Частное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Балаковский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации»

 

 

 

 

Кафедра «Социально-гуманитарных и естественно-прикладных дисциплин»

 

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тема: «Методика работы с картами различных типов и глобусом»

 

 

Слушатель:

Козлова Екатерина Алексеевна

Группа:  378-Д

Профессиональная переподготовка

Программа:

«Теория и методика преподавания географии»

 

 

 

 

 

 

Балаково. 2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 Глава. Методические приемы обучения карты и глобуса на уроках географии.

1.1.          Географическая карта и методика работы с ней.

1.2.          Методика работы с глобусом  

 

2 Глава. Практическое применение карты и глобуса на уроках географии.

2.1. Работа с картой на уроках географии. Типовые задания.

2.2. Работа с глобусом на уроках географии. Типовые задания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

      География в школе всегда была важной мировоззренческой дисциплиной. Ведь география охватывает практически все сферы жизни общества и окружающей среды, включая в себя сведения из многих других наук (геологии, астрономии, экологии и т.д.). Географические знания позволяют сформировать пространственное видение мира, увидеть взаимосвязи между всеми объектами явлениями, понять сущность процессов, происходящих в природе и обществе.

Карта – один из критериев географичности. Дело в том, что география по своему охвату наука исключительно обширная. Недостаточная определенность ее границ была на всем протяжении исторического развития одним из главных источников ее болезней. Задача уточнения этих границ является одной из важных задач ее методологии.

Глобус – является одним из самых необходимых географических пособий. Любая школа немыслима без глобуса. Он необходим и в  начальных, и в средних, и в  старших классах, так как ряд вопросов географии, картографии, астрономической географии и геофизики может быть правильно усвоен только с его помощью.
Учебное значение глобуса  определяется тем, что, с одной стороны, он представляет модель Земли как  мирового тела, а с другой — он является идеальной «картой», свободной от искажений, правильно передающей картину размещения на Земле географических элементов. Поэтому без глобуса нельзя обойтись, когда приходится рассматривать вопросы, связанные с формой, движением Земли и внутренним ее строением, а также при изучении пространственных отношений.
Подводя итоги, можно  сделать вывод, что поставленные нами цели и задачи  в данной работе выполнены.

Значение карты и глобуса для географии как науки уже предопределяет ее значение для географии как предмета преподавания, ибо преподавание есть в конце концов не что иное, как с методикой работы в школе. И многое, что было сказано о значении карты глобуса для географии как науки, переносится на значение карты и глобуса для географии как предмета преподавания.

Подобно тому, как научное географическое изучение страны начинается с установления ее топографии и идет далее в направлении уточнения этой топографии и обогащения ее все новым и новым содержанием, так и в порядке учебном мы начинаем изучение каждой новой страны и каждого нового района с общего знакомства с положением, границами и простейшими элементами топографии, добиваемся того, чтобы эти топографические элементы как можно прочнее запечатлелись в сознании ученика, а затем на эту топографическую «основу» накладываем все новую и новую «нагрузку» — физико-географическую и экономико-географическую. Прочность усвоения этой «нагрузки» зависит от прочности усвоения самой «основы». Необходимо иметь эту «основу», запечатлеть её в своем сознании, чтобы было на что накладывать «нагрузку».

         Овладев географическими познаниями, человек осознает себя частью окружающего пространства, воссоздаёт для себя целостную картину современного мира. Поэтому географические знания, географическая культура должны быть частью общей культуры каждого человека.

         Таким образом, актуальность темы и потребность практики работы школы обусловили ее выбор.

 

Объект исследования – процесс работы с картой и глобусом на уроках географии

Предмет исследования – пути формирования работы с географическими картами и глобусом

Цель –  дать представление о географической карте и глобусе как о источнике информации.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Дать начальные сведения о свойствах карт, атласах, планах и научить пользоваться ими в повседневной практике.

Изучить методику работы с картой и глобусом на уроках географии

Формирование практических умений и навыков при работе с картой и глобусом, предусмотренных учебными программами по географии.

Организация самостоятельной работы учащихся с географическим атласом, контурными картами и глобусом

АКТУАЛЬНОСТЬ Современный учитель всегда думает как лучше и эффективнее донести ученикам содержание предмета, провести контроль знаний. Особенностью предмета географии является сочетание текста с картой, схемами, рисунками, профилями. Без карт нельзя изучать географию.

 

Гипотеза  − Мы считаем, что любую карту нельзя создать без математических расчетов, ведь иначе она будет бесполезной в силу своей неточности.

Цель и задачи курсовой работы обусловили выбор ее структуры. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной при написании работы литературы.

Глава 1. Методические приемы обучения карты и глобуса на уроках географии.

1.1            Географическая карта и методика работы с ней.

Роль карты в школьной географии очень велика, она выполняет различные образовательные и воспитательные функции. Учащиеся впервые знакомятся с картой в начальных классах школы т. к. карта помогает выяснению и покажу местоположении различных объектов, способствует раскрытию связей, явлений и причин, обуславливающих особенности изучаемых территорий.

Классификация карт по А.В.Даринскому:

Школьные карты делятся в соответствии с учебными целями по способам их применения на настольные и настенные.

