Методический материал. Педагогические технологии ( Игровые технологии на уроках ОБЖ )

                      Управление по образованию и науке г. Астрахань

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани

                            « Средняя общеобразовательная школа № 51»

Преподаватель-организатор ОБЖ Дегтярёв А.И., учитель высшей категории ,   

                                                   Ветеран труда

                                    Урок – игра « ОДИН ДОМА»

                                    (для учащихся 1-5-х классов)

       Цели: закрепление знаний по теме «Дом как источник опасности», отработка практических навыков по безопасному поведению дома, повышение интереса к предмету.

       Игру можно проводить с учащимися как во время урока, так и во внеурочное время. Содержание игры может варьироваться согласно возрастным особенностям учащихся, с которыми организуются мероприятия.

       Оборудование: магнитофон, альбомные листы и фломастеры (цветные карандаши), медицинская аптечка.

                                        План проведения игры.

1. Организационный момент.

2. Конкурс «Действуй быстро и умело».

3.Конкурс «Художники».

4. Конкурс капитанов.

5.Конкурс «Медицина для вас».

6.Блиц-опрос.

7.Подведение итогов.

         1.    Для проведения игры класс делится на 2-3 группы (команды), в каждой из которых выбирается или назначается учителем капитан. На обдумывание очередного конкурса отводится определенное время. Условия объясняются учителем непосредственно перед его началом. Судьей и ведущим игры является учитель. За каждый правильный ответ на вопросы конкурсов № 2,4,6 команды получают по одному баллу.

       2.   В этом конкурсе учащимся предлагаются опасные ситуации, которые могут возникнуть у них дома. Участники групп должны продумать и определить план действий по выходу из этой ситуации. На обдумывание отводится 5 минут.

                             Ситуации могут быть следующие:
1). Вы почувствовали запах дыма. Ваши действия?

2).Вы почувствовали запах газа. Что следует предпринять в этой ситуации?

3). У вас сломался водопроводный кран. Что вы будете делать?

4). При измерении температуры случайно упал и разбился градусник. Что необходимо сделать в этом случае?

     3.   Участникам предлагается нарисовать цветной рисунок на альбомном листе с изображением чрезвычайной ситуации. Важно, чтобы каждый учащийся внес вклад в общее дело. Работу учащихся можно сопроводить музыкой. На выполнение рисунка можно отвести 7 минут. Лучший рисунок оценивается в 10 баллов, остальные – 5баллов.

     4.    Капитаном команды предлагается ответить на вопрос «Как вы поступите в данной ситуации?» На обдумывание предоставляется время- 2 минуты. Ситуации могут быть такие: загорелся телевизор, загорелась электропроводка.

     5.     Для проведения этого конкурса понадобится медицинская аптечка. В ней должны находиться: бинт, лейкопластырь, вата, ножницы, пузырьки с йодом и перекисью водорода, марганцовка, анальгин (можно использовать муляжи), емкость с чистой водой. Оценивается конкурс по 5-балльной системе.

        В каждой команде выбирается «пострадавший», которому оказывается первая медицинская помощь. У «пострадавших» может быть: повреждение кисти руки стеклом, носовое кровотечение, сильный ожог руки, отравление вредными веществами.  Учащиеся с помощью предметов  аптечки демонстрируют  навыки оказания первой  медицинской помощи, комментируют действия. По окончании имитационных действий можно задать учащимся вопросы на закрепление теоритических знаний по медицине.                                                                                                                        Вопросы могут быть такого рода:                                                                           1). Каковы признаки внутреннего кровотечения?                                                 2). В чем опасность внутреннего кровотечения?                                                3). Как можно остановить венозное кровотечение?                                                  4). Как можно отличить венозное кровотечение от артериального?                5). В чем опасность для здоровья человека предметов бытовой химии?                                                                                                                        6. В заключение игры для учащихся можно провести блиц-опрос. Команды выдвигают одного или двух представителей для участия в блице. Учащиеся должны по возможности отвечать сразу, без предварительной подготовки.                                                                                                 Вопросы:                                                                                                                       1. Для чего бытовой газ специально делают пахучим?                                        2.Почему при сквозняке газ не взрывается ?                                                3.Почему нельзя закрывать вентиляционные отверстия у телевизора и других приборов?                                                                                                                 4. На каком расстоянии от телевизора следует находиться?                   5.Почему нельзя погашать водой бензин, керосин, солярку?                              6. В чем заключается опасность уголька в печке? И другие ( в зависимости от количества групп)                                                                                                7.По окончании блица  подводятся итоги, отмечаются победители.

Управление по образованию и науке г. Астрахань

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани

« Средняя общеобразовательная школа № 51»

Преподаватель-организатор ОБЖ Дегтярёв А.И.,

учитель высшей категории , Ветеран труда

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

                                                          Г.К. Селевко

    Игровые технологии

Игровая деятельность

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.,

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

ü развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

ü коммуникативную: освоение диалектики общения;

ü самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

ü игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

ü диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

·            функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

ü межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

ü социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

·           свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

·           творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

·           эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, абстракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

·           наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которые личность полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее

добровольностью

возможностями выбора и элементами соревновательности

удовлетворения потребности в самоутверждении

самореализации

 В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

 б) игровые действия как средство реализации этих ролей

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д.) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

1.                в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

2.                как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

3.                 в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

4.                как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок» и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

·                 Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

·                 Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятель­ность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр (рис. 4).

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

·                 По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а)  обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б)  познавательные, воспитательные, развивающие;

в)  репродуктивные, продуктивные, творческие;

  г)   коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

·                 Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов:

ü предметные,

ü сюжетные,

ü ролевые,

ü деловые,

ü имитационные

ü игры-драматизации.

По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

                        Классификация педагогических игр

Спектр целевых ориентаций

•  Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

•  Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

•  Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

•  Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс

Технология развивающих игр Б.П.Никитина

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т.д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка»,  «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т.д. и т.п.

 Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иног­да двух-трехлетнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются, в основном, только исполнительские черты в ребенке.

Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность выполнения задания.

В развивающих играх - в этом и заключается их главная особенность - удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

·      развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;

•  их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;

•  поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;

•  развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

 Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность

Деловые игры

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

•  В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, дей­ствий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов (рис.1).

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Рис.1. Технологическая схема деловой игры

Этап подготовки	Разработка игры	— разработка сценария — план деловой игры — общее описание игры — содержание инструктажа — подготовка материального обеспечения
	Ввод в игру	— постановка проблемы, целей — условия, инструктаж — регламент, правила — распределение ролей — формирование групп — консультации

Этап проведения	Групповая работа над заданием	— работа с источниками — тренинг — мозговой штурм — работа с игротехником
	Межгрупповая дискуссия	— выступления групп — защита результатов — правила дискуссии — работа экспертов

Этап анализа и обобщения

—   вывод из игры —   анализ, рефлексия —   оценка и самооценка работы —   выводы и обобщения —   рекомендации

Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права

вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета.