Методические рекомендации " Проектирование урока"

• 1 слайд

  Проектирование урока в рамках системно- деятельностного подхода.
  

• 2 слайд

  Особенность ФГОС – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
  
  
  
  Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД).
   
  
  

• 3 слайд

  Универсальные учебные действия
  - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
  - совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
  

• 4 слайд

  Функции универсальных учебных действий
  обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
  

• 5 слайд

  Виды УУД
  Личностные
  Регулятивные
  Познавательные
  Знаково-символические
  Коммуникативные
  

• 6 слайд

  Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
  
  

• 7 слайд

  Личностные УУД
  действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
  
  
  действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
  
  

• 8 слайд

  Регулятивные действия
  - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
  - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
  
  

• 9 слайд

  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
  - оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
  - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
  
  

• 10 слайд

  Познавательные УУД.
  
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
  структурирование знаний;
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  
  

• 11 слайд

  Знаково-символические УУД
  Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.
  
  

• 12 слайд

  Коммуникативные УУД
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
  умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
  
  

• 13 слайд

  Системно-деятельностный подход
  (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов)
  
  

• 14 слайд

  Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
  
  

• 15 слайд

  Компоненты системно-деятельностного подхода.
  Мотивационно-целевой компонент определяет личностный смысл предстоящей деятельности. Для чего будет осуществляться предстоящая деятельность?
  Содержательный компонент предполагает, что содержание должно быть системным и деятельностным, т.е. в основе его должны лежать универсальные средства, методы и нормы деятельности.
  Операциональный компонент предполагает становление и развитие субъектности ученика.
  Рефлексивно-оценочный компонент. Системно-деятельностный подход придает особую значимость процессу осознания субъектом образования своей деятельности.
  

• 16 слайд

  Система дидактических принципов построения урока
  Принцип деятельности
  Принцип непрерывности
  Принцип целостности
  Принцип минимакса
  Принцип психологической комфортности
  Принцип вариативности
  Принцип творчества
  
  

• 17 слайд

  Принцип деятельности
  
  Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
  
  

• 18 слайд

  Принцип непрерывности
  
  Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
  
  

• 19 слайд

  Принцип целостности
  
  Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
  
  

• 20 слайд

  Принцип минимакса
  Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
  
  

• 21 слайд

  Принцип психологической комфортности
  Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
  

• 22 слайд

  Принцип вариативности
  Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
  
  

• 23 слайд

  Принцип творчества
  Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
  
  

• 24 слайд

  Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
  
  

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

  «Современный урок – это урок, соответствующий времени»
  
  
  Хуторской Андрей Викторович
  
  

• 28 слайд

  
  
  7 ГЛАВНЫХ КРИТЕРИЕВ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
  
  Это урок самореализации ученика
  2. Это урок открытия нового
  3. Это урок создания образовательной продукции
  4. Это урок развития компетентностей
  5. Это урок коммуникаций
  6. Это метапредметный урок
  7. Это урок социального учета
  
  
  
  
  

• 29 слайд

  Основные компоненты современного урока.
  
  Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
  Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
  Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всём курсе.
  Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.
  Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
  Технологический – выбор форм, методов и приёмов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.
  Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
  Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
  
  

• 30 слайд

  Требование к уроку
  Целеполагание.
  Мотивация.
  Практическая значимость знаний и умений.
  Отбор содержания, обязательного для усвоения каждым учащимся.
  Интегративность знаний, отработка общеучебных умений и навыков.
  Построение каждого этапа урока по схеме:
  задача – деятельность учащихся по выполнению задачи – итог деятельности – контроль уровня выполнения.
  Подведение итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока.
  Наличие блока самостоятельного получения знаний учащимися в процессе работы с различными источниками информации.
  Организация групповой работы, позволяющей каждому ученику говорить и осваивать нормы работы в коллективе.
  Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля.
  Качественная положительная оценка деятельности учащихся.
  Рефлексия.
  Минимализация и вариативность домашнего задания.
  Организация психологического комфорта на уроке.
  
  

• 31 слайд

  Задачи урока.
  Развивающая:
  при обучении развивать у учащихся познавательный
  интерес, творческие способности, волю, эмоции,
  познавательные способности – речь, память, внимание,
  воображение, восприятие.
  Образовательная:
  вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков.
  Воспитательная:
  формировать у учащихся научное мировоззрение,
  нравственные качества личности, взгляды и убеждения.
  

• 32 слайд

  Проектирование урока как технологические цепочки.
  Проектирование урока
  Целеполагания на уроке
  Отбор содержания учебного материала.
  Методы и приемы обучения.
  Формы организации деятельности учащихся.
  Подготовка к домашней работе
  Оценка, самооценка деятельности.
  Рефлексия
  
  

• 33 слайд

  
  Этапы конструирования урока .
  
  Определение темы учебного материала.
  Определение дидактической цели темы.
  Определения типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепление новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщение и систематизаций знаний; проверки, оценки и коррекций знаний, умений и навыков учащихся.
  Продумывание структуры урока.
  Обеспеченность урока (таблица).
  Отбор учебного материала.
  Выбор методов обучения.
  Выбор форм организации педагогической деятельности.
  Оценка знаний, умений и навыков.
  Рефлексия уроков.
  

• 34 слайд

  Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
  Технологическая карта урока включает в себя:
  название темы;
  планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные);
  тип урока (учебного занятия), определяющий технологию изучения указанной темы;
  описание по каждому этапу урока содержания, деятельности учащихся, деятельности учителя и метапредметные результаты на достижение которых направлено то или иное задание
  

• 35 слайд

  Технологическая карта позволит учителю:
  
  реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
  системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
  проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
  на практике реализовать межпредметные связи;
  выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
  
  

• 36 слайд

  Дата проведения_______________________________________________________________
  Тема урока_____________________________________________________________________
  Задачи:
  воспитательная_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  обучающая___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  развивающая_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  Тип урока______________________________________________________________________
  Методы________________________________________________________________________
  Формы работы__________________________________________________________________
  У.У.____________________________________________________________________________
  Оборудование__________________________________________________________________
  Рефлексия для учителя (свободная форма фиксации)_________________________________
  _______________________________________________________________________________
  

• 37 слайд

• 38 слайд

  Способствуют успеху урока:
  
  
  хорошее знание материала;
  бодрое самочувствие;
  продуманный план урока;
  чувство «физической» раскованности, свободы на уроке;
  правильный выбор методов обучения;
  разнообразие методов обучения;
  занимательность изложения;
  ярко выраженное эмоциональное отношение учителя к излагаемому материалу; богатство интонаций, выразительная мимика, образная жестикуляция учителя;
  выраженная заинтересованность учителя в успехе учеников.
  
  

• 39 слайд

  Использованные источники.
  
  1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
  2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
  3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
  4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/
  Ссылка: Конструктор урока https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/
  

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЛЕНИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Проектирование урока в рамках системно- деятельностного подхода.

Выполнили:

Нестеренко О.В- учитель истории

Азарёнок Е.Л.- учитель начальных классов.

2014г.

В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие ученика ОУ как субъекта познавательной деятельности.

Особенность ФГОС – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД).

Универсальные учебные действия

- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

  -  совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий

•      обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

•      создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в  поликультурном обществе, высокой  социальной и профессиональной мобильности;

•      обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и  компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД:

• личностные
• познавательные
• регулятивные
• коммуникативные.
• Знаково-символические

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

•      действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

•      действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия

•      целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

•      планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

•      прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

•      контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•      коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

•      оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

•      волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Познавательные УУД.

•      самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 

•      поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

•       структурирование знаний;

•       выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•      рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Знаково-символические УУД

•      Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия  моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

 Коммуникативные УУД

•      планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

•      постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•      разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

•      управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

•      умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Системно-деятельностный подход

(Л.С. Выготский,  А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин,  В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов)

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Компоненты системно-деятельностного подхода

1. Мотивационно-целевой компонент определяет личностный смысл предстоящей деятельности. Для чего будет осуществляться предстоящая деятельность?
2. Содержательный компонент предполагает, что содержание должно быть системным и деятельностным, т.е. в основе его должны лежать универсальные средства, методы и нормы деятельности.
3. Операциональный компонент предполагает становление и развитие субъектности ученика.
4. Рефлексивно-оценочный компонент. Системно-деятельностный подход придает особую значимость процессу осознания субъектом образования своей деятельности.

Система дидактических принципов.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе.
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
	Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
	Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося
	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

«Современный урок – это урок, соответствующий времени»

Хуторской Андрей Викторович

7        ГЛАВНЫХ КРИТЕРИЕВ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

1.Это урок самореализации ученика

2.  Это урок открытия нового

3. Это урок создания образовательной продукции

4. Это урок развития компетентностей

5. Это урок коммуникаций

6. Это метапредметный урок

7. Это урок социального учета

 Основные компоненты современного урока.

•      Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

•      Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

•      Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всём курсе.

•      Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.

•      Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.

•      Технологический – выбор форм, методов и приёмов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.

•      Контрольно-оценочный – использование оценки  деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

•      Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

Требование к уроку

•      Целеполагание.

•       Мотивация.

•      Практическая значимость знаний и умений.

•      Отбор содержания, обязательного для усвоения каждым учащимся.

•      Интегративность знаний, отработка общеучебных умений и навыков.

•      Построение каждого этапа урока по схеме:

 задача – деятельность учащихся по выполнению задачи – итог деятельности – контроль уровня выполнения.

•      Подведение итогов каждого этапа урока, наличие обратной  связи на каждом этапе урока.

•      Наличие блока самостоятельного получения знаний учащимися в процессе работы с различными источниками информации.

•       Организация групповой работы, позволяющей каждому ученику говорить и осваивать нормы работы в коллективе.

•      Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля.

•      Качественная положительная оценка деятельности учащихся.

•      Рефлексия.

•      Минимализация и вариативность домашнего задания.

•      Организация психологического комфорта на уроке.

Задачи урока.

•      Развивающая:

при обучении развивать у учащихся познавательный

интерес, творческие способности, волю, эмоции,

познавательные способности – речь, память, внимание,

воображение, восприятие.

•        Образовательная:

вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков.

•        Воспитательная:

формировать у учащихся научное мировоззрение,

нравственные качества личности, взгляды и убеждения

Проектирование урока как технологические цепочки.

•      Проектирование урока

•      Целеполагания на уроке 

•      Отбор содержания учебного материала.

•      Методы и приемы обучения.

•      Формы организации деятельности учащихся.

•      Подготовка к домашней работе

•      Оценка, самооценка деятельности.

•      Рефлексия

Этапы конструирования урока .

•      Определение темы учебного материала.

•      Определение дидактической цели темы.

•      Определения типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепление новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщение и систематизаций знаний; проверки, оценки и коррекций знаний, умений и навыков учащихся.

•      Продумывание структуры урока.

•      Обеспеченность урока (таблица).

•      Отбор учебного материала.

•      Выбор методов обучения.

•      Выбор форм организации педагогической деятельности.

•      Оценка знаний, умений и навыков.

•      Рефлексия уроков.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

Технологическая карта урока включает в себя:

•      название темы;

•      планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные);

•      тип урока (учебного занятия), определяющий технологию изучения указанной темы;

•      описание по каждому этапу урока содержания, деятельности учащихся, деятельности учителя и метапредметные результаты на достижение которых направлено то или иное задание

Технологическая карта позволит учителю:

•      реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

•      системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

•      проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

•      на практике реализовать межпредметные связи;

•      выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

ПЛАН УРОКА

Дата проведения_______________________________________________________________

Тема урока_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Задачи:

воспитательная______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

обучающая___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

развивающая_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тип урока______________________________________________________________________

Методы________________________________________________________________________

Формы работы__________________________________________________________________

У.У.____________________________________________________________________________

Оборудование__________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Содержательная часть может быть представлена в разных формах:

Время	Этапы урока	Содержание этапов урока	Деятельность учащихся

Этапы урока, их продолжительность	Действия учителя	действия ученика

Дидактическая задача этапа	Содержание учебного материала	Методы, приёмы обучения	Формы организации деятельности	Анализ и оценка результатов

Этапы урока, время	Виды работ на уроке	Формы организации деятельности

Время	Содержание урока	Действия учителя	Действия ученика	Заметки

Рефлексия для учителя (свободная форма фиксации)_____________________

Способствуют успеху урока:

•         хорошее знание материала;

•          бодрое самочувствие;

•           продуманный план урока;

•          чувство «физической» раскованности, свободы  на уроке;

•          правильный выбор методов обучения;

•          разнообразие методов обучения;

•          занимательность изложения;

•          ярко выраженное эмоциональное отношение  учителя к излагаемому материалу; богатство интонаций, выразительная мимика, образная  жестикуляция учителя;

•          выраженная заинтересованность учителя в успехе учеников.

Использованные источники.

1.Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

Ссылка: Конструктор урока https://sites.google.com/site/konstruktoruroka