Методические рекомендации по созданию индивидуальных проектов по русскому языку и литературе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования  Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

Промышленно-экономический колледж

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по созданию индивидуальных проектов

Дисциплина: Русский язык и литература

Автор: преподаватель русского языка и литературы

Вилова Е.С.

г. Орехово-Зуево, 2017 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические рекомендации составлены в соответствии с учебным планом, рабочей программой и действующими ФГОС, предполагающими такое направление учебной деятельности, как создание проектов.     Рекомендации предназначены для студентов образовательных учебных заведений, реализующих программы по русскому языку и литературе, и могут быть использованы ими в работе над созданием индивидуального (или группового) проекта.

Рекомендации освещают историю появления метода проектов, содержат указание на существующие типы исследовательских работ, подробно излагают информацию об этапах работы над проектом, где рассматривается деятельность как обучающегося, так и руководителя. Уделено внимание вопросу, как выбрать тему и обозначить проблему. Заканчиваются рекомендации требованиями, предъявляемыми к проекту и критериями оценивания проекта.

С учётом того, что рекомендации ориентированы на предмет «Русский язык и литература», даются примеры тем проектов. Также приводятся примеры оформления отдельных частей проекта.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………...с.3

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………...……....…..с.4

1.     Типы проектов…………………………………………………...……с.6

2.     Этапы работы над проектом……………………………………….…с.6

3.     Выбор темы проекта и выявление в её рамках проблемы………….с.9

4.     Требования к оформлению проекта……………………………...…с.10

5.     Критерии оценивания ответа………………………………………..с.13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………...……..с.14

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.с.15

ВВЕДЕНИЕ

Ещё в XIX веке американским педагогом и философом Джоном Дьюи была выдвинута идея создания инструментальной педагогики, основанной на концепции приравнивания каждого действия ребёнка к этапу познания. Таким образом, обучение, по Дьюи, должно быть основано на игровой и трудовой деятельности ребёнка. В процессе такой деятельности у обучающегося вырабатываются навыки, которые ему помогут в дальнейшем находить ту информацию, в которой он будет нуждаться. Эти мысли философа лежат в основе самообразования. Умение решать жизненные задачи, демонстрировать творческие навыки, совершенствоваться путём самообучения явились целями обучения. В основе системы обучения лежали изначально интересы учащегося, а задача учителя сводилась к направлению деятельности учеников.

Уильям Херд Килпатрик, последователь и ученик Дж. Дьюи, сторонник прагматической педагогики, так же, как и учитель отвергал традиционную школу, где ученикам передавались уже готовые знания. Став основоположником метода проектов, Килпатрик указывал на важность индивидуального опыта ребёнка, который черпается только в процессе погружения в социальную среду. На практике дети сами должны выбирать то, что должно стать содержанием их работы, а задача учителя сводится к направлению учеников для достижения результата.

В России идеи американских учёных были впервые реализованы  известным советским педагогом-экспериментатором Станиславом Теофиловичем Шацким (1878—1934), который вместе с единомышленником - архитектором, педагогом, просветителем Александром Устиновичем Зеленко создавал, начиная с 1905 года, первые в России детские клубы. Конечно, в них большое внимание уделялось трудовой, общественно полезной деятельности, учебными проектами занимались мало, но эти организации также ставили одной из главных целей удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи из бедных, малокультурных семей, не имевших возможности получить школьное образование. Деятельность таких клубов была основана на концепции создания необходимых условий, при которых дети успешно могли усваивать практически значимые для жизни знания.

Таким образом, метод проектов как одна из педагогических технологий имеет свою историю развития, и сегодня она снова выделяется как одна из передовых, отвечающих поставленным целям обучения русскому языку и литературе технология, позволяющая решать важную задачу в процессе обучения: формировать и развивать интеллектуальные умения, связанные с критическим и творческим мышлением.

1.     Типы проектов

Различают три типа индивидуальных проектов: исследовательский; информационно-поисковый; практико- ориентированный.

Исследовательский тип работы совпадает с исследовательской работой или похож на неё по своей структуре, требует обозначения конкретной цели, обоснования актуальности предмета исследования, продуманных методов, ожидаемых результатов.

 Информационно-поисковый проект требует направленности на сбор информации о каком-то объекте, языковом явлении, возможности анализа собранной информации и ее обобщения, выделения фактов, предназначенных для практического использования в какой-либо области. Они могут корректироваться по ходу работы.

Практико-ориентированный проект отличается четко обозначенным с самого начала конечным результатом деятельности участников проекта.

2.     Этапы работы над проектом

Как правило, работа над проектом ведётся в течение всего учебного года.

1.     В начале года учитель и обучающийся обозначают свои интересы для создания будущего проекта: учитель даёт рекомендации, а обучающийся, взвесив все за и против, оценив свой багаж знаний и имеющийся опыт, останавливается на той или иной теме. Учитель определяет тип проекта и количество участников, а также продумывает проблемы, подлежащие исследованию в рамках темы, помогает обучающемуся их сформулировать при помощи наводящих вопросов, ситуаций и др. После выбора темы составляется план работы над проектом, устанавливаются сроки выполнения этапов проекта.

2.     Учителем и обучающимися обсуждаются возможные методы исследования, при этом руководитель стимулирует самостоятельный поиск информации обучающимися, нацеливает их на творческие решения.

3.     Далее следует достаточно продолжительный этап – сбор материала и изучение литературы по выбранной теме и создание оригинального текста, который включает анализ изученной литературы и собственные выводы и обобщения автора. Несколько раз в году (например, раз в месяц) организуется промежуточное обсуждение результатов работы  с обязательным докладом о промежуточных результатах.

4.     Предзащита, предполагающая замечания и советы со стороны руководителя для окончательного оформления результатов.

5.     Последний этап – защита проекта, включающая ответы на вопросы по теме проекта и проходящая в рамках, например, конференции, Пушкинского дня, Дня русского языка, дня славянской письменности.

6.     Публикация лучших проектов.

Налицо сходство проекта с рефератом – наиболее часто используемой традиционной формой. Но в последнее время принято считать, что проект имеет научно-практическую значимость, в его основе лежит поиск, исследование. Поэтому учебная деятельность, основанная на выборе метода проекта, развивает способность анализировать и отбирать нужный материал, сопоставлять факты и явления; позволяет устанавливать ассоциации с новыми  и ранее изученными свойствами предмета; развивает логику мышления при выстраивании доказательств и изложении материала в необходимой последовательности, сопоставлении и сравнении явлений, вовлекает исследователя во все виды речевой деятельности,  совершенствует навыки работы с текстами разных стилей и типов речи на уровне обработки.

Результат проекта может быть разным:

 -  научный доклад (письменная работа) (эссе, обзорные материалы, сводная информация, представление отчёта о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

 - художественная творческая работа, (прозаическое или стихотворное произведение, инсценировка, художественная декламация, компьютерная анимация и др.);

 -  материальный объект, макет, наглядное пособие, иное конструкторское изделие;

 -  отчётные материалы, включающие как тексты, так и мультимедийные продукты (ролики, презентации, фильмы).

Проект может выполняться и группой обучающихся, при этом тема проекта выбирается в соответствии с коллективными интересами и индивидуальными особенностями участников группы.  При такой работе формируется чувство коллективной ответственности за результаты деятельности на каждом этапе, умение работать в команде, формируются навыки сотрудничества. Недостатком групповой формы работы над проектом является проблема оценивания такого проекта.

ПРИМЕР

Исследовательский проект «Трагедия женщины и Поэта (к 125-летию М.И. Цветаевой)»

1.     Задача: познакомиться с жизнью и творчеством представительницы Серебряного века русской литературы М.И. Цветаевой.

2.     Проблема: Почему, на ваш взгляд, можно говорить о трагедии в жизни М.И. Цветаевой? Могла ли она избежать её? Как трагедийная сторона её личной жизни отражаются в её поэзии? В чём бОльшая трагедия, по вашему мнению, для Цветаевой: в личной жизни или в творчестве? Ваше отношение к миру её поэзии?

3.     Источники информации: стихи и поэмы М.И. Цветаевой, монографии, газетные и журнальные публикации и др.

4.     Обработка информации: анализ стихотворений, биографических сведений, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы.

5.     Результат: исследовательская работа, реферат, доклад, различные наглядные материалы и др.

6.     Презентация: выступление на конференции.

3.     Выбор темы проекта и выявление в её рамках проблемы

Ориентиром для выбора темы могут быть темы рефератов, сочинений, устных сообщений, которые рекомендованы Министерством образования. Удачно сформулированной темой может служить какое-либо высказывание учёного, писателя или поэта о языке, языковом явлении, если речь идёт о русском языке. Для литературы это также может быть афоризм,  философский взгляд автора на социальное явление, на качество личности, на историческую эпоху; часто исследуется авторский стиль, художественные приёмы и др.

П Р И М Е Р Ы

Примерные темы проектов по русскому языку

«Я русский бы выучил только за то…». (В. Маяковский)

«Словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их». (Л. Толстой)

 «Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово». (Н.Гоголь)

Или темы других проектов:

«Заимствования из иностранных языков на данном этапе развития русского языка».

«История в названиях улиц моего города».

«Культура общения представителей разных социальных слоёв сегодня».

Примерные темы проектов по литературе

«Великий гуманист  - Антон Павлович Чехов».

«Философско-религиозные взгляды Ф.М. Достоевского как основа сюжетов его произведений».

«Непротивление злу насилием» как составляющая мировоззрения Л.Н. Толстого в его произведениях».

«Цветовая символика в поэзии А.А. Блока».

«История двадцатого века в литературе».

Выявление проблемы в рамках выбранной темы – задача непростая. Роль руководителя в этом процессе играет значительную роль. Однако в любом случае руководитель должен прислушиваться к мнению обучающегося, который обозначает при обсуждении проблемы свои интересы и пожелания.

4.     Требования к оформлению проекта

Текст работы должен быть оригинальным, написанным своими словами, с использованием сравнительно небольших цитат, в том числе точечных цитат, ключевые цитаты должны сопровождаться ссылками на автора, название издания, место издания, издательство, год издания, номер страницы (размещаются внизу).

Проект должен быть разделен на отдельные части:

 - Введение

 - Основная часть работы, в которой должно быть минимум 2-3 части

 -  Заключение

 -  Список использованных источников и литературы

Титульный лист включает: название учебного заведения (сверху); название типа работы (проектная работа) и тема (в центре); ниже, с выравниванием по правому краю страницы указываются сведения о студенте (курс, группа, ФИО) и о научном руководителе( должность, ученая степень, ученое звание), ФИО; внизу – место и год создания работы.

          В оглавлении отражается структура работы.  Названия глав в содержании соответствуют названиям глав в работе. Для нумерации глав, разделов и подразделов используются цифры и буквы с одинаковым отступом применительно к единицам одного уровня. После слов «Введение», «Заключение» и «Список использованных источников и литературы», а также после названий заголовков точка и двоеточие не ставится.

Между названием части и номером страницы в оглавлении ставится ряд точек.

Введение проекта отражает  актуальность темы, значимость и практическую ценность. Во введении рассматривается история темы-проблемы, её современное состояние, ставится цель и ряд задач, необходимых для ее достижения; обосновываются выбранные методы исследования. Объём введения: от 1 до 3 страниц.

Основная часть самая большая по объёму, в ней представляются результаты исследования. Эта часть делится на главы (2 - 3), которые при необходимости могут быть разделены на параграфы. Названия работы, каждой главы, отдельного параграфа должны быть неповторяющимися.

В качестве заголовков предпочтительно использовать односоставные назывные предложения, в которых подлежащим чаще всего является отглагольное существительное.

Заключение работы обобщает материал основной части, формулирует выводы как сделанные в каждой главе, так и общие, которые должны быть сформулированы в соответствии с поставленными целями и задачами. Автору работы необходимо указать на то, что нового он привнёс в изучение вопроса.

Список использованных источников и литературы  - это полный пронумерованный список всех произведений,  документов, монографий, статей, публикаций, использованных при работе над темой.

Книги и статьи размещаются в списке в алфавитном порядке фамилий авторов. Если книга написана авторским коллективом, берётся во внимание первая буква названия книги.

Необходимо соблюдать правила оформления литературы. Порядок: номер пункта, фамилия автора и инициалы, название статьи или монографии, место издания, издательство, год издания; для статьи - начальная и последняя страницы публикации, для монографии - количество страниц. Необходимо строго соблюдать все знаки: точки, двоеточия, тире, /, //, [, ], (, ).

П Р И М Е Р Ы

1) Книга

Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002.  – 256 с.

2) Статья

Пазина Е.А. Изучение темы «Союз» в 7 классе с компьютерной поддержкой.//Русский язык в школе, 2003, №4. С.20 – 22

3) Интернет-ресурс

 Русская поэзия. Александр Сумароков. О Благородстве. [Электронный ресурс] (http://rupoem.ru/sumarokov/siyu-satiru-vam.aspx)

При цитировании и оформлении ссылок необходимо помнить, что уместна цитата разумного объёма. Цитата может быть точечной, то есть являться как бы частью рассуждения автора. Например, 1) Главной темой романа «Война и мир» является «мысль народная». Цитата может быть оформлена в виде предложения с прямой или косвенной речью.

Стихотворный текст размещается без кавычек с одинаковым отступом для каждой строки слева.

Работа выполняется на бумаге формата А4. Текст работы пишется только на одной стороне листа. Поля: верхнее и нижнее – 2,5 см, правое и левое – 3 см, шрифт Times New Roman, высота кегля - 14, междустрочный интервал – 1,5, выравнивание по ширине, абзац – 1,27 см, нумерация страниц внизу посередине, кроме титульного листа, который считается 1-й страницей. Объём – приблизительно 30 страниц.

Защита проектной работы предполагает распечатку работы, размещение её в папке, каждый лист с односторонней печатью помещается в отдельный файл. К окончательному варианту работы руководителем проекта составляется рецензия, после чего автор работы допускается к защите. Готовится презентация, освещающая этапы работы над проектом. Дублировать материал проекта на слайдах нельзя. На слайдах размещается самая важная информация, чаще визуального характера, сопровождающаяся рассказом автора проекта о том, что он исследовал, какие цели и задачи перед собой поставил, какими методами пользовался, какие гипотезы выдвинул, что с чем сопоставил, к каким выводам пришёл. Недопустимо размещать на слайдах текст в большом количестве. Максимальное количество слов на одном слайде – 8-10. На слайдах можно представить таблицы, диаграммы, схемы и т.п. Заканчивается защита ответами на вопросы слушателей.

5.     Критерии оценивания проекта

«Отлично» выставляется при условии, что  работа при наличии ясно изложенной теории носит практический характер,  характеризуется логикой и последовательностью при изложении материала с выводами и предложениями;  во время защиты обучающийся свободно излагает суть проблемы, оперирует понятиями, использует демонстрационный материал, содержательно и лаконично отвечает на вопросы.

«Хорошо» выставляется при тех же условиях, что и оценка «отлично», но при этом обучающийся не достаточно полно обосновывает предложения, не совсем уверенно отвечает на вопросы, заглядывает в печатный вариант текста.

«Удовлетворительно» выставляется, когда работа носит практический характер, основана на теории, но при защите обнаруживается поверхностное знание темы, что приводит к логическим ошибкам во время защиты, к путаным ответам на вопросы. Текст в основном зачитывается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог, следует отметить, что, безусловно, метод проектов сегодня вызывает интерес у учителей русского языка и литературы, и относиться к его созданию нужно взвешенно, следуя подобным рекомендациям. На практике зачастую создание проекта ввиду жёстких или непоследовательных требований сегодняшней образовательной системы выливается в формальное выполнение в максимально короткие сроки недоработанных и даже не вполне осмысленных работ. А ведь проект обучающегося  представляется как завершенное исследование, которое становится, возможно, прообразом большой, серьёзной научной работы, аккумулирующей способность анализировать, сопоставлять, выявлять сходства и различия, выявлять причинно-следственные связи, развивать навыки речевой деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Горбич О.И. Технологии личностно-ориентированного образования//Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе, М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. С. 4 – 19.

2. Лушпа А.О. Методические рекомендации по подготовке и защите проекта по русскому языку и литературе. [Электронный ресурс] https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-podgotovke-i-zaschite-proekta-po-russkomu-yaziku-i-literature-1076906.html

3. Томина Е.Ф. Педагогические идеи Джона Дьюи: история и современность// ВЕСТНИК ОГУ, 2011, №2 (121). С. 360 – 366.

4. Фещенко Т.С. Методические рекомендации по выполнению и защите индивидуального проекта. [Электронный ресурс] http://gym1543.mskobr.ru/files/metodicheskie_rekomendacii_po_vypolneniyu_proekta.pdf

5. Этапы новой школы. Сборник статей и докладов/ Под ред. С. Т. Шацкого. — М.: Работник просвещения, 1923. — 144 с.