Методический доклад на тему: «Использование новых активных форм и методов в практическом обучении»

Методический доклад на тему: «Использование новых активных форм и методов в практическом обучении»

Н.В.Яроцкая

29 мая 2014 год

     Уже давно в нашу жизнь пришли динамизм и непрерывное развитие, повсеместно внедряются новейшие методы и средства обучения, автоматизированные обучающие системы, электронная техника.
Изменения в содержании, методах и средствах обучения вызвали значительные изменения в методике. За последние годы все большое внимание педагогической науки и практики привлекают методы обучения, которые по своему содержанию и способам осуществления невозможны без высокого уровня внешней и внутренней активности студентов.

 
    Что же такое метод? И что же такое форма? Метод – это способ достижения цели, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Метод обучения – это способ взаимосвязной деятельности педагога и студента по достижению целей обучения, развития и воспитания. Признаком метода является деятельность. Форма организации деятельности – это система средств, с помощью которых педагог добивается включения учащихся в активную деятельность на основе сочетания разных видов работы.

     Решая задачу по поиску методов и форм обучения и воспитания, мы отдаём предпочтение активным формам и методам, способствующим развитию мотивационной сферы студентов, их творческой активности, улучшению качества подготовки по специальности. 

     Работая над применением различных форм и методов практического  обучения я беру за основу 4 фактора, которые влияют на выбор метода обучения: материально-дидактическая база, содержание учебного материала, уровень обученности студентов, межпредметные связи.

     Для практического обучения как составной части учебного процесса в профессиональном учебном заведении полностью свойственны все основные характеристики процесса обучения. Вместе с тем определяющие специфику подходов к определению его целей, содержания, форм и методов.

     Прежде всего, о цели. Основной целью практического обучения является формирование у студентов профессионального мастерства в области определенной профессии, специальности.  Эта генеральная цель конкретизируется в задачах практического обучения, которые следует рассматривать как пути, этапы, в определенной степени средства достижения этой цели. Исходя из такого понимания взаимосвязи целей и задач, можно выделить следующие критерии-показатели, раскрывающие сущность понятия «профессиональное мастерство»:

ü качество выполнения работы — выполнение технических требований (условий) к результатам работы; соответствие ее установленным показателям и нормативам, параметрам; получение устойчивых положительных результатов:

ü производительность труда — выполнение установленных норм времени (выработки); способности и умения ценить фактор времени, что определяет стремление к освоению высокопроизводительной техники и технологии, наиболее экономных и производительных способов выполнения работы и организации труда;

ü профессиональная самостоятельность — умение самостоятельно выбирать способы работы, обеспечивающие высокое качество и производительность труда; способность самостоятельно разбираться в производственной обстановке, принимать правильное решение; осуществление самоконтроля и саморегулирования в работе;

ü культура труда - способность и привычка планировать свой труд; умение работать с применением рациональных приемов и способов труда, современной техники и технологии; высокая технологическая дисциплина; умение применять в работе профессиональные знания; рациональная организация труда и рабочего места; соблюдение правил безопасности труда;

ü творческое отношение к труду — развитая способность и стремление вносить в процессе труда новое, оригинальное, совершенствовать организацию, способы, орудия труда; стремление и способности к рационализации и изобретательству.

Методы специфичные только для производственного обучения это: показ приемов трудовых действий, упражнения, самостоятельные наблюдения студентов, письменное инструктирование, формирования творческого отношения к труду, «активные» методы производственного обучения. 

    Но здесь понятие можно расширить и отнести ко всем видам обучения. Сущность «активных» методов обучения, как производственного, так и теоретического, заключается в столкновении студентов с учебными, жизненными и производственными ситуациями и постановка их в этих ситуациях в положение «первооткрывателей», «исследователей». Вопросы теории и практики проблемного обучения достаточно широко раскрыты в педагогической литературе. 

     Такие проблемные ситуации, как правило, создаются на реальном материале предметов теоретического обучения и производственного обучения:

·        постановка студентов в условия необходимости практического использования знаний и умений в новых непривычных для них условиях;

·        вскрытие противоречий между теоретически или принципиально возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью этого способа;

·        постановка студентов перед необходимостью выбора правильного решения из ряда известных им решений;

·        постановка студентов в ситуацию, когда они осознают, что имеющихся у них знаний и умений недостаточно, чтобы решить поставленную задачу.

     Я стараюсь применять в своей практики различные методы и формы активизации обучающихся на уроке практического обучения:

1.     Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок – деловая игра, урок – соревнование, урок – семинар, урок – экскурсия, интегрированный урок и др.);

2.     Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединённые единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, и др.);

3.     Использование игровых форм;

4.     Диалогическое взаимодействие;

5.     Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.)

6.     Использование различных форм работы (групповые, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);

7.     Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.);

8.     Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды, графические диктанты, тесты в программе MyTestX и др.);

9.       Внедрение развивающих дидактических приёмов (речевых оборотов типа «Хочу спросить…», «Для меня сегодняшний урок…», «Я бы сделал так…» и т.д.; художественное изо с помощью схем, символов, рисунков и др.);

10.   Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.);

11.Различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные, для соседа и др.);

12.Деятельностный подход в обучении.