Методические рекомендации по организации работы с комплексом коммуникативных упражнений, направленных на формирование иноязычных речевых грамматических навыков студентов колледжа

Иралина Л.И.

Методические рекомендации по организации работы с комплексом коммуникативных упражнений, направленных на формирование иноязычных речевых грамматических навыков студентов колледжа

Нижневартовск 2020

Иралина Л.И. Методические рекомендации по организации работы с комплексом коммуникативных заданий, направленных на формирование речевых иноязычных грамматических навыков обучающихся: методическое пособие для учителей и обучающихся средних профессиональных учреждений. – Нижневартовск, 2020 - 29 с.

Пособие для формирования речевых иноязычных грамматических навыков обучающихся колледжа. Для того, чтобы сделать процесс совершенствования грамматических навыков более эффективным, на уроках рекомендуется применять предложенные в пособии коммуникативные задания.

Предназначено для преподавателей и обучающихся средних профессиональных учреждений.

Содержание[A1] 

Предисловие………………………………………………………….……………4

Методические рекомендации по организации работы с комплексом коммуникативных заданий, направленных на формирование речевых иноязычных грамматических навыков обучающихся колледжа……………………………………………………………………….…..6

Комплекс упражнений по теме «Conditional Sentences 0, I, II, III»……….….10

Комплекс упражнений по теме «Present Perfect & Present Perfect Continuous»……………………………………………………………………….13

Образец конспекта урока с использованием упражнений из разработанного комплекса коммуникативных заданий…………………………………………18

Список использованной литературы……………………………………….…..24

Предисловие

В обучении иноязычному говорению одним из основополагающих аспектов является грамматика, которая служит своеобразным каркасом для построения смыслосодержательной канвы любого высказывания. Проблеме обучения говорению уделялось немало внимания с начала 50-х годов прошлого века. Такие методисты как Е.И. Пассов, Г.Е. Гурвич, И.А. Зимняя, И.Л. Бим в своих работах  немаловажную роль уделяли именно грамматике, на основе которой и строится речь обучающихся.

Многие европейские педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что студенты при изучении грамматик иностранного языка на основе традиционного подхода, не осознают ни практической значимости изучения грамматических терминов и понятий, ни целей грамматического анализа. Поэтому приоритетным в настоящее время становится использование коммуникативного метода при изучении грамматики английского языка в колледже.

Актуальность разработанного комплекса заключается в неполной освещенности проблемы использования коммуникативных упражнений при формировании речевых иноязычных грамматических навыков, а также недостаточной информации о возможных путях их использования на уровне среднего профессионального образования.

Главной целью учебно-тренировочного комплекса является формирование речевых иноязычных грамматических навыков студентов, а также совершенствование коммуникативной компетенции. Эта цель достигается посредством решения  следующих задач:

1. расширений знаний обучающихся по грамматическим темам: «Conditional Sentences» и «Present Perfect & Present Perfect Continuous».

2. совершенствование навыков диалогической речи;

3. развитие умения анализировать и синтезировать информацию;

4. развитие навыки командной работы обучающихся в разных режимах (работа в парах и мини-группах);

5. расширение общего кругозора студентов, а также углубление лингвострановедческих знаний.

Данное методическое приложение включает в себя описание созданной системы упражнений, инструкции для преподавателя по работе с комплексом упражнений, направленный на формирование речевых иноязычных грамматических навыков обучающихся, образец конспекта урока с использованием упражнений из разработанного комплекса коммуникативных заданий и список использованной литературы. Следует отметить, что некоторые задания являются творческими по характеру выполнения и предполагают множественность допустимых решений.

Методические рекомендации по организации работы с комплексом коммуникативных заданий, направленных на формирование речевых иноязычных грамматических навыков обучающихся колледжа

Материалом для создания учебно-методического приложения послужили работы, посвященные идеям личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, A.B. Петровский, Г.Е. Сенькина, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская, Н.А, Алексеев, Э.Ф. Зеев и др.); труды по обучению грамматике иностранного языка (Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев, И.В. Рахманов, С.Ф. Шатилов и др.); работы в области диагностики качества знаний (В.П. Беспалько, Л.И. Божович, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, A.B.Усова); работы по истории обучения грамматике в России и за рубежом (К.А. Ганшина, И.А. Грузинская, В.Э. Раушенбах,И. Гез, Ю.А. Жлугтенко, Р.А. Кузнецова, С.К. Фоломкина, З.М. Цветкова, Richards, Jack С, Rodgers, Theodore); исследования в области применения коммуникативного метода в обучении иностранным языкам (И.Л. Бим, Ж.А. Витлин, В.П. Кузовлев, Е.И Пассов, Г.В. Рогова и др.).

Отличительной особенностью данной системы упражнений, направленной на формирование речевых иноязычных грамматических навыков студентов, является коммуникативный характер каждого из представленных заданий. Общими свойствами, которыми должны обладать задания, чтобы называться коммуникативными, являются следующие:

1)                Ситуативный характер (любая фраза, входящая в состав упражнения, должна соотноситься с конкретными ситуациями общения, которые встречаются в реальной жизни).

2)                Мотивированная реакция обучающегося на поставленную учебную задачу, имеющую речевую направленность;

3)                Направленность произвольного внимания обучающегося в большей мере на цель и содержание высказывания и в меньшей – на его форму;

4)                Наличие в упражнениях коммуникативно ценных фраз, т.е. таких, которые могут быть применены в речи, а не вообще грамматически правильно построенных.

Согласно классификации структура учебно-тренировочного комплекса представлена 3 этапами по каждой теме:

1. Задания первого этапа представляют собой упражнения на введение и первичную автоматизацию нового грамматического материала (имитативнве, условно-речевые, коммуникативные и ситуативные упражнения).

2. Второй этап содержит самые разные упражнения, на введение нового материала с опорой на учебный текст путем чтения обучающимся диалогов по ролям. Первый диалог включает знакомый лексико-грамматический материал, последующие – новый материал.

3. На третьем этапе представлены задания на закрепление материала посредством его воспроизведения в ситуациях, близких к ситуациям диалога и реальным ситуациям общения. Представлены упражнения условно-речевого и речевого характера, которые помогают обучающимся закрепить грамматический материал в речи.

Для соблюдения принципа наглядности обучения, а также, поддержания интереса студентов к обучению, задания богаты лингвострановедческой информацией, сопровождаются иллюстрациями и фотографиями, оформлены в соответствии с содержательными особенностями самих упражнений.

Для реализации всех возможностей системы упражнений по формированию речевых иноязычных грамматических навыков, рекомендуется придерживаться описанной выше структуры работы. Однако ограничений по применению заданий на уроке нет и возможны изменения на усмотрение преподавателя в соответствии с темой и задачами каждого конкретного урока. Упражнения можно использовать как во время урока, так и в качестве домашнего задания для обучающихся.

Для дальнейшей работы требуется схема работы, по которой будет осуществляться экспериментальное обучение. Нами была составлена модель формирования речевых иноязычных грамматических навыков в аспекте коммуникативного метода, которая стала основой следующего этапа эксперимента.

Данная модель может служить основой для обучения по коммуникативному методу по любой грамматической теме в колледже.

Основополагающим требованием коммуникативного метода является поэтапная организация обучения, которая предполагает три главных этапа (осмысление грамматического материала, тренировка и окончательное оформление грамматического навыка). Кроме того, все задания  должны моделировать жизненные обстоятельства, с которыми встречаются обучающиеся в реальной жизни.

Модель формирования речевых иноязычных грамматических навыков в аспекте коммуникативного метода[A2] 

 

Комплекс упражнений по теме “ Conditional Sentences 0, I, II, III”

1 этап – введение в ситуацию общения на материале монологического текста, обращенного к слушателям.

Речевая зарядка

§     What is the weather like today?

§     What will you do if the weather is sunny/ rainy/snowy tomorrow?

§     Will you be upset if the weather is cloudy / rainy/snowy tomorrow?

Имитативные упражнения:

Ex. 1

1)                Т: What would you do if you were a queen/king?

         What would you do if you lived in a palace?

         What would you do with the money if you had 1000$?

2)                P-P: Discuss the following situations with your partner.

a)                  Who would you like to be if you woke up tomorrow as a different person?

b)                 What three things would you take with you if you were shipwrecked on a desert island?

c)                  Which single item would you save if your house was on fire?

Ex. 2 Here is a list of future possibilities. Which do you think are :

a)                 possible

b)                possible in theory but probably won’t happen?

·                    snow at the weekend

·                    you win a lot of money

·                    you are president of your country

·                    you have nothing to do tonight

·                    you have a winter holiday

·                    you have three wishes

Ex. 3 Work in pairs. Imagine yourself in the following situations, and discuss what would you do.

 

  What would you do if………..

§     your mother bought you a skirt for your birthday and you didn’t like it?

§     you were at a friend’s house for dinner, and you didn’t like the food?

§     you came home and found a robber?

§     You saw someone stealing from a shop?                       

Ex. 4 Монологическое высказывание: I have a dream. What would happen if my dream came true ”.

2 этап – введение нового материала с опорой на учебный текст путем чтения обучающимся диалогов по ролям. Первый диалог включает знакомый лексико-грамматический материал, последующие – новый материал.

Ex. 5 Give advice to your partner:

1.                 Your friend broke her/his mother’s favourite vase. He/she is asking for your advice. Give advice, saying: If I were you I would….

2.                 Your friend has promised his/her teacher to make a report on Tuesday, but he /she failed to do it.

What explanations would you give to the teacher if you were on your friend’s place?

В конце урока подводятся итоги по теме «Second Conditional», а именно по функционированию этого грамматического явления в процессе коммуникации.

Далее предъявление функции Third Conditional на основе образца:

 

 

Имитативные упражнения

Ex. What would you do if you had it had not rained last evening?

         What would you do if you had paid more attention in class?

         What would you do with the money if you had had 1000$?

          P-P: Discuss the following situations with your partner.

d)                 Tell your partner if you regret about something you had done in the Past.

e)                  What three things would you have changed if you had had a chance?

Ex. Write an essay «Imagine that tomorrow is Apocalypses. How would you react? How would you behave?  What would you do to stop the panic among people if you were President?»

3 этап – закрепление материала посредством его воспроизведения в ситуациях, близких к ситуациям диалога и реальным ситуациям общения. Выполняются также упражнения условно-речевого и речевого характера.

Ролевая игра:  broken vase, spilled milk, spoiled jacket, torn letter etc.

Сначала ученики в парах составляют диалоги по типу:

- I have a beautiful vase.

- What would you do if you broke it?

- If I broke it I would buy another one.

- If I were you I would stick the pieces together.

Conditional sentences I, II, III пользуясь планом на стр. 93 – для первого диалога, на стр. 113 – для второго диалога.

Комплекс упражнений по теме «Present Perfect & Present Perfect Continuous»

1 этап – введение в ситуацию общения на материале монологического текста, обращенного к слушателям.

Речевая зарядка:

-                                      How long have you been studying in this school?

-                                      How long have you been living in Nizhny Novgorod?

-                                      Have you ever lived in another city/town?

-                                      When did you move to N.N.?   etc.

Упражнение на презентацию грамматического материала:

Ex. Betty Tudor’s life-long passion is driving, but there is one problem, as our interviewer found out.

Underline with a solid line ________ the examples of the  Present Perfect.

Underline with a broken line _ _ _ _ _ the examples of the Present Perfect Continuous.

Interviewer: How long have you been trying to pass your driving test, Betty?

Betty: Seventeen years.

Interviewer: How many times have you taken it?

Betty: Thirty-eight, and I’m afraid I’ve failed it every time. I’ve always wanted to be able to drive , and I’m determined to pass.

Interviewer: I suppose you’ve been taking lessons all the time?

Betty: That’s right.

Interviewer: How many have you had?

Betty: Over two hundred and seventy. It’s cost me about two thousand pounds already. I’m taking the test again next week.

Interviewer: I hear you are saving up to buy your own car now. How long have you been saving?

Betty: Since 1982

 Interviewer: And how much have you saved?

Betty: Over 4 000 pounds, and that’s enough to buy a nice little second-hand car.

Interviewer: Well, all the very best with your next test.

Betty: Thankyou.

Имитативные упражнения:\

Ex.1  Look at this dialogue and answer the questions below:

Albert: I’ve been reading the current issue of Plant News and so far I can’t see any mention of my research.

Bert:  Well, I’ve read your journal. And I see that you’ve been working on the same problem I‘ve been working on for the last twenty years!

1)                When did Albert start reading Plant News?

2)                Did Albert finish reading all of Plant news?

3)                Did Bert finish reading all of the journal?

4)                When did their research begin?

5)                Is their research continuing?

6)                Is their research complete?

Ex.2 Tell your partner about the following:

a.                  a sport or activity you’ve been doing a lot of recently

b.                  a sport you haven’t done for a long time

c.                  a book you have been reading

d.                  a country you’ve always wanted to visit

Ситуативные упражнения:

Ex. 1 Make up interviews with these two people about their life-long passion, using the information below.

Gina Mellish

Opera singer

Married three times

                            Works with NY Opera Company

Henry Blofeld

Stamp collector

Collected over 20 000 stamps

Works for philatelist publisher

Has the world famous Penny Blue

Ask questions beginning with “ How long….?”, “ How many…?”

Ex. 2. In pairs, imagine that one of you is a chef of a  computer firm , you are going to interview a person, who is eager to work for you. Try to find out as much information about this person ( biography, experience etc.) as possible. 

Условно-речевое упражнение:

Ex. Lori has written a letter to Glenn from Long Island in the USA and spoken it onto a cassette. Listen o her letter-cassette and say:

-                                      What annual event has just taken place

-                                      What the weather has been like

-                                      What happened to their summer cabin

-                                      What she has been doing recently

2 этап – введение нового материала с опорой на учебный текст путем чтения обучающимся диалогов по ролям. Первый диалог включает знакомый лексико-грамматический материал, последующие – новый материал.

Ситуативное упражнение:

Ex.1 Underline with a solid line ________ the examples of the  Present Perfect. Underline with a broken line _ _ _ _ _ the examples of the Present Perfect Continuous.

A:You look tired. What have you been doing?

B:I’m exhausted I’ve been getting ready to go on holiday.

A:Have you done everything?

B:Nearly. I’ve packed the cases, and I’ve been to the bank, but I haven’t checked the flight yet.

Why does A ask :  What have you been doing?

but Have you done everything?

Ex.2 Make up similar dialogues using the prompts below.

Example: covered in paint

decorating the living room

A You’re covered in paint! What have you been doing?

B  I’ve been decorating the living room.

A  Have you finished it?

B Not yet. I’ve painted the woodwork, but I haven’t put up the wallpaper yet.

a.                 oil on your face/ servicing the car

b.                 dirty hands/ working in the garden

c.                 blood on your finger/ sawing wood

d.                 smell of garlic/ cooking

3 этап – закрепление материала посредством его воспроизведения в ситуациях, близких к ситуациям диалога и реальным ситуациям общения. Выполняются также упражнения условно-речевого и речевого характера.

Ситуативные упражнения:

Ex. 1 Your friend has just returned from London. You have never been to London yourself. Ask him and find out what he has seen there.

Ex. 2 You meet your friend and see that his arm is broken. Find out what’s happened to him.

Проектная работа:

Imagine you are a scientist at the Loch Ness Research Centre.  You are going to interview someone who says that he has been watching the monster for several years. Make up ten questions you would like to ask this person , like this:

-                                      How many times have you seen the monster?

-                                      Have you taken any photographs of it?

In pairs act out the interview.

Образец конспекта урока с использованием упражнений из разработанного комплекса коммуникативных заданий

Тип урока	урок  обобщения и систематизирования  грамматических навыков
Цель урока	создание условий для развития  коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь) по теме PresentPerfectandPresentPerfectContinuous.
Планируемые результаты	Предметные результаты	Личностные результаты		Универсальные учебные действия (УУД)
	-    формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; -    расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой; -    формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира.	-              формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие сов -   формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.		Познавательные: -   умение строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; -   готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности; -   умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; -   владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований.
				Регулятивные: -   умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; -   умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; -   умение организовывать учебное сотрудничество; -        умение работать индивидуально и в парах.
				Коммуникативные: -   умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности; -   умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; -   владение устной, диалогической контекстной речью; владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.
Учебно-познавательные  задачи урока	Приобщение к новому социальному опыту через изучение материала на английском языке. Воспитание положительного отношения к традициям и обычаям других стран, воспитание культуры общения. Формирование алгоритма работы с аутентичными текстами на английском языке
Учебно-практические (коммуникативные) задачи урока	Закрепление лексико-грамматических знаний в рамках темы.  Развитие умений диалогического высказывания на английском языке. Развитие умений интерпретировать информацию аутентичных диалогов в соответствии с коммуникативной задачей. Развитие у обучающихся коммуникативных умений говорения в форме диалогической речи.
Типы учебных ситуаций на уроке	Ситуация-иллюстрация (демонстрация образцов аутентичныхдиалогов) Ситуация-тренинг (выполнение языковых.условно-речевых и речевых упражнений на основе диалога). Ситуация-общение (построение собственных диалогических высказываний в рамках темы).
Речевой материал урока	Грамматический материал по теме «Conditional sentences», условно-речевые, коммуникативные упражнения.
Организация пространства
Межпредметные связи	Формы работы на уроке		Ресурсы урока
Русский язык История Обществознание	Фронтальный опрос. Парная работа Индивидуальная работа.		Аутентичный текст. Презентация MicrosoftPowerPoint. Раздаточный материал.

Конспект урока по английскому языку по теме«The Duke of Edinburgh’s Award»

Организационно-мотивационный этап

Деятельность обучающихся

Задачи

Деятельность учителя

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Предметные результаты

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Создание ситуации заинтересованности в последующем развитии событий урока. Актуализация темы урока и совместное формулирование цели урока.

Учитель  приветствует обучающихся, задает наводящие вопросы обучающимся  для определения темы урока. Затем предлагает написать вводный тест по новой теме.

Обучающиеся приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя и выполняют тест.

Развитие  речевой коммуникативной компетенции.

Ставят учебные цели и задачи, воспринимают информацию учителя, осмысливают значимость предлагаемого к изучению материала для себя.

Формирование умения использовать речь для регуляции своего действия.

Взаимодействуют с учителем,  отвечая на вопросы учителя, представляют готовые диалоги.

Развитие умения продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности.

Развитие умений обучающихся работать с информационными аутентичными источниками различного типа.

Основной этап

Деятельность обучающихся

Задачи

Деятельность учителя

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Предметные результаты

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

ПовторениеграмматическогоправилаPresent Perfect and Present Perfect Continuous. Выполнение условно-речевых упражнений по темe.

Учитель предлагает обучающимся прочитать диалог, и выполнить к нему задание. Затем задает наводящие вопросы по теме, для того, чтобы разграничить значение каждого времени.

Включаются в самостоятельную деятельность. Выполняют условно-речевые и коммуникативные упражнения по темам FirstConditional, SecondConditional. Затем выполняют письменное упражнение.

Развитие готовности и способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности. Формирование навыков познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований.

Оценивают правильность выполнения учебной задачи. Определяют свою роль в последующей коммуникации.

Развитие умения работать индивидуально и в парах. Развитие умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время проверки правильности выполнения упражнений во фронтальном режиме.

Умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего, речевые, средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.

Закрепление лексико-грамматических знаний в рамках темы.

Повторение темы Wishes. Закрепление конструкции Iwish.

Учитель предлагает обучающим проиграть в парах ситуации, которые данны на доске(диалоги). Затем учитель предлагает в парах взять интервью у 2-х людей, информация о которых представление на слайде и в раздаточном материале, задавая вопросы в соответствующем времени.

Обучающиеся проигрывают ситуации, затем в парах берут интервью.

Развитие умения ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.

Соотносят свои действия с планируемыми результатами. Оценивают правильность выполнения учебной задачи.

Развитие умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Развитие умения организовывать учебное сотрудничество. Развитие умения работать индивидуально

Интерпретируют полученную информацию в соответствии с учебной задачей.

Развитие  умений продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности. Формирование  навыков коммуникативного навыка ( в ходе составления и представления диалога). Развитие умения ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.

Развитие умений составления диалога на английском языке.

Заключительный этап

Деятельность обучающихся

Задачи

Деятельность учителя

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Предметные результаты

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Рефлексия учебной деятельности Рефлексия эмоционального состояния обучающихся Подведение итогов урока Оценка речевой деятельности обучающихся.

Учитель объясняет домашнее задание (написать письмо своему другу по переписке). Проводиит рефлексию.

Систематизируют информацию урока, предлагают способы расширения изученной темы.

Развитие умения строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Формирование навыков познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований.

Саморефлексия в рамках  постановки цели и достигнутого результата занятия. Самооценка своей деятельности. Задают интересующие вопросы по домашнему заданию.

Развитие умения  оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Формирование умения развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Прогнозирование результатов работы.

Взаимодействуют активно с учителем и одноклассниками в процессе рефлексии и саморефлексии.

Развитие умения организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Развитие умения  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Развитие умения продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности.

Развитие умения мотивированно выражать свою мысль в форме устной речи.

Ход урока

Организационный момент.

-Good morning, students!

- Good morning, teacher!

- Sit down, please. Let’s begin our lesson. What date is it today? 
            Р: It is the 16^th of May. 
         T: What day of the week is it today? 
         Р: It is Wednesday.

         T: How are you?

         P: I’m fine!  

         T:

-            How long have you been studying in this school?

-            How long have you been living in Surgut?

-            Have you ever lived in another city/town?

-            When did you move to Surgut?  

T: Which tense did you use to make your answers?

P: Present Perfect.

T: Yes.

1. How many tenses are there in the English language?

2. How many Present tenses are there? Name them.

3. How many Past tenses are there? Name them.

4. How many Future tenses are there? Name them.

Very nice. Now, I want you do the test on Tenses. You have 10-15 minutes for this task. You may start.

Основнойэтап.

You have sheets of papers on your desks with dialogues. Read them attentively.

Betty Tudor’s life-long passion is driving, but there is on problem, as our interviewer found out.

Interviewer: How long have you been trying to pass your driving test, Betty?

Betty: Seventeen years.

Interviewer: How many times have you taken it?

Betty: Thirty-eight, and I’m afraid I’ve failed it every time. I’ve always wanted to be able to drive , and I’m determined to pass.

Interviewer: I suppose you’ve been taking lessons all the time?

Betty: That’s right.

Interviewer: How many have you had?

Betty: Over two hundred and seventy. It’s cost me about two thousand pounds already. I’m taking the test again next week.

Interviewer: I hear you are saving up to buy your own car now. How long have you been saving?

Betty: Since 1982

 Interviewer: And how much have you saved?

Betty: Over 4 000 pounds, and that’s enough to buy a nice little second-hand car.

Interviewer: Well, all the very best with your next test.

Betty: Thank you.

Underline with a solid line ________ the examples of the  Present Perfect. Underline with a broken line _ _ _ _ _ the examples of the Present Perfect Continuous.

Why does the interviewer ask : How long have you been saving?

but     How much have you saved?

T: Betty Tudor doesn’t use full sentences when answering the interviewer’s questions which begin How….? Complete her sentences like this: I have been trying to pass my driving test for seventeen years.

T: Well done. Now look at the black board please.

Ex.1  Look at this dialogue and answer the questions below:

Albert: I’ve been reading the current issue of Plant News and so far I can’t see any mention of my research.

Bert:  Well, I’ve read your journal. And I see that you’ve been working on the same problem I‘ve been working on for the last twenty years!

Answers the questions:

7)                When did Albert start reading Plant News?

8)                Did Albert finish reading all of Plant news?

9)                Did Bert finish reading all of the journal?

10)           When did their research begin?

11)           Is their research continuing?

12)           Is their research complete?

T: I want you work in pairs and discuss the following:

Ex.2 Tell your partner about the following:

a.                  a sport or activity you’ve been doing a lot of recently

b.                  a sport you haven’t done for a long time

c.                  a book you have been reading

d.                  a country you’ve always wanted to visit

T: Ex. Make up interviews with these two people about their life-long passion, using the information below.

Gina Mellish

Opera singer

Married three times

                            Works with NY Opera Company

Henry Blofeld

Stamp collector

Collected over 20 000 stamps

Works for philatelist publisher

Has the world famous Penny Blue

Ask questions beginning with “ How long….?”, “ How many…?”

Do it in pairs, then we will check your interviews.

Ex.In pairs, imagine that one of you is a chef of a  computer firm , you are going to interview a person, who is eager to work for you. Try to find out as much information about this person ( biography, experience etc.) as possible. 

Заключительныйэтап:

T: Did you find our lesson interesting?

T: At home write to an English-speaking pen friend . Start by apologizing for not writing before and give reasons. Describe some of the things you have been doing recently. Say what the weather has been like. Close the letter by sending greetings to any other people you know. (using tenses: Present Perfect, Present Perfect Continuous.

Список использованной литературы[A3] 

1. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / - М.: Русский язык, 1991. - 288 с.

2. Витлин, Ж.А. [A4] Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков / журнал / Ж.А. Витлин. – М.: ИЯШ, 2008.- 78 с.

3. Галиулина, Т.Н. Применение коммуникативного метода на уроках иностранного язык / учебное пособие / Т.Н. Галиулина. – М.: Арибус, 2009. – 50с.

4. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.

5. Гез Н.И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.И. Гез, Г.М. Фролова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 256 с.

6. Зимняя И.А. Применение коммуникативной компетенции / учебное пособие / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 2010. – 21с.

7. Карпова Т.А. English for colleges. Английский для колледжей: Учебное пособие – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. – 320 с.

8. Коммуникативный метод изучения иностранного языка [Электронный ресурс]. URL: https://studfiles.net/preview/4466469 (дата обращения: 01.06.2020)

9. Коммуникативная направленность обучения иностранному языку. Методы и приемы обучения активному говорению [Электронный ресурс]. URL:http://englishclubbelarus.blogspot.ru/2012/02/blog-post_24.html (15.02.2020)

10. Маслыко Е.Н., Бабинская П.К.Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. / – Минск: Высшая школа, 2004. – 522 с.

11. Мильруд Р.П. Комуникативность языка и обучение разговорной грамматике / - М.: ИЯШ[A5] ,  2001.- №6

12. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок Иностранного языка /– Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса – Пресс, 2010. – 640 с.

13. Подходы в обучении. Истории [Электронный ресурс].[A6]  URL: http://www.dioo.ru/istoriya-podhodov.html (дата обращения: 23.04.2020)

14. Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины «Английский язык» для профессиональных образовательных организаций: [рекомендован «Федеральным институтом развития» от «21» июля 2015 г. № 3]: офиц. текст. – М., 2015. – 24 с.

15. Формирование коммуникативных компетенций у школьников ресурсами иностранного (английского) языка [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles313791/ (дата обращения: 12.05.2020)

16. Щукин А.Н. Методы и технологии обучения иностранным языкам / – М.: Издательство ИКАР, 2014 – 240 с.

---

 [A1]Сделайте автособираемое, чтобы нумерацию страниц не менять

 [A2]Отформатировать, не входит на страницу

 [A3]Единообразно. Без запятой после фамилии. Фамилия еще раз не повторяется!

 [A4]

 [A5]Иностранные языки в школе

 [A6]Везде убрать