Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Методическое пособие "Влияние психологических уровней восприятия на повышение интереса к чтению"

Методическое пособие "Влияние психологических уровней восприятия на повышение интереса к чтению"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 села Сарыг-Сеп

Каа-Хемского района Республики Тыва











Проект


Влияние психологических уровней восприятия

на повышение интереса учащихся к чтению










Учитель русского языка и литературы

Кумажык Дина Октековна















2015 год

Оглавление.

Введение.

Психологические уровни восприятия как способ повышения интереса к чтению.

I. Содержание инновационного педагогического опыта.

II. Инновационная направленность педагогического опыта.

2.1.Новизна инновационного опыта.

2.2.Источник получения нового.

2.3.Описание инновационного педагогического опыта

2.4.Обобщене и распространение педагогического опыта

2.5.Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования

Заключение.

Литература.































Введение.

Литература – это особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими отличиями, как высокая степень эмоционального воздействия на читателя, метафоричность, многозначность, ассоциативность, предполагающие активное сотворчество читателя с автором произведения.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.

Уроки литературы – это приобщение к общечеловеческим ценностям, гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей учащихся. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается читателями не только эмоционально, но и интеллектуально.

Чтобы все это реализовать в сегодняшних непростых условиях всеобщего падения интереса к книге и чтению, повального увлечения компьютерными играми, нужны неординарные способы, методы и приемы обучения на уроках литературы.

Одним из способов, помогающих учителю литературы поднять читательскую культуру детей, является использование психологических уровней восприятия художественного произведения.

И целью данного проекта является:

  1. повысить интерес учащихся к чтению через использование психологических стадий восприятия.

Поставленная цель определила следующие задачи:

  • исследовать уровни восприятия художественного текста учащимися;

  • использовать различные методы, способы и приемы на уроках литературы для повышения интереса к чтению художественных произведений;

  • формировать читательскую культуру, потребность в самостоятельном чтении художественной литературы;

  • воспитать квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его в письменных и устных высказываниях.











  1. Содержание инновационного педагогического опыта


Тема инновации «Влияние психологических стадий восприятия на повышение интереса учащихся к чтению».

Инновация носит модульный характер, поскольку охватывает целостную подсистему школы, учителей русского языка и литературы, истории и обществознания и системной, так как работа ведется систематически на уроках литературы в течение 3 лет.

Инновационный опыт реализуется учителями русского языка и литературы, истории и обществознания школы.

Данный инновационный опыт распространен на муниципальном и региональном уровне. В августе 2014 года поделилась опытом, как начали работать, какие трудности встречались, какие работы проводили, чтобы добиться успехов. Выступала на секции учителей русского языка и литературы во время Августовской конференции. В ТГИПиПКК на курсах повышения квалификации учителей русского языка и литературы республики (на базе МБОУ СОШ №2 села Сарыг-Сеп) выступила с докладом по теме «Повышение интереса учащихся к чтению в свете требований ФГОС ООО» (май 2015 года).

Одним из стратегических направлений в образовании в настоящее время является развитие инновационной деятельности педагога. Любые нововведения могут быть воплощены, если действовать сообща, единой командой.

Система работы для повышения интереса к чтению, разработанная учителями русского языка и литературы под руководством Кумажык Д. О., отражает комплексный подход к достижению результатов образования, что включает в себя повышение интереса учащихся к чтению, результаты предметных, метапредметных и личностных результатов образования. В качестве содержательной и критериальной базы используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ. Успешность освоения русского языка и литературы оценивается на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности обучающихся к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач. При разработке планируемых результатов и олимпиадных материалов учитывается дифференцированный подход с учетом динамики образовательных достижений обучающихся, которые отражены в накопительной системе оценивания (портфолио учащихся).

Данный метод имеет большое практическое значение. В ходе его внедрения уровень учебных достижений учащихся улучшился, выявлено соответствие результатов обучения ожидаемым результатам, зафиксированным в стандартах образования и учебных программах.

Анализ полученных результатов потребовал от нас усиления работы с учащимися 5-11классов по повышению читательской культуры, развитию коммуникативных умений учащихся. Результаты проделанной работы видны в участии школьников в предметных олимпиадах муниципального и Всероссийского уровня (заочные предметные олимпиады), в их участии в различных творческих конкурсах в районе и республике

Ставя цель создать и внедрить систему работы по повышению интереса к книге, чтению, мы решили и другую, также немаловажную задачу – повысили мотивацию учащихся к учению, самостоятельной деятельности и к повседневной систематической работе.

