Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Методические рекомендации по изучению художественного произведения на уроках литературы с помощью диалоговых технологий
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Методические рекомендации по изучению художественного произведения на уроках литературы с помощью диалоговых технологий

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

гимназия № 6 г.Томск











Гайворонская Александра Владимировна









Методические рекомендации

по изучению художественного произведения на уроках литературы с помощью диалоговых технологий





















Томск, 2015



Аннотация

Данные методические рекомендации ориентированы на аудиторию школьных учителей, студентов-старшекурсников педагогических вузов. Рекомендации по изучению произведений на уроках литературы с помощью диалоговых технологий основываются на теории диалога, как особой философско-культурологической, педагогической категории. На конкретном примере (серии уроков по произведению И.С. Тургенева «Муму») обосновывается эффективность использования диалоговых технологий при изучении литературного произведения.

Данные методические рекомендации адресованы всем учителям-предметникам, работающим в гуманитарной области, поскольку способы работы, представленные в практической части рекомендаций, универсальны и могут быть использованы на уроках истории, обществознания, иностранных языков, МХК и т.д.


Сведения об авторе

Гайворонская Александра Владимировна, аспирант Томского государственного университета, учитель русского языка и литературы МАОУ гимназии № 6 г. Томска.


Пояснительная записка

Актуальность данной методической разработки обусловлена требованиями ФГОС, который говорит о необходимости развития свободной, уникальной личности ребенка, будущего специалиста, компетентного и всесторонне развитого. Учитель понимает необходимость работать по-новому, но не может этого делать. И вместо того чтобы учить ребенка добывать знания, он преподносит их в готовом виде – так, как это практиковалось ранее.

Данные методические рекомендации позволят оптимизировать деятельность педагога в соответствии с новыми требованиями.

Цель: оказание методической помощи педагогам-практикам в преподавании литературы с помощью диалоговых технологий.

Задачи:

  • сформировать у учителей представление о диалоге как особой философско-культурологической, педагогической категории;

  • продемонстрировать возможности диалога (его технологизацию) на уроках литературы (на примере изучения произведения «Муму» И.С. Тургенева);

  • научить осуществлять совместную деятельность (смыслодеятельность) через определенные диалоговые приемы;

  • научить учителей создавать условия для развития, проявления и оформления личностных смыслов учеников.

Предполагаемые результаты

Для учителей

Для учащихся

Овладение методикой преподавания литературы (других предметных областей) с помощью диалоговых технологий: осознание своей роли на уроке (организатор и участник совместной деятельности), умение актуализировать личностные смыслы учеников, развивать их и сорганизовывать, способность обучить анализу художественного произведения через диалоговые формы и приемы, способность к рефлексии совместной деятельности.

Предметные: развитие коммуникативных компетенций за счет объяснения собственной точки зрения, анализа произведения, знакомство с новыми литературными терминами и понятиями.

Личностные: способность к оценке своей деятельности, деятельности одноклассников, повышение уровня мотивации к изучению предмета.

Метапредметные: умение сопоставлять явления и факты, выделять главную информацию, анализировать и систематизировать ее, умение делать выводы.




Содержание методических рекомендаций по изучению художественного произведения на уроках литературы с помощью диалоговых технологий


Часть 1 Теоретические обоснования использования диалоговых технологий на уроках литературы.

Современное образовательное пространство, которое принято называть открытым, вносит коррективы в профессиональную деятельность педагогов, работающих в нем. Речь идет о готовности и способности мобильно реагировать на требования меняющегося времени и общества. Кроме того, ряд требований к педагогам предъявляет и Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) нового поколения, согласно которому главным результатом обучения становится субъектное начало ребенка. ФГОС предполагает достижение комплекса результатов: личностных, предметных и метапредметных. Подобная ситуация означает, что ребенку предстоит овладеть всеми необходимыми компетенциями, составляющими основу способности учиться, а учителю нужно выбрать оптимальную форму обучения. Такой формой в нашем случае выступает диалог.

Методологической основой для понимания диалога являются исследования М.М. Бахтина. Диалогические отношения – это, по Бахтину, «единственная форма отношений к человеку-личности, сохраняющая его свободу и независимость» [1, с. 317], и условие актуализации смысла, который может актуализироваться, «лишь соприкоснувшись с другим смыслом» [1, с. 350]. Категория смысла в трактовке Бахтина раскрывает человеческую активность как работу по сотворению личностью самой себя и ценностному преображению окружающей действительности.

Важным признаком диалога, выделенным М.М. Бахтиным и Ю.М. Лотманом, можно считать смыслопорождение, которое возможно лишь в результате позитивного взаимодействия различных позиций субъектов диалога.

Смыслопорождение – это особое качество совместной деятельности в диалоге, предполагающее определенную деятельность по выращиванию, разворачиванию и взаимодействию личностных смыслов [2, с. 59].

Содержанием деятельности в диалоге является развитие смысла. Оно обусловлено природой этого феномена. Смысл характеризуется субъектностью, объектностью и трансформируемостью

Г.Н. Прозументова и Е.Н. Ковалевская убедительно доказывают, что деятельность, порождаемая диалогом, – это особая по содержанию деятельность – смыслодеятельность. Она существенно отличается от нормативной деятельности на уроке-задании, действия и результат которого заранее известны.

Работа в диалоге принципиально меняет предмет профессиональных усилий учителя. В традиционном уроке им выступает материал науки, культуры, и содержанием профессиональной деятельности педагога будет являться дозировка материала. В диалоге предметом профессиональных усилий выступает проектирование деятельности учителя и ученика, т.е. мотивы, цели реализуются в соответствующих, органичных им формах совместной деятельности педагога и ребенка.

Часть 2 Практические обоснования использования диалоговых технологий на уроках литературы.


Методическая разработка системы уроков по изучению произведения

И.С. Тургенева «Муму» в 5 классе



Урок № 1

Автор: А.В. Гайворонская, учитель русского языка и литературы МАОУ гимназии № 6 г.Томска

Предмет: литература

Цель урока: знакомство с биографией И.С. Тургенева, историей создания рассказа «Муму».

Задачи урока:

Образовательный аспект:

  • актуализация знаний по предмету

Развивающий аспект:

  • развитие внимания, воображения, памяти, мышления, логики;

  • развитие коммуникативных компетенций;

Воспитательный аспект:

  • воспитание интереса к изученной теме;

  • воспитание самостоятельности и ответственности;

  • воспитание культуры общения в группах.

Планируемые результаты:

Предметные: развитие коммуникативных компетенций за счет объяснения собственной точки зрения, знакомство с новыми литературными терминами и понятиями.

Личностные: способность к оценке своей деятельности, деятельности одноклассников, повышение уровня мотивации к изучению предмета.

Метапредметные: умение сопоставлять явления и факты, выделять главную информацию, анализировать и систематизировать ее, умение делать выводы.


Форма организации учебной деятельности учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.


Необходимое оборудование и материалы: доска, магниты, компьютер, интерактивная доска, фломастеры, конверты со смайликами.


Время реализации урока: 40 минут.

Учащиеся работают в группах. На столах лежат листы, фломастеры, магниты.

Знакомство с биографией И.С. Тургенева (приложение № 1). Рассказ учителя сопровождается фотографиями писателя, имения Тургеневых. Особый акцент делается на том, что маленький писатель видел все ужасы крепостного права и испытывал ненависть к любому проявлению жестокости и несправедливости. Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы о том, что такое рабство, жестокость; имеет ли право один человек обижать другого? Ученики составляют синквейн (структура синквейна в приложении № 2). Затем один человек из группы выходит к доске и презентует текст синквейна.

После обсуждения позиций групп учитель сообщает детям о том, что у героя рассказа «Муму» Герасима был прототип (крепостной матери Тургенева), и сама барыня является прототипом матери писателя. Педагог объясняет значение литературного понятия «прототип», учащиеся фиксируют толкование в своих тетрадях.

Учитель предлагает каждой группе для обсуждения две фразы: «Жестокость — это порождение злого ума и часто трусливого сердца» Л. Ариосто, «Из всех преступлений самое тяжкое — это бессердечие» Конфуций. После совместного обсуждения учитель и ученики анализируют свою работу, используя для этого три вида смайликов, которые лежат в конвертах на столе каждой группы. Улыбающийся смайлик означает, что урок удался, ребенок доволен своей работой и работой своей группы. Нейтральный смайлик указывает на то, что ученик оценивает свою работу или работу своей группы как удовлетворительную. Грустный смайлик означает, что ученику не понравился урок, ему было неинтересно, он не смог включиться в работу группы.

Урок № 2

Автор: А.В. Гайворонская, учитель русского языка и литературы МАОУ гимназии № 6 г.Томска

Предмет: литература

Цель урока: знакомство с текстом произведения с помощью технологии кейс-стади.

Задачи урока:

Образовательный аспект:

  • актуализация знаний по предмету

Развивающий аспект:

  • развитие внимания, воображения, памяти, мышления, логики;

  • развитие коммуникативных компетенций;

Воспитательный аспект:

  • воспитание интереса к изученной теме;

  • воспитание самостоятельности и ответственности;

  • воспитание культуры общения в группах.

Планируемые результаты:

Предметные: развитие коммуникативных компетенций за счет объяснения собственной точки зрения, знакомство с новыми литературными терминами и понятиями.

Личностные: способность к оценке своей деятельности, деятельности одноклассников, повышение уровня мотивации к изучению предмета.

Метапредметные: умение сопоставлять явления и факты, выделять главную информацию, анализировать и систематизировать ее, умение делать выводы.

Форма организации учебной деятельности учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Необходимое оборудование и материалы: доска, магниты, фломастеры, заготовки шляп из бумаги для рефлексии.

Время реализации урока: 40 минут.

Анализ текста произведения И.С. Тургенева проводится в несколько этапов. На каждом этапе работы учащимся, которые вновь объединены в группы, предлагается работать с определенной ситуацией (кейсом), анализировать ее, отвечать на вопросы, при этом подключать свой собственный жизненный опыт, высказывая свое мнение. В данном случае кейсом выступает фрагмент произведения, поскольку учащиеся только учатся анализировать художественный текст.


Кейс № 1

«Из числа всей ее челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим, мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой от рожденья. Барыня взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой избушке, отдельно от братьев, и считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком. Одаренный необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи лошаденки, взрезывал упругую грудь земли, либо о Петров день так сокрушительно действовал косой, что хоть бы молодой березовый лесок смахивать с корней долой, либо проворно и безостановочно молотил трехаршинным цепом, и как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей. Постоянное безмолвие придавало торжественную важность его неистомной работе. Славный он был мужик, и не будь его несчастье, всякая девка охотно пошла бы за него замуж… Но вот Герасима привезли в Москву, купили ему сапоги, сшили кафтан на лето, на зиму тулуп, дали ему в руки метлу и лопату и определили его дворником»


Вопросы: Каким представляется Герасим в этом фрагменте? Что можно сказать об этом человеке? Как, на ваш взгляд, связаны между собой внешность человека и его душа? Приведите примеры из своей жизни/истории/литературы и т.д.



Кейс № 2

«Дело было к вечеру. Он шел тихо и глядел на воду. Вдруг ему показалось, что что-то барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся и увидел небольшого щенка, белого с черными пятнами, который, несмотря на все свои старания, никак не мог вылезть из воды, бился, скользил и дрожал всем своим мокреньким и худеньким телом. Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул ее к себе в пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его своим тяжелым армяком, сбегал сперва в конюшню за соломой, потом в кухню за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать. Бедной собачонке было всего недели три, глаза у ней прорезались недавно; один глаз даже казался немножко больше другого; она еще не умела пить из чашки и только дрожала и щурилась. Герасим взял ее легонько двумя пальцами за голову и принагнул ее мордочку к молоку. Собачка вдруг начала пить с жадностью, фыркая, трясясь и захлебываясь. Герасим глядел, глядел да как засмеется вдруг… Всю ночь он возился с ней, укладывал ее, обтирал и заснул наконец сам возле нее каким-то радостным и тихим сном».

Вопросы: Как данный фрагмент раскрывает характер Герасима? Одобряете ли вы его поведение? Меняется ли жизнь Герасима после появления Муму? Согласны ли вы с высказыванием А. Швейцера: «Чтобы понять, есть ли у животных душа, надо самому иметь душу»?

Кейс № 3

Спустя час после всей этой тревоги дверь каморки растворилась, и показался Герасим. На нем был праздничный кафтан; он вел Муму на веревочке. Ерошка посторонился и дал ему пройти. Герасим направился к воротам. Мальчишки и все бывшие на дворе проводили его глазами, молча. Он даже не обернулся: шапку надел только на улице. Гаврила послал вслед за ним того же Ерошку в качестве наблюдателя. Ерошка увидал издали, что он вошел в трактир вместе с собакой, и стал дожидаться его выхода.В трактире знали Герасима и понимали его знаки. Он спросил себе щей с мясом и сел, опершись руками на стол. Муму стояла подле его стула, спокойно поглядывая на него своими умными глазками. Шерсть на ней так и лоснилась: видно было, что ее недавно вычесали. Принесли Герасиму щей. Он накрошил туда хлеба, мелко изрубил мясо и поставил тарелку на пол. Муму принялась есть с обычной своей вежливостью, едва прикасаясь мордочкой – до кушанья. Герасим долго глядел на нее; две тяжелые слезы выкатились вдруг из его глаз: одна упала на крутой лобик собачки, другая – во щи. Он заслонил лицо свое рукой. (…)А Герасим все греб да греб. Вот уже Москва осталась назади. Вот уже потянулись по берегам луга, огороды, поля, рощи, показались избы. Повеяло деревней. Он бросил весла, приник головой к Муму, которая сидела перед ним на сухой перекладинке – дно было залито водой, – и остался неподвижным, скрестив могучие руки у ней на спине, между тем как лодку волной помаленьку относило назад к городу. Наконец Герасим выпрямился, поспешно, с каким-то болезненным озлоблением на лице, окутал веревкой взятые им кирпичи, приделал петлю, надел ее на шею Муму, поднял ее над рекой, в последний раз посмотрел на нее… Она доверчиво и без страха поглядывала на него и слегка махала хвостиком. Он отвернулся, зажмурился и разжал руки… (…)И живет до сих пор Герасим бобылем в своей одинокой избе; здоров и могуч по-прежнему, и работает за четырех по-прежнему, и по-прежнему важен и степенен. Но соседи заметили, что со времени своего возвращения из Москвы он совсем перестал водиться с женщинами, даже не глядит на них, и ни одной собаки у себя не держит. «Впрочем, – толкуют мужики, – его же счастье, что ему ненадобеть бабья; а собака – на что ему собака? к нему на двор вора селом не затащишь!» Такова ходит молва о богатырской силе немого.

Вопросы: Как вы думаете, почему Герасим надел праздничный кафтан? Как он ведет себя в такой непростой ситуации? Почему он все-таки топит Муму? Был ли у него выбор? Что подобным поступком хочет показать Герасим? Почему он уходит от хозяйки? Как бы вы поступили на месте Герасима? Как вы относитесь к его поступку?

На обсуждение каждого кейса ученикам дается 5-7 минут, после чего каждая группа дает ответы на вопросы.

В конце урока проводится рефлексия по методике Э. де Боно «Шесть шляп мышления» (приложение № 3)

Урок № 3

Автор: А.В. Гайворонская, учитель русского языка и литературы МАОУ гимназии № 6 г.Томска

Предмет: литература

Цель урока: написание творческих работ по произведению И.С. Тургенева «Муму»

Задачи урока:

Образовательный аспект:

  • актуализация знаний по предмету

Развивающий аспект:

  • развитие воображения, памяти, мышления, логики;

  • развитие коммуникативных компетенций;

Воспитательный аспект:

  • воспитание интереса к изученной теме;

  • воспитание самостоятельности и ответственности.

Планируемые результаты:

Предметные: развитие коммуникативных компетенций за счет написания сочинения по предложенным темам.

Личностные: способность выражать собственную точку зрения, доказывать ее, повышение уровня мотивации к изучению предмета.

Метапредметные: умение сопоставлять явления и факты, выделять главную информацию, анализировать и систематизировать ее, умение делать выводы.

Форма организации учебной деятельности учащихся: индивидуальная, Необходимое оборудование и материалы: доска, тетради и ручки.

Время реализации урока: 40 минут

Учитель предлагает детям написать сочинение по изучаемому произведению. Так как ученики 5 класса с сочинением работают недавно, учитель совместно с детьми составляет план сочинения. Предлагает учащимся направляющий текст (шаблоны), который поможет при написании творческой работы.

Тему сочинения ребенок выбирает сам. Вот примерные темы.
1. Трагическая судьба Герасима

2. «Каждый выбирает для себя…» (по произведению «Муму»)

3. Свобода – самое дорогое, что есть у человека.

4. «Мы в ответе за тех, кого приручили…» (по произведению «Муму»)

Во время написания работы учитель консультирует своих учеников, обсуждает с ними тему сочинения, если это необходимо, отвечает на вопросы, связанные с незнакомыми для учеников правилами орфографии и пунктуации.

Приложение № 1

Биография И.С. Тургенева

Иван Сергеевич Тургенев – русский писатель-реалист XIX века, поэт, переводчик и член-корреспондент Петербургской АН. Тургенев родился 28 октября (9 ноября) 1818 года в городе Орёл в дворянской семье. Отец писателя был отставным офицером, а мать – потомственной дворянкой. Мать Тургенева имела очень своенравный характер, была жестокой крепостницей и со своими сыновьями имела непростые отношения. Тургенев прозвал матушку «салтычихой». Её характер на самом деле нельзя было назвать простым. В нём сочетались противоположные качества — скупость и щедрость, жестокость и чувствительность. Резкие вспышки гнева и решительные поступки барыни сменялись сентиментальностью и сомнениями.

Детство Тургенева прошло в родовом имении, где у него были личные учителя, гувернеры, крепостные няньки. В 1827 году семья Тургеневых переехала в Москву с целью дать детям достойное образование. Там он учился в пансионе, затем занимался с частными учителями. Писатель с детства владел несколькими иностранными языками, включая английский, французский и немецкий.

В 1833 году Иван поступил в Московский университет, а через год перевелся в Петербургский на словесное отделение. В 1838 году он уехал в Берлин на лекции классической филологии. Там он познакомился с Бакуниным и Станкевичем, встречи с которыми имели большое значение для писателя. За два года проведенных за границей, он успел побывать во Франции, Италии, Германии и Голландии. Возвращение на родину состоялось в 1841 году. В это же время он начинает активно посещать литературные кружки, где знакомится с Гоголем, Герценом, Аксаковым и т.д.

В 1843 году Тургенев поступил на службу в канцелярию министра внутренних дел. В этот же год он познакомился с Белинским, который оказал немалое влияние на становление литературных и общественных взглядов молодого писателя. В 1846 году Тургенев написал несколько произведений: «Брётер», «Три портрета», «Нахлебник», «Провинциалка» и т.д. В 1852 году появился один из лучших рассказов писателя – «Муму». Рассказ был написан во время отбывания ссылки в Спасском-Лутовинове. В 1852 году появляются «Записки охотника», а после смерти Николая I были опубликованы 4 крупнейших произведения Тургенева: «Накануне», «Рудин», «Отцы и дети», «Дворянское гнездо».

Тургенев тяготел к кругу литераторов-западников. В 1863 году вместе с семейством Виардо уехал в Баден-Баден, где активно участвовал в культурной жизни и завязывал знакомства с лучшими писателями Западной Европы В 1878 году он был назначен вице-президентом на международном конгрессе по литературе, проведенном в Париже. На следующий год Тургенева удостоили звания почетного доктора Оксфордского университета. Проживая за границей, он все также душой тянулся к родине, что отразилось в романе «Дым» (1867). Самым крупным по объему стал его роман «Новь» (1877). И. С. Тургенев скончался под Парижем 22 августа (3 сентября) 1883 года. Похоронили писателя согласно его воле в Петербурге.







Приложение № 2

Структура синквейна

1 существительное (Тема)

2 прилагательных (Какой? Какое?)

3 глагола (Что делает? Как влияет?)

Фраза из 4 слов (Как можно охарактеризовать?)

1 существительно (Вывод)































Приложение № 3

Методика Э. де Боно «Шесть шляп мышления»

Белая шляпа. Примеряя этот головной убор, мы сосредотачиваемся на имеющихся в распоряжении данных. Пытаемся понять, какой информации недостаёт, где её найти, как использовать уже известные факты и выводы для решения проблемы.

Белая шляпа – это, фактически, ретроспективный метод познания, который используют, чтобы выявить причинно-следственные связи и закономерности в развитии явлений.

Красная шляпа. Одевая её, мы включаем интуицию и чувства. Что подсказывает вам внутренний голос? Интуитивные догадки и ощущения на этом этапе очень важны, поскольку позволяют судить об эмоциональном фоне и отношении к проблеме через призму человеческих чувств. Если обсуждение коллективное – важно постараться понять ответы других людей, движущие силы и подоплёку предложенных ими решений. Для этого каждому нужно быть правдивым и искренним, не скрывать своих настоящих чувств и переживаний.

Чёрная шляпа. В ней вы должны быть пессимистом, но со здоровой долей критицизма. Предложенные решения проблемы оцениваются на предмет возможных рисков в будущем, дальнейшего развития трудных и непредвиденных ситуаций. Старайтесь в каждой идее найти слабые места и обратить на них внимание. Чёрную шляпу нужно использовать в первую очередь тем, кто уже добился успеха и привык мыслить позитивно, ведь зачастую именно такие люди склонны недооценивать предполагаемые трудности.

Жёлтая шляпа. Она является противоположностью чёрной и подразумевает оптимистический, позитивный взгляд на проблему. Выделяйте сильные стороны и преимущества каждого решения. Особенно это важно, если все варианты кажутся довольно мрачными.

Зелёная шляпа отвечает за творчество, поиск необычных идей и неординарных взглядов. Никаких оценок предложенных ранее решений, только их дальнейшее развитие любыми доступными способами.

Синяя шляпа не связана непосредственно с выработкой решения. Её одевает руководитель – тот, кто ставит цели в начале и подводит итог работы в конце. Он управляет всем процессом – даёт слово каждому, следит за соблюдением тематики.










Список использованной литературы:


1.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. 444 с.

2.Школа Совместной деятельности: изменение содержания образования в развивающейся школе. Кн. 3 / под ред. Г.Н. Прозументовой, Е.Н. Ковалевской. Томск: UFO-press, 2001. 136 с.

3. Гайворонская А.В. Развитие диалога на уроках литературы в новых образовательных условиях // Материалы второй научно-практической конференции для учителей и работников образования «Филологические и культурологические дисциплины в рамках реализации ФГОС в школе и вузе» 27 марта 2014 г., город Омск

4. http://www.turgenev.org.ru/biogr.htm



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Данные методические рекомендации адресованы учителям-словесникам, которые сталкиваются с определенной проблемой: ученики не способны анализировать текст художественного произведения, анализ зачастую подменяют пересказом. В данной методической разработке даказана необходимость и эффективность использования диалоговых технологий на уроках литературы. 
Рекомендации состоят из аннотации, пояснительной записки, содеражания, которое представлено в двух частях: теоретической и практической, а также списка использованной литературы. 
Кроме того, технологии и приемы, использующиеся во второй части, могут буть применены учителями других предметных областей. 

Общая информация

Номер материала: 554650

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"

Комментарии:

30 дней назад
В последнее время все чаще слышу о диалоге, диалоговых технологиях. И вроде бы все кажется понятным, но когда дело доходит до практики - захожу в тупик. И вот совсем недавно я обнаружила методические рекомендации по изучению литературного произведения с помощью диалоговых технологий, разработанные молодым автором-учителем. Заглянула из любопытства и была приятно удивлена. Все четко структурировано, указаны цель и задачи рекомендаций, обоснована актуальность и необходимость использования напис...