Методика преподавания предмета "окружающий мир" в начальных классах

Не секрет, что курс «Окружающий мир» в начальной школе, является основой для последующего изучения физики, химии, биологии, географии, обществознания и истории. Но, что такое окружающий мир?

Мир, который нас окружает, велик и разнообразен, это не только мир природы и предметов, созданных человеком, но и социальный мир людей. Поэтому основной задачей учителя начальных классов становится не просто дать знания по какой-либо конкретной теме, но, в первую очередь, создать в умах детей целостную картину мира, помочь им понять взаимосвязь всего, что нас окружает. Важно, чтобы полученные ребенком знания не были абстрактными, и он понимал и осознавал себя частью окружающего мира. Для этого, каждый учитель в своей работе использует массу методов и приемов, но все они, так или иначе, сводятся к одному и тому же – выяснение и понимание причинно-следственных связей.

В нашей жизни нас окружает масса событий: больших и маленьких, крупных и совсем мелких, но у каждого события есть своя причина, и, конечно же, следствие данного события. Следствие, в свою очередь, становится причиной какого-то другого события, а у него обязательно будет следствие и так далее. У учащихся начальной школы основной проблемой становится определение причин и следствия изучаемого события или явления. И как же иногда хочется дать ребенку уже готовые знания, не тратя время на то, чтобы он самостоятельно нашел ответ и решил поставленную перед ним задачу. Проблема, с которой, я думаю, сталкивалась не только я, но и многие начинающие и не только, учителя.

Как же донести до учеников материал предусмотренный программой, но при этом связать его с ранее полученными знаниями и подготовить детей к дальнейшему изучению предмета? Одним из решений данной задачи является проблемное обучение, которое характеризуется тем, что учащиеся систематически включаются учителем в решение проблем, это, в свою очередь, стимулирует развитие творческого и логического мышления у детей младшего школьного возраста. Если мы обратимся к учебникам методики преподавания того или иного предмета, то в главах, посвященных методам и приемам обучения, обязательно встретим описание самой сути проблемного обучения. Само проблемное обучение подразумевает несколько методов изложения материала: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы. При проблемном изложении учитель ставит перед учащимися проблему и сам или совместно с детьми решает её, таким образом, неоднократное использование данного метода формирует у детей алгоритм решения аналогичных задач. Но ни в коем случае нельзя опираться только на проблемное изложение, совместно с этим необходимо привлекать детей к самостоятельному добыванию знание, либо осуществлять поисковую деятельность совместно с учителем.

В итоге, при подготовке к уроку важно выделить главное – ядро, к которому уже из массы всевозможной информации присоединить причину, которая подтолкнет это ядро к логическому следствию.

Можно выделить основные формы и методы активного обучения, используемые на уроках:

1. Интегрированные уроки с привлечением учителей – предметников.

Главное преимущество интегрированного урока заключается в возможности представить учащимся взаимосвязь предметов. Интегрированные уроки помогают сплотить педагогический коллектив, поставить перед ним общие задачи, выработать единые действия и требования. Удачно сочетаются в интегрированном уроке теоретическое и практическое обучение.

2. Урок – творческая мастерская.

Результатом такого урока становится не только создание творческого продукта. В процессе работы происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между учащимися, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. В процессе работы ученик оценивает как свою точку зрения, так и все другие. Важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество.

3. Урок – игра “Что? Где? Когда?”

4. Урок-исследование.

На таком уроке дети выполняют простейшие лабораторные работы. Результатом урока становятся знания, добытые практическим путём и полученные в ходе обсуждения результатов практических исследований, т.е обмена опытом.

5. Мозговая атака.

Целью такого урока является организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения той или иной задачи.

6. Урок-экскурсия.

Учебная экскурсия — это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях. Экскурсии способствуют рассмотрению изучаемых явлений в их взаимосвязи и взаимозависимости, формированию познавательных интересов, коллективистических отношений.

7. Круглый стол.

Это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умение решать проблемы, научить культуре ведения дискуссии.

8. Метод любования.

В основе этого метода лежит эмоциональная форма усвоения нового.

Урок – это основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это, прежде всего, качество урока. Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться.

Внедрение активных форм и методов в обучение показало, что разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает интерес учащихся к предмету, увеличивает развивающий эффект обучения. Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний, при этом развивается речь учащихся, формируется опыт взаимодействия в коллективе.