Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / ОБЖ / Другие методич. материалы / Методический материал. Педагогические технологии ( Игровые технологии на уроках ОБЖ )
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • ОБЖ

Методический материал. Педагогические технологии ( Игровые технологии на уроках ОБЖ )

Выбранный для просмотра документ Педагогические технологии (Игровые технологии).docx

библиотека
материалов
hello_html_m25a1a839.gif

Управление по образованию и науке г. Астрахань

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани

« Средняя общеобразовательная школа № 51»

Преподаватель-организатор ОБЖ Дегтярёв А.И.,

учитель высшей категории , Ветеран труда

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

Г.К. Селевко

Игровые технологии

Игровая деятельность

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.,

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

  • развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

  • коммуникативную: освоение диалектики общения;

  • самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

  • игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

  • диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

  • функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

  • межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

  • социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

  • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

  • творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

  • эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, абстракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

  • наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.


В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которые личность полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее

добровольностью

возможностями выбора и элементами соревновательности

удовлетворения потребности в самоутверждении

самореализации

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д.) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

  1. в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

  2. как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

  3. в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

  4. как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок» и др.).


Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.


  • Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

  • Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.



Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр (рис. 4).


В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.


  • По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.


  • Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов:

  • предметные,

  • сюжетные,

  • ролевые,

  • деловые,

  • имитационные

  • игры-драматизации.

По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.



Классификация педагогических игр


Педагогические игры

По предметной области


математические, химические, биологические, физические, экологические

музыкальные, театральные, литературные

трудовые, технические, производственные

физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные

обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие

По игровой среде

Настольные, комнатные, уличные, на местности

Без предметов

С предметами

Компьютерные, телевизионные, ТСО

Технические, со средствами передвижения

Драматизации

Предметные

По области деятельности

Сюжетные

Ролевые

Деловые

Имитационные

Интеллектуальныеные

Трудовые

Физические

Социальные

Психологические

Обучающие; Тренинговые; Контролирующие; Обобщающие

Познавательные Воспитательные Развивающие

Репродуктивные Продуктивные Творческие

Коммуникативные; Диагностические; Профориентационные; Психотехнические

По характеру педагогического процесса

По игровой методике






Спектр целевых ориентаций


  • Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

  • Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

  • Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

  • Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.


Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс

Технология развивающих игр Б.П.Никитина


Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т.д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т.д. и т.п.


Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом


Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух-трехлетнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются, в основном, только исполнительские черты в ребенке.

Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность выполнения задания.

В развивающих играх - в этом и заключается их главная особенность - удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

  • развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;

  • их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;

  • поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;

  • развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.


Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность


Деловые игры

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

  • В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.


Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов (рис.1).

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.



Рис.1. Технологическая схема деловой игры

Этап подготовки

Разработка игры

разработка сценария

план деловой игры

общее описание игры

содержание инструктажа

подготовка материального обеспечения

Ввод в игру

постановка проблемы, целей

условия, инструктаж

регламент, правила

распределение ролей

формирование групп

консультации



Этап проведения

Групповая работа над заданием

работа с источниками

тренинг

мозговой штурм

работа с игротехником

Межгрупповая дискуссия

выступления групп

защита результатов

правила дискуссии

работа экспертов


Этап анализа и обобщения

  • вывод из игры

  • анализ, рефлексия

  • оценка и самооценка работы

  • выводы и обобщения

  • рекомендации


Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права

вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.





Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.


Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета.

































Выбранный для просмотра документ Урок-игра Один дома.docx

библиотека
материалов

Управление по образованию и науке г. Астрахань

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани

« Средняя общеобразовательная школа № 51»

Преподаватель-организатор ОБЖ Дегтярёв А.И., учитель высшей категории ,

Ветеран труда

Урок – игра « ОДИН ДОМА»

(для учащихся 1-5-х классов)

Цели: закрепление знаний по теме «Дом как источник опасности», отработка практических навыков по безопасному поведению дома, повышение интереса к предмету.

Игру можно проводить с учащимися как во время урока, так и во внеурочное время. Содержание игры может варьироваться согласно возрастным особенностям учащихся, с которыми организуются мероприятия.

Оборудование: магнитофон, альбомные листы и фломастеры (цветные карандаши), медицинская аптечка.

План проведения игры.

1. Организационный момент.

2. Конкурс «Действуй быстро и умело».

3.Конкурс «Художники».

4. Конкурс капитанов.

5.Конкурс «Медицина для вас».

6.Блиц-опрос.

7.Подведение итогов.

1. Для проведения игры класс делится на 2-3 группы (команды), в каждой из которых выбирается или назначается учителем капитан. На обдумывание очередного конкурса отводится определенное время. Условия объясняются учителем непосредственно перед его началом. Судьей и ведущим игры является учитель. За каждый правильный ответ на вопросы конкурсов № 2,4,6 команды получают по одному баллу.

2. В этом конкурсе учащимся предлагаются опасные ситуации, которые могут возникнуть у них дома. Участники групп должны продумать и определить план действий по выходу из этой ситуации. На обдумывание отводится 5 минут.

Ситуации могут быть следующие:
1). Вы почувствовали запах дыма. Ваши действия?

2).Вы почувствовали запах газа. Что следует предпринять в этой ситуации?

3). У вас сломался водопроводный кран. Что вы будете делать?

4). При измерении температуры случайно упал и разбился градусник. Что необходимо сделать в этом случае?

3. Участникам предлагается нарисовать цветной рисунок на альбомном листе с изображением чрезвычайной ситуации. Важно, чтобы каждый учащийся внес вклад в общее дело. Работу учащихся можно сопроводить музыкой. На выполнение рисунка можно отвести 7 минут. Лучший рисунок оценивается в 10 баллов, остальные – 5баллов.

4. Капитаном команды предлагается ответить на вопрос «Как вы поступите в данной ситуации?» На обдумывание предоставляется время- 2 минуты. Ситуации могут быть такие: загорелся телевизор, загорелась электропроводка.

5. Для проведения этого конкурса понадобится медицинская аптечка. В ней должны находиться: бинт, лейкопластырь, вата, ножницы, пузырьки с йодом и перекисью водорода, марганцовка, анальгин (можно использовать муляжи), емкость с чистой водой. Оценивается конкурс по 5-балльной системе.

В каждой команде выбирается «пострадавший», которому оказывается первая медицинская помощь. У «пострадавших» может быть: повреждение кисти руки стеклом, носовое кровотечение, сильный ожог руки, отравление вредными веществами. Учащиеся с помощью предметов аптечки демонстрируют навыки оказания первой медицинской помощи, комментируют действия. По окончании имитационных действий можно задать учащимся вопросы на закрепление теоритических знаний по медицине. Вопросы могут быть такого рода: 1). Каковы признаки внутреннего кровотечения? 2). В чем опасность внутреннего кровотечения? 3). Как можно остановить венозное кровотечение? 4). Как можно отличить венозное кровотечение от артериального? 5). В чем опасность для здоровья человека предметов бытовой химии? 6. В заключение игры для учащихся можно провести блиц-опрос. Команды выдвигают одного или двух представителей для участия в блице. Учащиеся должны по возможности отвечать сразу, без предварительной подготовки. Вопросы: 1. Для чего бытовой газ специально делают пахучим? 2.Почему при сквозняке газ не взрывается ? 3.Почему нельзя закрывать вентиляционные отверстия у телевизора и других приборов? 4. На каком расстоянии от телевизора следует находиться? 5.Почему нельзя погашать водой бензин, керосин, солярку? 6. В чем заключается опасность уголька в печке? И другие ( в зависимости от количества групп) 7.По окончании блица подводятся итоги, отмечаются победители.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 28.01.2016
Раздел ОБЖ
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров406
Номер материала ДВ-386757
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх