Методический семинар
«Лекция как один из методов обучения,
методика её подготовки и чтения»
Цель: дать общее представление о формах
проведения занятий в виде лекции, дидактических требованиях и методике ее
подготовки.
Задачи:
- определить
цели и задачи лекции, ее роли в современном образовательном процессе;
- рассмотреть
форму и методику проведения лекции;
План семинара:
1.
Лекция как
одна из форм обучения, её цели и функции ;
2.
Главные
дидактические цели лекции;
3.
Разновидности
лекций, их характеристика и возможности применения;
4.
Дидактические
требования к лекции, методика её подготовки и чтения;
5.
Методика
чтения лекции.
Лекция как один из методов обучения, методика её подготовки
и чтения.
Слайд 2
Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить.
Адольф Фридрих Дистервег.
Лекция как одна из форм
обучения, её цели и функции.
В последние годы система среднего профессионального образования
живёт в эпоху перемен, новых педагогических технологий, внедрения
информационных технологий как в процесс управления, так и в процесс обучения. Обучение
в колледже подразумевает наибольшее, насколько это возможно, приближение к
вузовской методике преподавания. Учащимся этой ступени обучения не в диковинку
использование возможностей Интернета при подготовке рефератов, использование
компьютера в процессе изучения различных предметов, умение пользоваться
справочной литературой. Среди всех этих новых технологий свою нишу на третьей
ступени обучения занимает такая форма обучения, как лекция. Лекция в 21-м веке
уж не та, что была лет 10-15 назад. К использованию возможностей диа- и
графопроекторов добавились на вооружение лектора возможности аудио и
видеотехники, возможности информационных, компьютерных технологий
использования, например, такой программы, как «Microsoft Power Point», что
существенно расширяет возможности изложения материала на лекции, её объём,
наглядность и доказательность, позволяет повысить интерес учащихся к теме
лекции. Но сколько бы не использовалось новых технологий, определяющей успех
всё же остаётся личность учителя, его профессионализм и увлечённость своим
предметом, его умение владеть ораторским искусством, аудиторией во время
лекции, его умением построить лекцию так, что бы она нашла отклик на всех
уровнях восприятия, а сам процесс подготовки и чтения лекции можно
классифицировать на определённые составляющие, попытка чего и сделана далее.
Слайд 3
Лекция – это традиционная форма группового
обучения. С лекции начинается каждая новая тема и за ней следуют практические и
лабораторные занятия, практикумы решения задач, семинары, зачёты и т.д.
Поэтому от того как проведена лекция зависит результативность следующих этапов
обучения. Различают лекции публичные и научные. В колледже
имеют место как научные (на уроках), так и публичные (на внеклассных, на
воспитательных мероприятиях) лекции.
Методологическое значение лекции состоит в том, что в ней
раскрываются фундаментальные теоретические основы предмета и научные
методы, с помощью которых анализируются жизненные явления. Хорошая
лекция – это произведение ораторского искусства сочетающего научную мысль и
эстетику, красоту слова. Лекция содержит последние данные науки и в ней наука
выступает в виде живого человеческого слова, а поэтому и воспринимается
слушателями на эмоциональном уровне. Известный русский педагог Н.И.Пирогов
называл лекцию мощным источником популяризации новых идей и передачи научных
истин, ещё не вышедших в печатных сочинениях. Слайд 4
Главные дидактические цели
лекции:
ü Дать обучаемым современные, целостные,
систематизированные знания, уровень которых определяется целью изучения каждой
конкретной темы;
ü Прививать интерес к изучаемому предмету,
развивать самостоятельность и творчество в мышлении. Слайд 5
В лекции, как в форме и методе
обучения, можно вычленить четыре основные педагогические функции, которые
определяют её возможности и преимущества в учебно–воспитательном
процессе: обучающую, развивающую, воспитательную, организующую.
Обучающая функция заключается в вооружении учащихся
пониманием основ науки, научно обоснованных путей решения научно – практических
задач и проблем. Лекция даёт целостное, систематизированное, доказательное
представление решении той или иной прикладной проблемы. Именно это, а не
запоминание каждого слова или цифры, названных учителем, является главным в
обучающей ( познавательной ) функции.
Лекция
должна дать самое современное (сегодняшнее ) представление об изучаемой теме.
Никакие учебники и учебные пособия не в состоянии отразить так решение
поставленного вопроса т.к. даже только что появившаяся книга отстаёт от жизни
на 2 – 4 года, требующихся для её издания.
Кроме того, учащимся, которые впервые
знакомятся со всей системой наук, трудно самостоятельно разобраться в
конкурирующих точках зрения, особенностях подходов разных авторов и обоснованно
оценить достоинства и недостатки той или иной научной школы. Лекция должна
помочь в понимании фундаментальных основ темы, в ориентировке в современных
проблемах, дать опорные знания для формирования самостоятельных оценок и
суждений по теоретическим и прикладным вопросам изучаемой науки.
Познавательное
значение возрастает когда нет учебников, пособий, когда учащиеся впервые
знакомятся с новой областью научных знаний, когда тема лекции не нашла
отражения в школьных учебниках.
Развивающая функция выполняется тогда, когда лекция
ориентирована не на память, не даётся как набор фактов, а учит думать,
рассуждать и сопоставлять, проводить анализ и синтез поставленной проблемы.(«Знания
не должны лежать в нас мёртвым грузом, а всё время крутиться, кипеть,
сцепляться друг с другом, проверяться наблюдениями» Викентий Викентьевич
Вересаев, русский писатель.) Следовательно развивающая функция лекции
находится в зависимости от методики её изложения, если угодно – от артистизма
лектора. Логичное, доказательное изложение материала, стремление совместно с
учащимися искать пути решения проблемы, показывать приёмы такого поиска и
вместе придти к обоснованным выводам – в этом будет мастерство учителя учащего
думать.
Воспитательная функция лекции заключена в её содержании,
в формировании научно – материалистического мировоззрения, развитии самоанализа
своих действий и поступков. Большое значение на воспитание учащихся оказывает
авторитет преподавателя, его манера общения во время лекции ( и вне её ) с
учащимися, проявление уважения к отличающемуся мнению. Сказывается и атмосфера
совместной работы, построенной на реализации культуры общения, педагогики
сотрудничества.
Организующая функция лекции предусматривает управление
самостоятельной работой учащихся как в процессе лекции, так и после неё. Эта
функция усиливается при чтении вводных лекций, а также лекций по которым
планируется проведение семинаров и практических занятий. В ходе лекции
указывается необходимая литература, обращается внимание на то, что надо изучить
и с чем сопоставить, тем самым организуется дальнейшая самостоятельная научная
работа учащихся, умение их получать знания, пользоваться литературой,
справочными пособиями и другими источниками знаний.
Изложенное показывает какое место может
занять лекция в системе других форм и методов обучения. Не будет верным
утверждение о том, что на лекциях студенты пассивны и поэтому данный вид
занятий в колледже мало эффективен. Учащиеся пассивны лишь на плохо
подготовленной лекции, но это можно сказать и о любых других формах и методах
обучения. Несомненно, лекция требует высокого профессионализма и мастерства от
учителя, глубокого и, что очень важно, современного знания своего предмета,
излагаемой темы. Слайд 6
Разновидности лекций, их
характеристика и возможности применения.
Современная дидактика рассматривает лекцию
как развивающую форму обучения: методика её чтения должна меняться исходя из
целей, определяющих требуемый уровень усвоения программного материала. В связи
с этим представляется передовой педагогический опыт, позволяющий выделить
несколько разновидностей лекций, каждой из которых присущи свои методы
изложения материала.
1.
Вводная
лекция Слайд 7
ü Метод изложения — Популярное, ориентирующее
изложение
Вводная лекция даётся традиционно в начале изучения какого
либо предмета и в ней раскрываются цели и задачи изучения предмета, его
структура и место в системе образования учащихся. Излагаются основные
требования и исходные теоретические понятия, термины, с которыми предстоит
ознакомиться, определяется место изучаемого предмета в общей системе научных
знаний.
Основным методом изложения является популярное
чтение лекции, заинтересовывающее в изучении новой науки, ориентирующее на
решение предстоящих проблем, познании нового, расширении своего кругозора. В
этой лекции схематично, блоками отображается весь, предстоящий изучению
материал с тем, чтобы ученики могли себе представить, что они будут изучать,
какими знаниями и умениями они обогатятся. Заинтересовать в изучении нового
предмета, с тем, чтобы на следующее занятие ученики шли с желанием и интересом
– основная цель вводной лекции («Там будет интересно!»). Слайд 8
2.
Установочная
лекция Слайд 9
ü Методы изложения — Объяснение с
иллюстрацией, Репродуктивный метод, Проблемное изложение материала
Установочная лекция даёт общие, а по отдельным темам
– конкретные установки на самостоятельное изучение тех или иных вопросов,
поставленных проблем. Ознакомиться со статьёй в энциклопедии, провести
домашний опыт, подготовить доказательство отличное от данного в учебнике,
изучить некоторые вопросы (темы) самостоятельно, найти публикации в Интернете о
ком либо или о чём-либо… Метод объяснения с иллюстрацией (наглядность),
репродуктивный метод и метод проблемного изложения материала с тем, чтобы
учащиеся поняли суть поставленных вопросов для последующего их решения методом
самостоятельной работы – будут основными на установочной лекции. Слайд 10
3.
Лекция –
беседа
ü Методы изложения — Рассказ, объяснение с
иллюстрацией, Беседа, Объяснительно – иллюстративный метод Слайд 11
Лекция – беседа подразумевает под собой наличие
эмоциональной обратной связи, доверительного общения с целью вовлечения
учащихся к совместным рассуждениям, поискам решения поставленных вопросов, что
позволяет осознанно усвоить учебный материал. Пригласить к диалогу, дать
возможность рассуждать и высказываться (пусть даже ошибочно!) – это является целью
учителя на данной лекции. Широкое применение иллюстративного материала для того
чтобы дать ученикам опору для доказательного рассуждения, обоснования выводов –
необходимость на таких лекциях. Процессу диалога предшествует рассказ учителя,
постановка проблемы, дача ориентиров в путях её решения (что будет, если…,
или…, а может…?). Такие лекции высокопродуктивны для небольшого количества
участников (группа), когда каждый имеет возможность высказаться, каждая, пусть
даже брошенная с места, реплика будет услышана («Вот! Кто сказал? Молодец!
Дальше?»). Слайд 12
4.
Академическая
(«базисная») лекция:
ü Методы изложения — Традиционный,
Проблемный Слайд 13
Академическая («базисная») лекция знакома всем своей
традиционностью. Ей присущи достаточно высокий научный уровень, теоретические
посылки и абстракции, строгая научная обоснованность и доказательность. Чёткое
планирование по пунктам и по времени, логика и краткость изложения («под
конспект»), иллюстрация излагаемого и приведение в этом качестве примеров
характерны для такой лекции. Её цель – дать основные, фундаментальные
знания теории и практики.
Метод чтения академической лекции зависит
от численности аудитории. Если лекция планируется для параллели групп, то
материал чаще всего приходится излагать монологически, применяя репродуктивный
или объяснительно иллюстративный метод, обращаясь реже к проблемному. Используя
проблемный метод – учитель ставит проблему, создаёт проблемную ситуацию и сам
показывает пути и способы её решения.
Когда академическая лекция даётся в группе
– учителем может использоваться метод дискуссии в сочетании с проблемным
методом. Появляется возможность привлечь учащихся к диалогу, учебный материал
усваивается не на уровне воспроизведения, а более осознанно, на уровне
творчества. Слайд 14
5.
Лекция
спецкурса
ü Методы изложения — Аналитический метод, Проблемный
метод, Слайд 15
Лекция спецкурса – применяется в основном при изучении
профилирующих предметов, изучаемых в данной группе (параллели). Отличаются
узкой конкретизацией изучаемого предмета, большой практической направленностью
с применением аналитического и проблемного методов. Цель такой лекции –
дать отличительные знания, применительные к конкретной дифференциации класса.
Слайд 16
6.
Обзорная
лекция (Консультация)
ü Методы изложения — Репродуктивный метод,
Повествовательное изложение материала, Проблемный метод
Обзорная лекция (лекция – консультация) проводится, как
правило перед экзаменами, зачётами. На ней освещаются наиболее важные темы,
темы, вызывающие наибольшее затруднение при изучении либо воспроизведении
учащимися, анализируются типичные ошибки и недочёты, делаются выводы из
полученных практических результатов при изучении данной темы (тем, раздела,
курса, предмета) на практических занятиях. Слайд 18
7.
Итоговая,
заключительная лекция Слайд 19
ü Методы изложения — Репродуктивный метод, Аналитический
метод, Метод дискуссии
Итоговая (заключительная) лекция
имеет место в плане изучения предмета по окончанию его изучения, либо изучения
большого раздела, части изучаемого предмета. Это итоговый урок после изучения
большой темы. Её целью является:
ü обобщить изученный материал, акцентировать
внимание на основных, базисных, фундаментальных понятиях, темах, вопросах;
ü дать «видение» изученного не «изнутри», а
«сверху», в системе других изучаемых тем, в системе научных знаний как всего
человечества, так и данного конкретного, сидящего в этой группе, здесь и сейчас,
учащегося.
Вместе с тем в ходе лекции учащиеся
ориентируются на дальнейшее самостоятельное познание, углубление изученного с
целью расширения своего кругозора, овладения более широким научным
мировоззрением, эрудицией и профессиональной подготовленностью.
На лекции применимы репродуктивный
(изложение), аналитический (что мы узнали? Как это можно применить в своих
знаниях, в практике, в дальнейшей жизни?…), дискуссионный методы
(«Порассуждаем?»).
Слайд 20
Дидактические требования к
лекции, методика её подготовки и чтения.
Безусловно, помимо таких составляющих, как
личность учителя, знание им предмета, эрудиция, на результат, итоговый выход
проведения лекции, будет оказывать её основная составляющая: содержание. Чему
учить? Как учить? Какими методами, приёмами, способами заинтересовать учащихся?
Как «заразить» учеников темой лекции, пусть даже не всех именно этой темой, но
у нескольких слушателей она должна найти отклик на эмоциональном уровне. А
такой результат может получить только тот, кто сам проводит лекцию увлечённо,
эмоционально, разными способами демонстрируя свой интерес к её теме. Поэтому
именно содержание и методика лекции являются основными её
определяющими.
Содержание: научность и актуальность данной темы в
системе научных знаний, внутрипредметная и межпредметная связь, прикладное
значение, практическая значимость, воспитывающее значение и нравственность,
творческий характер, убедительность и доказательность, логика построения.
Методика: вовлечение учащихся в тему лекции,
создание проблемных ситуаций и их разрешение в диалоговом, дискуссионном
режиме, широкое использование наглядного и иллюстративного материала,
демонстрация прикладной направленности и значимости для учащихся,
эмоциональность, образность, увлечённость, эмоциональность учителя во время
изложения материала, яркая демонстрация его заинтересованности в изучении
учащимися данной темы. Слайд 21
При подготовке к лекции учитель должен
вычленить для себя решение двух проблем: каким должно быть содержание лекции,
как его построить, и вторая проблема – какие методические приёмы будут
использованы. Решение этих проблем определяюще зависит от мастерства и эрудиции
учителя.
Для отбора содержания определяющими
являются требования учебной программы к уровню подготовки учащихся, учебно–воспитательные
цели, время изложения лекции и её разновидность, место данной темы в системе
изучения предмета.
Выбор методики изложения
определяется поставленными целями, написанием текста лекции, структурой и
объёмом содержания, разновидностью лекции, логикой её построения, возможностью
использования наглядных и технических средств обучения. Слайд 22
Решение следующих организационно –
методических вопросов включает в себя подготовку учителя к проведению лекции:
1.
Целеполагание,
исходящее из места даваемой темы в программе предмета, её связи внутрипедметной
и межпредметной, уровня подготовленности к восприятию, спецификой
(дифференциацией) группы.
2.
Определение
объёма оптимально – необходимого материала, с соблюдением баланса «необходимо и
достаточно» исходя из реалий отведённого на лекцию времени, с учётом резерва на
использование наглядности, ТСО.
3.
Структуризация
содержания с учётом поставленных целей, логики и последовательности изложения
предлагаемой темы.
4.
Написание
текста лекции – творческий процесс учителя над научностью и точностью
изложения, нравственностью и воспитывающей значимостью излагаемого, чётким
обозначением и раскрытием прикладного значения, работа над образностью и
яркостью выражений, их эмоциональностью, логикой доказательств.
5.
Обеспечение
текста лекции наглядностью для придания ему удобства использования. Хотя
проведение лекции не должно быть считыванием с листа, а живой, эмоциональной
беседой по теме лекции с учащимися, тем не менее содержание этой беседы должно
быть максимально близко к подготовленному материалу с привлечением, конечно,
известной доли артистизма и личностного влияния учителя. Выделение структурных
элементов, опорных, узловых и переходных моментов так, чтобы они бросались в
глаза не вчитываясь в собственно текст, позволят учителю следовать логике
продуманного заранее хода изложения отобранного материала. Конечно и в ходе
лекции могут появиться новые свои методические приёмы и открытия – в этом
проявится творчество учителя, а не его догматический подход.
Решение организационно – методических
вопросов т.е. предварительный просмотр слайдов, видеофрагментов, таблиц и схем,
проверка, а при необходимости – овладение навыками пользования, используемой
аппаратуры, определение времени необходимого для её включения и использования.
Слайд 23
Методика чтения лекции.
Традиционно лекцию можно структурировать
на введение, основную часть и заключение. Каждый из этих элементов имеет свои
правила и закономерность изложения, логику построения, соблюдение которых и
составляет методику чтения лекции. Слайд 24
Введение:
ü Объявление темы, плана изложения лекции.
ü Доведение перечня литературы для
самостоятельного (возможно более углубленного) изучения как темы в целом, так и
отдельных вопросов.
ü Ознакомление с целями лекции (с какими
знаниями уйдёте).
ü Определение места изучаемой темы внутри и
межпредметно.
ü Постановка проблемы и создание атмосферы
творческого поиска.
Можно с уверенностью сказать, что введение
в лекцию является её организующей, во многом определяющей дальнейший ход,
важной составляющей частью. Умение быстро овладеть аудиторией, заинтересовать
тематикой, постановкой проблемы и ориентирами в путях её решения – маломинутное
решение этих важных вопросов определяет мастерство, приходящее с опытом, с
практическими навыками, иногда путём проб и ошибок. Слайд 25
Основная часть: подразумевает:
ü расчленение на этапы изложения с
использованием приёмов ораторского искусства (вариация темпа, интонации,
громкости, повторения важных, основных моментов),
ü соблюдение научности, логики изложения с
использованием доказательных или сопутствующих путям изложения иллюстративных
материалов.
ü Опору на основной, подготовленный текст,
его основные положения и научные выводы.
ü Отслеживание хода временных затрат на
этапы лекции.
ü Контроль за своей речью, манерами поведения,
общения.
ü Поддержание, а при необходимости и
корректировка, обратной связи с аудиторией, использование диалоговых приёмов.
ü Организация, обучение приёмам
конспектирования, акцентирование внимания на основных, важных моментах.
Медленное (под диктовку) воспроизведение необходимых определений, посылок,
доказательств и т.д. с введением при необходимости пунктов или нумерации.
В основной части лекции многогранно
раскрывается талант учителя как специалиста увлечённого своим предметом, его
эрудиция и кругозор, владение ораторским искусством изложения и овладения умами
и эмоциями всех и каждого и учащиеся видят либо человека монотонно и скучно
излагающего с бумажки, либо ярко горящую личность, ведущую вперёд за собой.
Слайд 26
Заключению свойственны такие моменты, как:
ü Подведение итогов лекции и полученных
выводов и результатов
ü Рекомендации по самостоятельной работе над
изложенной темой
ü Доведение до учащихся требований к знанию
изложенной темы на практических занятиях, зачётах
Закончить семинар хотелось бы словами
великого русского педагога Н.И.Пирогова: Слайд 27
«Главное в
обучении детей состоит не только в том, что им сообщается, а и в том, как им
сообщается изучаемое. Самые обыкновенные и ежедневные предметы, хорошо и
искусно внушённые ребёнку, для него стократ полезнее в будущем, чем высокие
истины, худо уложенные и нисколько не приноровленные к его понятиям».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.