Методические рекомендации по подготовке к государственной итоговой аттестации (государственный экзамен) по специальности 51.02.01 Народное художественное творчество (по видам)

Министерство культуры, туризма и архивного дела Республики Коми

ГПОУ РК «Колледж культуры»

Методические рекомендации по подготовке к государственной итоговой аттестации (государственный экзамен)

по специальности

51.02.01 Народное художественное творчество

(по видам)

 Матвиец Ирина Валериевна,

преподаватель

Государственное профессиональное образовательное учреждение

Республики Коми " Коми республиканский колледж культуры им. В. Т. Чисталева"

Сыктывкар

2019

Методические рекомендации по подготовке к государственной итоговой аттестации студентов специальности 51.02.01 Народное художественное творчество (по видам) разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования по специальности 51.02.01  «Народное художественное творчество» по видам, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2014 г. № 1382.

Содержат рекомендации по организации подготовки к государственной итоговой аттестации, содержание предметной подготовки, критерии выставления оценок, основную и дополнительную литературу для подготовки к государственному экзамену.

Составитель: Матвиец И.В.,  преподаватель ГПОУ  РК «Колледж культуры»

Согласовано с ПЦК общепрофессиональных дисциплин и библиотечного дела

Протокол № 1 от «06» сентября 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1. Введение                                                                                                           4

2. Организация подготовки к государственной итоговой аттестации                    5

3. Содержание предметной подготовки к государственному экзамену                  8                                                                                       

4. Критерии выставления оценок на государственном экзамене                           13

5. Литература для подготовки к государственному экзамену                                14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Целью государственной итоговой аттестации  (далее- ГИА) является установление соответствия уровня и качества профессиональной подготовки выпускника по специальности 51.02.01   «Народное художественное творчество» по видам «Этнохудожественное творчество», «Театральное творчество», «Хореографическое творчество» требованиям федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. ГИА призвана способствовать систематизации и закреплению знаний и умений обучающегося по специальности при решении конкретных профессиональных задач, определять уровень подготовки выпускника к самостоятельной работе. 

ГИА  является  частью оценки качества освоения образовательной программы по специальности 51.02.01   «Народное художественное творчество» по видам «Этнохудожественное творчество», «Театральное творчество», «Хореографическое творчество»  является обязательной процедурой для выпускников очной формы обучения, завершающих освоение программы подготовки специалиста среднего звена (далее - ППССЗ)   среднего профессионального образования в ГПОУ РК «Колледж культуры» в части освоения видов профессиональной и художественно – творческой деятельности: Педагогическая деятельность. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

 

2.1. Этапы работы с конспектом и учебной литературой

1. Подготовить необходимую информационно-справочную (словари, справочники) и рекомендованную научно-методическую литературу (учебники, учебные пособия) для получения исчерпывающих сведений по каждому экзаменационному вопросу.

2. Уточнить наличие содержания и объем материала в лекциях и учебной литературе для раскрытия вопроса (беглый просмотр записей лекций или учебных пособий). Подготовка к раскрытию проблемы по разным источникам – залог глубокой и основательной подготовки.

3. Дополнить конспекты недостающей информацией по отдельным аспектам, без которых невозможен полный ответ, сделать цветовые, шрифтовые выделения, а также схемы, графики, таблицы– это помогает лучше запомнить материал.

4. Распределить весь материал на части с учетом их сложности, составить график подготовки к экзамену, предусматривающий переключение с труда на отдых.

5. Подготовить рабочее место для занятий: порядок, чистота, удобство, наличие канцелярских принадлежностей в хорошем состоянии и в нужном количестве.

6. Внимательно прочесть материал конспекта, учебника или другого источника информации, дав себе психологическую установку на понимание, уточнять отдельные положения, структурировать информацию, дополнять рабочие записи, сопоставляя теоретические положения с реальными психологическими явлениями.

7. Повторно прочесть содержание вопроса с установкой на понимание,  пропуская или бегло просматривая те части материала, которые были усвоены на предыдущем этапе.

8. Прочесть еще раз материал с установкой на запоминание. Запоминать следует не текст, а его смысл и его логику. В первую очередь необходимо запомнить термины, основные определения – дефиниции, понятия, законы, принципы, аксиомы, свойства изучаемых процессов и явлений, основные влияющие факторы, их взаимосвязи (в смысловом или символическом виде). Многократное повторение материала с постепенным «сжиманием» его в объеме способствует хорошему усвоению и запоминанию.

9. В последний день подготовки к экзамену воспроизвести краткие ответы на все вопросы, а на тех, которые вызывают сомнения, остановиться более подробно.

10. Накануне дня экзамена обеспечить нормальный режим сна. Утром – бегло просмотреть все вопросы, мысленно кратко ответить на них и уверенно идти на экзамен.

2.2. Памятка по сдаче государственного экзамена

Подготовка к ответу – не более 1 академического часа

1. Внимательно прочтите содержание вопроса, остановитесь на ключевых словах. Постарайтесь вспомнить суть информации, раскрывающей вопрос, стараясь зрительно представить все элементы системы, о которой идет речь, их функции, связи между ними, нормы функционирования и основные свойства системы.

2. Выберите из данных рекомендаций дидактические единицы, как опоры для построения ответа на экзаменационные вопросы.

3. Сделайте краткие записи, структурируйте информацию и мысленно проговорите ответ. Составьте письменный план ответа, наметив ключевые моменты и их взаимосвязь. Наполните план конкретными фактами.

4. Если не все удается вспомнить, можно использовать следующий прием: страница делится на две части: один столбец – «Знаю», второй – «Не знаю». Запишите в левой части страницы любые сведения (имеющие отношение к вопросу), которые удалось вспомнить. По мере вспоминания – переносите содержание в правый столбик. После 10 – 15 минут такой работы – все перепишите на чистовик, выстраивая ответ в логической последовательности и мысленно проектируя свой ответ.

5. Обратите внимание на то, что скажете в начале ответа. Лучше начинать изложение с того, в чем есть глубокая уверенность. Этим можно произвести благоприятное впечатление на экзаменаторов.

6. Продумайте заключительные фразы ответа. Хорошо, если удастся подытожить то, что уже было сказано.

7. Помните, что лучше сказать не все, но четко и логично, чем много и бессистемно.

8. Если экзаменационный билет оказался настолько сложным, что не удается вспомнить и воспроизвести даже необходимые сведения ни по одному вопросу, можно попытаться взять другой билет, однако общая оценка за ответ будет снижена на один балл.

2.3. Рекомендации к ответу на экзаменационный билет

1. Отвечайте по существу вопроса, а не подменяйте его ответом на другой вопрос. В противном случае экзаменаторы заметят, что речь идет не о том, о чем спрашивается и сделают вывод о плохом знании курса или не понимании сути вопроса.

2. Не молчите. Лучше несколько раз повторить одну и ту же мысль в разных вариантах, конкретизируя ее практическими примерами, чем безмолвствовать. Длинные паузы, молчание вместо ответа – воспринимаются экзаменаторами как свидетельство плохой подготовки и отсутствия необходимых знаний.

3. Проявляйте уважение к экзаменационной комиссии:

 Выражайте благодарность за заданные вопросы.

Если вопрос не понятен, переспросите или уточните его.

Внимательно, не перебивая, выслушивайте реплики преподавателя.

Демонстрируйте знание правил ведения деловой беседы, умение выслушивать собеседника и вести диалог, что также является свидетельством качества  вашей профессиональной психологической подготовки.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ К

 ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

3.1. Вопросы к государственному экзамену

1.Мышление: понятие, виды, мыслительные операции. Особенности психологии художественного творчества: развитие мышления средствами искусства.

2.Эмоции и чувства: определение и виды. Особенности психологии художественного творчества: развитие эмоций и чувств у участников любительских коллективов.

3. Личность: понятие, структура.  Качества творческой личности.

4. Основные методы психологической диагностики личности:  наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, метод результатов деятельности.

5. Методы и средства обучения.

6. Формы организации обучения: индивидуальная, групповая, парная формы; факультатив, экскурсии, домашняя самостоятельная работа, консультация.

7. Урок как основная форма обучения: определение, структура, типы уроков. 

8. Семья: определение, функции, типы семей. Роль семьи в формировании и развитии личности ребенка.  Формы взаимодействия родителей и педагогов.

9. Нравственно-психологический образ педагога. Основные требования к личности педагога.

10.Развитие ребенка в дошкольном возрасте: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования,  развитие познавательных процессов (восприятие, воображение, внимание, мышление, память, речь).

11.Развитие ребенка в младшем школьном возрасте: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования, развитие познавательных процессов (восприятие, воображение, внимание, мышление, память, речь).

12.Развитие ребенка в подростковом возрасте: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования,  развитие познавательных процессов (воображение, внимание, мышление, память).

13. Психология ранней юности: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования.

14.Профессиональная этика специалиста гуманитарной сферы: особенности профессии (основная миссия), основные принципы и нормы профессиональной этики.

15.Речевой этикет в профессиональной деятельности: понятие и виды речевого этикета, основные нормы устного и письменного делового общения.

16.Этические нормы деловых отношений в трудовом коллективе: виды и основные правила.

17.Конфликты в деловом общении: понятие, возможные причины и основные правила разрешения конфликтной ситуации.

18. Профессиональный стресс: понятие, возможные причины, признаки. Правила саморегуляции  в условиях профессионального стресса.

3.2. Содержание предметной подготовки к государственному экзамену

1. Мышление: определение, виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактное. Мыслительные операции: анализ, синтез,  сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация. Проявление мышления в искусстве в форме художественного образа, с помощью чувства и мысли. Особенности психологии художественного творчества: развитие мышления средствами искусства (указать не менее 5 упражнений).

2. Чувство: определение, этические (нравственные, моральные) интеллектуальные, эстетические чувства. Эмоции как непосредственная форма проявления чувств. Стенические и астенические, положительные и отрицательные эмоции. Настроение, аффекты, страсти как условное деление эмоций. Особенности психологии художественного творчества: развитие эстетических, этических чувств, эмоций у участников любительских коллективов через различные способы и формы работы с детьми.

3. Определение понятия «личность». Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность». Структура личности по С.Л. Рубинштейну. Качества творческой личности.

4. Основные методы психологической диагностики личности:  наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, метод результатов деятельности- их общая характеристика.

5. Методы обучения как способы совместной деятельности учителя и учащихся для решения задач обучения. Классификация методов обучения: по источнику получения знаний- наглядные, словесные, практические. Активные и интерактивные методы обучения.  Средства обучения: определение, наглядные, вербальные, технические средства обучения.

6. Формы организации обучения: индивидуальная, групповая, парная формы; Внеурочная работа- домашняя самостоятельная работа.  Внеклассная работа- 

факультатив, экскурсии, консультация.

7. Урок как основная форма обучения: определение, структура (на примере комбинированного урока). Типы и виды уроков. Нестандартные уроки.

8. Семья: определение, функции, типы семей (по числу детей, по родственной структуре, по структуре распределения власти) . Роль семьи в формировании и развитии личности ребенка.  Формы взаимодействия родителей и педагогов:  родительские собрания, индивидуальные консультации, открытые уроки и мероприятия, лекции, творческие группы.

9. Нравственно-психологический образ педагога. Основные требования к личности педагога: личностные и профессиональные качества.

10. Развитие ребенка в дошкольном возрасте.  Период дошкольного возраста. «Ребенок- общественный взрослый» как социальная ситуация развития дошкольника. Сюжетно-ролевая игра- ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Другие виды деятельности: изобразительная деятельность, элементарный труд, учение, восприятие сказки. Психологические новообразования: соподчинение мотивов, развитие самооценки, усвоение этических норм поведения. Развитие познавательных процессов. Совершенствование восприятия, воображения, внимания, переход от непроизвольного внимания к произвольному под влиянием речи. Возникновение внутренней речи. Использование речи как средства развития мышления. Кризис 7 лет.

11.Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. Период младшего школьного возраста.  «Ребенок-учитель» как социальная ситуация развития младшего школьника. Характеристика учебной деятельности как ведущей деятельности младшего школьного возраста. Внутренний план действий, рефлексия,  анализ, планирование, произвольность психических процессов как психологические новообразования младшего школьника. Развитие познавательных процессов (восприятие, воображение, внимание, мышление, память, речь).

12.Развитие ребенка в подростковом возрасте. Период подросткового возраста. Переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Общение со сверстниками как ведущая деятельность подростка. Изменение отношения к учебе на протяжении подросткового возраста. Психологические новообразования- абстрактное мышление, самосознание, половая идентификация, чувство взрослости, переоценка ценностей. Развитие познавательных процессов (воображение, внимание, мышление, память). Кризис подросткового возраста.

13. Психология ранней юности. Период ранней юности.  Социальная ситуация развития, жизни в юности: профессиональное самоопределение.  Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в  ранней юности.  Профессиональное самоопределение, мировоззрение-  психологические новообразования. Общение со сверстниками.  Проблема отцов и детей. Самосознание в юности. Кризис личности в юности.

14.Профессиональная этика специалиста гуманитарной сферы: особенности профессии (основная миссия), основные принципы и нормы профессиональной этики.

15.Речевой этикет в профессиональной деятельности: понятие и виды речевого этикета, основные нормы устного и письменного делового общения. Деловая беседа. Деловое письмо.

16.Этические нормы деловых отношений в трудовом коллективе: «сверху вниз», «снизу вверх», «по горизонтали», основные правила общения.

17.Конфликты в деловом общении: понятие, возможные причины. Конструктивные и деструктивные конфликты.  Основные правила разрешения конфликтной ситуации.

18. Профессиональный стресс: понятие, возможные причины, признаки. Правила саморегуляции  в условиях профессионального стресса.

3.3. Краткий словарь терминов

Ведущая деятельность- вид деятельности, с которой на данном этапе онтогенеза связано возникновение важнейших психических новообразований.

Возраст- в психологии- относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру  и динамику.

Возрастные кризисы- переломные моменты развития, отделяющие один возрастной этап от другого.

Воспитание- вид образовательной деятельности, опирающийся на процесс обучения и имеющий своей задачей превращение накопленных знаний в умения и навыки в целях развития необходимых качеств человека.

Мораль- форма общественного сознания, общественный институт, выполняющий функцию регулирования поведения.

Нравственность- основная ценностная форма общественного сознания, в которой находят отражение общепринятые нормативы и оценки человеческих поступков.

Обучение- двуединый процесс преподавания и учения, имеющий своей задачей планомерную и систематическую передачу и усвоение знаний в тесной связи с формированием умений, навыков, опыта творческой деятельности.

Онтогенез- в психологии- развитие психики  от рождения до конца жизни человека или животного.

Профессиональная деятельность- совокупность функций, действий, операций, которые приходится выполнять специалисту при осуществлении должностных обязанностей в соответствии с профессией.

Психика- форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении, деятельности регуляторную функцию.

Психические свойства- индивидуально-психологические особенности человека, определяющие постоянные способы его взаимодействия с миром.

Психические состояния- интегрированные отражения воздействий на субъекта как внутренних, так и внешних стимулов без отчетливого осознания их предметного содержания (бодрость, усталость, апатия и т.д.).

Психические процессы- процессы, протекающие в психике человека, отражающиеся в динамически изменяющихся  в психических явлениях (ощущение, восприятие, память, мышления, речь, воображение, эмоции и т.д.).

Психологические новообразования- те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Развитие- качественные изменения психических функций, возникновение в ней новообразований.

Рефлексия- способность сознания человек сосредоточиться  на самом себе.

Самоопределение личности- самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, целей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни.

Самосознание- как высший уровень развития сознания- относительно устойчивая, в большей или меньшей степени  осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

Сензитивные периоды- периоды повышенной чувствительности для развития данного свойства психики.

Сознание- высший уровень психической активности человека как социального и духовного существа.

Социализация- процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения.

Социальная ситуация развития- та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется.

Этикет- формализованный и установленный предписаниями образец или ритуал поведения.

4. КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК НА ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ

Оценка «5» (отлично) - за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент легко ориентируется; умение связывать теорию с практикой, высказывать свои суждения; грамотное, логическое изложения материала в ответе.

Оценка «4»(хорошо) - если студент полно освоил учебный материал, владеет понятийным аппаратом, осознанно применяет знания для решения практических задач, грамотно излагает ответ, но содержание, форма ответа имеет отдельные неточности.

Оценка «3»(удовлетворительно) - если студент обнаруживает знания и понимания основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, не умеет доказательно обосновать свои суждения.

Оценка «2» (неудовлетворительно) - если студент имеет разрозненные знания, не умеет выделить главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

Основы психологии

Основная литература:

1. Ефимова, Н. С. Основы общей психологии [Текст]: допущено Министерством образования и науки РФ : учебное пособие для студентов СПО. – Москва: ИД «Форум»: ИНФРА-М, 2013. – 287 с. (Гриф)

2. Макарова, И. В. Общая психология: учебное пособие для студентов образовательных учреждений СПО [Текст]: рекомендовано УМО СПО / И. В. Макарова; Высшая школа экономики нац-ый исслед. университет – Москва: Юрайт, 2016. – 181, [1] с. (Гриф)

3. Маклаков, А. Г. Общая психология: рекомендовано УМО [Текст]: учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2010. – 582 с. (Гриф)

Дополнительная литература:

1. Бороздина, Г. В. Психология и педагогика: допущено Министерством образования РФ:  учебник для студентов высших учебных заведений. – М. [Текст]: Издательство Юрайт, 2011. – 477 с.

2. Колесникова, Г. И. Специальная психология и педагогика[Текст]: учебное пособие. – Изд. 2- е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 252 с.

3. Кравцова, Е. Е. Педагогика и психология[Текст]: рекомендовано Советом института психологии: учебное пособие / Е. Е. Кравцова. – М.: ФОРУМ, 2013. – 383 с.

4. Столяренко, Л. Д. Психология общения [Текст]: учебник для колледжей: рекомендовано. – Ростов-на-Дону, 2016. – 318 с.

Возрастная психология

Основная литература:

Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: рекомендовано УМО СПО : учебник для студентов образовательных учреждений СПО / Л. Ф. Обухова. – Москва : Юрайт, 2016. – 460 с. (Гриф)

Дополнительная литература:

1. Возрастная психология: допущено Учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. Д. Марцинковская и [др.]; под ред. Т. Д. Марцинковской. – Москва: Издательский центр «Академия», 2011 – 330 с. (Гриф)

2. Мухина, В. С. Возрастная психология : феменология развития, детство, отрочество [Текст]: рекомендовано Министерством образования РФ : учебник для студентов / В. С. Мухина. – 7- е изд., стер. – М. : Академия, 2003. – 454 с. (Гриф)

3.  Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология [Текст] : учебное пособие / Е. А. Сорокоумова. – СПб. : Питер, 2008. – 208 с.

4.  Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов [Текст]: рекомендовано УМО вузов РФ : учебное пособие для студентов / К. Н. Поливанова. – М. : Академия, 2000. – 182 с. (Гриф)

5. Психология возрастных кризисов [Текст]: хрестоматия / сост. : К. В. Сельченок. – Мн. : Харвест, 2002. – 560 с. – (Библиотека практической психологии).

6. Хухлаева, О. В. Психология развития : молодость, зрелость, старость : допущено УМО : учебное пособие для студентов / О. В. Хухлаева. – М. : Академия, 2002. – 204 с. (Гриф)

Основы педагогики

Основная литература:

Педагогика [Текст ]: учебник и практикум для академического бакалавриата : рекомендовано УМО  высшего образования / Б. З. Вульфов [и др.] ; под ред. проф. П. И. Пидкасистого. – Москва : Юрайт, 2016. – 408 с. – (Бакалавр. Академический курс). (Гриф)

Дополнительная литература:

1. Кравцова, Е. Е. Педагогика и психология [Текст] : рекомендовано Советом института психологии : учебное пособие для студентов / Е. Е. Кравцова. – М.: ФОРУМ, 2013. – 383 с. (Гриф)

2. Бороздина, Г. В. Психология и педагогика [Текст] : допущено Министерством образования РФ : учебник / Г. В. Бороздина. – М.: Издательство Юрайт, 2011. – 477 с. (Гриф)

3. Василькова, Т. А. Социальная педагогика [Текст]  : рекомендовано УМО : учебное пособие для студентов / Т. А. Василькова. – М, 2010. - 230 с. (Гриф)

4. Колесникова, Г. И. Специальная психология и педагогика [Текст] : учебное пособие / И. Г. Колесникова. – 2-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 252 с.

5. Кукушкин, В. С. Введение в педагогическую деятельность [Текст]  : учебное пособие для студентов / В. С. Кукушкин. 3-е изд., испр. и доп. – Ростов-на-Дону : Март, 2010  – 255 с. (Педагогическое образование).

6. Подласый, И. П. Педагогика: в 3 кн [Текст] : рекомендовано Министерством образования и науки РФ : учебник для студентов / И. П. Подласый. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Владос, 2007. – 464 (Гриф)

7. Столяренко, Л. Д. Психология общения [Текст]: учебник для колледжей : рекомендовано Министерством образования РФ  / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2016. – 318 с. – (Среднее профессиональное образование)

8. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика [Текст] : учебник соответствует Государственному образовательному стандарту ВПО /   Л. Д Столяренко, С. И. Самыгин., В. Е. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 636 с. – (Высшее образование).  (Гриф)

Этика и психология профессиональной деятельности

Основная литература:

1. Барышева, А. Д. Этика и психология делового общения: допущено Минобрнауки РФ:  учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / А. Д. Барышева, Ю. А. Матюхина, Н. Г. Шередер. – Москва: Альфа-М: ИНФРА-М, 2013. - 255 с. – Гриф

2. Шеламова, Г. М. Деловая культура и психология общения [Текст] : учебник для образовательных учреждений НПО : рекомендовано Федеральным государственным учреждением / Г. М. Шеламова. – 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 190 с.

Дополнительная литература:

1. Антонова Л. Е. Этика и психология профессиональной деятельности: рекомендовано Учебно-методическим советом по среднему профессиональному образованию Министерства культуры РФ :   учеб.-метод. пособие для студ. учеб. завед. культуры и искусства/ Л. Е. Антонова. - М.: ИП Монастырская, 2005. – 205 с.

2. Ботавина, Р. Н. Этика деловых отношений:  рекомендовано Ученым Советом Международной Славянской Академии наук, образования, искусств и культуры : учебное пособие для студентов / Р. Н. Ботавина. – М.: Финансы и статистика, 2005.  – 206 с. – Гриф

3. Егоров, П. А. Основы этики и эстетики: рекомендовано ФГУ: учебное пособие для СПО / П. А. Егоров, В. Н. Руднев. – М.: КНОРУС, 2010. – 194 с. – (Среднее профессиональное образование). – Гриф

4. Смирнов, Г. Н. Этика деловых отношений: учебник / Г. Н. Смирнов. – М.: Проспект, 2008. – 179 с.