Полученные данные позволяют нам отслеживать динамику роста учебных достижений на основе внутреннего и внешнего контроля.

Таким образом, данный метод, основанный на психологических уровнях восприятия художественного текста, повышает интерес учащихся к чтению, помогает улучшить личностные, метапредметные, предметные результаты обучения.

































II. Инновационная направленность педагогического опыта.

2.1. Новизна проекта состоит в усовершенствовании известных педагогических методов повышения интереса к чтению, изучению литературы в школе через использование психологических стадий восприятия художественного текста. Этот метод научит детей понимать художественное слово и на этой основе воспитать читателя, формировать личность, ее активное отношение к действительности, нравственные позиции, их эстетические вкусы, взгляды, потребности, высокую читательскую культуру.

Гипотеза проекта: можно активно использовать на уроках русского языка и литературы психологические уровни восприятия для повышения интереса к чтению, для формирования читательской культуры учащихся.

Теоретическое обоснование гипотезы. В начале работы была выдвинута гипотеза о положительном влиянии использования психологических стадий восприятия на повышение интереса детей к книге, чтению. Психологи, как отечественные, так и зарубежные, особое внимание обращают на то, что восприятие не есть простое фотографирование, простой прием информации. Это активная деятельность, в которой огромную роль играют положительная мотивация, потребность и интерес.

Сущность понятия восприятие. Восприятие содержит в себе мыслительные процессы по переработке информации, с одной стороны, а с другой стороны, этот процесс зависит от того, как личность в процессе восприятия реализует интеллектуальные, а самое главное - творческие способности. Художественное восприятие – это активное, целостное, системное восприятие произведения в богатстве его содержания и формы. Восприятие художественного произведения носит уровневый характер.

Для того чтобы определить параметры восприятия художественного произведения, по которым можно судить о том, на каком из уровней восприятия находится ученик, остановимся подробно на анализе уровней восприятия художественного текста:

1.низший уровень – интуитивный – богат житейскими эмоциями, которые при соответствующих условиях могут стать благоприятной почвой для вхождения читателя в художественный мир произведения. Кроме того, этот уровень характеризуется равнодушием к авторскому началу в художественном произведении;

2.высший уровень восприятия – концептуальный, когда читатель душой и разумом воспринимает художественные достоинства произведения, когда сознает, что перед ним творение фантазии, ума, воли писателя, и в то же время видит в художественных картинах реальную жизнь и испытывают восхищение, удовлетворение при постижении содержания и формы произведения.

С методической точки зрения интересна мысль ученых о стадиях восприятия. В процессе восприятия художественной литературы ученые различают три стадии: 1) непосредственное восприятие произведения: воссоздание и переживание образов произведения (на этой стадии ведущим является процесс воображения); 2) понимание идейного содержания произведения, где основная роль отводится мышлению; 3) влияние художественной литературы на личность читателей как результат восприятия произведений.

В зависимости от характера восприятия текста выделяются разные типы читателей. Ученые говорят о трех типах читателей и называет отличительные особенности, характерные для каждого из них.

Первый тип читателей - читатель-художник, который обладает следующими особенностями: восприятие читателя-художника эмоционально, интуитивно и развивается по законам образного мышления. Художественное восприятие этого типа читателей воплощается в исполнительском учебном творчестве (выразительном чтении, инсценировании, пересказывании, устном словесном рисовании и т. д.), а иногда в собственном литературном, музыкальном или изобразительном творчестве.

Второй тип читателей – читатель-критик, характеризующийся тем, что оценивает произведение по отношению к самому себе; он способен выразить свою оценку или мнение.

Читатели-исследователи – третий тип читателей – отличаются от указанных выше типов читателей исследовательским характером читательской деятельности. Читатели данного типа анализируют лишь то, что представляет загадку, неясность в тексте.

Таким образом, понять текст – значит усвоить смысл, открыть и пережить то духовное состояние, которое пережил автор текста в процессе творчества.

Объект исследования: влияние психологических уровней восприятия информации на повышение читательской культуры учащихся, в целом – на повышение интереса к книге, чтению.

Предмет исследования: процесс формирования интереса к книге, чтению.

Практическая значимость работы. Комбинация вышеуказанного метода с известными методиками ученых в области литературы на уроках русского языка и литературы дает весомые результаты в обучении. Повышается интерес к книге, появляются навыки работы с художественным текстом, умение выявлять тематику, проблематику произведения, его идеи, знание архитектоники, особенностей языка, образной системы и других особенностей художественного произведения.

Эвристикой проекта является использование ранее известного только психологам метода использования уровней восприятия в работе учителя литературы для повышения интереса детей к чтению, книге.

Открытие: происходит обновление и дополнение известных ранее методик Е. Н. Ильина, О. И. Любимова и других.

2.2.Источник получения нового. Опытничество: Много лет передо мной и моими коллегами стоял вопрос: как все-таки поднять интерес детей к книге, чтению, что сделать, что противопоставить их повальному увлечению компьютерными играми? И тогда-то и начали искать такие методы, приемы, которые помогли бы нам повысить интерес детей к книге, чтению. Методиками, разработанными отечественными учеными, методистами, мы пользуемся постоянно, но надо было придумать то, что доступно нашим детям, у которых русский язык неродной, трудный для усвоения язык, еще многие учащиеся не любят читать, не хотят думать, размышлять. Так постепенно стали придумывать приемы, средства, методы, которые действуют на детей наверняка, а в результате помогли нам методы из области психологии – использование уровней восприятия информации человеком.

Из существующих четырех уровней восприятия информации (в данном случае художественного произведения) – фрагментарного, констатирующего, аналитического, концептуального - мы выбрали только два этапа восприятия: аналитический и концептуальный. Пользуясь этими уровнями психологического восприятия, научили многих учащихся более внимательному чтению, умению сосредотачиваться на деталях, речи персонажей, на их взаимоотношениях, авторской позиции, находить проблематику, тематику, идейную направленность художественного произведения.

При развитом аналитическом восприятии их интересуют не только события, но и образы героев произведения, они стремятся предугадать события и поступки персонажей, оттолкнувшись от художественной реальности, правильно определяют мотивы и последствия поступков персонажей, дают им оценку, с легкостью устремляются в созданную их собственным воображением мир и начинают приписывать героям свои собственные оценки.

С помощью концептуального восприятия, которое является самым высоким уровнем восприятия, дети эмоционально реагируют не только на событийную сторону произведения, но и на его художественную форму. Эмоции таких учеников тонки, богаты по оттенкам. Дети любят поразмышлять над прочитанным, умеют обобщать, видят авторскую позицию, определяют идею и проблематику произведения.


Основное содержание проекта и мероприятия по его реализации


Этапы работы

Содержание работы

Сроки реализации

Ожидаемые результаты

Первый

этап

Предусматривает теоретический анализ литературы по проблеме исследования. Была предпринята оценка ее современного состояния, определены основные направления работы.


март 2012 года-май 2013 года

Сформулирование те-мы, цели, гипотезы исследования; уточнение понятийного аппарата; разработка программы педагоги-ческого эксперимента, позволяющего увидеть достаточно полную картину исследования, ясно представить себе, на каком уровне сформированности находятся читательские навыки, читательская культура учащихся.

Второй

этап

Предусматривает проведение эксперимента с целью выявления уровня сформированности читательской культуры учащихся, на основании чего будут обоснованы направления педагогичес-кой деятельности. Изучены уровни восприятия учащимися 5 класса художественного произведения с помощью письменных ответов на вопросы. Выявлен читательский кругозор учащихся, их читательский тип.

сентябрь 2013 года -

май 2014 года

Обоснование направления педагогической деятельности и разработка критериев оценки уровня сформированности читательской культуры учащихся. Сконструирование модели школьной системы формирования читательской культуры на уроках русского языка и литературы.

Третий этап

Определение результатов работы, итоги формирования и развития у учащихся интереса к чтению, что будет отражено в соответствующих диагностиках

сентябрь 2012 года –

май 2015 года

Повышение количества участия и эффективности участия учащихся в предмет-ных олимпиадах, творческих конкурсах, проектах


Опытно - экспериментальная работа.

Уровни психологического восприятия художественного произведения учащимися выявлены с помощью небольшого эксперимента. С сентября 2013 года начата работа по выявлению уровней восприятия художественного текста, результаты которой отражены в таблице 1. Результаты в конце года отражены в таблице 2. Также выявлены читательский кругозор, предпочтения и интересы учащихся, это отражено в таблице 3.

Эксперимент для выявления уровней восприятия художественного текста.

Дата проведения: сентябрь 2013 год.

Для выявления зоны ближайшего развития читателя детям были предложены вопросы к тексту. При такой форме проверки мысль ученика направляется взрослым, путь анализа, ключевые вопросы подсказаны учителем.

Вопросы заданы так, чтобы они затрагивали разные стороны читательского восприятия, чтобы к осмыслению идеи произведения ребенок шел через осмысление его формы.

Был выбран рассказ В.Ю. Драгунского «Друг детства»:

  1. Понравился ли тебе рассказ? С каким настроением ты его слушал?

  2. Опиши, каким ты представляешь себе плюшевого медвежонка?

  3. Как ты думаешь, зачес автор так подробно описывает медвежонка?

  4. Как автор относится к Дениске?

  5. Почему в конце рассказа Дениска «чуть не заплакал»?

  6. О чем ты задумался, прочитав рассказ? В чем автор убеждает читателя?

Первый вопрос способствует проникновению в эмоциональную тональность произведения, помогает определить, замечает ли ребенок смену настроения по ходу повествования. Второй вопрос активизирует работу воссоздающего воображения, позволяет проверить, кто описывает медвежонка - мама или Дениска. Третий вопрос направлен на выявление роли описания в тексте, ответ на этот вопрос позволит определить, воспринимает ли ребенок автора как создателя произведения или он судит о рассказе с наивно-реалистических позиций. Четвертый вопрос способствует осмыслению авторского отношения к персонажу, ответ на него покажет, видит ли ребенок динамику авторского отношения. Два последних вопроса побуждают к обобщению прочитанного на уровне конкретного образа и с выходом за его рамки.

Таблица 1

вопроса

Ответы учащихся

Количество учащихся

Первый

Понравился. Нормальное, хорошее.

15 чел.

Второй

Старая игрушка, коричневая, мягкая, уже нет глаз-пуговок, потеряла форму

9 чел.

Третий

У него в детстве, наверное, была такая же мягкая игрушка.

Он любил играть в разные игрушки.

Хочет сказать, что об игрушку-друга нельзя тренироваться, бить в него, медвежонка.

7 чел.


3 чел.


5 чел.

Четвертый

Хорошо.

Нормально.

С укором.

4 чел.

5 чел.

5 чел.

Пятый

Понял свою ошибку.

Понял свое жестокое отношение к другу детства, с которым спал, обнявшись.

3 чел.

5 чел.



Шестой

Нельзя так обращаться с другом детства.

Твоя любимая игрушка – это твой самый близкий друг, а друга надо любить, уважать, бережно относиться к нему.




5 чел.




В конце учебного года была проведена проверка уровней восприятия для сравнения с выявленными уровнями восприятия в начале учебного года. Для этого был выбран рассказ А.И. Куприна «Чудесный доктор». Были заданы следующие вопросы:

  1. Понравился ли вам рассказ? Почему?

  2. Какое задание получили мальчики от матери?

  3. Как отреагировал незнакомец на «беспорядочные озлобленные крики» Мерцалова? Как бы вы поступили на его месте?

  4. О чем говорят слова: «все пытливее и пристальнее» вглядывался незнакомец в него?

  5. Каким вы представляете себе доктора Пирогова? Опишите его внешность.

  6. Охарактеризуйте «чудесного доктора». Были ли в вашей жизни встречи с добрыми, отзывчивыми людьми?

Таблица 2

Ответы учащихся

Количество ответов

1

Понравился, это рассказ о трудном детстве, о жизни бедных людей.

15

2

Просить денег взаймы, чтобы купить лекарства больной сестренке

15

3

Спокойно, с пониманием, стараясь понять его. Постарались бы помочь, чем можем.

15

4

Сразу понял, что у человека горе.

Чутко откликнулся на его горе.

12

5

Это старый человек в очках. Он в длинном пальто, у него теплая шапка, глаза внимательные, добрые, речь тихая, спокойная.

8

6

Он очень добрый, помогает всем, кто нуждается в его помощи. Хороший врач. Были случаи с нашими родителями, им помогли их друзья, когда они не смогли оплатить свой кредит в банке.

7



Результаты выявления уровней восприятия художественного текста

Объект: учащиеся 5 класса.

Дата проведения: 2013 год, сентябрь; 2013 год, апрель.

Таблица 3.

Уровни восприятия художественного текста

Сентябрь

Апрель

1

Фрагментарный

0 чел.

0 чел.

2

Констатирующий

3 чел.

0 чел.

3

Аналитический

7 чел.

8 чел.

4

Концептуальный

5 чел.

7 чел.


Как видно из таблицы, отображающей уровни восприятия учащихся 5 класса в начале и в конце учебного года, есть улучшение в восприятии детьми художественного текста (рассказов): многие научились объяснять мотивы поведения героев, определяют характер персонажа, выясняют причинно-следственные связи, высказывают свое отношение к героям, оценивают их поступки, определяют тему, идею произведений.

В 2014-2015 учебном году проведена работа по выявлению у учащихся 5 класса читательского кругозора, их читательских предпочтений и интересов. Знание читательского кругозора каждого ребенка необходимо учителю, чтобы целенаправленно приобщить учеников к чтению, привить им любовь к книге.

С целью выявления читательского кругозора были заданы следующие вопросы:

- Книги, которые я прочитал в этом году (можно выявить читательский кругозор);

- Самые интересные книги, которые я прочитал или хотел бы прочитать.

( можно выявить читательские интересы, читательские планы);

- Три книги, которые произвели самое большое впечатление. (выявление читательских предпочтений)

Две последние графы таблицы покажут учителю, кто влияет на выбор книги ребенком, понравилась ли она ему, что оказалось наиболее интересным, каково воздействие книг.

Таблица 4.

Выявление читательского кругозора, интересов и предпочтений учащихся.


Автор

Название

Имена

героев

О чем книга?

Кто посовето-вал

прочитать?

Советуешь

ли друзьям

прочитать

ее? Почему?

Дани-ель Дефо

«Путешес-твие Гулливера»

Гулливер Пятница

О кораблекру-шении, как он один выжил

на диком острове

Учитель

литерату-ры

Обязатель-

но

Сказки Пушкина

О царе Салтане и другие

Салтан

Гвидон

О людях

Сам

Да

Марк Твен

Том Сойер

Том Сойер, его друг Гекки

О мальчиках,

об их

играх

Есть в книге

по литературе

Да

Джоан

Роу-линг

Гарри Поттер

Гарри Поттер

Интересные случаи из

жизни мальчика

Сам

Да

Забыла

Красавица и чудовище

Красавица и чудовище


В библиотеке

Обязатель-

но

Забыл

Про Тарзана

Джон Клейтон, Тарзан

О жизни чело-века

в джунглях

Брат

Да

Не помню

Тувинские рассказы для детей

Героев много

Об их играх,

о том,

как они

помогали родителям

Мама

Да

А. Дюма

Три мушкетера

Мушкетеры

их приключе-ния

Их приключе-

ния

Сам

Да

Тувин-ские сказки

Сказки

Люди, животные

О добрых и злых

людях

Сам

Да


Фантастика


О полетах на другие планеты

Учитель

Да

Разные авторы

Страшилки

Разные истории страшные


Сами

Да


Герои и

битвы

Великие сражения


Учитель

Да

Разные авторы

Про футбол, путешест-вия, спорт, про Туву

Про футбол, путешествия, спорт, про Туву

Про выдающихся спортсменов, путешественни-ков

Учителя

Да


Из таблицы видно, что дети любят читать в основном страшилки, сказки, далее идут книги про путешественников, спортсменов, знаменитые сражения, животный и растительный мир Земли, но радует учителей и то, что есть увлекающиеся более серьезным чтением (на историческую тему, книги по краеведению, научная фантастика). Поэтому так важна работа по повышению интереса к чтению, используя психологические стадии восприятия информации.

Также проведена работа по выявлению читательских типов.

Выявлены типы читателей в 7 классе, для этого были заданы следующие вопросы:

  • Любите ли вы выразительное чтение стихотворений, отрывков из рассказов, инсценирование и пересказы? (Если «да», это читатели-художники);

  • Хотите ли вы выразить свое отношение к прочитанным произведениям, высказать свое мнение по их содержанию? (Это тип читателя-критика);

  • Любите ли вы, чтобы в прочитанных вами произведениях были неясности, тайны и загадки? (Тип читателя-исследователя).

В результате письменного опроса выяснилось следующее:

  • из десяти опрошенных 9 человек любят инсценировки, выразительное чтение, пересказы;

  • 6 учащихся хотят всегда выражать свое отношение к героям, событиям, описанным в произведениях;

  • 7 человек любят тайны, загадки, неясности в произведениях.

Таким образом, опрос показал, какие читательские типы есть в данном классе и как строить уроки литературы в нем.

В результате использования на уроках русского языка и литературы психологических уровней восприятия художественного текста появляется интерес к уроку, чтению, книге и развиваются следующие умения и навыки:

- формируется осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;

- желание познать себя и мир через книгу;

- формируется эстетический вкус;

- формируется уважительное отношения к другим людям, к их мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;

- вырабатывается готовность вести диалог с людьми и достигать взаимо-

понимания;

- приобщение к ценностям русской и мировой культуры.

Рекомендуем учителям русского языка и литературы использовать психологические уровни восприятия информации на своих уроках, так как этот метод дает ощутимые результаты в повышении читательской культуры учащихся.




3.Описание инновационного педагогического опыта.

Формирование интереса к чтению на уроках литературы с использованием психологических уровней восприятия художественного текста.

3.1. Методы и приемы, используемые на уроках литературы, чтобы повысить интерес детей к чтению с использованием психологических уровней восприятия информации.

Следующие методы и приемы работы на уроках литературы тоже подтверждают правильность и необходимость использования психологических уровней восприятия на уроках литературы, во внеурочной работе учителей русского языка и литературы.

В своей работе часто пользуемся приемом выявления какой-то яркой художественной детали, чтобы возбудить интерес детей к тексту произведения (стадия возбуждения интереса, удивления).

Художественная деталь - это какая-то скупая подробность, которая под умелым руководством учителя может развернуться в клубок, вбирающий в себя многие нити, распутать которые предстоит ученикам на уроке. Порой достаточно одного штриха, чтобы в полный голос заговорила вся книга и все, кто на уроке. Учитель должен помочь детям, следуя от малого, каким является художественная деталь, к целому, то есть ко всей книге, раскрыть ее идейную концепцию.

Фразу Коробочки из «Мертвых душ» Н. Гоголя: «Ведь я мертвых никогда еще не продавала»,- можно развернуть так, что девятиклассникам удается с ее помощью проанализировать все основные образы поэмы.

По-своему мертвых «еще» не покупал и не продавал сам Чичиков. Манилов проявляет свое «еще» так: «он совершенно растерялся…» Ноздрев малоприметное «еще» превращает в долгий и шумный диалог: «Врешь, врешь!.. Врешь, брат!» - кричит он. Реакция Собакевича однозначна: «Вам нужно мертвых душ?.. Найдутся, почему не быть…» Плюшкин даже больше Собакевича равнодушен к предложению Чичикова, вокруг которого и разворачиваются в поэме события. Он озадачен «убытками» и восклицает: «Ах, батюшка! Ах, благодетель мой!» Единственно, что волнует его при составлении купчей, - это хоть «две копеечки пристегнуть» к сумме, обещанной ему «покупателем». Так гоголевское «еще» становится ключом к разбору поэмы.

Также меткая и яркая строка писателя поможет учителю привлечь внимание детей, заставить их задуматься (использован концептуальный уровень восприятия). В «Войне и мире» Л.Н. Толстого есть слова: «Вино прелести ударило в голову Андрея…» Что имел в виду Л.Н. Толстой, говоря так о своей любимой героине Наташе Ростовой? После обсуждения дети приходят к выводу, что «вино прелести» - это не что иное, как нравственное начало в женщине: душевность, очарование, открытость, живость, эмоциональность, то, что она чужда фальши и искусственности.

Вопрос, как вы понимаете выражение «человеческие чувства мелели в нем» из поэмы Гоголя « Мертвые души», заставляет учащихся внимательно прочесть главу о Плюшкине. Дети находят корень слова «мелели» и подбирают однокоренные слова к нему и синонимы. Какой смысл вложен автором в предложение: «И на этом деревянном лице вдруг скользнул какой-то теплый луч?» - также поможет детям читать текст поэмы более внимательно, пробудит в них желание постичь смысл написанного (концептуальный уровень восприятия информации).

Можно удачно использовать взаимоотношения между героями произведения, оценку одного персонажа другими. Например, Фамусов говорит о Молчалине, что он «деловой человек». А Чацкий, став случайным свидетелем его заигрываний с Лизанькой, в сердцах скажет: «Подлец!» Соединив эти два отзыва «деловой подлец», можно предложить детям обосновать эту формулировку. Необычное сочетание слов дает толчок, пробуждает желание учащихся прочитать комедию, высказать свое мнение. (аналитический уровень восприятия художественного произведения)

В романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» есть фраза, принадлежащая главному герою произведения Григорию Александровичу Печорину: «Из двух друзей один раб другого». Эта фраза также является прекрасным средством организовать на уроке дискуссию о дружбе, о друзьях. Кто-то возмущается тому, как это друг может стать рабом, а некоторые, подумав, говорят, что есть такое в жизни, когда один из друзей - человек очень яркий, интересный, а другой следует всегда его примеру, как бы подчиняясь ему, преклоняясь его неординарности. (Приложение 1)

Из произведения, предназначенного к изучению, можно выбрать какую-то нравственную коллизию, предполагающую неоднозначное решение и расхождение в оценках и мнениях. Эта нравственная коллизия обсуждается на уроках-дискуссиях.

Так, опираясь на реплики Пети Трофимова («...У тебя тонкие, нежные пальцы, как у артиста, у тебя тонкая, нежная душа…») и Леонида Гаева о том, что Лопахин «хищный зверь», провели урок-дискуссию на тему «Загадка Ермолая Лопахина: «хищный зверь» или «нежная душа?» (Приложение 2)

Заглавие художественного произведения является центром всей художественной системы произведения. Работа над заглавием рассказа «Толстый и тонкий» поможет ученикам 6 класса понять всю идейно-художественную глубину произведения. Постепенно, по ходу чтения, дети, подбирая синонимы к словам «толстый» и «тонкий», смогут самостоятельно выявить тему и идею произведения, успешно поработают над особенностями языка произведения. (Приложение 3)

Вдумчиво прочитав и проанализировав поэму «Мертвые души», поразмыслив над ее заглавием, учащиеся приходят к выводу, что вся поэма призывает читателей: «Будьте живыми душами! Заботьтесь о своей душе! Не дайте себе погрязнуть в заботах о суетном, до могилы живите и духовной жизнью, не дайте умереть душе своей при жизни! Помните, что желание не делать зло, а только добро не должно умирать в вас!»

Речь персонажей помогает писателям создать портреты своих героев, раскрыть их образы. Наблюдение за речью персонажей - один из успешных методов, помогающих учащимся полнее понять образы произведений.

Вот примеры из наблюдений учащихся за речью Плюшкина: в разговоре со своими слугами Плюшкин употребляет бранные слова, такие, как дурачина, мошенница, разбойница, каналья, рожа, подтибрила и другие. Из его речи видно, что у него враждебное отношение к людям. Однако по отношению к предметам, вещам он употребляет уменьшительно-ласкательные слова: денежки, бумажку, ликерчик, рюмочку, реестрик и т. д. «Даже речь Плюшкина как бы подтверждает мысль о том, что он вещи любит гораздо больше, чем живых людей», - делают вывод учащиеся.

Из приведенных выше примеров видно, что психологическая стадия удивления информацией дает возможность учителю русского языка и литературы вызвать интерес детей к художественному произведению, желание прочитать его, узнать то, что скрыто за яркой, неординарной фразой писателя, дать оценку персонажам, раскрыть смысл заглавия, высказать свое видение проблемы, понять всю нравственно-философскую глубину произведения. Таким образом вырабатываются аналитический и высший, концептуальный уровни восприятия художественного произведения.

3. Описание инновационного педагогического опыта.

Ожидаемые результаты и показатели результативности работы.

Опыт работы группы учителей МБОУ СОШ №2 села Сарыг-Сеп используется на уроках русского языка и литературы в течение трех лет- с 2013 по 2015 годы. Есть улучшение в отношении учащихся к книге, чтению изучению художественных произведений. Результатом работы учителей данной группы является успешное участие учащихся в предметных олимпиадах, в олимпиадах развивающего обучения ежегодно (грамоты учащихся). Педагоги группы Монгуш О. А., Даваа Р.О., Кумажык Д.О. также работают в инновационном режиме – внедрении ФГОС ООО, результаты их работы отражены во внутренних и внешних мониторинговых работах.

Результаты ГИА и ЕГЭ по русскому языку также подтверждают правильность и эффективность работы учителей данной группы.

Учащиеся старших классов принимают участие в районных, республиканских творческих конкурсах, занимают призовые места (грамоты учащихся Минчит-оол Менги, Чочу Сылдыс и других).

Выпускники школы поступают на филологические факультеты страны: Куулар Белек закончила филологический факультет Петербургского университета, Кол Диана поступила в 2014 году на филологический факультет ТГУ, данный факультет уже закончили и работают учителями русского языка и литературы Салчак Марианна, Салчак Андрианна.

С 2012 по 2014 годы ученики закончили школу с медалями: Норбу Чодураа с золотой, Ак-кыс Алекмаа, Ак-кыс Солангы, Аптан-оол Айслана, Бодаган Менди с серебряной.

4.Обобщение и распространение инновационного педагогического опыта.

Опыт работы группы учителей школы обобщен в виде данного инновационного проекта, распространяется в виде открытых уроков, участия в творческих конкурсах, обмена опытом работы в районе и республике (отражены в Оценочных листах 3,4); также выпущен в форме научного доклада в Учительском сайте «Инфоурок» и на сайте школы.

5.Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования.

Чтобы повысить свой профессиональный уровень, не отстать от новых тенденций в области современного образования, учителя данной творческой группы каждый год проходят курсы повышения педагогического мастерства.

Все показатели результативности работы отражены в Листах оценки 2,3,4.



























Заключение.

Урок литературы – это искусство простыми средствами, при помощи художественного текста, соединить ученика с жизнью, сдружить его с другими людьми, примирить его с самим собой, помочь обрести уверенность, отказаться от шаблонов и стандартов, однобокости и заявить о себе как о личности. Во всем этом велика роль методов и способов обучения, опирающихся на современную науку, в том числе и психологию. Использование психологических уровней восприятия является тем способом, которое связано с извлечением информации, заложенной в тексте художественного произведения. Такое восприятие является деятельностным, что соответствует современным требованиям школьного образования.
































Литература.

Никифорова О.И. Психологическое восприятие художественной литературы. М.: 1972

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967

Борев Ю.В. Эстетика.МЛ:Русь-Олимп:АСТ: Астрель:2005

Поспелова Г.Н. Введение в литературоведение: учебник для филологических специальностей университетов. М.: высшая школа, 1988

Русская словесность. Роль художественной детали в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети». 2002,№1

Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979

Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы. Литература в школе-1976, № 3






























Программа внедрения инновационного проекта

«Использование психологических уровней восприятия для повышения интереса учащихся к чтению»

Название работы

Применение в практике

Сроки реализации

1

Изучение психологических уровней восприятия информации


Индивидуальное изучение вопроса

Обсуждение в группе учителей русского языка и литературы, истории и обществознания

Сентябрь 2013 года -

май 2015 года

2

Выявление уровней восприятия у учащихся 5-7 классов школы


Проведение письменной работы для выявления уровней восприятия (5 класс)

Проведение анкети-рования для выявления читательского кругозора

учащихся 5-7 классов

Сентябрь,апрель 2013




Октябрь 2014


3

Обработка результатов эксперимента по выявлению интереса к чтению

Отражение результатов работы в вышеуказанном проекте

Доклад на тему проекта на НПК «Условия реализации требований ФГОС ООО» на базе МБОУ СОШ №2 села Сарыг-Сеп

Май 2015 года




Май 2015 года

4

Участие учащихся в творческих конкурсах, предметных олимпиадах

Республиканский конкурс сочинений «Лес и судьбы людей»

Республиканский конкурс сочинений «Человек труда»

Участие в предметных олимпиадах (грамоты)

Май 2011 года



Апрель 2014 года


2010-2015 годы





























Краткое описание документа:

         Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.

      Уроки литературы – это приобщение к общечеловеческим ценностям, гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей учащихся. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается читателями не только эмоционально, но и  интеллектуально.

        Чтобы все это реализовать в сегодняшних непростых условиях всеобщего падения интереса к книге и чтению, повального увлечения компьютерными играми, нужны неординарные способы, методы и приемы обучения на уроках литературы.

         Одним из способов, помогающих учителю литературы поднять читательскую культуру детей, является использование психологических уровней восприятия художественного произведения.

Автор
Дата добавления 27.05.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров388
Номер материала 546437
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх