этом они будут упражняться в правильности речи. Затем учитель должен напомнить о способах сокращения содержания и провести вместе с учащимися языковой анализ текста методом комментированного чтения.

         Немаловажно, что автор напоминает учителю о необходимости индивидуально помогать ученикам, нуждающимся в этом, так как хорошая оценка, которую ребёнок получает в результате серьёзной работы, способствует успеху в обучении.

         В статье Ф.С. Марат «Обучение сжатому изложению в IV классе»  [Марат, 1974:86]  предлагается методика обучения сжатому изложению, состоящая из трёх ступеней.

Первая ступень (начало учебного года) - упражнения в связи с изучаемым материалом по грамматике:

а) упражнения в умении выделять существительное, необходимое в содержании с точки зрения темы и главной мысли текста;

б) упражнения в умении находить языковые средства для сжатой передачи текста.

Вторая ступень (II четверть):

а) составление «Памятки» (как писать сжатое изложение);

б) специальные уроки обучающего сжатого изложения большего по объему текста;

в) анализ сжатых изложений учащихся и работа по их совершенствованию.

Третья ступень (до конца учебного года) - самостоятельное выполнение учащимися элементов работы и контрольные сжатые изложения.

         Учителю нужно поддерживать стремление ученика работать над «чем-то трудным» и использовать обучающее сжатое изложение как одно из средств воспитания в ребёнке активно мыслящей личности.

         Вывод: изучив и проанализировав методическую литературу, работы известных отечественных методистов, программы разных авторов по русскому языку можно отметить, что изложение как вид письменной работы в школе всегда интересовал и методистов и учителей. В методике преподавания изложения классифицируются по-разному. Исследователи М.Т. Баранов, Е.А.Баринова, Т.А.Ладыженская, И.Д.Морозова предлагают свои классификации изложений, подходы к обучению написанию изложения. Мы остановились на изучении сжатого изложения, коммуникативных задач, которые решаются при обучении этому виду изложений, способам сжатия текста, подготовке учителя к работе над сжатым изложением.

Глава 2. Изложение как вариант письменной работы в формате ОГЭ

2.1. Варианты изложения для проведения ОГЭ: стиль, структура, темы

         Освоение образовательных программ основного общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией. ОГЭ - это форма  государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. При проведении ОГЭ используются измерительные материалы стандартизированной формы.

         В проведении экзамена в 2017 году изменений нет. Структура, содержание и оценивание остались прежними. По степени сложности задания распределяются следующим образом: 14 заданий базового  и 1 задание высокого уровня сложности. Контрольно - измерительный материал экзамена состоит из трех частей. Каждая часть содержит задания, которые отличаются друг от друга по форме,  уровню сложности и учебным действиям. На выполнение всех трех частей ОГЭ 2017 года по русскому языку дается 235 минут.

Структура ОГЭ по русскому языку.    

Задание 1. Информационная обработка текста. Сжатое изложение. Изложения из открытого банка заданий ФИПИ с аудио.

Задание 2. Анализ текста.

Задание 3. Средства выразительности.

Задание 4. Правописание приставок.

Задание 5. Правописание суффиксов различных частей речи.

Задание 6. Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению.

Задание 7. Словосочетания. Типы связей слов в словосочетании.

Задание 8. Предложение. Грамматическая основа предложения.

Задание 9. Осложненное простое предложение.

Задание 10. Знаки препинания в предложении со словами и конструкциями грамматически не связанными с членами предложения.

Задание 11. Синтаксический анализ сложного предложения (количество грамматических основ).

Задание 12. Знаки препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях. 

Задание  13. Синтаксический анализ сложного предложения (типы подчинения придаточных).

Задание 14. Сложные предложения с разными видами связей между частями. Задание 15. Сочинение-рассуждение по предложенному тексту (15.1, 15.2, 15.3). 

         Сжатое изложение относится к 1 заданию. Экзаменуемые пишут сжатое изложение по прослушанному тексту публицистического стиля речи нравственной проблематики. Перед девятиклассниками стоит задача передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.   Для учащихся звучит текст, воспроизводимый в аудиозаписи. Во время прослушивания, разрешается делать пометки в черновиках. Затем дается 3-4 минуты, чтобы осмыслить исходный текст и поработать со своими записями в черновиках. При оценивании, записи в черновиках не учитываются. Далее, текст воспроизводится повторно. После второго прослушивания, учащиеся приступают к краткому изложению.  Необходимо грамотно, аккуратным разборчивым почерком написать не менее 70 слов, передать общее содержание исходного текста и содержание каждой микротемы. На выполнение первой части экзамена дается 90 минут.

         Для оценивания качества выполнения задания используются три основных критерия:

ИК 1 - Содержание изложения (оценивается точность передачи основного содержания, правильное выделение микротем),

ИК 2 - Сжатие текста (оценивается владение приемами сжатия текстовой информации),

ИК 3 - Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения (оценивается умение проводить абзацное членение текста, избегать логических ошибок) [Цыбулько, 2017:12-15].

         Выбор именно такого вида работы с текстом неслучаен. Он обусловлен практическими умениями, которые должны быть сформированы у учеников основной школы: в процессе обучения на любом этапе им приходится воспринимать на слух и перерабатывать большое количество информации по разным предметам. Поэтому данное умение — это отнюдь не школьно-академическое, отвлечённое требование, а действительно важное умение, постоянно используемое в жизни. Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Таким образом, сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не только репродуктивные, но и продуктивные коммуникативные умения, и прежде всего умение отбирать лексические и грамматические средства, дающие возможность связно и кратко передать полученную информацию.

         В качестве материала для написания сжатого сочинения учащимся предлагают, в основном, тексты публицистического стиля. Тексты содержат ярко выраженную авторскую позицию, дается оценка событиям и явлениям общественно - значимых по тематике, используется характерные стилистические черты.  Темы текстов разнообразны. Например, несколько текстов о роли книги и чтения в воспитании человека, об искусстве и культуре, о выборе жизненного пути, дружбе, доброте и т.д. Все темы текстов актуальны для учащихся.

         По типу речи тексты являются рассуждением, что сказывается и на композиции. Каждый текст состоит из трех абзацев, являющихся его смысловыми частями. Каждому абзацу соответствует микротема.

         Рассмотрим несколько текстов, взятых из открытого банка заданий [httр://www.fipi.ru].

1.      В чём польза чтения? Верно ли утверждение, что читать полезно? Почему многие продолжают читать? Ведь не только для того, чтобы отдохнуть или занять свободное время.

Польза чтения книг очевидна. Книги расширяют кругозор человека, обогащают его внутренний мир, делают умнее. А ещё важно читать книги потому, что это увеличивает словарный запас человека, вырабатывает чёткое и ясное мышление. Убедиться в этом каждый может на собственном примере. Стоит только вдумчиво прочесть какое-нибудь классическое произведение, и вы заметите, как стало проще с помощью речи выражать собственные мысли, подбирать нужные слова. Читающий человек грамотнее говорит. Чтение серьёзных произведений заставляет нас постоянно думать, оно развивает логическое мышление. Не верите? А вы прочитайте что-нибудь из классики детективного жанра, например, «Приключения Шерлока Холмса» Конан Дойла. После прочтения вы будете соображать быстрее, ваш ум станет острее и вы поймёте, что читать полезно и выгодно.

  Ещё полезно читать книги потому, что они оказывают значительное влияние на наши нравственные ориентиры и на наше духовное развитие. После прочтения того или иного классического произведения люди порой начинают меняться в лучшую сторону.

         По типу речи текст является рассуждением, т.к. содержит тезис, аргументы и вывод. Данный текст состоит из трех абзацев. Каждому абзацу соответствует микротема. В первом абзаце автор ставит перед читателями вопрос о пользе чтения (В чём польза чтения? Верно ли утверждение, что читать полезно?).Этот вопрос является тезисом данного теста. Затем идут аргументы. Во втором абзаце подчеркивается, что польза чтения очевидна, потому что чтение серьёзных произведений заставляет нас постоянно думать, оно развивает логическое мышление. В третьем абзаце приводится еще один аргумент о пользе чтения и делается вывод, который не противоречит тезису. Смысловые части объединены общей темой -о пользе чтения. Поскольку в тексте автор старается нас убедить в необходимости чтения, позиция его по этому вопросу ярко выражена. Текст логичен, эмоционален. Среди характерных речевых и языковых средств можно назвать следующие, вопросно-ответное единство, ряды однородных членов, для привлечения внимания используются глаголы повелительного наклонения (прочитайте), оценочная лексика, в тексте совмещены книжные слова и разговорные (кругозор, произведение, логическое мышление ,соображать).Перед нами действительно текст, написанный в публицистическом стиле, являющийся рассуждением.

2.      В обществе, где культивируется идея индивидуализма, многие забыли о таких вещах, как взаимовыручка и взаимопомощь. А человеческое общество как раз и сформировалось, и продолжает существовать благодаря общему делу и помощи слабым, благодаря тому, что каждый из нас дополняет друг друга. И как теперь мы можем поддерживать абсолютно противоположную точку зрения, гласящую о том, что нет иных интересов, кроме наших собственных? 
         И дело тут даже не в том, что это звучит эгоистично. Дело в том, что именно в этом вопросе переплетаются личные и общественные интересы. Понимаете, насколько это глубже, чем кажется? Ведь индивидуализм разрушает общество, а, стало быть, и ослабляет нас. И только взаимная поддержка может сохранить и укрепить общество.                               

         И что же больше отвечает нашим интересам – взаимовыручка или примитивный эгоизм? Здесь двух мнений быть не может. Мы должны понимать друг друга, если хотим все вместе жить хорошо и ни от кого не зависеть. И, помогая людям в трудную минуту, не надо ждать благодарности, надо просто помогать, не ища для себя выгод. Тогда и тебе в ответ помогут обязательно.

         Характерными особенностями приведенного отрывка являются актуальность содержания, острота и яркость изложения, авторская страстность, логичность, доказательность, доходчивость. Цель текста — оказать воздействие на разум и чувства читателя, слушателя. Используется весьма разнообразная лексика — общественно-политические термины (индивидуализм, общество); общеупотребительные слова  (помощь,интерес,люди,минуты ). Многие слова принадлежат к книжному стилю (культивируется, глосящую, благодарность). Синтаксический строй текста отличается разнообразием: это повествовательные и вопросительные (риторические вопросы), простые и сложные предложения (сложноподчиненные и сложные синтаксические конструкции),обособленные обстоятельства, вводные слова. Используются антитезы (личные и общественные интересы), синонимы. В тексте преобладает тип речи рассуждение, абстрактная информация, эмоциональные и логические средства воздействия на адресата. По форме текст монологичен, но по сути автор стремится к диалогу с читателем, пусть и опосредованному (вопросы, попытка поставить себя — автора — на место читателя). Поэтому возможная реакция адресата на данный текст не только восприятие и оценка, но и перерастание монолога в диалог.

2.2. Этапы работы над изложением при подготовке к ОГЭ

         Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приемами работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в методике работы над текстом. Для того чтобы подготовить детей к первой части экзамен, учителю необходимо правильно организовать работу с текстом, обратив внимание на особенности сжатого изложения как формы содержательной и языковой обработки текста. Главная задача учителя в том, чтобы ребёнок усвоил содержание текста. Сюда входит:

- уяснение основной мысли (идеи) текста, темы текста;

- отделение в тексте главного от второстепенного;

- запоминание основных фактов и их последовательность;

- установление своего отношения к происходящим в тексте событиям, к героям.

         Для того чтобы обучающиеся усвоили содержание текста, применяется ряд методических приёмов:

- выразительное чтение текста учителем;

- объяснение непонятных слов и выражений;

- беседа по содержанию текста;

- составление плана;

- выяснение подходящего способа сокращения;

- устный пересказ текста учащимися по плану;

- вторичное чтение;

- написание изложения [Ладыженская, 1980:346-350].

         При подготовке сжатого изложения значима роль работы по сокращению текста. Традиционно она проводится в форме беседы, в которой учащиеся решают, какая часть текста или предложение особенно важны для выражения главной мысли, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, то есть определяют способ сжатия текста. Чтобы определить способ сокращения текста, нужно обратить внимание на его особенности. В текстах, в которых содержится нужная и несущественная информация, при сжатии лучше применить приём исключения, а в текстах, где преобладают второстепенные факты - приём обобщения (перевод из частного в общее).

         При сокращении текста более эффективны приемы по выделению в каждой микротеме опорных слов. По ним можно легко восстановить основное содержание текста.                                                                                                      Немаловажное значение при обучении сжатому изложению имеет работа над языком текста. При данной работе учитель должен обращать внимание на объяснение смысла незнакомых слов, лексику. Работая над лексикой необходимо обратить внимание на подбор синонимов, перифраз, разбор архаизмов, диалектизмов, неологизмов, слов с переносным значением. А анализируя образно-выразительные средства, имеющиеся в тексте, необходимо выяснить, почему употреблено то или иное выражение.

         Языковая подготовка к написанию сжатого изложения необходима для того, чтобы ввести в речь учеников те слова из предназначенного для изложения текста. Сжатое изложение предполагает воспроизведение исходного текста кратко, обобщённо, сохраняя при этом его основные стилевые и языковые особенности. При этом необходимо понять услышанный текст, осознать его, правильно выделить главную информацию и оставить второстепенную.

         Степень компрессии исходного варианта текста определяется поставленной коммуникативной задачей и может быть различной - от незначительного сокращения до сжатия в одно предложение, которое выражает главную мысль произведения.

         Кратко изложить прослушанный текст - сложное задание, поэтому  сначала необходимо работать с текстом, который можно увидеть, прочитать [Суворова, 2005:37]. Текст, визуально воспринимаемый, удобен для первого этапа обучения сжатому изложению, на нём удобно отрабатывать различные приёмы компрессии.

Последовательность работы при визуальном восприятии текста.

1. Прочитайте исходный текст.

2. Сформулируйте основную тему и идею текста.

3. Подчеркните ключевые слова и предложения.

4. Выделите в тексте микротемы или сформулируйте самостоятельно.

5. Выделите в тексте компоненты, которые можно подвергнуть компрессии.

6. Используйте различные способы сжатия, сократите текст.

7. Проверьте наличие всех микротем.

8. Поверьте связь между частями изложения.

9. Проверьте наличие авторского замысла.

10. Проверить изложение на наличие ошибок.

11. Напишите сжатое изложение.

         После того как первый этап работы по сокращению текста освоен, можно переходить к более сложному - изложению по тексту, воспринимаемому на слух [Суворова, 2005:37]. Логически выстроить работу помогут предварительные записи, на их основе составляется подробный план. Именно подробный план не позволяет удалить из текста важную для содержания информацию, благодаря ему сохранится также последовательность и связность частей.

         Восприятие текста требует умения погружаться в авторский замысел, идею произведения, умения структурировать содержание. Чтобы избежать подробного явления, необходимо вникнуть в смысл прослушанного текста, найти ключевые слова, выделить микротемы. Такой анализ позволяет правильно провести следующую часть работы - компрессию.

При работе над сжатым изложением важна система. Применение отдельных приёмов не даёт нужного результата. Подготовка к сжатому изложению может вестись не только на специальных уроках по развитию речи, но и на обычных, и занимать только часть урока. Способом тренировки могут быть мини – изложения. Методика работы с мини – изложением ( текстом из 4 – 8 предложений) позволяет не только тренировать память, но и вырабатывать умение выделять микротемы, отрабатывать навык сжатия текста. Для мини – изложения можно брать и самостоятельные произведения (миниатюры), и фрагменты текста. Важно, чтобы фрагмент имел законченный смысловой характер.

         Итак, главная задача сжатого изложения - научить детей кратко, в обобщенной форме освещать описанные в тексте факты, явления или события, глубже вдумываться в содержание произведения, вычленять наиболее важный материал, самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции.       Способами компрессии текста учащиеся владеют не в одинаковой степени. Приведу типы заданий, направленных на сжатие текста .

- Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти...).

- Сократите текст, передав его содержание в одном - двух предложениях.
- Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.
- Составьте на основе текста «телеграмму», т. е. выделите и очень коротко (ведь в телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте главное в тексте.

1. При сжатии любого текста обычно:

- опускаются диалоги,

- пространные описания природы,

- описания чувств, настроений.

2. При этом сохраняются

- ключевые слова и обороты речи,

- наиболее характерные изобразительно-выразительные средства, при помощи которых передается колорит исходного текста.

3. Чтобы сжать текст, нужно вычленить главную информацию. Так, при сжатии повествования важно отобрать те действия, которые обеспечивают развитие сюжета, исключив все детали и подробности. В таком случае описания, характеристики сменяющихся действий окажутся второстепенными. При краткой передаче содержания можно преобразовать стиль текста и его тип. Но, например, при сжатии рассуждения необходимо сохранить все аргументы, сократив лишь излишние подробности. При этом нельзя допустить, чтобы сжатое изложение превратилось в выборочное.

4. Необходимо придерживаться следующей последовательности операций при сжатии текста:

- уточнение темы и основной мысли; при этом особое внимание обращается на заглавие текста и на подтекст;

- определение стиля исходного текста;

- определение типа речи;

- анализ содержания текста (выявление микротем, составление плана, уточнение центральной части);

- выполнение чернового варианта;

- проверка собственного текста на сохранение связности и наличие ключевых языковых средств.

         Подготовка к написанию сжатого изложения начинается уже с 5 класса.
(выучить и пересказать;выполнить задания на выявление ключевых слов, фраз, микротем;изучить способы сжатия текста и применить их на практике).
Все это выполняется с помощью учителя, текст находится перед глазами учеников.

В 6 классе выполняем то же самое, только самостоятельно. При затруднении ученики обращаются к учителю. Текст перед глазами.

В 7 классе работа усложняется: текст воспринимается на слух и читается учителем 3раза.

В 8 и 9 классах, когда особое внимание по программе уделяется изучению синтаксиса, тексты подбираются сложнее, разной тематики, разных стилей (больше публицистических и текстов — описаний). Так как именно такие тексты вызывают затруднения у обучающихся, потому что нет сюжета, имеют сложные синтаксические конструкции, свои языковые особенности [Морозова, 1984:38].

         2.3. Система упражнений для подготовки к сжатому изложению

         Моя работа посвящена методике обучения написанию сжатого изложения, поэтому была разработана система упражнений по этой теме, которые, на мой взгляд, способствуют успешному развитию навыков и умений.

Целесообразно начинать обучение сжатому изложению с определения. Для того чтобы дать это определение школьникам, можно использовать несколько вариантов:

1.На доске записаны два предложения:

Мы сидели на большой зелёной лужайке, травинки которой блестели на солнце.

Мы сидели на лужайке, травинки, которой блестели на солнце.

Вопросы к ученикам.

- Чем отличаются друг от друга эти предложения?

- Как вы считаете, можно такой приём использовать только в отношении предложений или текстов тоже?

         С помощью таких вопрос учитель выводит учащихся на определение сжатого изложения. Таким образом, ученики изначально могут понять и наглядно увидеть, чем характерен приём сжатия текста или предложения.

2.Учитель сам даёт определение сжатого изложения. После чего наглядно показывает, чем отличается полный вариант от сжатого.

         После того как учитель дал определение сжатому изложению, необходимо показать приёмы и способы сокращения текста.

Учитель на доске записывает 2 текста:

А) В просторной, лучшей избе мужика Андрея Савостьянова в два часа собрали совет. Мужики, бабы и дети большой мужицкой семьи теснились в чёрной избе через сени. Одна только внучка Андрея, Малаша, шестилетняя девочка, которой светлейший, приласкав её, дал за чаем кусок сахару, осталась на печи в большой избе  [Криворотова, 2005:7].

Б) В избе мужика Андрея Савостьянова собрали совет. Народ теснился в чёрной избе через сени. Одна только внучка Андрея, Малаша, осталась на печи в большой избе.

Вопросы ученикам.

- Какие темы в первом и во втором текстах?

- Чем отличаются варианты друг от друга?

- С помощью чего удалось сократить текст?

- Изменился ли смысл текста?

- Как изменилось ваше впечатление, после прочтения первого варианта и второго? Какой вариант вам ближе?

         Такое упражнение способствует самостоятельному поиску приёмов сжатия текста, несмотря на то ,что учитель сам произвёл заранее сокращение. Школьники наглядно видят, что ни тема, ни смысл текста не меняется при его трансформации, а утрачивается выразительность. Последний вопрос помогает учителю выявить учащихся, которым сложно трансформировать текст в более краткий, чем авторский вариант.

         После того как учитель наглядно показал способы сокращения тексты, он предлагает ученикам самостоятельно трансформировать предложения. Вначале учитель предлагает одно предложение, чтобы ученикам было легче понять принцип изменения:

И на море, и дома дед заставлял Андрейку делать всё наравне с собою: править парусами, чинить, собирать, тянуть, спускать сети, обирать рыбу  [Криворотова, 2005:4].

         Данное задание концентрирует внимание учеников именно на том, что хотел сказать автор, что позволяет им развивать умение находить главное в предложении, тексте. Затем учитель предлагает ученикам 2 предложения, которые они должны трансформировать в одно:

Жизнь у него проходила однообразно, кругом было только море, небо, степь да берег. По степи, посвистывая, бегали или, как столбики, стояли у своих нор суслики; в воздухе, мелькая по иссохшей траве, плавали коршуны, ястребы [Криворотова, 2005:16-17] .

         Это упражнение позволяет ученикам учиться видеть предложения, которые выражают одну мысль, и при их изменении смысл не меняется.

Для закрепления этого умения учитель предлагает ученикам самим придумать несколько предложений, которые можно объединить в одно.

         Чтобы сжать текст, необходимо выделить в нём главную и второстепенную мысли. Поэтому целесообразно в подготовке к написанию сжатого изложения уделить внимание синтаксическому разбору. Для чего учитель выписывает на доску несколько предложений и просит учеников найти грамматическую основу.

Все лица нахмурились, и в тишине слышалось сердитое кряхтение и покашливание Кутузова. Все глаза смотрели на него.

Выделение главной основы демонстрирует ученикам, что должно быть обязательно сохранено при сокращении текста.

Вопрос ученикам.

- Всегда ли можно опустить второстепенные члены предложения так, чтобы была сохранена главная мысль?

         Сопоставление первого и второго предложений подчёркивают, что не всегда возможно убрать все детали и подробности, оставив лишь главные члены предложения, которые являются основной темой в нём.

         Ученикам при написании сжатого изложения необходимо умение подбирать синонимы и обобщающие слова, поэтому учителю важно акцентировать и на этом внимание школьников. Для развития данных способностей учитель может использовать следующее задание: на доске записаны предложения, в которых нужно заменить все однородные члены предложения одним словом.

Лиса, кролик, медведь, лось находились в суровых условиях природы. Чудеснейший, чистый, прозрачный водопад струился с огромнейшей высоты. Красные, бурые и зелёные ягоды мы обнаруживали на ветках. Голубь, гусь, аист – это символы каких-либо примет или явлений [Криворотова, 2005:45].

Такое упражнение помогает ученикам видеть части и слова, которые можно объединить, сжать. Однако не всегда это возможно, так как, на первый взгляд, однородные члены предложения могут характеризовать предмет с разных сторон. Так, например, в последних двух предложениях нельзя соединить красный, бурый и зелёный или примет и явлений, иначе это приводит к утрате важных характеристик, которые необходимы автору для написания этого текста.

         Когда ученики поработали над предложениями, учителю следует перейти к работе над текстами, но которые не так велики по объёму, чтобы школьникам было легче работать с ними. Так, учитель предлагает учащимся текст, состоящий из двух абзацев.

Когда в губернском городе приезжие жаловались на скуку и однообразие жизни, местные жители, как бы оправдываясь, говорили, что, напротив, в городе очень хорошо, есть библиотека, театр, клуб, бывают балы, что, наконец, есть умные, интересные, приятные семьи, с которыми можно завести знакомства. И указывали на семью Туркиных как на самую образованную и талантливую.

Эта семья жила на главной улице, возле губернатора, в собственном доме. Сам Туркин, Иван Петрович, полный красивый брюнет с бакенами, устраивал любительские спектакли с благотворительной целью, сам играл старых генералов и при это кашлял очень смешно  [Чехов, 1978:243].

Вопросы и задания ученикам.

- Какова тема этого текста?

- Кто главные действующие лица?

- Можно ли убрать все детали, которые не относятся к главным лицам?

- Какие детали можно объединить?

- Сократите текст так, как вы считаете возможным, убирая те детали, которые никак не влияют на текст.

- Допишите продолжение текста.

         Это упражнение позволяет школьникам наглядно увидеть, для чего нужно сокращение текста, как лучше его применять, и всегда ли можно сжать текст. Последнее задание, наоборот, направлено на расширение текста, которое помогает школьникам почувствовать разницу между двумя этими явлениями. Оно позволяет ученикам понять специфику написания текста, и как можно его сократить, потому что, когда писатель создаёт произведение, не чувствует, что изображает или описывает малозначительные детали.

         Для развития навыков и умений писать сжатое изложения учителю необходимо уделять внимание элементам сочинения, так как трансформация – это своего рода сочинение, пусть и незначительное. Поэтому учитель, на мой взгляд, может использовать следующее задание: ученики должны написать мини-сочинение. Затем школьники меняются друг с другом тетрадями и сокращают текст, при этом они должны обосновать свой выбор, а авторы, в свою очередь, объяснить, почему эти детали так важны.Такое задание способствует развитию у учеников умения видеть в тексте главную мысль, а также работает над аргументацией школьников. Так как доказывать свою правоту важно, именно аргументированность и обоснованность позволяет учащимся трансформировать произведение так, как они желают, что придаёт им индивидуальность. Эти качества помогают успешно написать экзаменационную работу.

