МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА ОСНОВЕ ЛУЧШИХ ПРАКТИК ВНЕДРЕНИЯ ПРОГРАММ И УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ.

ГКОУРО школа – интернат VIII вида

 с. Развильное

 

 

Методические рекомендации по организации предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации детей с ОВЗ на основе лучших практик внедрения программ и учебно – методических комплектов.

Подготовила: учитель цветоводства

Греховодова О.П.

 Дата проведения: 31.03.2014г.

   На этапе предпрофильного обучения в рамках уроков трудового обучения в рамках уроков трудового обучения предлагается реализация программ по предпрофильной подготовке и профессиональной ориентации. Образовательная программа  предпрофильной подготовки должна состоять из нескольких модулей, включая несколько программ, например, «Основы швейного производства», «Основы фермерского хозяйства», «Основы парикмахерского искусства», «Основы металлообработки». Образовательное учреждение выбирает модули в зависимости от психофизических возможностей обучающихся, потребностей конкретной местности и соответствующих материально – технических условий. Рекомендуется, чтобы в течениие двух лет обучающихся поочередно осваивали каждый модуль, учитывая принципы повторяемости учебного материала и постепенности ввода нового. Обязательным условием предпрофильной подготовки является завершенность модуля и аттестации по окончании каждого модуля.

   Система предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации детей с ОВЗ в образовательном учреждении должна строиться на следующих основополагающих принципах: дифференцированность, вариативность, интегративность, интегрированность, индивидуальная направленность обучения, развивающий деятельностный характер.

   При планировании предпрофильной подготовки и построения системы профессиональной ориентации необходимо учитывать, во – первых, особый, сложный характер проблемы приобретения учащимися основной школы первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве, во – вторых, специфику профессионального самоопределения учащихся с ОВЗ.

   На основании методических рекомендаций Министерства образования и науки РФ № 03- 412 от 4 марта 2010 г. «Организация предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях» каждая школа вправе выстраивать свою модель предпрофильной подготовки.

   В настоящее время в регионах РФ наиболее успешно реализуются две основных модели предпрофильной подготовки: модель внутришкольной предпрофильной подготовки и модель сетевой организации предпрофильной подготовки.

    Модель внутришкольной предпрофильной подготовки предполагает, что образовательное учреждение активизирует собственные ресурсы, опирается на собственный материально – технический и кадровый потенциал, на свою коррекционно – реабилитационную базу.

   Модель сетевой организации предпрофильной подготовки осуществляется силами нескольких образовательных и профессиональных заведений, учреждений дополнительного образования и культуры на договорной основе.

   В любом случае, какую бы модель образовательное учреждение не взяло бы за основу, она должна реализовывать следующие функции:

   - обеспечивать основное право доступности качественного образования;

   - задавать ориентиры развития системы предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации в образовательном учреждении;

   - позволять определить целевые установки, определяющие основные подходы к организации предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации и спроектировать качественно новые результаты, риски и методы их коррекции;

   - определять содержательные критерии для оценивания качества результатов предоставляемых образовательных услугобразовательным учреждением в соответствии с целями и задачами предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации;

   - определять направления проектирования предпрофильной подготовки и предпрофильной подготовки учетом специфики конкретного образовательного учреждения;

   - обеспечивать интеграцию основного и дополнительного образования с воспитательной системой образовательного учреждения, системных и внесистемных видов образования;

   - обеспечивать организацию и координацию деятельности субъектов образовательного процесса, регламентирующей цели, условия, ресурсное обеспечение, результаты образовательного процесса относительно инновационной деятельности школы в условиях предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации;

   - способствовать обеспечению рынка труда.

   Универсальный алгоритм действий руководства образовательного учреждения по ведению  предпрофильной подготовки и профессионального обучения и внедрению программ включает следующие этапы и предполагает следующие действия.

1.Аналитический этап.

На данном этапе необходимо:

   - проанализировать материальную базу с точки зрения определения возможностей для реализации программ предпрофильной подготовки и организации разных профелей внутри школы;

   - проанализировать потенциальные возможности сетевого взаимодействия: школа – школа; школа – ССУЗ; школа – ВУЗ; школа – МУК; школа – учреждения дополнительного образования; школа – производственные объединения, фирмы и т.д;

   - проанализировать кадровые возможности, степень готовности коллектива к преобразованиям: определить степень знакомства учителей с основными документами по организации предпрофильной подготовки и профессионального обучения, определить педагогов , готовых вести элективные курсы и внедрять программы предпрофильной подготовки;

   - провести социологический опрос (анкетирование) школьников и их родителей с целью выявления образовательных запросов.

2.Организационный этап.

На данном этапе необходимо:

   - определить возможные профили обучения (на основе возможностей школы и запросов и учащихся и родителей);

   - спланировать реализацию постоянного учебного плана;

   - определить профильные курсы и их взаимосвязь в рамках каждого профиля;

   - определять принципы конструирования элективных курсов и их встраивания в учебный план;

   - создать модель психолого – педагогического сопровождения предпрофильной подготовки, для чего необходимо определить показатели и критерии эффективности внедрения программ предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации для данного образовательного учреждения, подобрать соответствующие методики диагностики, мониторинга, определить педагогов, которые будут заниматься психолого – педагогическим сопровождением;

   - определить механизм организации предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации;

   - разработать документальную модель управления введением  предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации, содержащей распределение целей, функций управления, описание организационной структуры, регламентов и механизмов управления;

   - реализовать на практике введение предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации.

3.Рефлексивно – оценочный этап.

На данном этапе необходимо: 

   - оценить эффективность предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации в данном образовательном учреждении;

   - разработать школьную систему мониторинга результативности предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации.

   Организация предпрофильной подготовки включает три необходимых компонента:

   - информационная работа;

   - внедрение элективных курсов по предпрофильной подготовке;

   - профессиональная ориентация.

   Самыми эффективными мероприятиями, реализуемыми в рамках информационной работы по предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации для детей с нарушением интеллекта являются:

   - Организация конкурсов и выставок творческих работ детей с нарушением интеллекта;

   - Экскурсии на предприятия;

   - Классные часы по тематике предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации;

   - Выполнение профессиональных проб детьми, что позволит им точнее определиться в выборе профиля;

   - Знакомство с учреждениями начального профессионального образования на днях «Открытых дверей».

   Для организации учебного процесса по предпрофильной подготовке и профессиональной ориентации детей с ОВЗ школа должна располагать необходимым специализированным оборудованием, должны быть оборудованы, а главное адаптированы под потребности детей с ОВЗ учебные кабинеты, мастерские и другие помещения. 

   Успех внедрения программ предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации детей с ОВЗ напрямую зависит от готовности педагогов к качественным изменениям в своей профессиональной деятельности. К таким качественным изменениям относятся:

   - освоение содержания программ;

   - повышения многообразия видов и форм деятельности, используемых на уроках и вне их ;

   - готовность к изменению системы оценивания знаний;

   - освоение методики организации элективных курсов;

   - понимание сущности компетентностного подхода в обучении.

   Педагог, внедряющий программы предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации детей с ОВЗ , должен иметь хорошую методическую подготовку, владеть различными методами познавательной деятельности учащихся на уроке, иметь опыт работы со специальным реабилитационным оборудованием и владеть технологиями коррекции и реабилитации.

   Таким образом, педагог, внедряющий программы предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации – это организатор учебной поисковой работы, наставник, консультант.

   Если в традиционной системе обучения главным субъектом выступает педагог, именно он проектирует и контролирует ход образовательного процесса, то в процессе предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации обучающийся выступает главным субъектомобразовательного процесса: он сам проектирует и напрвляет ход образовательного процесса.

   Это обусловливает изменения организационно – педагогических условий образовательного процесса: если в первом случае необходимо личное присутствие педагога и обучающегося, то во втором случае требуется лишь наличие активного обучающегося ( физическое присутствие в пространстве школы не является обязательным), личные присутствие педагога не обязательно. В первом случае педагог проектирует учебные программыи курсы с целью трансляции знаний, во втором – создаёт развивающую образовательную среду с целью реализации обучающимся индивидуальной образовательной программы!

