Методический материал на тему: "Методика интегрированного обучения"

Методика интегрированного обучения.

     Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и др. В педагогическом процессе под интеграцией исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.

     Есть несколько причин, по которым я использую методику интегрированного обучения на своих уроках. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер: каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определённой области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности.

     В таких условиях о целостном восприятии мира у школьников не может быть и речи.

А между тем мир, окружающий детей, должен познаваться ими в своём многообразии и единстве.

     Следовательно, сегодня в школе возникает ряд проблем:

*** узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводят к разорванному знанию, отчуждённому от человека;

*** школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо друг от друга и многое существует само по себе – такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;

*** учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.

     В свою очередь учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений и опыта в реализации связей между предметами.

     А между тем, переход количества, характеризующегося достигнутым уровнем обученности ученика по всем предметам школьного курса, в новое качество, уровень образования, возможен только в том случае, когда полученные на различных уроках знания и умения складываются в единую, гармоничную систему.

     Таким образом, в методике школьных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно сегодня решать. И среди них такая, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения.     Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования сегодня требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе и интегрированных уроков по разным предметам, в результате  проведения которых у детей возникает более целостное восприятие мира и формируется компетентностный подход в обучении.

     Иначе говоря, современная действительность вызывает необходимость замены формулы  «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».

Теоретические аспекты интегрированного обучения.

     Методика интегрированного обучения  имеет цели – помочь учащимся:

- научиться  познавать,

- научиться  делать,

- научиться жить вместе,

- научиться жить в ладу с самим собой.

     Такие  цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления: не в смысле критиковать, а среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Ведь сейчас, когда  время всё чаще  требует от нас и наших детей интересных и нестандартных решений (чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни), критическое мышление  помогает  как никакое другое.

     Однако интегрированное обучение не подразумевает  только взаимосвязь знаний по разным предметам на  одном уроке, это и интегрирование различных технологий, методов и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока, а также – интеграция урочной и внеурочной деятельности детей.

     Выделяют несколько возможных моделей интеграции:

1.      Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень.

2.      Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.

3.      Сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.

4.      Вариативная часть учебного процесса предполагает создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удалённых образовательных областей.

5.      Общеобразовательное содержание преломляется через профильную специфику, которая представлена, например, в курсах «Физика и экономика», «Химия и медицина» и др.

***Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей.

     Более того, на сегодняшний день предлагается интегрированное построение всего учебного процесса. Ведь курс на вариативность, предусмотренный учебным планом, не исключает движения к интеграции, а наоборот – зачастую создаёт для этого благоприятные условия.

     Один из самых распространённых видов интеграции – это интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов.

     Следует заметить, что интеграция может осуществляться на любом этапе педагогического процесса.

     В современной школе выделяют несколько уровней интеграции:

*** интеграция на уровне педагогических целей (ориентация на такие интегральные свойства и характеристики личности, как активность, самостоятельность, креативность);

*** интеграция на уровне содержания (интегрированные программы, интегрированные учебные курсы);

*** интеграция на уровне сфер активности школьников (интегрированные уроки, экскурсии, конференции, проекты);

*** интеграция на уровне педтехнологий (вариативность интеграционных форм и методов педагогического воздействия).

     Какие же средства и формы обучения  используются  для интеграции знаний?

     1. Интегрированный курс (элективные курсы, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы и т.д.) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе и на качественно ином уровне.

     2. Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, явления или темы. К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:

*** при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;

*** при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;

*** при изучении межнаучных и обобщённых категорий, законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;

*** при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий и фактов в разных науках;

*** при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;

*** при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.

     Преимущества такого многопредметного интегративного урока перед традиционным монопредметным уроком очевидны:

*** на таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся;

*** через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях;

*** этот урок приближает процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслом;

*** интегрированные уроки помогают учащимся найти и постичь единые закономерности разных видов искусства и разных наук;

*** такие уроки взаимообогащают учителей, помогают их творческому росту. И здесь следует отметить, что реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе уважения и взаимопонимания.

     Конечно же, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.

     Проблема интеграции в различных областях наук определяет и этапы интегрированного подхода к процессу обучения искусству и художественному воспитанию, которые можно сформулировать следующим образом:

·         этап-целостностность – взгляд на другие искусства с позиций одного искусства;

·         этап-взаимосвязь – взаимодействие искусства с окружающей жизнью, природой, историей культуры;

·         этап-системность художественного мышления – выражение искусства через символ, знак.

     С этих позиций уровни художественной интеграции, в связи с особенностями возраста, раскрываются следующим образом:

1-й уровень – экологический подход к индивидуальному развитию восприятия и деятельности формирующейся личности (дошкольный и младший школьный возраст);

2-й уровень – комплексный подход к процессу художественного образования, формирование целостности мышления, широкого взгляда на окружающий мир и искусство (средний школьный возраст);

3-й уровень – индивидуальность художественно-образного мышления, формирование системного (философского, исследовательского) художественного мышления в условиях освоения мира (старший школьный возраст).

     Этапы и уровни сформулированы мной на основе теории Б.М. Кедрова, рассматривавшего их с позиций понятий: «цементация» – наведение мостов между соседними науками; «фундаментизация» – процесс связывания наук, распространения метода одних наук на другие; «стержнезация» – процесс проникновения частных наук более общими, когда соответствующая наука выступает как стержень, который пронизывает собой частные науки.

     При этом соблюдаются следующие педагогические условия:

1. Выход за рамки «одного искусства» (например, музыкального), предполагающий многообразие интегрированных форм и методов работы с детьми.

2. Экологический подход к процессу обучения – связь с историей и развитием культуры (мысль, наука, нравственные, духовные, общечеловеческие ценности).

3. Обращение к региональному компоненту образования и выделение в нём местных традиций художественной культуры как продуктивного момента в формировании гражданской позиции.

4. Перенос педагогического акцента с изучения на творческое проявление самих детей (детское творчество), развитие фантазии и воображения.

5. Опора на возраст, психическое и индивидуальное развитие каждого учащегося.

     Из опыта работы.

     Как вы уже поняли, в своей работе я использую нетрадиционный подход к преподаванию искусства с позиций интегрированного метода.

     Выделяемый  подход к освоению детьми искусства рассматривается мною с позиций «экологии культуры»: сохранения культуры, её истории, общечеловеческих, художественных и эстетических ценностей. Поскольку для человека «важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его «духовной осёдлости», для его привязанности к родным местам, для его нравственной самодисциплины и социальности».

     Следует заметить, что развиваемый мною подход предполагает активную творческую работу (как учителя, так и учеников), особый психологический климат на занятии, построенный на сотворчестве учителя и ученика, на сотворчестве учащихся в классе и, что немаловажно, на сотворчестве педагогов в коллективе школы.

     Темы интегрированных уроков подбираются мной таким образом, что для их рассмотрения, реализации целей необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий — это развивает гибкость мышления детей. Характерная черта многих моих интегрированных уроков — это поиск необычного способа решения поставленных задач, что развивает и оригинальность мышления.

     Рассмотрение достаточно сложных вопросов на интегрированных уроках, специфика интеграции, естественно, требуют постоянства усилий учащихся. Эти усилия направлены на достижение поставленных целей и задач, на изучение и применение различных подходов к их реализации, решение и исследование различных вариантов выхода из проблемных ситуаций в зависимости от изменяющихся условий — всё это развивает активность мышления.

     При интеграции знаний также очень важно выделять существенное, уметь видеть цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того, чтобы после обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем, — всё это развивает глубину, целенаправленность и широту мышления. Кроме того, в процессе такой работы у учащихся возрастает любознательность.

     Новизна, нестандартность тем интегрированных уроков вызывает строгую необходимость оценивать правильность полученных результатов, что развивает критичность мышления.

     Достаточно большой объём информации, получаемый и обрабатываемый учащимися на интегрированных уроках, включение их оперативной и долговременной памяти, систематизация знаний, использование общих методов и приёмов решения задач развивают организованность памяти. Интегрированные уроки, как никакие другие, в большей степени ориентированы именно на такую организованность памяти, что даёт возможность соблюдать принцип экономии мышления.

     Широкое объединение знаний из различных предметов было бы неестественным, если бы выдвигаемые на уроке тезисы были не обоснованы и не доказаны. Обучение учащихся на интегрированных уроках рассуждению, построению доказательства, логике обоснования средствами различных наук и видов искусства развивают доказательность мышления.

     Другим словом, интегрированные уроки имеют много преимуществ, так как они решают не только общеобразовательные задачи, но и задачи, позволяющие формировать у  моих учеников наиболее целостное   восприятие мира. Большая возможность использования на интегрированных уроках различных технологий, методов и форм работы позволяет решать ещё одну не менее важную задачу в условиях  современной школы – это  здоровьесберегающий подход в обучении.

     Результаты интегрированного обучения.

     Интегрированный подход способствует переосмыслению общей структуры организации учебного процесса, специальной подготовке учащихся к процессу восприятия, понимания и осмысления информации (позиций науки, истории развития культуры, особенностей разных искусств), формированию у школьников понятий и представлений о взаимодействии всего и вся в мире, как едином целом. Педагогический смысл интегрированного преподавания состоит в том, что оно предполагает планировать специальные уроки по теме, общей для нескольких предметов, которые могут проводиться разными педагогами в разное время. Главное, что делает урок интегрируемым – это заложенная в нём перспективная цель всего курса и конкретные задачи, спланированные несколькими учителями, ведущими свои курсы. Таким образом, интеграция предполагает решение единой педагогической задачи обучения и развития несколькими педагогами, работающими с одним классом, что отличает её от «межпредметных связей». При правильной организации учебного процесса интегрированное преподавание становится фактором динамического развития и мобилизации совместных усилий всего педагогического коллектива.

     Другим словом, интеграция – это сложный структурный процесс, требующий: научения детей рассматривать любые явления с разных точек зрения; развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирования у школьников способности самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания активно выражать себя.

     Значение интегрированного обучения.

     Опыт работы по предлагаемой системе позволяет мне сделать выводы о результатах и значении интегрированного обучения, которые сводятся к следующему.

     Интегрированное обучение:

1) способствует развитию научного стиля мышления учащихся;

2) даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;

3) формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения наук  и искусства взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;

4) повышает качество знаний учащихся;

5) повышает и развивает интерес учащихся к предметам;

6) формирует убеждение учащихся в том, что они могут изучать с пониманием более сложные понятия в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике или по программе;

7) расширяет кругозор учащихся, способствует развитию их творческих возможностей, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала.

     Перспективы развития интегрированного обучения.

     Практика работы показала плодотворность интеграции и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению.

     Интеграция — это необходимое условие современного учебного процесса; её возможная реализация в рамках школы является переходом этой школы на новый качественный уровень образования.