         Способствующим развитию умению и навыков написания сжатого изложения является и упражнения, в которых школьникам необходимо придумать предложения с представленными словосочетаниями:

Твёрдый хлеб, лучистое солнце, прозрачное небо, деревянный стол, мягкая мебель.

         Такое упражнение помогает ученикам развивать устную и письменную речь, которые важны при трансформации текста. В целом, развитие умений и навыков писать сочинение необходимо при написании изложения, так как нередко в задании стоит вопрос, на который следует отвечать своими словами, но с опорой на текст, поэтому это задание важно для учащихся, потому что они пишут предложения с несвободными элементами.

Следующее упражнение помогает ученикам увидеть, что сжимать текст можно разными способами.

Задание: на доске начерчена таблица, в левом столбце записан текст, в правом – сжатый. Однако правый столбец закрыт от школьников. Ученики самостоятельно сжимают текст, применяя разные способы. После чего учащимся открывается вторая половина. Школьники сравнивают свой вариант с представленным. Затем несколько учеников зачитывают вслух свои варианты, которые тоже сравниваются.

Ещё только светало, когда я, стоя в тамбуре вагона, понял, что подъезжаю к родным местам. С маленьким чемоданом я вышел из поезда и зашагал по направлению к деревне прямо по траве, покрытой росой.

Мне рисовались картины родного села. Торопливо ступая по узкой тропинке, я представлял, как подойду к своему дому, увижу знакомую с детства улицу, старый колодец, наш палисадник с кустами жасмина, сирени и роз. [Подшивалов, 1982:56].

Светало, я стол в тамбуре вагона, понимая, что подъезжаю к родным   местам. Я вышел из поезда и зашагал по направлению к деревне прямо по траве, покрытой росой. Мне рисовались картины родного села. Я представлял, как подойду к своему дому, увижу знакомую с детства улицу, старый колодец, наш палисадник.

Упражнение может быть направлено и на то, чтобы показать ученикам, что сжатие текста должно быть рациональным, логичным.

Задание: на доске таблица. В первом столбце дан полный вариант текста, во втором – сжатый, но при этом он преобразован неправильно. Ученики должны объяснить, почему сжатие нерациональное, и представить свой вариант.

Наш спортивный отряд отправился на прогулку. Мы шли по тропинке, в тени берёз и осин было прохладно. Я люблю лиственный лес, в котором растут осины с серыми стволами и серебристыми листьями. От травы и сосны исходил особенно приятный аромат. Дятел настойчиво стучал по коре дерева, сороки встречали нас громкими криками [Подшивалов, 1982:38].

Отряд отправился на прогулку. Мы шли по тропинке. Я люблю лес. От травы и сосны исходил аромат. Дятел стучал, сороки встречали нас криками

         Такое упражнение доказывает, что в тексте нельзя опускать особо значимые слова, оставляя только подлежащее и/или сказуемое, которые несут главную информацию. Определения или местоимения так же важны, как и предикативные единицы.

         Для обучения написанию сжатого изложения можно использовать следующее упражнение: из заданных слов написать небольшое сочинение с распространёнными предложениями. После чего ученики меняются друг с другом текстами для редактирования. Школьники должны написать два варианта сочинения: 1) сжатое; 2) дополненное. Такое упражнение развивает у учащихся умение редактировать тексты разного стиля, писать сочинения с заданными словами, что имеет сходство с изложением. Сжатие и дополнение текста помогают отработать навыки работы с произведением.

         В качестве упражнения учитель может использовать следующее задание: найти текст среди литературных произведений объёмом одна страница и сократить его до одного-двух предложений с сохранением основной мысли и темы. Такое задание расширяет возможности учащихся, так как они начинают видеть только главные и важные детали в тексте, безошибочно определять тему, идею текста. Самостоятельный поиск произведения необходим, для того чтобы развить навык и умение ориентироваться в многообразии выбора. При этом ученик испробует не один текст, а несколько, соответственно, навык будет развиваться больше, путём метода проб и ошибок, который важен при написании экзаменационной работы, так как ученики, увидев текст, сразу будут видеть, что в тексте второстепенно, а что главное.

         Необходимо учителю развивать и навык самостоятельного поиска способов сокращений текста. Эти способы должны быть нетрадиционными, а именно индивидуальными, чтобы ученику было легче воспринимать сжатое изложение как вид работы. Учителю важно учесть, что не все ученики могут видеть стандартные приёмы сокращения текста. Для данного упражнения учителю нужен текст с наиболее распространёнными предложениями, связанных между собой.

Так размышлял Аркадий, а пока он размышлял, весна брала своё. Всё кругом золотисто зеленело, всё широко и мягко волновалось и лоснилось под тихим дыханием тёплого ветерка, всё: деревья, кусты и травы; повсюду нескончаемыми звонкими песнями заливались жаворонки; чибисы то кричали, виясь над низменными лугами, то молча перебегали по кочкам; красиво чернея в нежной зелени ещё низких яровых хлебов, гуляли грачи. Они пропадали во ржи, уже слегка побелевшей, лишь изредка высказывались их головы в дымчатых её волнах. Аркадий глядел, глядел, и, понемногу ослабевая, исчезали его размышления [Подшивалов, 1982:164].

Вопросы и задания ученикам.

- К какому стилю текста и типу речи относится отрывок?

- Чем характеризуется данный тип речи и стиль текста?

- Насколько значимо сохранить тип речи и стиль отрывка?

- Попробуйте сжать текст таким образом, чтобы у него изменился тип и стиль.

- Напишите два варианта сжатия текста: один с использованием известных приёмов, это, например, подбор синонимов, обобщённых слов и нетрадиционного, на ваш взгляд, способа.

         Такое упражнение рассчитано на выявление слабых мест у школьников при изучении данной темы, так как оно охватывает несколько заданий, связанных с сжатие текста, а также работой над стилем и типом текста.

         При написании изложения школьнику необходимо работать над содержанием, типом, стилем, темой текста. Поэтому учитель должен напоминать ученикам, чем отличается один стиль, тип от другого, какие характеристики и особенности у них имеются. Для этого учитель может использовать следующее упражнение: ученикам розданы четыре текста, которые отличаются между собой типом и стилем (научный, деловой, текст-повествование и рассуждение).

Задание ученикам.

- Определить тип речи и стиль текстов.

- Озаглавить каждый текст.

- Сжать тексты, используя способ сокращения на выбор, после чего ответить на вопросы.

- Всегда ли можно использовать сокращение?

- С какими трудностями вы столкнулись?

- Какой стиль текста и тип речи вам не удалось сжать?

- Как вы считаете, с чем это связано?

         Такое упражнение помогает наглядно понять ученикам, что сжатие текста возможно не всегда, этому может препятствовать стиль текста, отсутствие, например, в деловой речи однородных членов предложений или явлений, которые можно объединить. В научном тексте сложно подобрать синоним. Таким образом, ученики понимают, что каждый способ сокращения можно использовать не всегда, то есть они не универсальны, поэтому, зная только один приём, нельзя научиться сжимать текст.

         Чтобы учеников научить работать над сжатием текста, важно показать им работу с текстом, в первую очередь, школьников нужно обучить составлению плана текста, для чего учитель раздаёт текст небольшого по объёму:

Художническая судьба Тютчева необычна: это судьба последнего русского романтика, творившего в эпоху торжества и всё-таки сохранившего верность заветам романтического искусства. Романтизм Тютчева сказывается прежде всего в понимании и изображении природы. Преобладание пейзажей – одна из примет его лирики. Правильнее, однако, назвать её пейзажно-философской: картины природы воплощают глубокие напряжённые трагические раздумья поэта о жизни и смерти, о человеке, человечестве и мироздании. При этом изображение природы и мысль о природе сплавлены у Тютчева воедино; его пейзажи получают символически-философский смысл, а мысль обретает выразительность, живую образную плоть[Пошивалов, 1982:43-44].

 Задание ученикам.

• Определить тип речи и стиль текста.
• Озаглавить его, вынеся основную тему в заглавие.
• Составить план пересказа, включая в него только главные элементы текста.
• Применяя разные способы и приёмы сжатия текста, сократить план.
• Пересказать текст.

         Такое упражнение направлено именно на работу с текстом, пересказом, так как изложение – это подробный или сжатый пересказ текста. В работе я акцентирую внимание на сжатом виде, поэтому в этом упражнении были представлены задания, которые способствуют развитию умения работать с текстом, сжатием плана, пересказом.

         Как сказано выше, сжатое изложение – это своего рода пересказа текста, поэтому учителю необходимо сконцентрировать внимание учеников и на этом виде работы. Для чего учитель предлагает следующее задание: взять три текста небольшого объёма для пересказа, эти тексты должны быть разного стиля, но охватывать одну тему. Если ученикам сложно найти такие тексты, то учитель сам предлагает их ученикам.

Задания ученикам.

- Озаглавить тексты, вынеся главную тему в заглавие.

- Составить планы пересказов.

- Составить планы сокращения текстов.

- Объединить два плана, сжав текст.

- Пересказать все три текста по сжатому плану.

Вопросы ученикам.

- Какой текст наиболее труден для пересказа? Аргументируйте свою точку зрения.

- Одинаковыми ли вы способами сокращали текст? Объясните причину выбора.

         Такое упражнение, прежде всего, способствует развитию умения пересказывать. А также развивает умение видеть главное и второстепенное в тексте, составлять план пересказа, видеть, чем отличается один стиль текста от другого. Это важные умения и навыки, способствующие успешному пониманию темы, следовательно, и сдачи экзамена в девятом классе.

         На мой взгляд, рациональным является завершающий этап в обучении сжатому изложению – это обобщённое задание, содержащее в себе комплекс заданий, позволяющих оценить уровень учеников, степень их освоение материала.

         После всех заданий и упражнений учитель раздаёт школьникам текст, и ученики работают над сжатием этого текста, применяя все свои знания и умения.

Задания к тексту.

• Прочитать.
• Озаглавить.
• Определить тему, идею текста.
• Разделить текст на части.
• В каждой части найти предложения, словосочетания, которые можно объединить или которые можно опустить.
• Исключить из текста детали, образы, которые второстепенны и не изменят смысл текста.
• Подобрать обобщающие слова, синонимы к ряду понятий, слов.
• Объединить несколько частей в одну.

         Данные задания помогают ученикам систематизировать знания, работать с текстом, научиться сокращать его. Ученикам необходимо перед тем, как писать сжатое сочинение, поработать с наглядным текстом, который они видят, чтобы лучше понять материал и принцип сжатия текста.

         После чего учитель даёт индивидуальное задание ученикам: на выбор взять текст и сжать его. Это поможет учителю понять, как школьники усвоили тему. В то время как ученики, используя полученные знания, развивают навык сжатия текст. Все эти задания способствуют обучению учеников сжимать текст, выделять главное, второстепенное, трансформировать предложения, объединять словосочетания, предложения, исключать детали, образы, что необходимо для успешной сдачи итогового экзамена в 9 классе.

         Я считаю, данные упражнения,  призваны облегчить обучение сжатому изложению школьников. Результатом этапной подготовки к изложению самостоятельное написание изложения ,соответствующее критериям (см.приложение).

         Работа над изложением, используя данные приемы  упражнения, позволили достигнуть высоких результатов на экзамене. В 2017 году учащиеся 9 класса сдали ОГЭ-успеваемость 100%, качество 100%. Наивысшее количество баллов за изложение получили 82%.

          Вывод: в данной главе дана структура экзаменационной работы, определено место изложения в данной структуре, проведен анализ текстов для изложения, предложенных ФИПИ для аудирования на экзамене. А также освещены основные этапы при подготовке к сжатому изложению и отмечено, что обучению сжатому изложению необходимо в системе. В работе предложен ряд упражнений для подготовки к изложению, которые применялись в учебном году.

Заключение

         Сжатое изложение в современном обучении школьников является одним из трёх элементов итогового экзамена в девятом классе. Оттого, как учитель обучает своих учеников, писать сжатое изложение, зависит успех сдачи этого вида экзамена.

         В ОГЭ представлены задания, которые большей частью охватывают именно работу с текстом, поэтому связь между сжатым изложением и работой над текстами очевидна. Учителю важно сочетать в подготовке к экзамену эти два элемента, так как работа над текстом необходима ученикам. Прежде всего, учителю необходимо уделять внимание типу, стилю текста, так как вопросы часто связаны именно с этими понятиями, а сокращение текста не всегда возможно, потому что не все стили могут быть подвергнуты таким изменениям.

Несмотря на то, что сжатое изложение – это устоявшийся вид экзамена за последнее время, в школьных программах по русскому языку и развитию речи объём упражнений узок. Ученики не могут самостоятельно подготовиться по этой теме, так как нет систематизированных упражнений и заданий.

         Наиболее удачен в этом отношении школьный учебник Е.И. Никитиной, в котором представлены упражнения и задания, связанных именно с сжатым изложением.

         Существуют несколько методов на современном этапе в обучении сжатому изложению, каждый учитель сам определяет, что необходимо знать его ученикам и на что делать акцент.

         В работе мы представили систему упражнений, которая способствовала бы успешному развитию навыков и умения по написанию сжатого изложения, так как логично выстроила задания и упражнения, чтобы ученикам было легче освоить материал, а учитель мог выявить слабые стороны своих учеников и исправить их.

Литература

1. Алимбекова А. Как писать изложение в школе.// Русский язык.— 2002 г. — № 29.

2. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А., Напольнова Т.В. Обучающие изложения в VII – VIII классах. —  М., 1963.

3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль, 1998.

4. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности./ Под ред. В.П. Григорьева, И.А. Зимней и др. — М., 1985.

5. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе.— М., 1973.

6. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в школе. — М.: Ленинград, 1960.

7. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В кн.: В защиту живого слова. — М., 1969.

8. Ивченков П.Ф. Обучающее изложение. 5-9 классы. — М.: Просвещение, 1995.

9. Методика развития речи на уроках русского языка./ Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1997.

10. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика. — М., 1993.

11. Криворотова В.В. Познавательные задачи на уроках русского языка.  — М.,2005

12. Ладыженская Т.А. Особенности языка ученических изложений. — М.,1980.

13. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. —  М., 1999.

14. Марат Ф.С. Система обучения сжатому изложению.  — М.,1974

15. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш. учеб. завед./ Под ред. М.Т. Баранова.  — М., 1999.

16. Методика преподавания русского языка./ Под ред. С.М. Соловейчик. — М., 1988.

17.  Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. /Под ред. Т.А. Ладыженской. – 2-е изд. — М.: Просвещение. 1991.

18. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. — М., 1984

19. Никифорова О.И. Восприятие художественного произведения. – М., 1973.

20. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль, 1997.

21. Основы теории речевой деятельности./ Под ред. А.А. Леонтьева. — М.,1974.

22. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 классы: Книга для учителя. – М., 1995.

23. Подшивалов П.Ф., Стракевич М.М. Сборник текстов для изложений (IV—VIII кл.). — М., 1982.

24. Русский язык в 7—8 классах: Метод. указания к учебному пособию./ Под ред. проф. В.В. Бабайцевой. — М., 1977

25. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. – М., 1958.

26. Сироткина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя. – М., 1996.

27.  Суворова А.И. Изложение и обучение слушанию.  — М., 2005.

28. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для студентов фак. русского языка и литературы.  —  М., 1980.

29. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка.// Собр. соч.: в 6 т. — М., 1989. — Т.4.

30. Цыбулько Г.И. Готовимся к экзамену в IX классе. Пособие для учащихся. — М.,2017.

31. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1984.

32. Францман Е.К. Изложение с элементами сочинения. 5-9 классы. — М.: Просвещение, 1998.

                                                                                                    Приложение 1

Разработка урока, проведенного 21 ноября 2016 года

Тема. Сжатое изложение по тексту К. Г. Паустовского.

Цели: 1) обучение приёмам сжатия исходного текста;

           2) развитие монологической речи  учащихся (устной и письменной),

умения анализировать и делать выводы;

           3) воспитание эстетических чувств.

Оборудование: текст (упр. 69), памятки, презентация учителя к уроку.

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.

Тип урока: развитие речи.

                                     Ход урока.

1.     Организационный момент.

2.     Вступительное слово учителя.

Внимательно прослушайте текст и определите его главную мысль.

(выделить ключевые слова, какое из них могло бы стать заголовком текста).

          1)Однажды мы поехали рыбачить на Старую Канаву и возвращались на следующий день. 2) Подошёл маленький поезд, весь из пустых товарных вагонов. 3) Мы влезли в тот вагон, где было побольше народа. 4) Женщины везли кошёлки с брусникой и грибами. 5) Два оборванных и небритых охотника сидели, свесив ноги в открытых дверях вагона, и курили.6) Сначала женщины разговаривали о своих сельских делах, но вскоре таинственная прелесть лесных сумерек вошла в вагон и женщины, вздохнув, замолчали.

          7) Поезд вышел в луга,  и стал виден во всю ширь тихий закат. 8) Солнце садилось в травы, в туманы и росы, и шум поезда не мог заглушить птичьего щёлканья.

         8) Тогда самая молодая женщина запела, глядя на закат, и глаза её казались золочёными. 9) Пела она простую рязанскую песню, и кое-кто из женщин начал ей подпевать.

         10) Когда женщины замолкли, охотник, в обмотках из солдатской шинели, сказал вполголоса своему спутнику: «Споём и мы, Ваня.»

         11) У одного из них был густой мягкий бас. Он лился свободно, широко, и мы все сидели, поражённые этим необыкновенным голосом.

         12) Женщины слушали певцов, покачивая головами от удивления; потом самая молодая женщина тихонько заплакала, но никто даже не обернулся в её сторону, потому что это были слёзы не боли и горечи, а переполнявшего сердце восхищения.

   2. Проверка первичного восприятия текста.

- Назовите подчёркнутые ключевые слова.

- Какое из них вы бы выбрали в качестве названия? Почему?

 3.Выделение микротем  (работа в группах).

- Из скольки абзацев состоит текст?

- Озаглавьте каждый абзац. 

1.     Возвращение с рыбалки.

2.     Тихий закат.

3.     Запела молодая женщина.

4.     Запели охотники.

5.     Необыкновенный голос.

6.     Слёзы восхищения.

            Проверка выполнения задания в группах.

 4.Приёмы работы над сжатием текста.

- Соблюдая абзацное членение,  сжато передайте содержание текста. Для составления текста используйте предложения составленного плана.

          Работа над примером сжатия первого абзаца.

а) обращение к понятийному аппарату (работа с памяткой в парах);

б) нахождение приёмов сжатия в предложенном тексте.

    Однажды мы возвращались с рыбалки  в товарном вагоне маленького поезда. В вагоне было много народу: женщины с кошёлками ягод и грибов, небритые и оборванные охотники. Сначала женщины разговаривали о своих делах, но вскоре, вздохнув, замолчали.

      Проверка.

                     Приёмы сжатия текста.

1.     Составление плана.

2.     Сокращение отдельных членов предложения.

3.     Выделение ключевых понятий путём подчёркивания.

4.     Установление между ключевыми понятиями смысловых связей.

5.     Составление сложного предложения из слияния простых.

6.     Разделение сложного предложения на простые.

7.     Перевод прямой речи в косвенную.

8.     Пропуск предложений с описаниями, рассуждениями.

9.     Исключение имён собственных.

10. Составление осложнённого  предложения из нескольких простых.

 Ответ: 1, 2, 3,4, 8, 9, 10.

               Работа над 2, 3 абзацами.

1.     Из двух предложений составьте одно, используя приём 5.(2 абзац в парах, 3 – индивидуально).

                           Проверка.

2.     Из окна поезда люди любовались тихим закатом, слушали птичье щебетанье, которое даже шум поезда не мог заглушить.

3.     Самая молодая женщина, воодушевившись, запела простую рязанскую песню, и кое–кто из женщин стал  ей подпевать.

  -Какие типы сложных предложений у вас получились?

 - Сократите предложение 4 абзаца, используя приём 7.

Когда женщины замолкли, один из охотников предложил своему спутнику тоже спеть.

             Проверка.

            - Самостоятельно сожмите 5 абзац, выбрав один из указанных приёмов.

      5. Все были очарованы необыкновенным голосом одного из охотников, который лился широко и свободно.(Приём 5).

Проверка.

-Какой приём вы применили?

              - Прочитайте 6 абзац. Подчеркните ключевые понятия этого предложения, установите между ними смысловые связи. 

     (Женщины, женщина, никто; слушали, заплакала, не обернулся; слёзы восхищения).

-Что у нас получилось?

( Граммат. основы).

Составление текста.

  Женщины слушали певцов. Самая молодая  заплакала, но никто не обернулся, потому что это были слёзы восхищения.

    Проверка.

Чтение полученного текста, запись сжатого изложения в черновик.

 - Посчитайте количество слов в вашем тексте.

      5. Редактирование текста.

 Один из критериев – 70 слов. У кого получилось больше, нужно сократить до  70.

У меня получился текст из 108 слов, значит, мне нужно убрать несколько слов, т.е. отредактировать черновик, зачеркнув лишние слова, но это не должно влиять на целостность, смысловую зависимость текста.

         Однажды мы возвращались с рыбалки  в товарном вагоне маленького поезда. В вагоне было много народу: женщины с кошёлками ягод и грибов, небритые и оборванные охотники. Сначала женщины разговаривали о своих делах, но вскоре, вздохнув, замолчали.

     Из окна поезда люди (Они) любовались тихим закатом, слушали птичье щебетанье, которое даже шум поезда не мог заглушить.

     Самая молодая женщина, воодушевившись, запела простую рязанскую песню, и кое–кто из женщин стал  ей подпевать.

      Когда женщины замолкли, один из охотников предложил своему спутнику тоже спеть.

      Все были очарованы необыкновенным голосом одного из охотников, который лился широко и свободно.

       Женщины слушали певцов. Самая молодая  заплакала, но никто не обернулся, потому что это были слёзы восхищения.

 Самая молодая  заплакала, но никто не обернулся: это были слёзы восхищения.

       Перед редактированием собственного текста детьми, показать на экране свои способы сокращения количества слов в тексте до 70.

6. Проверка работ в парах по критериям.

Выставление баллов.

                                                                                                  Приложение 2

Методическая разработка урокав9 классе.Дата проведения 27. 01.2017

Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ГИА.

 9-й класс.

Цель:

Обучающая:

• научить девятиклассников работать над выделением главной и второстепенной информации, находить тезисы, видеть структуру текста;
• научить сжимать текст разными способами;
• научить записывать связный и логически стройный пересказ, не искажающий содержание и не нарушающий логики исходного текста.

Развивающая:

•         развитие навыков работы с различными приемами сжатия исходного текста;

•         развитие умения выделять в тексте микротемы, определять в них главное;

Воспитывающая:

• Умение правильно, точно  и логично излагать свои мысли,

Оборудование:

• текст В.Астафьева для написания сжатого изложения (из сб. «Русский язык. Подготовка к ГИА – 9, 2016 «Легион». Ростов-на-Дону. );
• карточка-инструкция «Способы сжатия текста»;
• карточка-инструкция «Порядок действий при написании изложения»;
• Памятка «Как работать над сжатым изложением»;

Ход урока

I.Организационный момент урока.  Цели и задачи урока.

II.Актуализация знаний.

1.Слово учителя.

    Завершение 9-го класса является для вас, школьников,  определённым рубежом в изучении курса русского языка. Объём знаний, круг умений, которыми вы должны владеть, зафиксирован в нормативных документах. На основе этих нормативных документов разработана новая форма экзаменационной работы для государственной аттестации. Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей.

Первая часть - это написание сжатого изложения по тексту.

Такая форма требует не просто мобилизации памяти и сосредоточенности на нормах правописания, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём  микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Сжатое изложение побуждает  выполнить информационную обработку текста.

2. Речевая разминка.

- Как вы понимаете слово "сжатый"? Каково, по-вашему, значение этого слова?

- Почему на экзамене предпочтение отдано сжатому, а не подробному изложению?

- Какие вы знаете основные приёмы сжатия информации? В каких случаях стоит применять каждый из них?

3.Ознакомление с критериями оценивания изложения.

Итак, основные критерии оценивания изложения следующие:

ИК 1. Содержание изложения.

ИК 2. Наличие сжатия исходного текста.

ИК 3. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.

 При написании сжатого изложения текст излагается кратко, сохраняются микротемы, но пропускаются излишние подробности. Для этого необходимо отобрать в тексте основное и существенное, произвести исключение второстепенного материала и обобщение, найти обобщающие речевые средства выражения и выстроить новый текст.

1. При сжатии любого текста обычно

- опускаются диалоги,

- пространные описания природы,

- описания чувств, настроений.

2. При этом сохраняются

- ключевые слова и обороты речи,

- наиболее характерные изобразительно-выразительные средства, при помощи  которых передается колорит исходного текста.

3.  Чтобы сжать текст, нужно вычленить главную информацию. Так, при сжатии повествования важно отобрать те действия, которые обеспечивают развитие сюжета, исключив все детали и подробности. В таком случае описания, характеристики сменяющихся действий окажутся второстепенными. При краткой передаче содержания  можно преобразовать стиль текста и его тип. Но, например, при сжатии рассуждения необходимо сохранить ВСЕ аргументы, сократив лишь излишние подробности. При этом нельзя допустить, чтобы сжатое изложение превратилось в выборочное.                               

4. Придерживайтесь следующей последовательности операций при сжатии текста:

- уточнение темы и основной мысли; при этом особое внимание обращается на

  заглавие текста и на подтекст;

-  определение стиля исходного текста;

- определение типа речи;

- анализ содержания текста (выявление микротем, составление плана, уточнение

  центральной части);

- выполнение чернового варианта;

- проверка собственного текста на сохранение связности и наличие ключевых

  языковых средств.

4.Способы сжатия текста:

1) исключение второстепенной информации, подробностей, деталей;

2) обобщение частной информации, конкретных, единичных явлений;

3) сочетание исключения и обобщения.

При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст.

- исключение отдельных слов, словосочетаний, фрагментов предложений,

- исключение одного или нескольких синонимов в ряду однородных членов,

- исключение вводных, уточняющих и поясняющих конструкций,

- исключение одного или нескольких предложений.

К приемам сжатого изложения относятся:

1) сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов

    предложения;

2) образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений,

    повествующих об одном и том же предмете речи;

З) сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

4) разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

5) перевод прямой речи в косвенную;

6) пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;

7) пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.

Ш.Практическая работа с учащимися.

    Давайте попытаемся применить названные способы на практике.

Отрывок из  текста	Текст сжатого пересказа
Пример №1  «Многолик» потому, что были и ещё Куприны: один – землемер, другой – грузчик, третий – рыбак, а ещё – ученик на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре. И много, много других. Но всё это рабочее воинство совмещалось в одном лице – писателе Куприне.	«Многолик» потому, что Куприн был землемером и грузчиком, спортсменом и певцом в хоре. (Применён приём исключения некоторых членов предложения. Поскольку в отрывке из текста говорится о том, сколькими профессиями овладел писатель Куприн, мы оставили главное: профессии были самыми разными, зачастую опасными. Поэтому из всего перечня взяты контрастные.)
Пример №2 Почему так часто он менял свои профессии? Какая сила толкала его натягивать брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? Что заставляло его сутками, до ломоты в руках, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом?	Почему так часто он менял свои профессии? (Наиболее важным из трёх предложений является первое. Второе и третье конкретизируют смысл первого. Поэтому использован приём исключения предложения (-ий).
Пример №3 Почему так часто он менял свои профессии? Какая сила толкала его натягивать брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? Что заставляло его сутками, до ломоты в руках, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом?	Что заставляло его часто менять профессии, порой очень тяжелые и опасные? (В риторических вопросах снова содержится информация о профессиях, которыми овладевал Куприн, однако акцент здесь поставлен не на их разнообразие, а на тяжесть и подчас опасность. Использован приём замены однородных членов синонимичным выражением.)
Пример №4. Любовь к родному краю, к родной культуре, к родной речи начинается с малого – с любви к  своей семье, к своему дому. И ещё – с уважения к таким же чувствам людей, которые тоже любят свою землю, своё – пусть и непонятное тебе – родное слово.  (Д. С. Лихачёв)	Любовь к родному краю, культуре начинается с малого – с  любви к своей семье, с уважения к людям. (применен прием сокращения)
Пример № 5. С самого начала своей научной деятельности М. В. Ломоносов руководствовался принципом сохранения вещества и движения (силы), который составлял неотъемлемую часть его представлений о явлениях, изучающих естественные науки.	С самого начала своей научной деятельности М. В. Ломоносов руководствовался принципом сохранения вещества и движения (силы). (применен прием исключения второстепенной информации)

Вывод: Повторение этапов работы с текстом по написанию сжатого изложения.

Этапы учебной деятельности	Учебная деятельность
1. Этап определения темы текста.     Ответ на вопрос: «О чем текст?»	Как определить тему? Тема определяется различными способами: ·        по началу текста; ·        по ключевым словам; ·        по ключевым эпизодам; ·        по поступкам или размышлениям героев (автора) ·        по заглавию текста
2. Этап определения идеи текста.     Ответ на вопрос: «Зачем автор его написал?»,     «Какую мысль хотел выразить?»	Что нам помогает сформулировать идею? Общая тональность звучания текста; настроение, которое вызывает прочтение текста; отношение автора к событиям, героям; наличие в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение авторской позиции)
3. Этап определения структуры текста.     Назовите композиционные части текста.	Композиция текста – построение текста.  Тезис – положение, сформулированное как предложение, в котором сжато выражена главная мысль, идея высказывания. Нужно из нескольких предложений составить одно, в котором факты, явления, признаки изложены обобщенно. Формулирование тезиса – один из приемов сжатия текста.
4. Этап абзацного членения текста: определение микротем текста как частей общей темы	Определите количество абзацев в тексте по количеству больших интонационных пауз читающего и пронумеруйте их. Определите микротему каждого абзаца. Запишите ее кратко, опуская второстепенную информацию.
5. Этап моделирования сжатого изложения	Как соединить содержание микротем в текст? Использовать лексические и лексико-грамматические средства соединения частей текста: лексические – повтор, однокоренные слова, синонимы; лексико-грамматические

IV.Анализ текста.

Учитель:    А теперь давайте познакомимся с текстом  В. Астафьева.

    Смотрю по телевизору фильм. Слышится музыка, как всегда, красивая, мелодичная, с одним и тем же преобладающим мотивом, высоко начавшимся будто бы колокольным, протяжным звоном, неотвратимым, гибельным гулом накатывающимся на землю, опадающим на неё. Но на самом исходе звука, на последнем его пределе, мощно подхваченная оркестром, силой земной поддержанная, взмывает ввысь, к небу воскресающая сила. Крепнет мощь человеческая и земная, распрямляет крылья живая жизнь, и негасимая лампада добра светит, всё ещё светит впереди путеводной звездой братства и единения людей.

    Почему-то решаю, что это музыка Георгия Васильевича Свиридова. Не такой уж большой я знаток творчества этого замечательного нашего музыканта и вообще никакой не меломан, но есть звуки и нити, соединяющие русского человека на русской земле, и они звучат в каждом из нас от рождения, да вот выразить их, донести до моря людского, вечно волнующегося и клокочущего под ветрами и бурями бытия, не каждому дано.

   Музыка, быть может, самое дивное создание человека, его вечная загадка и услада. Никто так близко, как музыкант, не соприкоснулся с подсознанием человеческим,— той самой неотгаданной материей и вечной тайной, что живёт в нас, тревожит; и волнует. Люди плачут, слушая музыку, плачут от соприкосновения с чем-то прекрасным, казалось бы, умолкнувшим, навсегда утраченным, плачут, жалея себя и то чистое, дивное создание в себе, что было задумано природой, но в борьбе за существование человеком же и погублено.

   Музыка возвращает человеку всё лучшее, что есть в нем и пребудет на земле. Я думаю, что музыку человек, может быть, услышал раньше, чем научился говорить. Возникает крамольная! мысль, что вначале был шум ветра, плеск волн, пенье птиц, шелест травы и звон опадающей листвы. И только переняв у природы звук, человек сложил из него слово.

    Музыка и природа — это самое верное, святое и неизменное, что осталось с человеком и не даёт ему окончательно одичать. Я имею в виду настоящую музыку, а не то бесовство, не ту оглушающую вакханалию, которая закружила человека в безумной дикой пляске, ввергла его в какое-то инстинктивное подражание воющему и ревущему зверю, которому пришла пора напомнить, откуда мы взялись и чей образ и подобие утратили. (В. Астафьев)

Задания 1

1.     Прочитайте текст. Определите тип речи текста. (Рассуждение с элементами повествования и описания).

2.     Из скольких частей состоит текст?

3.     В 1 и 2 части выделите только то, без чего нельзя понять смысл текста. В чём особенность 1-й части текста?

4.     Что отличает 3–5 части текста? Почему автор избирает такую структуру текста?

Смотрю по телевизору фильм. Слышится музыка, как всегда, красивая, мелодичная, с одним и тем же преобладающим мотивом, высоко начавшимся будто бы колокольным, протяжным звоном, неотвратимым, гибельным гулом накатывающимся на землю, опадающим на неё. Но на самом исходе звука, на последнем его пределе, мощно подхваченная оркестром, силой земной поддержанная, взмывает ввысь, к небу воскресающая сила. Крепнет мощь человеческая и земная, распрямляет крылья живая жизнь, и негасимая лампада добра светит, всё ещё светит впереди путеводной звездой братства и единения людей. – 75 слов.

(Сложность работы над этой частью заключается в том, что в повествование вклинивается описание).

Почему-то решаю, что это музыка Георгия Васильевича Свиридова. Не такой уж большой я знаток творчества этого замечательного нашего музыканта и вообще никакой не меломан, но есть звуки и нити, соединяющие русского человека на русской земле, и они звучат в каждом из нас от рождения, да вот выразить их, донести до моря людского, вечно волнующегося и клокочущего под ветрами и бурями бытия, не каждому дано. – 64 слова.

Музыка, быть может, самое дивное создание человека, его вечная загадка и услада. Никто так близко, как музыкант, не соприкоснулся с подсознанием человеческим,— той самой неотгаданной материей и вечной тайной, что живёт в нас, тревожит; и волнует. Люди плачут, слушая музыку, плачут от соприкосновения с чем-то прекрасным, казалось бы, умолкнувшим, навсегда утраченным, плачут, жалея себя и то чистое, дивное создание в себе, что было задумано природой, но в борьбе за существование человеком же и погублено. – 74 слова.

(С этой части начинается рассуждение, что должны отметить учащиеся. Содержатся тезис и аргумент.)

Музыка возвращает человеку всё лучшее, что есть в нем и пребудет на земле. Я думаю, что музыку человек, может быть, услышал раньше, чем научился говорить. Возникает крамольная! мысль, что вначале был шум ветра, плеск волн, пенье птиц, шелест травы и звон опадающей листвы. И только переняв у природы звук, человек сложил из него слово. – 54 слова

(Учащиеся должны отметить ещё один аргумент.)

Музыка и природа — это самое верное, святое и неизменное, что осталось с человеком и не даёт ему окончательно одичать. Я имею в виду настоящую музыку, а не то бесовство, не ту оглушающую вакханалию, которая закружила человека в безумной дикой пляске, ввергла его в какое-то инстинктивное подражание воющему и ревущему зверю, которому пришла пора напомнить, откуда мы взялись и чей образ и подобие утратили. – 64 слова.

(Завершение рассуждения. Вывод.)

Если подсчитать количество выделенных ключевых слов и фраз, то получится приблизительно 90 (исходный текст состоит из 330 слов).

Задание 2.

 Определить микротемы каждого абзаца.

№ абзаца	Микротема
1.	Красота и мощь музыки.
2.	Своеобразие музыки Свиридова.
3.	Музыка — самое дивное создание человека. Влияние музыки на людей.
4.	Первичность музыки и вторичность слова.
5.	Музыка и природа — самое святое и неизменное у человека, то, что не даёт ему одичать.

Следующим этапом работы над текстом будет работа по установлению логических связей между отобранным при сокращении (сжатии) материалом.

Задание 1

Какой способ сжатия текста вы использовали при сокращении 1-ой части текста?

Как можно связать ключевые слова и фразы этой части?

Смотрю по телевизору фильм. Слышится музыка, красивая, мелодичная, мощно взмывает ввысь воскресающей силой. Крепнет мощь человеческая и земная, светит негасимая лампада добра. (22 слова)

Задание 2

В чём, по-вашему, видит автор особенность музыки Г.Свиридова? Как он это отмечает в тексте?

Какие грамматические конструкции поддерживают связь между абзацами?

Решаю, что это музыка Георгия Васильевича Свиридова… есть звуки и нити соединяющие русского человека на русской земле, и они звучат в каждом … выразить их, не каждому дано.

Как можно связать ключевые слова? (Используем вопросно-ответную форму, вводные слова и союз)

Решаю, что это музыка Георгия Васильевича Свиридова. Почему? По- моему, есть звуки и нити, соединяющие русского человека на русской земле, звучащие в каждом, а выразить их не каждому дано. (28 слов)

Задание 3

Что изменяется в структуре текста в этой части?

Найдите тезис. Сформулируйте его.

Где содержится аргумент? Сформулируйте его.

Музыка – самое дивное создание человека. Люди плачут от соприкосновения с прекрасным, жалея себя и то чистое, дивное создание в себе, что было задумано природой. (24 слова)

Задание 4

Сформулируйте второй аргумент.

Я думаю, музыку человек услышал раньше, чем научился говорить, переняв у природы звук, сложил из него слово. (17 слов)

(Можно объединить 3-ий и 4-ый абзацы).

Задание 5.

Сформулируйте вывод.

Музыка и природа — это самое верное, святое и неизменное, что не даёт человеку одичать. (14 слов)

Задание 6.

Запишите получившийся текст.

Смотрю по телевизору фильм. Слышится музыка, красивая, мелодичная, мощно взмывает ввысь воскресающей силой. Крепнет мощь человеческая и земная, светит негасимая лампада добра.

Решаю, что это музыка Георгия Васильевича Свиридова. Почему? По- моему, есть звуки и нити, соединяющие русского человека на русской земле, звучащие в каждом, а выразить их не каждому дано.

Музыка – самое дивное создание человека. Люди плачут от соприкосновения с прекрасным, жалея себя и то чистое, дивное создание в себе, что было задумано природой.

Я думаю, музыку человек услышал раньше, чем научился говорить, переняв у природы звук, сложил из него слово.

Музыка и природа — это самое верное, святое и неизменное, что не даёт человеку одичать. (105 слов)

V. Рефлексия.

Учитель: Вот наше сжатое изложение. Давайте оценим свою работу в соответствии с экзаменационными критериями.

 К-1  Экзаменуемый точно передал основное содержание текста, отразив все важные для его восприятия микротемы.  (2)

К-2   Экзаменуемый использовал 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста. (3)

К-3  Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют; в работе нет нарушений абзацного членения (2)

Таким образом, мы успешно справились с заданием. Надеюсь, что домашняя работа будет такой же удачной.

Домашнее задание 

Карточка-инструкция № 1. Приемы сжатия текста

Основных приемов сжатия информации – два:

- обобщение частной информации;

- исключение второстепенной.

Есть еще способ, сочетающий исключение и обобщение.

Обобщая, мы передаем содержание частных понятий одним – более общим по смыслу – словом, словосочетанием или предложением.

Обобщить можно однородные по содержанию элементы – однородные члены внутри предложения или близкие по смыслу предложения внутри абзаца: Услыхала петуха лиса: захотелось ей петушьим мясом полакомиться. Вот подошла она к дереву и говорит: «Вот петух так петух! Такой птицы я никогда не видывала: и перышки-то какие красивые, и гребень-то какой красивый, и голос-то какой звонкий. Слети ко мне, красавчик». (К.Ушинский)

Вот она подошла к дереву и стала петуха хвалить, чтобы он слетел к ней. //

Вот она подошла к дереву и, чтобы петух слетел к ней, стала хвалить его перышки, гребень, голос.

Исключить же из текста нужно все, что напрямую не относится к сути высказывания: в повествовании – к основной сюжетной линии кто – когда – где – как – что сделал, в рассуждении – к основной проблеме.

Карточка-инструкция № 2. Порядок действий при написании изложения.

1. При первом чтении ничего не пишется, все усилия направлены на то, чтобы понять текст, уловить его структуру, основные мысли и связь между ними.

2. Затем записывается план или тезисы (лучше тезисы, оставляя между ними большие промежутки), указывают, если нужно, на связь между мыслями с помощью союзов, вводных слов и т.д., одним-двумя словами намечают, как можно немного эти тезисы распространить.

3. При втором чтении уточняются тезисы и заполняются оставленные промежутки дополнениями,  объем  и степень подробности которых следует обдумать после чтения.

4. Потом создается черновик, подсчитывается количество слов в нем, и в зависимости от результата вносятся коррективы – что-то добавляется, исключается или обобщается, чтобы достичь нужной степени сокращения и получить правильный объем.

5. Черновик надо проверить, и не один раз: отдельно речь (если беззвучно проговаривать текст, артикуляция поможет уловить неоправданные повторы), отдельно орфографию (если написание слова вызывает сомнение, лучше это слово исключить или заменить), отдельно – пунктуацию. Третью проверку лучше производить «ершом» – от последнего предложения к первому, чтобы не отвлекаться на содержание, а думать только о структуре предложений.

6. На заключительном этапе работа переписывается на чистовик и еще раз проверяется.

Памятка «Как работать над сжатым изложением»

1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль, отметить изобразительно-выразительные средства.

2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

3. Выделить в тексте все части.

4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

5. Составить план сжатого изложения.

6. В каждой части текста отметить главное.

7. Отметить то, что можно объединить.

8. Подобрать обобщающие слова и предложения.

9. Изложить сжато каждую часть.

10. Подумать, как связать части между собой.

11. Перечитать написанное изложение. Все ли в нем будет понятно тому, кому оно адресовано?

         .