   Переход школы на реализацию индивидуальных образовательных маршрутов предполагает иные формы и методы взаимодействия с учащимися.

   Перспективными формами являются тьюторство, консультирование и модерирование.

   Под тьюторством понимается как осуществление общего руководства самостоятельной вне – аудиторной работой учащихся, так и форма воспитательной работы.

   Педагог – тьютор осуществляет педагогическое сопровождение учащихся. Он разрабатывает групповые задания, организует групповые обсуждения какой – либо проблемы.

   Консультирование - особым образом организованное взаимодействие между педагогом – консультантом и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность школьника. Сущность взаимодействия состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, обучающая функция заменена консультированием, которое может осуществляться как в реальном, так и дистанционном режиме.

   Модерирование – деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей учащегося и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящих обучающегося к принятию решения в результате реализации внутренних возможностей.

   Своеобразие современной профессиональной деятельности педагога заключается в том, что возвращается истинный смысл, назначения деятельности педагога: ведение, поддержка, сопровождение обучающегося.

   Внедрение программ предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации детей с ОВЗ является серьезным фактором, побуждающим педагогов к дальнейшему профессиональному совершенствованию. Для этого необходимо систематически осуществлять повышение квалификации педагогических работников во всех доступных формах:

   - семинары;

   - модули по вопросам предпрофильной подготовки;

   - обзор научно – методической литературы.

   Очень важно правильно решать вопрос о насыщении образовательного процесса программам и курсов по выбору. Можно воспользоваться уже готовыми, разработанными программами, можно их модифицировать с учетом местных условий. Но возможен и другой вариант: создание «своей» авторской программы. Такая программа должна иметь следующие характеристики:

   - востребованность изучаемой профессии в данной местности, области;

   - интерес школьников к этому курсу;

   - возможности овладения данной профессией обучающимися с ОВЗ;

   - наличие соответствующих средств обучения;  

   - уровень подготовки учителя.

   Успешность внедрения программ и организации предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации детей с ОВЗ напрямую зависит от условий для коррекции и реабилитации, которыми располагает образовательное учреждение, и от наличия в учреждении действующей системы психолого – педагогического сопровождения.

   Решение задач психолого - педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, оно требует организации работы с педагогом и родителями как участниками учебно – воспитательного процесса.

   В связи с этим психологическое сопровождение целесообразно осуществлять в трех направлениях:

1)    С учащимися. Помощь учащимся в правильном выборе профиля предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей: получение знаний о себе, о мире профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.

2)    С учителями. Предполагает работу с личностью самого учителя и совместная деятельность с психологом об учениках.

3)    С родителями. Предполагает проведение консультаций, семинаров – тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.

   Психолого - педагогическое сопровождение профильного обучения должно включать программы профилактики и коррекции повышенной тревожности и утомляемости, развития навыков стрессоустойчивости и саморегуляции, а также активное внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

   Важный компонент организации   предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации – это профессиональная ориентация.

   Большей эффективностью обладают следующие мероприятия, проводимые в рамках профориентационной работы:

   - диагностика и анкетирование учащихся с целью выявления профессиональной направленности;

   - профориентационные мероприятия: викторины, беседы, тематические классные часы и др.;

   - привлечение к занятиям в кружках и секциях в школе представителей учреждений дополнительного образования;

   - организация и проведение экскурсий в образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования, организация и проведение экскурсий на предприятия;

   - проведение недель по профориентации, конкурсов «Лучший по профессии».

   Данные мероприятия отражают творческую и диагностическую направленность профориентационной работы.

   Современные социально – экономические условия предъявляют повышенные требования к трудовой и начальной профессиональной подготовке выпускников специальных коррекционных школ. Сегодняшние выпускники данных учебных заведений должны получать не только образование, но и быть морально, психологически и практически подготовленными к труду, к профессиональной и социальной адаптации  в современном обществе в трудовых коллективах. Таким образом, предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация становятся важным средством социализации лиц с ОВЗ.