Методический семинар "Проектная деятельность"

Методический семинар

Использование проектной деятельности на уроке и во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО

Уважаемые члены жюри и эксперты! Вашему вниманию я предлагаю презентацию своего  опыта работы по использованию метода проектов на уроках в начальной школе в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

С введением в начальную школу новых образовательных стандартов, естественно - научное и экологическое образование младших школьников осуществляется мною в рамках учебного предмета «окружающий мир». Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу: личностным, метапредметным и предметным.

Я решила уделить особое внимание методу проектов, ведь  принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, в обучении требуют в первую очередь применения групповых, игровых, практико-ориентированных, проблемных, рефлексивных форм и методов обучения. А метод проектов сегодня занимает ведущее место среди таких методов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе знания и умения.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные умения: умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи.

2.Поисковые (исследовательские) умения: умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве: умение коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнером; умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные умения: умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс, навыки интервьюирования, устного опроса.

6.Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на не запланированные вопросы.

- Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей.

По количеству участников	По продолжительности	По типу деятельности	По количеству предметов
парный, индивидуальный, групповой	краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный, мини-проект	творческий, исследовательский, ролево-игровой, практико-ориентированный, информационный	монопроект, межпредметный

Я считаю, что наиболее сложными из всех видов проектов по типу деятельности являются исследовательские проекты. В полном объеме исследовательскую деятельность можно организовать в рамках учебного предмета «Окружающий мир», где и учитель, и ученик являются исследователями, наблюдателями, участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то новое в привычном, раскрыть тайны окружающего мира. В процессе познания окружающей действительности происходит совершенствование мышления и речи учащихся, развивается их любознательность.

В курсе программы окружающего мира формируются многие первоначальные представления детей о закономерностях окружающего мира, обеспечивающие переход от созерцания явлений к осмыслению их сущности.

С большой увлеченностью я вместе со своими учащимися работаю на уроках окружающего мира по программе («Школа России»). Уже с 1-го класса учащиеся включаются в проектную деятельность.

Хочу рассказать о некоторых проектах, которые мы с классом реализовали.

1.  «Моя малая родина».

Первоклассники выполняли проект под руководством учителя и родителей. Время работы сентябрь – октябрь.

Цели и задачи проекта: воспитание любви к своей малой родине; развитие наблюдательности, умение фотографировать достопримечательности своей малой родины; выступать с подготовительным сообщением; оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.

Самостоятельная деятельность учащихся заключалась в поиске информационного и иллюстративного материала (выбор красивых мест г. Воркуты для фотоснимков, выполнение рисунков).

Роль учителя: создание условий для развития познавательных и творческих способностей учащихся, сопровождение их в процессе проектной деятельности, обучение взаимодействию друг с другом, с родителями.

Прогнозируемый результат: презентация проекта «Моя малая родина», умение публично выступать.

Подготовка начиналась в сентябре с экскурсии по достопримечательностям г. Воркуты. Посещение школьного музея, памятных мест и мемориальных комплексов города, объектов культуры, знакомство с историческим прошлым родного города.

Чтобы сохранить наследие и поделиться с будущим поколением знаниями о малой родине, необходимо было собрать материал и оформить альбом.

Учащиеся получают задание – рассказать родителям о создании альбома.

Начинается сбор материала.

Дети совместно с родителями делают фотоснимки достопримечательностей, объектов социальной сферы, придумывают подписи для каждой фотографии.

Далее мы переходим к обсуждению собранного материала.

Обсуждаются разные идеи, подходы к оформлению альбома, отбирается наиболее важный и интересный материал.

Учащиеся самостоятельно оформляют альбом, в этом и заключается их самостоятельная работа.

Защита результатов осуществляется в ходе урока в виде презентации альбома.

Работа над учебной темой и исследовательским проектом позволяет связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое, так как учебные исследования я рассматриваю, как особое направление внеклассной работы тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской и творческой активности детей. Эту работу я проводила индивидуально с каждым ребенком и с группой детей.

Для работы над проектом отводила небольшую часть урока и внеурочное время школьников. Для того, чтобы дети рассказали об их успехах. Ведь этот проект был первым в их обучении. Многие задавали вопросы, советовались как им лучше оформить, как рассказывать.

Возрастные и психологические особенности младших школьников не позволяют ставить перед ними слишком сложные задачи, предлагать далекие перспективы, требовать охвата одновременно нескольких направлений деятельности и привлечения множества вспомогательных дидактических материалов (памятки, инструкции, шаблоны). Разумеется, детям необходима помощь со стороны не только учителя, но и родителей.

Вот еще одна тема работы, которая была осуществлена мною в рамках урочной деятельности:

2. «Накорми птиц зимой» (изготовление кормушек, альбом с фотографиями, где дети кормят птиц);

Слайд 9, 10.

В течение учебного года планирую реализовать проекты по следующим темам:

—        1. Мой класс и моя школа.

—        2. Мои домашние питомцы.

На защите своего проекта дети учатся излагать информацию, доказывать точку зрения, анализировать, вести дискуссию; получают положительные эмоции, которые служат стимулом для дальнейшей работы.

Мой опыт работы показывает, что использование проектного метода на уроках окружающего мира не вытесняет классно-урочную систему, а наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в начальных классах. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение и  реально запускает механизм саморазвития.

Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе – наличие познавательного интереса. В первом классе это наличие ситуативного интереса. Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту.

Входя в науку не через освоение готовых знаний, а через собственные наблюдения, впечатления и размышления, ребенок сохранит свое видение мира, а значит, и способность к самостоятельным открытиям.