Характеристика методов обучения по источнику получения информации
Под методами обучения в современной дидактике понимаются способы организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение учащимися знаний и умений. Методы реализуются в конкретных приемах, организационных формах. Существуют различные подходы к классификации методов обучения .
По источнику получения знаний и умений выделяют словесные, наглядные и практические методы.
Словесные методы обучения – использование слова (устного, письменного) при передаче знаний. Они являются основными методами обучения на лекциях, семинарах, в самостоятельной работе студентов и учащихся. Достоинством словесных методов является передача большого объема информации за небольшой отрезок времени. Словесные устные методы обучения характеризуются сочетанием слова, процесса речевого общения с невербальными средствами общения (мимика, жесты), возможностью получения своевременной обратной связи от студентов и учащихся, активизацией восприятия и понимания информации слушателями. Словесными устными методами обучения являются рассказ, объяснение, беседа, дискуссия. Словесные письменные методы обучения предполагают использование печатного слова, что характеризуется большей скоростью восприятия информации, чем устные методы. В настоящее время словесные письменные методы более эффективны, чем устные, так как позволяют активно использовать компьютерные технологии, учебник и учебные пособия. В качестве словесных письменных методов обучения используются такие, как конспектирование, составление плана текста, составление тезисов, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление структурно-логической схемы по тексту, составление матрицы идей.
Словесные устные и письменные методы обучения разделяются на монологические и диалогические.
Устный монологический метод обучения предполагает монолог преподавателя по определенной теме (объяснение, рассказ). Используется в основном на лекциях.
При организации восприятия устного монолога слушателями преподавателю важно учитывать законы слухового восприятия. В построении монолога педагогу необходимо: сокращать длину предложений, разделять сложные предложения на простые, заменять сложные термины на более простые слова без потери научности, связывать новый материал с прошлыми знаниями и опытом учащихся, использовать вопросно-ответную форму изложения мысли, сочетать информативные высказывания с прагматическими (воздействующими на внимание, память, мышление), демонстрировать логику изложения материала, использовать характеристики речи (темп, тон, сила, ритм, паузы, интонация), использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, визуальный контакт).
Письменный монологический метод предполагает работу учащихся с литературой (монографии, статьи, инструкции).
Устный диалогический метод основан на организации диалогического взаимодействия преподавателя и учащихся, дискуссию. Достоинством данного метода обучения является стимулирование активности учащихся, развитию критического мышления и понимания содержания, что повышает прочность и осознанность усвоения информации. Устный диалогический метод обучения может быть использован на лекциях (включение элементов диалога, эвристической беседы, вопросов), но в большей степени – на семинарских и практических занятиях. Педагог использует вопросы, побуждающие репродуктивную активность учащихся (расскажите, опишите, дайте характеристику и т.д.), и вопросы, стимулирующие продуктивную активность (сравните, обобщите, сделайте вывод, проанализируйте и т.д.).
Диалогическим методом обучения является эвристическая беседа. В ходе такой беседы преподаватель, опираясь на имеющиеся знания и опыт учащихся, с помощью тщательно продуманных вопросов подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию выводов.
Групповая дискуссия как диалогический метод обучения предполагает вовлечение учащихся в обсуждение различных точек зрения на проблему, развивает понимание позиции собеседника, аргументацию собственной точки зрения. Проведение дискуссии возможно только при наличии у учащихся определенной базы знаний по рассматриваемой проблеме. С целью повышения активности группа может делиться на микрогруппы и обсуждение проходит в начале в них, а затем – фронтально.
Письменный диалогический метод может быть реализован при обучении с помощью Интернета и электронной почты, использования опорных конспектов лекций.
Наглядные методы обучения предполагают использование в качестве средств обучения образов (зрительных, слуховых, тактильных). Наглядность как средство повышения эффективности преподавания должна быть согласована с содержанием материала, вводиться по мере необходимости, должна комментироваться с выделением главного и существенного, при демонстрации должна быть хорошо видна и понятна каждому учащемуся, должны сочетаться разные виды наглядности. Выделяют следующие виды наглядности: предметную, изобразительную, словесную.
Предметная наглядность – это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов (приборы и их макеты, демонстрационный эксперимент, психологический опыт). Использование предметной наглядности объективирует реальность как предмет изучения, способствует лучшему пониманию и запоминанию. В зависимости от темы преподаватель подбирает соответствующую предметную наглядность и использует ее как на лекциях, так и на практических, лабораторных занятиях.
Изобразительная наглядность – это демонстрация изображений предметов, явлений, процессов. Изобразительная наглядность бывает художественной, символической, текстовой.
Художественная изобразительная наглядность предполагает использование фотографий, картин, кино- и видеофильмов и позволяет отобразить объект или ситуацию во всех деталях (портреты психологов, фотографии людей и произведения живописи, отображающие их эмоциональные состояния, научно-популярные и художественные фильмы).
Схематическая (символическая) изобразительная наглядность - это использование изображений, в которых отражаются существенные признаки, характеристики, связи объектов, процессов или явлений (таблицы, схемы, диаграммы, графики).
Текстовая изобразительная наглядность – это написание на доске или демонстрация с помощью других средств (мультимедиа, ТСО) текстовой информации, которая плохо воспринимается на слух (основных терминов, имен ученых, дат, основных тезисов лекции). Использование текстовой изобразительной наглядности помогает безошибочно усвоить информацию.
Словесная наглядность – это описание образов в речевой форме (приведение примеров, описание экспериментов и ситуаций, использование ситуаций из художественных произведений).
Практические методы обучения - это организация практической (познавательной) деятельности учащихся в процессе обучения, направленной на решение учебной задачи и формирование умений и навыков. Практическими методами обучения являются моделирование, эксперимент на лабораторных работах, проведение тестов, решение задач, упражнения, деловые игры, групповые дискуссии.
Моделирование психологических экспериментов позволяет на практике продемонстрировать определенные психологические закономерности при изучении любой психологической дисциплины и освоить методику психологического эксперимента как важное профессиональное качество специалиста-психолога. Данный практический метод может использоваться как на лекциях, так и на лабораторных работах.
Упражнения как практический метод обучения способствует формированию и закреплению умений и навыков учащихся.
Деловые игры и групповые дискуссии используются для развития коммуникативных умений, критического мышления.
Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся
По характеру познавательной деятельности студентов и учащихся в процессе обучения выделяют следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский [10, с. 158-160].
Объяснительно-иллюстративный метод обучения состоит в сообщении педагогом готовой информации и ее восприятии, осмыслении и запоминании студентами и учащимися. Данный метод позволяет за короткий отрезок времени передать большой объем информации в переработанном виде. Преподаватель излагает теоретические аспекты проблемы, приводит примеры использования теории в эмпирических исследованиях и при анализе жизненных ситуаций, использует сравнения. При этом он устанавливает связи нового содержания с опытом слушателей. Данный метод эффективен при изучении сложных для усвоения тем. Однако он не способствует развитию умений использования полученных знаний, самостоятельности и активности.
Репродуктивный метод состоит в повторении учащимися определенных учебных действий по образцу, заданному преподавателем, что обеспечивает формирование умений и навыков (на семинарских, практических занятиях и лабораторных работах).
Проблемный метод обучения связан с использованием проблемных ситуаций как ситуаций столкновения с неизвестным для учащихся и последовательным их разрешением. Использование проблемных ситуаций повышает мотивацию. Учащиеся убеждаются в необходимости знаний как средства решения проблемы. Преподаватель может самостоятельно создать, а затем разрешить проблемную ситуацию, демонстрируя слушателям логику рассуждений и доказательств, используя теоретические знания (проблемное изложение). К разрешению созданной преподавателем проблемной ситуации привлекаются учащиеся, которые обсуждают свои варианты решения в микрогруппах, а затем фронтально, что повышает мыслительную активность, актуализирует личный опыт и знания, содействует развитию критичности мышления, умению общаться (слушать, убеждать, аргументировать). Конструирование проблемной ситуации может осуществляться либо как движение к проблеме от предметного содержания знания, либо от субъективного опыта аудитории. Важным для педагога является введение в проблему, что формирует у учащихся умение проблематизировать явление и ситуацию.
Частично-поисковый метод (эвристический) состоит в определении преподавателем последовательной системы учебных задач, самостоятельное пошаговое решение которых учащимися позволяет разрешить общую учебную проблему. Данный метод используется при выполнении самостоятельных работ (проект), на практических занятиях и лабораторных работах, что связано с освоением и закреплением алгоритмов деятельности по решению конкретной проблемы, формированием учебных умений. Использование эвристической беседы на лекциях также целесообразно, так как способствует изменению рефлексивной позиции учащихся по отношению к собственным способам осмысления знания в учебном предмете. Однако необходима определенная степень готовности аудитории (предварительная лекция-монолог преподавателя). Использование эвристического метода на лекции преследует не информационно-контрольную цель, а цель актуализации разных точек зрения и подходов к решению проблемы.
Исследовательский метод состоит в творческом применении знаний учащимися и направлен на формирование опыта самостоятельной научно-исследовательской работы (проведение исследований в рамках лабораторных работ, выполнении проектных заданий по учебным дисциплинам).
На основе анализа различных видов познавательной деятельности учащихся (ассоциативная, формальная, неформальная) и необходимости развития различных форм мышления выделяют группу активных методов обучения, к которым относит методы программированного обучения, методы проблемного обучения, методы интерактивного обучения.
Методы программированного обучения связаны с уточнением и операционализацией целей, задач, способов решения, форм контроля и поощрения применительно к предметному содержанию знаний. Составление и реализация алгоритмов усвоения содержания, определение дозированных последовательных шагов программы, которые должны выполнить учащиеся обеспечит запланированный результат обучения.
Методы проблемного обучения обеспечивают развитие мотивации и способов мыслительной деятельности учащихся, их включение в проблемную ситуацию и ее разрешение.
Методы интерактивного обучения связаны с организацией и управлением процессом человеческих взаимодействий и отношений в ходе коллективных дискуссий, учебно-ролевых игр, организации диалогов и полилогов между участниками групп.
Рефлексивно-деятельностные технологии в образовательном процессе
Технологии, в рамках которых осуществляется субъектный подход, создаются ситуации для рефлексии и самостоятельной деятельности учащихся, развития ключевых компетенций учащихся можно определить, по мнению В.К.Зарецкого как рефлексивно-деятельностные технологии.
Сочетание рефлексии и деятельности проявляется в практике проведения большого числа педагогических технологий, которые могут быть использованы на различных уровнях обобщенности (микротехнологии или педагогические техники, предметно-тематические технологии, макротехнологии). Следует отметить, что этим критериям соответствуют, прежде всего, технологии интерактивного обучения как сочетание методов организации взаимодействия, а также использование методов активного, проблемного обучения.
Можно выделить различные подходы и основания для классификации рефлексивно-деятельностных технологий.
По ведущей функции в педагогическом взаимодействии – интерактивные методы (С.С.Кашлев):
методы организации коммуникации (прогноз погоды, поменяемся местами, заверши фразу);
методы организации обмена деятельностями (метаплан, мастерская будущего, аквариум, перекрестные группы);
методы организации мыследеятельности (четыре угла, чье это?, выбор, логическая цепочка);
методы организации смыслотворчества (заверши фразу, алфавит, работа с понятиями, интеллектуальные качели, аллитерация понятия);
методы организации рефлексивной деятельности (рефлексивный круг, мишень, мини-сочинение, ключевое слово и др.).
По организации сотрудничества учащихся (Н.И.Запрудский):
методы кооперативного обучения (по Е.С.Полат - обучение в команде, учимся вместе, пила или мозаика);
интегральная технология;
методы проектного обучения;
технология педагогических мастерских (индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, рефлексия)..
По критерию развития мышления учащихся (Д. Стил, К. Мередис, Ч. Темпл – «Развитие критического мышления через чтение и письмо»):
методы мотивации деятельности с новой информацией на основе определения границ своего знания и незнания, актуализации личного опыта (мозговой штурм, прогнозирование по ключевым словам, прогнозирование по названию, восстановление логической цепочки, аллитерация, алфавит);
методы осмысления содержания (карта идей/понятий, знаю/хочу узнать/узнал, зигзаг, инсерт, двучастный дневник, схема предсказаний, концептуальная таблица, кластер, перекрестная ассоциация, ротация)
методы размышления и оценки (рефлексии - эссе, рефлексивный круг, рефлексивная мишень, заверши фразу, острова, футбольное поле, телеграмма, чемодан-мясорубка-корзина, ресторан, все у меня в руках, заключительная дискуссия, дерево настроения, мухомор, звезда сбывших ожиданий, ХИМС, яблонька)
проблемное обучение
Кейс-технологии .
По критерию субъектности учащегося на различных этапах урока (В.К.Зарецкий):
в начале урока (дюжина вопросов, составление списка известной информации, аллитерация (алфавит), вопросы по опорным словам, логические цепочки (перепутанные логические цепочки), верные-неверные утверждения, рассказ-предположение по ключевым словам, шапка вопросов, графическая организация материала);
в ходе урока (двучастный дневник, мозговой штурм, ротация, зигзаг, ЗХУ, кластер, синквейн, перекрестные ассоциации, метаплан, четыре угла, инсерт, проект, дискуссия (ранжирование, в два круга, шкала, перекрестная), концептуальная таблица и др.);
в конце урока (мишень, заверши фразу, острова, футбольное поле, телеграмма, все у меня в руках, заключительная дискуссия, ресторан, чемодан-мясорубка-корзина, мухомор и др.).
По критерию использования информационных средств обучения (компьютер):
Источник информации (интернет);
Средство демонстрации (объекты, явления, процессы – фото и видеоматериалы);
Средство моделирования деятельности (виртуальный эксперимент);
Средство организации контроля и самоконтроля (тесты)
Компьютерная лекция (мини-лекция, презентация)
Практическое занятие (выполнение тренировочных упражнений, решение задач)
Лабораторная работа
Тестирование (входная, промежуточная, выходная диагностика)
Программированное обучение (обучающая компьютерная программа).
Список использованных источников
Авраменко, В.В. Рефлексивно-деятельностные технологии в работе педагога. Метод. пособие / В.В. Авраменко. – Могилев: УО «МГОИРО», 2011. – 92 с.
Буйских, Т.М., Задорожная, Н.П. Критическое мышление в преподавании общественных дисциплин: Методическое пособие для преподавателей вузов / Т.М. Буйских, Н.П. Задорожная. – Бишкек: ОФЦИР, 2003. – 190 с.
Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения /В.В.Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 128 с.
Дусавицкий А.К., Погребняк О.Н. Педагогическая деятельность в развивающем образовании. Восхождение к личности: Учеб. пособие /А.К.Дусавицкий, О.Н.Погребняк. – Харьков: Изд. Центр Харьковского национального ун-та им. В.Н.Каразина, 2006. – 200 с.
Запрудский, Н..И. Современные школьные технологии: Пособ. для учителей / Н.И. Запрудский. – Минск.: Сэр-Вит, 2003. – 288 с.
Кашлев, С.С. Технология интерактивного обучения / С.С. Кашлев. – Мн.: Белорусский верасень, 2005. – 196 с.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. / Г.К. Селевко. – М.: Педагогика, 1998. – 198 с.
Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /П.И.Пидкасистый [и др.]; под общ. ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 608 с.
Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 480 с.
Чернобровкина, Г.П. Использование приемов педагогической техники в организации образовательного процесса / Г.П. Чернобровкина // Справочник заместителя директора школы. – 2011. - № 5с. - 46 – 53
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.