Методические рекомендации учителю по организация внеурочной коллективной творческой деятельности учащихся начальных классов

Методические рекомендации учителю по организация внеурочной коллективной творческой деятельности учащихся начальных классов

Построение воспитательной работы на основе коллективной творческой деятельности во многом зависит от того, насколько педагог владеет и грамотно реализует технологию КТД. В качестве методических рекомендаций учителю опишем технологию организации внеурочной коллективной творческой деятельности учащихся начальных классов.

Выделяют шесть стадий организации коллективного творческого дела:

1.         Предварительная работа. Сбор-старт.

2.         Коллективное планирование.

3.         Подготовка КТД.

4.         Проведение КТД.

5.         Подведение итогов, коллективный анализ.

6.         Послесловие (последействие).

Каждая стадия организации коллективного творческого дела отличается своеобразием сотрудничества воспитателя и воспитанников, а также педагогическими умениями, которые потребуются педагогу для реализации стадий КТД:

1.         Предварительная работа. Сбор-старт.

Что сделаем? (Определяются конкретные воспитательные задачи, в ходе которых вырастает радостная перспектива интересного и полезного дела).

̶          Для кого проведем! (Для себя, для школы, для родителей.)

̶          Кто участвует? (Весь класс, группа, соседние классы.)

̶          С кем вместе?

̶          Кто ведущий?

Предварительная работа включает в себя:

̶          определение конкретных воспитательных и жизненных практических задач данного КТД и действий для их выполнения;

̶          привлечение педагогов (родителей) к обсуждению и дальнейшему участию в совместной работе;

̶          увлечение воспитанников перспективой интересного и полезного дела;

̶          проведение нацеливающих бесед, встреч и т. д.

Содружество воспитателей и воспитанников: взрослые не навязывают своих идей, а размышляют вместе с воспитанниками. Воспитатели создают условия для соответствующего настроя коллектива, чтобы заинтересовать детей предстоящим делом.

Педагогические умения, которые потребуются педагогу для работы:

̶               умение поставить педагогические задачи, связанные с предстоящим КТД, и определить его место в общей системе учебно-воспитательной работы;

̶               умение выбрать наиболее эффективные средства для решения задач;

̶               умение поставить вопросы и побудить к размышлению: что лучше сделать? с кем? где? для кого? кто будет участвовать? кому быть организатором?

̶               умение провести беседу (с активом, группой учащихся и т.д.) о предстоящей работе, увлечь воспитанников перспективой интересного и полезного дела, поиска вариантов.

2.  Коллективное планирование.

Коллективное планирование с помощью «мозговой атаки»: как проведем?

Правила «мозговой атаки»:

–      не критиковать предложения;

–      поощрять все идеи;

–      выслушивать как можно больше идей;

–      идеи можно и нужно комбинировать.

Варианты планирования:

1. Развернутое планирование – планирование с предварительной работой.

Предварительная работа включает в себя: беседы с активистами, активом отряда о том, как лучше провести дело; разведку дел; конкурсы на лучшее предложение к плану; работу с литературой. После предварительной работы проводится общий сбор на основе метода «мозговая атака»: идет образование микрогрупп, обсуждение в микрогруппах, выступление представителей микрогрупп, коллективное обсуждение, принятие общего проекта КТД, выбор совета дела, распределение поручений по микрогруппам.

2. Сжатое планирование – планирование без предварительной работы. Дети и взрослые сразу же собираются на сбор, чтобы обсудить и принять решение по проведению того или иного КТД. Выбор планирования зависит от уровня творческих способностей детей, их опыта.

Коллективное планирование предусматривает:

̶          организацию работы (обсуждение плана и замысла КТД) по микроколлективам;

̶          поиск лучших вариантов решения;

̶          обмен ранее накопленным опытом;

̶          выступление представителей микроколлективов по обсуждаемым вопросам;

̶          выбор лучшего варианта;

̶          выбор совета дела — временного руководящего органа для подготовки и проведения общего, коллективного дела (как правило, в совет дела входят представители от каждого микроколлектива);

̶          всемерную поддержку активности и самостоятельности каждого воспитанника при решении всех вопросов, связанных с проектом КТД.

Содружество воспитателей и воспитанников: главная роль принадлежит детям, но на первых порах воспитатель должен помочь сопоставить выдвинутые варианты. Он задает наводящие вопросы, формулирует дополнительные задания для размышления, одобряет, хвалит, делает все, чтобы не потух дух творчества.

Педагогические умения, которые могут понадобиться учителю:

̶          умение привлекать воспитанников к коллективному решению поставленных задач;

̶          умение сформировать микроколлективы, используя различные приемы, способы организации (по интересам, по уровню активности, по бригадам, по желанию и т.д.);

̶          умение создать атмосферу творческого поиска в противовес соперничеству между микроколлективами;

̶          умение обеспечить участие каждого члена коллектива в обсуждении предстоящего дела, помочь определить свое место и роль в нем;

̶          умение обобщить высказывания и предложения представителей микроколлективов.

3.  Подготовка КТД.

Кто готовит? Готовят совет дела, микрогруппы. Приемы подготовки: сюрприз, по секрету, на выбор и др.

Подготовка коллективного творческого дела включает в себя:

̶          уточнение и конкретизацию проекта КТД;

̶          реализацию принятого сообща плана проведения КТД;

̶          работу совета дела и микроколлективов в соответствии с поручениями;

̶          сотрудничество и взаимопомощь в процессе подготовки общего дела, воплощение общего замысла;

̶          реализацию воспитанниками ранее полученного опыта, знаний, умений и навыков.

Содружество воспитателей и воспитанников: требуется большая помощь воспитателя. Он должен побывать на сборах микрогрупп, вести работу с ведущими, советом дела, помочь распределить силы и время, скоординировать работу микрогрупп, обращать внимание на включенность всех детей в работу. При этом очень важно не затягивать этап подготовки КТД.

Педагогические умения, которые понадобятся учителю:

̶          умение направлять работу совета дела, микроколлективов, используя производные направляющие действия; привлечение воспитанников к участию в подготовке;

̶          умение вызвать практические действия воспитанников различного уровня подготовленности и опыта участия в общественно значимой деятельности, создать ситуацию выбора;

̶          умение убеждать, использовать различные приемы, побуждающие воспитанников к творческому, самостоятельному участию в осуществлении коллективно выработанного плана;

̶          умение в повседневном общении направлять действия воспитанников на решение общих задач;

̶          умение вовлекать в коллективное решение поставленных задач;

̶          умение взаимодействовать с коллегами, родителями.

4.  Проведение КТД.

Проведение коллективного творческого дела включает в себя:

̶          участие в коллективном творческом деле;

̶          создание соответствующего настроя, одобрение и поддержку участников педагогом.

Содружество воспитателей и воспитанников: педагог оказывает детям поддержку, вселяет уверенность в свои силы, поощряет творчество.

Педагогические умения, которыми должен обладать учитель:

̶          умение создать соответствующий настрой прежде всего личным отношением к делу, увлеченно сказать о главном;

̶          умение включиться в совместную деятельность на основе сотрудничества и товарищеского участия;

̶          умение выходить из затруднительного положения при возникновении непредвиденных ситуаций;

̶          умение наблюдать, выделять характерные особенности воспитанников в конкретных жизненно-практических ситуациях, создавать условия самоактуализации личности.

5.  Подведение итогов, коллективный анализ.

̶          Что получилось? Почему?

̶          Что не получилось? Почему?

Формы работы: сбор-огонек, анкеты, цветные гаммы, обратная связь.

Эта стадия включает в себя:

̶          организацию коллективного обсуждения результатов КТД с учетом опыта его проведения и подготовки;

̶          включение каждого воспитанника в процесс анализа и размышления о коллективном опыте, его оценку и выработку решений об учете результатов в будущем;

̶          сопоставление мнений и предложений, стимулирование поиска причин успехов и неудач;

̶          опору на положительный опыт отношений и практических действий воспитанников.

Содружество воспитателей и воспитанников: педагог готовит детей к анализу, учит видеть хорошее и недостатки, тактично высказывает свое мнение после ребят, помогает правильно относиться к допущенным ошибкам. Он поощряет тех, кто активно помогал достичь общего успеха. Данный этап работы рекомендуется проводить сначала в микрогруппах, а затем на общем сборе.

Педагогические умения, которые понадобятся учителю:

̶          умение выделить и сформулировать вопросы для обсуждения в соответствии с проделанной работой;

̶          умение привлекать участников дела к коллективной оценке результатов;

̶          умение направлять воспитанников в процессе анализа и оценки своего опыта и опыта товарищей;

̶          умение направлять ход обсуждения, учить видеть и оценивать результаты совместной деятельности, предупреждать конфликтные ситуации при обсуждении, нападки на отдельных воспитанников;

̶          умение подвести к выводам, обобщить высказывания, выделить главное, положительное и наметить рост коллектива на будущее.

6.  Послесловие (последействие).

Что предлагаем на будущее?

На этой стадии предполагается провести:

̶          реализацию принятых коллективом решений;

̶          использование опыта (коллективного планирования, обсуждения, подготовки и проведения КТД) в учебной и внеучебной работе, различных сферах жизни коллектива.

Содружество воспитателей и воспитанников: роль педагога состоит в приложении усилий по осуществлению намеченного.

Педагогические умения, необходимые педагогу:

̶          умение использовать полученный опыт в различных ситуациях жизнедеятельности коллектива в дальнейшем;

̶          умение развивать традиции, извлекать уроки из опыта и опираться на положительное;

̶          умение приучать к выполнению намеченного коллективом;

̶          умение видеть перспективы нравственного роста коллектива и отдельных воспитанников, вносить коррективы в организацию воспитательного процесса.

Методика организации КТД предполагает цепочку воспитательных дел. При этом детский коллектив от дела к делу обогащается организационным опытом, совершенствует систему управления.

Каждое КТД неповторимо, но можно назвать некоторые приемы, которые используются почти на всех стадиях КТД. Прежде всего, невозможно начать поиск, побудить к творчеству без четко поставленной проблемы или задачи. Важно, чтобы она была определена самими детьми. А для того, чтобы она была предложена школьниками, нужно создание специальных ситуаций. Если задача поставлена педагогом, необходимо убедиться, что она привлекательна и понятна детям.

В зависимости от того, сколько проблем и какие из них выбраны для решения, определяется методика организации коллективной работы. Один из эффективных приемов, применяемых почти на всех стадиях проведения коллективных творческих дел, – это создание микроколлективов, групп, бригад для решения конкретной задачи или выполнения творческого задания.

В зависимости от содержания, вида КТД формирование групп может идти с учетом пожеланий, интересов, способностей учащихся или по случайному принципу (с помощью считалки, жребия). Дети могут на разных этапах подготовки, проведения и анализа быть в разных микрогруппах. И это очень важно. В разных группах ребенок вступает в новые отношения, занимает новые положения. Разбить ребят на «группы действия» помогут такие приемы, как жеребьевка, считалка, добровольное желание, заявка на участие. Ребят можно «развести» по группам, по игровым и даже шуточным приметам: по цвету волос, глаз, росту, именам, по дню рождения, месту жительства и т.д. Можно назвать трех – четырёх первых членов группы, те выберут по одному партнёру, выбранные назовут следующих, так быстро укомплектуется команда. Можно разложить цветные кружочки, эмблемы и другие «амулеты», дети выберут их произвольно, создав группу. Группа – главный «инструмент» КТД. Ребят надо учить работать вместе, уважая мнение каждого своего товарища, считаясь с его интересами и желаниями. Если все хотят делать что-то, надо использовать конкурс, если никто не хочет – жеребьевку. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности.

Другим необходимым приемом методики КТД является «мозговая атака», когда школьники в группах через обмен индивидуальными мнениями ищут наилучшие варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозговой атаки» может создаваться «банк идей», то есть набор возможных идей решения проблемы или задачи.

Часто используется еще один прием – отбор идей, когда нужно из множества возможных решений, вариантов выбрать один или два-три. Выбор этих идей может осуществляться с помощью голосования или естественным путем, то есть участники поиска выбирают характер, форму своего участия реальным добровольным действием.

Когда выбор осуществить сложно, используется еще один прием – защита идей. Каждый член коллектива или микроколлектив защищает свой вариант, подводится итог этого поиска, и в результате рождается окончательное решение.

К методам и приемам коллективного творческого воспитания относятся также:

̶          товарищеское побуждение: увлечение радостной перспективой; увлечение добрым делом; увлечение творческим поиском; увлечение героическим; прекрасным; таинственным; веселым, смешным; товарищеское поощрение - похвала, награда;

̶          ответственность за себя и товарищей: товарищеское требование; напоминание; помощь; контроль; осуждение и его виды – порицание, критика и наказание;

̶          убеждение: товарищеское разъяснение; убеждение на собственном опыте; обсуждение своего опыта и опыта других; рассказ-размышление; беседа-размышление; товарищеский спор;

̶          поручение: товарищеское творческое поручение; творческая игра; соревнование; традиции; пример.

Итак, сегодня можно спорить о жизнеспособности коммунарства как социально-педагогического явления, но совершенно очевидно, что многие идеи, методические рекомендации по организации коллективной творческой деятельности успешно используются практиками для решения воспитательных задач.