Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине Основы педагогического мастерства

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
 «БОЛОТНИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 ПО  ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

по  учебной дисциплине

Основы педагогического мастерства

для специальности

44.02.02 Преподавание  в начальных классах

Болотное, 2022

Составитель:

Ф.И.О.

преподаватель  Бурмак Т.В. , ВКК

Текст аннотации

Методические рекомендации по организации самостоятельной  внеаудиторной работы студентов по учебной дисциплине  «Основы педагогического мастерства» предназначены  для студентов 3 курса

Рассмотрено и одобрено на заседании учебно-методической комиссии специальности  44.02.02 Преподавание в начальных классах.

СОДЕРЖАНИЕ

      Стр.  

1. Пояснительная записка ………………………………………………       4

2. Задания, комментарии к выполнению самостоятельной работы……     5

            Приложение 1   …………………… …………………………………… ..    14

            Приложение 2   ……………. ……………………………………………..    16

            Приложение 3   …………. ………………………………………………. .   18

            Приложение 4   …………………… …………………………………….. .   20

            Приложение 5   ……………. …………………………………………….. .. 21               

            Приложение 6   …………. ………………………………………………... . 25

            Приложение 7   …………………… …………………………………….. .   29

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Рабочая программа учебной дисциплины  Основы педагогического мастерства  является частью ППССЗ в соответствии с ФГОС по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

       Цели и задачи дисциплины  – требования к результатам освоения дисциплины:

        В результате освоения дисциплины  обучающийся должен уметь:

-анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;

-находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития.

-ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования                                                                                                                              

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

-особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных организаций на различных уровнях образования;

- формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;

               В процессе освоения курса важное место отводится активной самостоятельной работе студентов. Самостоятельная работа рассматривается как связующее звено между их  теоретической подготовкой и развитием комплекса профессиональных умений и навыков и личностно значимых качеств, которые являются составляющими профессиональной компетентности.

         Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями по изучаемой дисциплине, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Очень важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания.

        Индивидуальная самостоятельная работа студентов способствует усилению практико-ориентированной направленности обучения.

Методическим обеспечением самостоятельной работы студентов по изучаемой дисциплине является:

- рабочая программа;

- учебники и учебные пособия (в том числе электронный вариант), периодические издания;

- интернет-источники.

      Отчет по выполнению заданий для самостоятельной работы учитывается в процессе текущей аттестации по предмету.

      Задания для самостоятельной работы студентов отобраны в соответствии с ФГОС специальности  44.02.02 преподавание в начальных классах и рабочей программой курса, составлены с расчётом на углубление и закрепление  практического опыта, умений и  знаний, формирование общих и профессиональных компетенций будущих специалистов.

Задания и комментарии

к выполнению самостоятельной работы по учебной дисциплине

Основы педагогического мастерства

 Раздел 1. Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога

Тема 1.1  Педагогическое мастерство и его элементы

Задание №1  Составьте список литературы  относящийся  к изучению учебной  дисциплины «основы педагогического мастерства»; выпишите  2-3 примера педагогического мастерства творчески работающих учителей.

Форма отчета: список литературы; примеры, характеризующие педагогическое мастерство творчески работающих учителей.

Рекомендации:  приложение № 1

Критерии оценки:

 -список литературы соответствует теме;

- оформление списка соответствует требованиям;

-примеры иллюстрируют педагогическое мастерство учителя.

Задание №2 Напишите  сочинение – эссе «Я и профессия».

Форма отчета: сочинение – эссе.

Рекомендации:  приложение № 2

Критерии оценки:

-тема сочинения  раскрыта;

- изложение понятно, точно, логично;

-своевременность выполнения  задания.

Список литературы:

1.Звягинский В. И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.

2.Кухарев Н. В. Способности, одаренность, талант учителя.  Л., 1995.

   3.Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / С.Д. Якушева – 9-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2022.

Тема 1.2  Становление педагогического мастерства

Задание №1 Составьте индивидуальную программу профессионального и личностного роста, самосовершенствования, исходя из вашей карты личности. Для реализации программы саморазвития будущий педагог составляет свой психологический портрет – «Карту личности». «Карта личности педагога» может рассматриваться как руководство по организации самопознания (что изучать) и как материал для дальнейшего анализа своих личностных свойств (оценка уровня развития). Она позволяет оценить будущему педагогу свои достоинства и недостатки, осознать свои возможности, тем самым почерпнуть силы для дальнейшего самовоспитания, то есть создать мотивацию.

            Выберите тот вариант таблицы, которая в большей мере отвечает вашим требованиям, и заполните ее:

Таблица -1              Индивидуальная программа профессионального и личностного роста

Основные качеств и умения личности	Оценка исходного состояния качества	Планируемая работа	Сроки работы
I Общие качества ·         гражданственность ·         нравственность ·         интеллигентность ·         трудолюбие, работоспособность ·         гуманистическая направленность	По 10 балльной системе	(правила, упражнения, действия по формированию, развитию качеств, умений)	Когда планируете добиться результатов своей работы.
II Особенные качества ·         теоретическая и методическая подготовленность по специальности ·         психолого – педагогическая подготовленность к профессиональной деятельности ·         развитие педагогических умений 1.      диагностические 2.      коммуникативные 3.      организационные 4.      исследовательские 5.      проектировочные ·         развитие педагогических способностей 1.      дидактические 2.      перцептивные 3.      экспрессивные 4.      организаторские 5.      творческие 6.      эмоционально – ценностные		(правила, упражнения, действия по формированию, развитию качеств, умений)
III Индивидуальные качества ·         особенности познавательных процессов, их педагогическая направленность ·         эмоционально – нравственная отзывчивость ·         культура внешнего вида (осанка, одежда, мимика, пантомимика) ·         волевые качества (снимать излишнее напряжение, преодолевать в себе нерешительность или наоборот контролировать несдержанность, создавать необходимое настроение, сдерживать себя в стрессовых ситуациях) ·         культура речи (грамматика, лексическое богатство, техника речи)		(правила, упражнения, действия по формированию, развитию качеств, умений)

Таблица -2   Индивидуальная программа профессионального и личностного роста

Цель - проблема	Цель - идеал
Избавиться	Обрести
Уменьшить	Увеличить
Искоренить	Развить
Свой вариант

Форма отчета: составление  программы, выступление на занятии.

 Рекомендации:  Под профессиональным развитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально-значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности. (Л.М.Митина) .   Данная работа поможет  Вам оценить личностные качества и умения и целенаправленно  заняться развитием у себя нужных качеств и навыков.                                                  

Критерии оценки:

-объективность оценки;

- соответствие планируемой работы качествам;

- глубина проработки материала;

Список литературы:

1.Звягинский В. И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.

2.Кухарев Н. В. Способности, одаренность, талант учителя.  Л., 1995.

3.Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера – М., 1997.

   4.Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / С.Д. Якушева – 9-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2022.

Тема 1.3  Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства

Задание №1  Подберите примеры высокого уровня владения учителем педагогической техникой, выделите критерии.

Форма отчета: устное выступление на занятии.

 Рекомендации:  приложение № 3

Критерии оценки:

-раскрыто   владение  педагогической техникой учителем;

-выделены  умения педагога, имеющего высокий уровень развития способностей и владеющего педагогической техникой:

-качественная презентация работы;

Список литературы:

   1.Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / С.Д. Якушева – 9-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2022.

2.Педагогика: учеб. для студ. учреждений сред. профобразования/И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов.-3-е изд., исп. -М: Образовательно-издательский центр «Академия», 2022

Тема 1.4.  Педагогическая культура

Задание №1  Подготовить сообщение на тему «Профессиограмма-модель личности учителя».

Форма отчета: устное выступление на занятии.

 Рекомендации:  Профессиограмма — это идеальная модель учителя, преподава­теля, классного руководителя, педагога, образец, эталон, в котором представлены:

- основные качества личности, которыми должен обладать учи­тель;

- знания, умения, навыки для выполнения функций учителя.

Вместе с тем профессиограмма учителя — документ, в кото­ром дана полная квалификационная характеристика учителя с по­зиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и на­выкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

Критерии оценки:

-выделены приоритетные качества личности учителя;

-раскрыты функции учителя;

-выделены качества личности;

-показана взаимосвязь структурных компонентов;

Список литературы:

1.   Белкин А.С., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. Шадринск, 1999.

2.Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя. - В кн. Формирование социально активной личности учителя. - М., 1983.

3.Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. М58 Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

4.Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность. М.: Издательский центр «Академия», 2007

5.Педагогика: учеб. для студ. учреждений сред. профобразования/И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов.-3-е изд., исп. -М: Образовательно-издательский центр «Академия», 2022

Тема 1.5 Артистизм-компонент творческой индивидуальности учителя

Задание №1  Подготовить сообщение на тему « Значение наследия Станиславского К.С. в подготовке современного учителя.

Форма отчета: устное выступление на занятии.

Рекомендации: Приложение № 4 

Критерии оценки:

- соответствие содержания теме;

- глубина проработки материала;

грамотность и полнота использования источников;

- наличие элементов наглядности.

Список литературы:

1.Станиславский К.С.    Моя жизнь в искусстве-издательство «азбука» 2015.

2.Станиславский К.С. Работа Актера над собой в творческом процессе воплощения издательство «АСТ» 2009.

1.Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / С.Д. Якушева – 9-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2022.

Тема 1. 6  Речевая культура учителя

Задание №1  Подготовить сообщение на тему « Пути совершенствования речи учителя».

Форма отчета: устное выступление на занятии.

Рекомендации: Приложение № 4 

Критерии оценки:

- соответствие содержания теме;

- глубина проработки материала;

грамотность и полнота использования источников;

- наличие элементов наглядности.

Список литературы:

1.Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / С.Д. Якушева – 9-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2022.

Тема 1.8  Профессиональная компетентность педагога

Задание №1 Подготовить сообщение на тему « Педагогическая компетентность как результат самообразования».

Форма отчета: устное выступление на занятии.

Рекомендации: Приложение № 5      

Критерии оценки:

- соответствие содержания теме;

- глубина проработки материала;

грамотность и полнота использования источников;

- наличие элементов наглядности.

Список литературы:

1.Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб.пособие для вузов /Н.А. Морева. -: Просвещение, 2006

2. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. - Москва, 2010

3. Педагогика: учеб. для студ. учреждений сред. профобразования/И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов.-3-е изд., исп. -М: Образовательно-издательский центр «Академия», 2022

4. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: Учебник для студ. учреждений сред.

 проф. образования / С.Д. Якушева – 9-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2022.

http://ped-kopilka.ru/blogs/blog57110/referat-na-temu-profesionalnaja-kompetentnost-pedagoga.html

Раздел  2   Мастерство педагогического взаимодействия

Тема 2.1  Мастерство педагогического общения

Задание №1 Составьте заповеди педагогического общения с учетом специфики вашей специальности.

Форма отчета: устное выступление, презентация.

Рекомендации: Приложение №  6     

Критерии оценки проекта:

- соответствие содержания теме;

- глубина проработки материала;

грамотность и полнота изложения.

Список литературы:

1.Ахметдинова Т. Р. Истоки педагогического мастерства в системе межличностных отношений / Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного образования/ Материалы Всероссийской НПК – Уфа – БИРО – 2008

2.Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб.пособие для вузов /Н.А. Морева. -: Просвещение, 2006

3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогичском общении. - М, 1987

4. 4. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: Учебник для студ. учреждений сред.  проф. образования / С.Д. Якушева – 9-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2022.

Тема 2.2  Методы, приемы  и  средства общения

Задание №1   Подберите  рекомендации по  взаимодействию учителя с родителями  обучающихся (воспитанников) и лицами ,их заменяющими,  в разных педагогических ситуациях.

Форма отчета: устное выступление, презентация, буклет.

Рекомендации:  приложение №4    

 Критерии оценки:

- соответствие содержания теме;

- глубина проработки материала;

- наличие элементов наглядности;

грамотность и полнота изложения.

Список литературы:

1. Баева, О. А. Ораторское искусство и деловое общение / О.А. Баева. - М.: Новое знание, 2016. - 368 c.
2.Бер, Елена Хорошие манеры & деловой этикет. Иллюстрированное руководство / Елена Бер. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 168 c.
3. Бороздина, Г. В. Психология делового общения / Г.В. Бороздина. - М.: ИНФРА-М, 2017.

1.Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб.пособие для вузов /Н.А. Морева. -: Просвещение, 2006

4.  Педагогика: учеб. для студ. учреждений сред. профобразования/И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов.-3-е изд., исп. -М: Образовательно-издательский центр «Академия», 2022

5. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: Учебник для студ. учреждений сред.

 проф. образования / С.Д. Якушева – 9-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2022.

Тема 2.3  Убеждение и внушение в педагогическом процессе

Задание №1  Подберите  примеры ложных убеждений и  направления перестройки ложных убеждений.

Форма отчета: устное выступление, презентация.

Рекомендации: Убеждения бывают истинными и ложными. Истинные убеждения соответствуют реальной действительности и делают личность человека общественно ценной. Ложные убеждения ведут к неправильным, вредным для первичного коллектива, а далее и общества, поступкам. Ложные убеждения возникают как синтез отрицательных взглядов и отрицательного жизненного опыта сво­его и других.

Как часто учителю приходится встречаться с ложными убеждениями школьников! Умеет  ли он их распознавать?

К ложным убеж­дениям некоторой части школьников А. И. Кочетов относит сле­дующие:

- учиться отлично - ненормально, учатся добросовестно лишь «зубрилы», «зазнайки»;

- вести себя безукоризненно - значит быть паинькой; нормаль­ный школьник должен иметь замечания от учителя, иначе его не будут уважать;

- обманывать учителя - признак ума и находчивости;

Подобные убеждения закрепляются, перерастая в иждивенче­ские позиции, познавательную и трудовую пассивность.

Перестройка ложных убеждений требует длительных усилий педагога. Ее следует осуществлять сразу по трем направлениям: формирование в классном коллективе здорового общественного мнения, создание специально ценного индивидуального жизненно­го опыта, мотивированное опровержение неправильных убеж­дений.

В первую очередь надо направить усилия на создание коллектива, на определение дальних, средних и ближних перспективных линий в его развитии. Опираясь на положительное в каждом воспитаннике, педагогу совместно с дружным классным коллективом будет легче приступить к ломке ложных убеждений. Приведите примеры ложных убеждений современных школьников и покажите направления перестройки этих убеждений.

Критерии оценки:

- соответствие содержания теме;

- глубина проработки материала;

грамотность и полнота изложения.

Список литературы:

1.Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов /Н.А. Морева. - : Просвещение, 2006

Тема 2.4 Технология разрешения педагогического конфликта

Задание №1 Охарактеризуйте способы вмешательства взрослых в конфликты детей и последствия такого вмешательства.

Форма отчета: устное выступление, презентация.

Рекомендации: Школьные конфликты - обычная часть жизни ребенка, и нужно не тревожиться, что они происходят, а разбираться в их причинах и учить детей выходить из них с честью.  Конфликты случаются у каждого школьника. Но как на них реагировать взрослым? В какой момент должны вмешиваться родители, учителя и психологи? Должны ли они вообще участвовать в детских разборках?

Критерии оценки:

- соответствие содержания теме;

- глубина проработки материала;

грамотность и полнота изложения.

Список литературы

1.Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов /Н.А. Морева. -: Просвещение, 2006

2. . Педагогика: учеб. для студ. учреждений сред. профобразования/И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов.-3-е изд., исп. -М: Образовательно-издательский центр «Академия», 2022

http://ped-kopilka.ru/blogs/lyudmila-vladimirovna-tumanova/konsultacija-povedenie-vzroslogo-v-konfliktnoi-situaci-mezhdu-detmi.html

http://ped-kopilka.ru/blogs/lyudmila-vladimirovna-tumanova/konsultacija-povedenie-vzroslogo-v-konfliktnoi-situaci-mezhdu-detmi.html

http://rastivmeste.ru/detskie-konflikty/

Тема 2.5  Проектирование педагогического взаимодействия

Задание №1 Подготовьте презентацию на тему: « Индивидуальный педагогический стиль».

Форма отчета: презентация.

Рекомендации: приложение №7

 Критерии оценки:

- соответствие содержания теме;

- глубина проработки материала;

грамотность и полнота изложения.

Список литературы

1.Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб.пособие для вузов /Н.А. Морева. -: Просвещение, 2006

Раздел 3  Мастерство педагога в управлении учебно-воспитательным процессом

Тема 3.1 Технология современного занятия

Задание №1 Подготовьте сообщение на тему: «Требования к организации современного  занятия.»   Психологический настрой учителя на урок.

Форма отчета: устное выступление.

 

Рекомендации: при составлении требований  учитывайте  опыт ведения занятий на практике «Пробные уроки и занятия» , гигиенические требования к уроку, требования к технике проведения урока.

Гигиенические требования:   температурный режим,  физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания), освещение, предупреждение утомления и переутомления, чередование видов деятельности, соблюдение правильной рабочей позы учащегося,  соответствие классной мебели росту школьника.

Требования к технике проведения урока: урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать, потребность в знаниях; темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и обучающихся  завершенными; необходим полный контакт во взаимодействии учителя и обучающихся на уроке, должен соблюдаться педагогический такт; доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда; оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;  обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;   учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

 Критерии оценки:

- соответствие содержания теме;

- глубина проработки материала;

грамотность и полнота изложения.

Список литературы

1.Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: учеб.пособие для вузов /Н.А. Морева. -: Просвещение, 2006

2. Педагогика: учеб. для студ. учреждений сред. профобразования/И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов.-3-е изд., исп. -М: Образовательно-издательский центр «Академия», 2022

Приложение 1

Памятка по составлению списка литературы

Список литературы – необходимый элемент библиографического аппарата любого научного исследования: реферата, курсовой и дипломной работы, диссертации, отражающий самостоятельную творческую работу её автора, и потому позволяющий судить о степени фундаментальности проведённого исследования. Список литературы помещается в конце работы, после «Заключения».

Любая академическая учебная работа сопровождается списком литературы, составлять который следует по определенным правилам:

Отбор литературы. Указывается литература, использованная при подготовке научной работы.

Описания источников. Каждая запись о книге или статье – это краткая библиографическая запись, включающая в себя основные сведения:

  - фамилия автора и его инициалы;

  - заглавие;

  - выходные данные: место издания, издательство, год издания;

  - количество страниц.

Виды библиографического оформления

Группировка литературы. Расположение материала может быть алфавитным, систематическим, хронологическим и т.д. В небольших по объему работах (контрольных, курсовых) литературу группируют в алфавите фамилий авторов или заглавий книг и статей. На первое место выносят законодательные материалы.

Примеры:

Книги-    Лукаш Ю.А. Индивидуальный предприниматель без образования юридического лица. – М.: Книжный мир, 2002. – 457с.

-  статья :   Казаков, Н. А. Запоздалое признание : повесть / Н. Казаков ; рисунки Е. Спиридонова // На боевом посту. – 2000. – № 9. –  С. 64–76 ; № 10. – С. 58–71.

Методические рекомендации по работе с профессиональной литературой для обучающихся

 Изучение профессиональной литературы – очень трудоемкая и ответственная часть подготовки к семинарскому занятию, эссе, доклада и т.п. Она, как правило, сопровождается записями в той или иной форме.

Конспектом называется краткая схематическая запись основного содержания работы. Обычно конспект составляется в два этапа.

На первом обучающийся читает и делает пометки, отмечая, таким образом, наиболее важные мысли.

На втором этапе  обучающийся, опираясь на сделанные пометки, кратко, своими словами записывает содержание прочитанного. Желательно использование логических схем, делающих наглядным ход мысли конспектируемого автора. Наиболее важные положения изучаемой работы (определения, выводы и т.д.) желательно записать в форме точных цитат (в кавычках, с точным указанием страницы источника).

Следует иметь в виду, что целью конспектирования является не переписывание технологического процесса ли чего либо, а выявление его логики, системы доказательств, основных выводов.

Поэтому хороший конспект должен сочетать полноту изложения с краткостью. Особенно четко это проявляется при конспектировании работ в электронной форме. Полностью скопированный материал, конспектом считаться не будет.

Существует несколько форм ведения записей: план (простой или развернутый), выписки, тезисы, аннотации, резюме, конспект (текстуальный и тематический).

План. Это наиболее краткая форма записи прочитанного. Перечень вопросов, рассматриваемых в книге, статье. План раскрывает логику автора, способствует лучшей ориентации в содержании данного произведения. План может составляться либо по ходу чтения материала, либо после полного прочтения. План во втором случае получается последовательным и стройным, кратким. Форма плана не исключает цитирования отдельных мест, обобщение более поздних материалов.

Выписки. Это либо цитаты, то есть дословное изложение того или иного материала из источника, необходимые обучающимся для изложения в работе, либо краткое, близкое к дословному изложению мест из источника, данное в понимании обучающихся.

Тезисы. Это сжатое изложение основных мыслей и положений прочитанного материала. Их особенность – утвердительный характер.

Аннотация. Очень краткое изложение содержания прочитанной работы. Составляется после полного прочтения и глубокого осмысливания изучаемого теста.

Конспект. Небольшое сжатое изложение изучаемой работы, в котором выделяется самое основное, существенное. Основные требования: краткость, четкость формулировок, обобщение важнейших теоретических положений. Составление конспекта требует вдумчивости, достаточно больших затрат времени и усилий.

Конспект – это средство накопления материала для будущей работы. Конспектирование способствует глубокому пониманию и прочному усвоению изучаемого материала, помогает вырабатывать навыки правильного изложения в письменной форме важнейших теоретических и практических вопросов, умение четко их формулировать, ясно излагать своими словами.

Целесообразно составлять конспект после полного прочтения изучаемого материала. Конспект может включать тезисы, краткие записи не только тех или иных положений и выводов, но и доказательств, фактического материала, а также выписки, дословные цитаты, различные примеры, цифровой материал, таблицы, схемы, взятые из конспектируемого источника.

Приложение №2

Сочинение-эссе

Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

"Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные".

Некоторые признаки эссе:

 · наличие конкретной темы или вопроса. Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жанре эссе.

 · эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

 · как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.

· в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства.

 Сегодня эссе предлагается в качестве задания достаточно часто. Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей. Написание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.

Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:

 1. мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т).

 2. мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы (А).

Аргументы - это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут "перегрузить" изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность. Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли): · вступление · тезис, аргументы · тезис, аргументы · тезис, аргументы · заключение. При написании эссе важно также учитывать следующие

1.      Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора). 2. Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы. 3. Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, умелое использование "самого современного" знака препинания - тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить. Перед тем как приступить к написанию эссе, обратите внимание на следующие вопросы.

Правила написания эссе · Из формальных правил написания эссе можно назвать только одно - наличие заголовка. · Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это малая форма письменной работы, то не требуется обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в основной текст или в заголовок. · Аргументация может предшествовать формулировке проблемы. Формулировка проблемы может совпадать с окончательным выводом. · В отличие от реферата, который адресован любому читателю, поэтому начинается с "Я хочу рассказать о...", а заканчивается "Я пришел к следующим выводам...", эссе - это реплика, адресованная подготовленному читателю (слушателю). То есть человеку, который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это позволяет автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не загромождать изложение служебными деталями.

Приложение 3

Педагогическая техника

Предназначение школы – передавать подрастающим поколениям все наиболее ценные, стабильные знания и опыт, накопленные предыдущими поколениями, и воспитывать граждан, способных к дальнейшему развитию общества. Исходя из данной трактовки предназначения школы можно, выделить три важнейших направления работы педагогов. Первое – интеллектуальное развитие детей – обучение их основам наук и развитие соответствующих способностей, умений и навыков. Второе – социальное развитие учащихся – передача им социальных и этических знаний и формирование соответствующего опыта и активности. Третье – эмоциональное развитие учеников – развитие их эмоциональной сферы, умения управлять и адекватно выражать эмоции, формирование у них эмоциональной стабильности. Данные направления относятся к различным областям знаний и деятельности. Именно подобное разнообразие делает работу учителей столь разнообразной и многогранной.

Учитель может стать профессионалом только в том случае, если он обладает целым комплексом способностей, знаний и навыков. Воспитание и обучение оказываются действенными лишь в том случае, если все педагогические средства взаимосвязаны и педагогический процесс характеризуется целостностью и системностью. Первейший признак педагогического процесса, в отличие от спонтанного и неконтролируемого воспитательного влияния среды это ясное осознание учителем цели и методики работы. Творческую, гармонически развитую личность можно сформировать только при соединении в единое целое обучения, воспитания и развития.

Одним из важных условий успешной работы педагога в современной школе становится ощущение не только ответственности за свое дело, но и внутренней свободы в работе. Учитель должен стать независимым образованным профессионалом, берущим на себя полную ответственность за все, что он делает. Учитель становится центром процесса повышения качества обучения.

Педагогическая техника наряду с направленностью, знаниями и способностями является одним из компонентов педагогического мастерства. В реальной практике работы учитель именно во владении им педагогической техникой выражается его мастерство и уровень развития способностей.

Педагогическая техника – совокупность приемов, способствующих гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.

Выделяют две группы компонентов педагогической техники:

1. Умение управлять собой:

·                  владение своим телом (физическое здоровье, выносливость, способность контролировать мимику и пантомимику и использовать их для достижения целей обучения и воспитания);

·                  управление эмоциональным состоянием (ровный положительный эмоциональный фон настроения, умение не накапливать отрицательные эмоции, способность выдержать эмоции и использовать их  в своих целях);

·                  социальная перцепция (внимание, воображение, социальная чувствительность – умение прочувствовать настроение другого человека, понять его причины и принять его);

·                  техника речи (постановка голоса, дыхания, управление темпом и тембром речи).

Умение взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения педагогических задач:

·                  дидактические умения;

·                  организаторские умения;

·                  коммуникативные умения;

·                  техника предъявления требований;

·                  техника оценивания (поощрения и порицания) и т.д.

Особо следует отметить, что педагогическая техника – это не только наличие мировоззрения педагога (как составляющей «внутреннего содержания»), но и умение выразить его, донести до сознания учеников. Наверное, именно это имел в виду В.А.Сухомлинский, когда говорил о необходимости целенаправленно формировать отношение к себе, чтобы воздействовать на школьников: «Мне, воспитателю, не только нужно учитывать, что со стороны воспитанников ко мне есть какое-то отношение. Этого мало. Мне нужно создавать определенное, нужное мне отношение коллектива воспитанников как единого целого ко мне» (Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Избр.тр., т.3 – М., 1981).

Исследователи Д.Аллен и К.Райн разработали описание умений педагога, имеющего высокий уровень развития способностей и владеющего педагогической техникой:

1.               Варьирование стимуляции учащегося (может выражаться,  в частности, в отказе от монологичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории и т.п.).

2.               Индуцирование установки учащегося на восприятие и усвоение материала (привлечение интереса с помощью захватывающего начала, малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.).

3.               Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части.

4.              Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов).

5.               Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений.

6.               Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера.

7.               Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала.

8.               Использование задач дивергентного типа (с возможными различными вариантами решения) с целью стимулирования творческой активности.

9.               Определение сосредоточенности внимания, степени включенности ученика в умственную работу по внешним признакам его поведения.

10.           Использование иллюстраций и примеров.

11.           Мастерское чтение лекций.

12.           Использование приема повторения.

Приложение 4

Как подготовить сообщение (доклад)

·         Уясните для себя суть темы, которая вам предложена.

·         Подберите необходимую литературу (старайтесь пользоваться несколькими источниками для более полного получения информации).

·         Тщательно изучите материал учебника по данной теме, чтобы легче ориентироваться в необходимой вам литературе и не сделать элементарных ошибок.

·         Изучите подобранный материал (по возможности работайте карандашом, выделяя самое главное по ходу чтения).

·         Составьте план сообщения (доклада).

·         Напишите текст сообщения (доклада).

Помните!

Выбирайте только интересную и понятную информацию. Не используйте неясные для вас термины и специальные выражения.

·         Не делайте сообщение очень громоздким.

·         При оформлении доклада используйте только необходимые, относящиеся к теме рисунки и схемы.

·         В конце сообщения (доклада) составьте список литературы, которой вы пользовались при подготовке.

·         Прочитайте написанный текст заранее и постарайтесь его пересказать, выбирая самое основное.

·         Говорите громко, отчётливо и не торопитесь. В особо важных местах делайте паузу или меняйте интонацию – это облегчит её восприятие для слушателей.

Искусство устного выступления состоит не только в отличном знании предмета речи, но и в умении преподнести свои мысли и убеждения правильно и упорядоченно, красноречиво и увлекательно.

Любое устное выступление должно удовлетворять трем основным критериям, которые в конечном итоге и приводят к успеху: это критерий правильности, т.е. соответствия языковым нормам, критерий смысловой адекватности, т.е. соответствия содержания выступления реальности, и критерий эффективности, т.е. соответствия достигнутых результатов поставленной цели.

Работу по подготовке устного выступления можно разделить на два основных этапа: докоммуникативный этап (подготовка выступления) и коммуникативный этап (взаимодействие с аудиторией).

Работа по подготовке устного выступления начинается с формулировки темы. Лучше всего тему сформулировать таким образом, чтобы ее первое слово обозначало наименование полученного в ходе выполнения проекта научного результата. Тема выступления не должна быть перегруженной, нельзя "объять необъятное", охват большого количества вопросов приведет к их беглому перечислению, к декларативности вместо глубокого анализа. Неудачные формулировки - слишком длинные или слишком краткие и общие, очень банальные и скучные, не содержащие проблемы, оторванные от дальнейшего текста и т.д.

Само выступление должно состоять из трех частей – вступления (10-15% общего времени), основной части (60-70%) и заключения (20-25%).

Вступление включает в себя представление авторов (фамилия, имя отчество, при необходимости место учебы/работы, статус), название доклада, расшифровку подзаголовка с целью точного определения содержания выступления, четкое определение стержневой идеи. Стержневая идея проекта понимается как основной тезис, ключевое положение. Стержневая идея дает возможность задать определенную тональность выступлению. Сформулировать основной тезис означает ответить на вопрос, зачем говорить (цель) и о чем говорить (средства достижения цели).

Требования к основному тезису выступления:

·         фраза должна утверждать главную мысль и соответствовать цели выступления;

·         суждение должно быть кратким, ясным, легко удерживаться в кратковременной памяти;

·         мысль должна пониматься однозначно, не заключать в себе противоречия.

План развития основной части должен быть ясным. Должно быть отобрано оптимальное количество фактов и необходимых примеров.

Если использование специальных терминов и слов, которые часть аудитории может не понять, необходимо, то постарайтесь дать краткую характеристику каждому из них, когда употребляете их в процессе презентации впервые.

Самые частые ошибки в основной части доклада - выход за пределы рассматриваемых вопросов, перекрывание пунктов плана, усложнение отдельных положений речи, а также перегрузка текста теоретическими рассуждениями, обилие затронутых вопросов (декларативность, бездоказательность), отсутствие связи между частями выступления, несоразмерность частей выступления (затянутое вступление, скомканность основных положений, заключения).

В заключении необходимо сформулировать выводы, которые следуют из основной идеи (идей) выступления. Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом. В заключении имеет смысл повторить стержневую идею и, кроме того, вновь (в кратком виде) вернуться к тем моментам основной части, которые вызвали интерес слушателей. Закончить выступление можно решительным заявлением. Вступление и заключение требуют обязательной подготовки, их труднее всего создавать на ходу. Психологи доказали, что лучше всего запоминается сказанное в начале и в конце сообщения ("закон края"), поэтому вступление должно привлечь внимание слушателей, заинтересовать их, подготовить к восприятию темы, ввести в нее (не вступление важно само по себе, а его соотнесение с остальными частями), а заключение должно обобщить в сжатом виде все сказанное, усилить и сгустить основную мысль, оно должно быть таким, "чтобы слушатели почувствовали, что дальше говорить нечего".

Приложение 5

Профессиональная компетентность педагога

Профессионально значимые качества педагогов рассматривались учеными на протяжении длительного времени и определяли содержание профессиональной компетентности, выявляя педагогические, психологические, социальные условия ее становления. Несмотря на различия в терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетентности трех компонентов (уровней): теоретического, практического, личностного. С теоретической точки зрения, разными авторами (В.А Сластениным, Н.М. Борытко, О.А. Соломенниковой и др.) даны определения педагогической компетентности, представлена структура, составлена классификация компетентностей. И.Д Лаптева подразделяет компетентность на ключевую, базовую, и специальную. Ключевые компетентности связываются с успешностью личности в быстроменяющемся современном мире, базовые определяют специфику некоторой предметной или надпредметной области. Педагогическая профессия, является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому и выражает его теоретическую и практическую готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) — это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников).К. Ангеловски выделяет структуру профессиональной компетентности учителя через педагогические умения.   Педагогические умения здесь объединены в четыре группы:

1.     Умения “переводить” содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирования на этой основе развитие коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2.     Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный выбор форм, методов и средств его организации.

3.     Умения выделить и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психических, организационных, и др.); активизации личности школьника, развитие его деятельности; и др.

4.     Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиняющих задач.

Одно из важнейших качеств, которое характеризует компетентность- инициатива. Это внутреннее пробуждение к новым формам деятельности, руководящая роль, в каком либо действии. Инициатива представляет собой разновидность общественной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом. Инициатива характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общественных норм.  Еще одним немаловажным составляющим компонентом компетентности является сотрудничество. Это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир, коллективным анализом хода и результатов деятельности.

Анализ научной литературы показывает, что ученые, изучающие проблему компетентности педагога, в своих исследованиях используют то термин «профессиональная компетентность», то термин «педагогическая компетентность», то оба термина, а иногда объединяют данные термины по аналогии с профессионально-педагогической деятельностью: «профессионально-педагогическая компетентность».

Педагогическая компетентность - системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога.

Доминирующим блоком профессиональной компетентности педагога является личность педагога, в структуре которой выделяют: мотивацию личности (направленность личности и ее виды), свойства (педагогические способности, характер и его черты, психологические процессы и состояния личности, интегральные характеристики личности (педагогические самосознание, индивидуальный стиль, креативность - как творческий потенциал).

Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания - необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылками интеллектуальных и практических умений и навыков.

Педагогическое умение - это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивного до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий.Одно из важнейших качеств, которое характеризует компетентность – инициатива. Это внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль, в каком – либо действии. Инициатива представляет собой разновидность общественной активности, социального творчества, предпринимаего лицом. Инициатива характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общественных норм.

Еще одним немаловажным составляющим компонентом компетентности является сотрудничество. Это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности.

Таким образом, компетентность – это мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально – профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.

Виды профессиональной компетентности

Современные исследователи выделяют следующие виды профессиональной компетентности:

·        Специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на остаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие.

·        Социальная компетентность – владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты профессионального труда.

·        Личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности.

·        Индивидуальная компетентность- владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил.

Следовательно, на сегодняшний день любому специалисту необходимо обладать определенным набором компетенций.

                               https://refdb.ru/look/2938715.html https://refdb.ru/look/2938715.html

Приложение  6

Заповеди педагогического общения (по В. А. Кан-Калику, 1987)

Педагогический процесс основывается на отношениях учителя с детьми, именно они - отно­шения - первичны в педагогическом взаимодействии.

При организации педагогического общения нельзя исходить только из педагогических целей и задач... Такое замыкание педагогического общения только на функциональных осо­бенностях ведет к тому, что учитель стремится к общению, так сказать, «от себя»: «Мне это нужно... Это связано с педагогическими целями...», а ребенок с его интересами и чаяниями незаметно ускользает из поля педагогического видения. Очень важно строить педагогическое общение с детьми не «от себя», а «от них».

Организуя педагогическое общение, стремитесь точно и адекватно ориентировать свою речь на конкретного ребенка или на группу учащихся. Это значит, что надо учитывать инди­видуально-типологические особенности школьника, его позицию в классе, систему межлич­ностных отношений с другими одноклассниками. Помните - это так же важно, как и отобрав верные методы обучения и воспитания.

Постоянно помните, что общение в педагогическом процессе нельзя ограничивать толь­ко одной фуксией - информацией. Необходимо использовать весь многофункциональна «репертуар» общения. т. е. реализовывать задачи и обмена информацией, и организации взаимоотношений, и познания личности ребенка, и оказания содействия.

Вступая в контакт с детьми, не организуйте с ними общение «по вертикали», сверху вниз. Помните, что даже малыш стремится в какой-то мере отстаивать собственную самостоятельность и значительность во взаимоотношениях.

Учитесь видеть себя как бы со стороны, глазами детей.

Умейте слушать детей. Надо выслушивать до конца, даже если школьник, на ваш взгляд говорит неверно и у вас мало времени. Это важнейший показатель вашего внимания к личности ребенка.

Организуя общение с детьми, постоянно стремитесь понять их настроение, улавливайте малейшие изменения в микроклимате класса, не воспринимайте психологическую ситуацию общения как нечто стабильное.

Доказывая неверность мнения ученика, не задевайте недостатки его характера.

Учитывайте большую эмоциональность и ранимость девушек. Они негативно реагируют на прямое педагогическое воздействие, поэтому необходимо выстраивать систему косвен­ного влияния.

Избегайте штампов в общении с детьми. Не забывайте, что в процессе многолетнего общения с классом мы порой привыкаем к сложившимся стереотипам общения и невольно переносим их из года в год.

Старайтесь преодолевать негативные установки по отношению к некоторым школьникам - это не только мешает вашим взаимоотношениям с ними, но и отрицательно (зазывается на общей атмосфере в коллективе.

Чаще улыбайтесь детям. Это говорит о том, что вам встреча с ними приятна.

Стремитесь, чтобы в процессе вашего взаимодействия с детьми чаще звучание, похвала, поощрение. Это ведет к тому, что школьник начинает связывать с вашей лично­стью собственные положительные эмоциональные переживания.

Дети должны знать, как вы к ним относитесь. Позитивное, доброжелательное отношение к учащимся существенным образом влияет на восприятие ими нашего поведения, собствен­ной деятельности, каждого микроэлемента педагогического процесса.

Если вы чувствуете, что назрела необходимость в индивидуальной беседе с учащимся помните, что необходимо разработать стратегию и тактику предстоящего разговора.

Следите за собственной речью. Помните, что она - отражение вашей личности: не упо­требляйте вульгаризмов, не повторяйте речевые ошибки учащихся.

Заповеди педагогического общения (по В. А. Кан-Калику, 1987)

Педагогический процесс основывается на отношениях учителя с детьми, именно они - отно­шения - первичны в педагогическом взаимодействии.

При организации педагогического общения нельзя исходить только из педагогических целей и задач... Такое замыкание педагогического общения только на функциональных осо­бенностях ведет к тому, что учитель стремится к общению, так сказать, «от себя»: «Мне это нужно... Это связано с педагогическими целями...», а ребенок с его интересами и чаяниями незаметно ускользает из поля педагогического видения. Очень важно строить педагогическое общение с детьми не «от себя», а «от них».

Организуя педагогическое общение, стремитесь точно и адекватно ориентировать свою речь на конкретного ребенка или на группу учащихся. Это значит, что надо учитывать инди­видуально-типологические особенности школьника, его позицию в классе, систему межлич­ностных отношений с другими одноклассниками. Помните - это так же важно, как и отобрав верные методы обучения и воспитания.

Постоянно помните, что общение в педагогическом процессе нельзя ограничивать толь­ко одной фуксией - информацией. Необходимо использовать весь многофункциональна «репертуар» общения. т. е. реализовывать задачи и обмена информацией, и организации взаимоотношений, и познания личности ребенка, и оказания содействия.

Вступая в контакт с детьми, не организуйте с ними общение «по вертикали», сверху вниз. Помните, что даже малыш стремится в какой-то мере отстаивать собственную самостоятельность и значительность во взаимоотношениях.

Учитесь видеть себя как бы со стороны, глазами детей.

Умейте слушать детей. Надо выслушивать до конца, даже если школьник, на ваш взгляд говорит неверно и у вас мало времени. Это важнейший показатель вашего внимания к личности ребенка.

Организуя общение с детьми, постоянно стремитесь понять их настроение, улавливайте малейшие изменения в микроклимате класса, не воспринимайте психологическую ситуацию общения как нечто стабильное.

Доказывая неверность мнения ученика, не задевайте недостатки его характера.

Учитывайте большую эмоциональность и ранимость девушек. Они негативно реагируют на прямое педагогическое воздействие, поэтому необходимо выстраивать систему косвен­ного влияния.

Избегайте штампов в общении с детьми. Не забывайте, что в процессе многолетнего общения с классом мы порой привыкаем к сложившимся стереотипам общения и невольно переносим их из года в год.

Старайтесь преодолевать негативные установки по отношению к некоторым школьникам - это не только мешает вашим взаимоотношениям с ними, но и отрицательно (зазывается на общей атмосфере в коллективе.

Чаще улыбайтесь детям. Это говорит о том, что вам встреча с ними приятна.

Стремитесь, чтобы в процессе вашего взаимодействия с детьми чаще звучание, похвала, поощрение. Это ведет к тому, что школьник начинает связывать с вашей лично­стью собственные положительные эмоциональные переживания.

Дети должны знать, как вы к ним относитесь. Позитивное, доброжелательное отношение к учащимся существенным образом влияет на восприятие ими нашего поведения, собствен­ной деятельности, каждого микроэлемента педагогического процесса.

Если вы чувствуете, что назрела необходимость в индивидуальной беседе с учащимся помните, что необходимо разработать стратегию и тактику предстоящего разговора.

Следите за собственной речью. Помните, что она - отражение вашей личности: не упо­требляйте вульгаризмов, не повторяйте речевые ошибки учащихся.

Заповеди профессионального педагогического общения

I. Важно стремиться ощущать психологическую атмосферу в классе без этого невозможен успех в общении и воспитании школьников. Чтобы умело держать руку на «психологическом пульсе» класса, прежде всего необходимо:

- уметь наблюдать за детьми;

- воспринимать выражение глаз ребят, их мимику, экспрессию;

- обращать внимание на нюансы поведения учащихся, их настроение;

- быть гибким, находчивым и оперативным в своих реакциях на поведение класса;

- учиться сопоставлять сегодняшнюю психологическую атмосферу в классе со вчерашней, замечать перемены в настроении класса.

II. Важнейший показатель внимания педагога к личности ученика - это умение его слушать. Насколько вы умеете это делать, можно убедиться, проанализировав себя по таким показателям:

- всегда ли вы способны дослушать ученика до конца;

- не возникает ли у вас в процессе речи учащегося желание перебить его;

- не раздражает ли вас, если школьник излагает что-либо слишком многословно или неточно;

- не предъявляете ли вы к высказываниям ребят «взрослые» требования и считаете их мысли только «детским лепетом»;

- можете ли почувствовать, что школьник мыслит верно, но затрудняется высказываться точно и кратко.

III. Избегайте штампов в общении с детьми.

Штампы могут проявиться:

- в общей манере вести себя;

- в однотипных реакциях на поведение учащихся;

- в жестком следовании запланированной схеме разговора на уроке без учёта его реального развития;

- в «психологической закрытости» учителя, который реализует на уроке только педагогические функции и не раскрывается как человек.

IV. Чаще улыбайтесь детям, Улыбка педагога создаёт общий благоприятный настрой: располагает учащихся к общению, вызывает стремление к работе.

Понаблюдайте за собой:

- как часто вы улыбаетесь на уроке;

- способны ли вы вместе с детьми посмеяться;

- не лежит ли на вашем лице постоянная печать озабоченности, усталости или озлобленности.

Знайте, что школьники часто связывают ваш эмоциональный тонус с преподаваемым предметом, что нередко ведет к возникновению у них отрицательных психологических установок.

V. Помните, что голая критика поведения, значит у образа жизни школьника бесполезна. Чаще всего она не приводит к перевоспитанию учащегося. Такая критика неизбежно ставит школьника в позицию обороняющегося, а не раскаивающегося подростка.

В общении с детьми элемент критики не должен доминировать, иначе теряется доброжелательность и дружественность как общий эмоциональный настрой, без которого невозможно педагогическое сотрудничество. С такой точки зрения можно проанализировать себя по таким параметрам:

- не преобладает ли в вашем общении с детьми критика над другими оценками;

- каких требований больше в вашей системе общения: запретов («нельзя», «не следует», «прекратить»), ориентированных на то, что надо делать, нейтральных;

- сколько в среднем замечаний на одном уроке вы делаете;

- часто ли вы начинаете урок или самоподготовку с критики учащихся;

- не злоупотребляете ли противопоставлениями слабых учащихся сильным;

- реагируете на нарушение дисциплины только лишь порицаниями или используете шутку, юмор;

- не переходите ли в ходе общения с детьми на угрозы;

- не ощущаете ли некоторую отчужденность школьников, стремление ограничить контакты с вами лишь деловым общением.

VI. Следите за собственной речью, помните, что она — отражение вашей личности; не употребляйте вульгаризмов, не повторяйте речевые ошибки учащихся.

Попытайтесь проанализировать собственную речь по таким показателям:

- нет ли у вас в речи словечек-паразитов («ну», «так значит», «в общем»)

- способны ли вы ясно и точно выражать свои мысли;

- следите за темпом речи, помните, что от него во многом зависит эффективность усвоения знаний;

- обратите внимание на интонирование ваших высказываний;

- исключите из своей речи окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на школьников, вызывают эмоциональную напряженность.

Приложение 7

Общее понятие о стиле педагогической деятельности

Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем исполнения. В общем смысле понятие «стиль» подразумевает наличие некоей устойчивой системы способов и приемов осуществления деятельности.

Эта система является стабильной чертой, проявляющейся в различных условиях, при которых приходится выполнять данную деятельность. То, какой именно стиль исполнения складывается у субъекта деятельности, обусловлено в первую очередь его индивидуально-психологическими особенностями – типом темперамента, чертами характера, уровнем развития профессиональных способностей и др.

Согласно определению Е. А. Климова стиль деятельности в собственно психологическом смысле – это «обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности... индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей типологически обусловленной индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности». Это определение особо подчеркивает, что наилучшее выполнение деятельности достигается благодаря индивидуальному своеобразному сочетанию ее приемов и способов.

Каждый взрослый человек, сознательно выбирающий педагогическую профессию, на момент осуществления этого выбора является уже во многом сформировавшейся личностью со своими индивидуальными особенностями. Индивидуальные качества педагога в любом случае должны отвечать общим психологическим требованиям к данной профессии.

Кроме того, в педагогической деятельности, относящейся к типу профессий «человек– человек», в обязательном порядке необходимо учитывать психологические особенности другой стороны – учащихся. Например, стиль работы и общения с учениками учителя начальных классов как непосредственно на уроке, так и вне его будет заметно отличаться от стиля общения, допустим, учителя химии, работающего исключительно со старшими подростками и юношами.

В свою очередь, преподаватель вуза по стилю деятельности будет значительно отличаться от школьного учителя, в том числе и преподающего ту же самую дисциплину.

Таким образом, на формирующийся индивидуальный стиль педагогической деятельности влияют по меньшей мере три основных фактора:

1) индивидуально-психологические особенности субъекта этой деятельности, в том числе индивидно-типологические, личностные и поведенческие;

2) психологические особенности самой деятельности;

3) особенности обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т. д.).

Основными областями проявления индивидуального стиля педагогической деятельности являются:

- темперамент (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);

- характер реакции на те или иные педагогические ситуации, а также на различные действия и поступки учеников;

- выбор методов обучения;

- выбор средств воспитания;

- стиль педагогического общения;

- применение средств психолого-педагогического воздействия на учащихся, в том числе предпочтение тех или иных видов поощрений и наказаний.

Необходимо отметить, что формирование у каждого педагога индивидуального стиля деятельности накладывает естественные ограничения на использование им чужого педагогического опыта, даже самого передового. Педагогу важно помнить, что передовой опыт практически всегда неотделим от личности его автора и представляет собой своеобразное сочетание общезначимых педагогических находок и индивидуальности учителя, поэтому попытки прямого копирования чужого педагогического опыта, как правило, не приносят тех же результатов, что у его авторов. У педагога с другим набором индивидуальных черт те же самые способы и приемы осуществления деятельности будут иметь уже во многом другое воплощение, и далеко не всегда столь же удачное.

Они могут просто не подходить ему как личности и индивидуальности и, следовательно, потребуют от него гораздо больше усилий для своего воплощения, что намного снизит их эффективность. Передовой педагогический опыт нужно не просто копировать, но сознательно и творчески перерабатывать: воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы всегда оставаться самим собой, т. е. яркой педагогической индивидуальностью, и только при этом условии возможно повышение эффективности обучения и воспитания на основе заимствования передового педагогического опыта.

Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. 

Наиболее полное собственно деятельностное представление о стилях педагогической деятельности было предложено А. К. Марковой.

Основаниями классификации стилей деятельности в данном случае стали:

а) ее содержательные характеристики (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда);

б) степень представленности ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в труде;

в) динамические характеристики (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.);

г) результативность (уровень знаний и умений учеников, их интерес к предмету).

На этой основе были выделены четыре типа индивидуальных стилей деятельности учителя (табл. 1).

Таблица 1

Учитель с эмоционально-импровизационным стилем (ЭИС) отличается от представителей других стилей преимущественной ориентацией на процесс обучения. Он логично и интересно строит объяснение нового материала, однако может настолько увлечься собственным объяснением, что теряет обратную связь с учениками, не считает нужным прерываться и уточнять, поняли ли они его. Во время опроса такой учитель обращается к большому числу учеников, но чаще – к сильным, поскольку замедление темпа работы и отсутствие разнообразия, неизбежно возникающие при ответе слабых учеников, воспринимает как существенный недостаток.

Опрос он проводит в быстром темпе, и ему часто не хватает терпения дождаться, когда ученики сформулируют ответ самостоятельно. Учителю с ЭИС свойственно не вполне адекватное планирование учебного процесса: для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал, а менее интересный, хотя и важный, может оставить для самостоятельного разбора учащимися. Поскольку главное в уроке для такого учителя – интерес и разнообразие, в его деятельности недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.

Основными достоинствами эмоционально-импровизационного стиля являются высокая оперативность, использование большого количества разнообразных методов обучения. Учитель с этим стилем часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся по изучаемой теме, даже если они касаются ее только косвенно, и обычно не прерывает их сам. Все эти особенности ЭИС обусловлены явным преобладанием интуитивности над рефлексивностью, что выражается в частом неумении учителя проанализировать результативность своей деятельности на уроке.

Для учителя с эмоционально-методичным стилем (ЭМС) характерна ориентация в равной степени на процесс и результат обучения. Он адекватно планирует учебный процесс, поэтапно отрабатывая весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся – как сильных, так и слабых. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения. Во время опроса он старается охватить максимальное число учеников, часто дает индивидуальные задания. При этом в его деятельности постоянно присутствуют закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.

Таким образом, в отличие от учителя с ЭИС учитель с ЭМС стремится активизировать учеников не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета, используя при этом столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала. Анализ результатов своей деятельности таким учителем более точен, чем у учителя с ЭИС, благодаря более высокой степени рефлексивности, хотя интуитивность у него все же несколько преобладает.

Учитель с рассуждающе-импровизационным стилем (РИС) равно ориентирован на процесс и результаты обучения, адекватно планирует учебный процесс. По сравнению с учителями эмоциональных стилей он проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, поэтому спонтанной речи учащихся на его уроках заметно меньше.

Однако во время опроса такой учитель каждому (как сильному, так и слабому ученику) дает возможность детально оформить ответ и старается при этом меньше говорить сам, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем: через наводящие вопросы, требования уточнить сказанное и очень редко – через прямые подсказки.

При объяснении нового материала для учителя с РИС главное – выделить основные вопросы и логично изложить их, сделав при этом акцент на основной структуре и причинно-следственных связях. Именно это является в его глазах залогом интереса к материалу учащихся. Учитель с РИС постоянно применяет закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. В его деятельности можно наблюдать некоторый перевес рефлексивности над интуитивностью, что позволяет ему адекватно анализировать результативность своего труда, но ограничивает возможности спонтанного поведения на уроке.

Учитель с рассуждающе-методичным стилем (РМС) ориентирован преимущественно на результаты обучения и адекватно планирует учебный процесс. От представителей остальных стилей его отличает консервативность в выборе средств и способов педагогической деятельности: используется малый стандартный набор методов обучения, отдается предпочтение воспроизведению учащимися изученного материала, индивидуальные творческие задания практически не задаются, коллективные обсуждения чрезвычайно редки.

В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому числу учеников, давая каждому много времени на ответ, при этом особое внимание уделяется слабым ученикам. Постоянно и систематически используются закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Для учителя с РМС характерна высокая степень рефлексивности, такие учителя способны наиболее полно провести анализ своей деятельности.

Различение этих четырех типов отражает разницу в стилях управления, общения, поведения и когнитивных стилях учителя.

https://studopedia.ru/6_97246_individualniy-stil-deyatelnosti-pedagoga.html