Карты классифицируются по территориальному охвату: мировые, океанов и морей, материков, государств, областей, районов; по специализации: общегеографические и специальные.

Общегеографические карты делятся на крупномасштабные 1:200000, среднемасштабные 1:200000-1:1000000 и мелкомасштабные 1:1000000 и мельче.

Специальные карты делятся на карты природных явлений (физико-географические) и карты общественных явлений (социально-экономические).

Специальные так же делятся на общие и частные (отраслей).

Общегеографические: карта полушарий, политическая карта мира и отдельных материков, физические карты мира и отдельных материков и их частей, физическая карта России.

Специальные: климатическая, карта природных зон, карта растительности, почвенная карта, карта сельского хозяйства, карта населения, карта машиностроения, карта транспорта.

В преподавании используются типы картографических произведений:

географические глобусы, профили, рельефные карты (объемное изображение), блок-диаграммы (особенности внутреннего строения).

Школьники должны понимать карту – усвоить главные свойства, читать карту – уметь распознавать географическую действительность по её изображению, знать карту – помнить и знать расположение и примерный размер, форму географического объекта.

Понимать карту – значит, усвоить главные свойства карты, знакомство с языком карты, пониманием сущности и свойств географической карты. Понимание карты включает знания геодезической основы (параллели и меридианы), знания математической основы (проекции, масштаб, картографические искажения).

Читать карту – значит, распознавать географическую действительность по ее изображению на карте. Простое чтение предполагает грамотное прочтение условных знаков карты. Сложное чтение - установление связей между отображенными на карте явлениями, обобщение сведений, полученных из карты.

Знать карту - понимать, представлять по памяти расположение, относительные размеры и форму объектов. Хорошему знанию карты должно предшествовать ее понимание, а затем многократное упражнение в чтение карт.

Требования к учащимся в знание карты и умении ее читать.

1.                 Знание программной географической номенклатуры.

2.                 Знание условных знаков карты и понимание ее построения.

Обучение чтению карты слагается из двух последовательных стадий:

1)Школьники учатся давать описание объектов и территорий на основе сочетания условных обозначений и надписей.

2)Учащиеся учатся истолковывать карту, и вскрывать взаимосвязи и зависимости, признаки, которые на карте непосредственно не показаны.

Например, в отношении пустыни Каракумы: на первой стадии учащиеся должны уметь на основе физической карты охарактеризовать рельеф и отметить слабую гидрографическую сеть.

На второй стадии, школьники должны уметь сделать логические умозаключения: о свойстве озер (соленые, бессточные), о климате (жаркий, сухой), о характере заселения (низкая плотность, размещение вдоль больших рек) и т.д.

Умение читать карты включает в свой состав: умение читать условные знаки, умение пользоваться картами любой проекции и любого масштаба, различного содержания, умение элементарно разобраться в картографической сетке карты, в масштабе, контурах, надписях, уметь определять географические координаты, расстояния, направления, размеры, формы и положение географических объектов, умение устанавливать взаимосвязи географических объектов.

Подведение учащихся к пониманию карты.

Карта дает математически точные данные о картографируемых объектах. Чтобы учащиеся правильно поняли построение карты и отражение на ней действительности, надо подводить к изображению местности на карте постепенно.

Наиболее правильный путь подведения учащихся к пониманию построения карты - это последовательный переход от ориентирования на окружающей школу местности к построению плана, а от плана к карте.

Учащиеся должны быть подготовлены к пониманию плана. Для этого им необходимо последовательно усвоить:

-ориентирование на местности;

-изображение направлений на чертеже;

-измерение расстояний на местности и их изображение в масштабе на чертеже.

Ознакомление учащихся непосредственно с планом проходит три этапа:

1)сначала выполнение чертежа небольшой площади (класс, школа);

2)глазомерная съемка плана более значительного участка на местности;

3)работа с топографическим планом.

После этого подведение учащихся к пониманию карты обеспечивается их ознакомлением с градусной сеткой и переходом от топографического плана к крупномасштабной карте, а от нее к карте мелкого масштаба.

Очень важны такие приемы, как объяснение условных знаков топографической и географической карт, как сопоставление карты с картиной. Это дает учащимся знание условных знаков и вместе с ним подводит их к пониманию построения карты.

Обучение чтению карты и приемы работы с картами.

Умением читать карту учащиеся овладевают постепенно в связи с изучением географического материала. Сначала учащиеся знакомятся с общегеографическими картами, затем переходят к специальным картам.

Обучение чтению карты происходит с помощью специальных упражнений, когда новый материал излагается на уроке с использованием карты как источника знаний.

Учитель ставит вопросы, ответы на которые они вычитывают из карты, последовательным рядом вопросов они подводятся к выводам и обобщениям. Если на первых порах большую роль в обучении чтению карты играют специальные упражнения, то в дальнейшем эти умения развиваются в основном путем самостоятельных работ учащимся по карте в процессе изложения материала.

Чтение карты происходит в несколько стадий:

-на первой стадии дети учатся первичному чтению условных знаков по обзорной физической карте. Например, учитель задает вопрос:

Чем отличается поверхность Западной Европы от поверхности Восточной Европы?

Учащиеся: в Западной Европе преобладают горы, а Восточной Европе -равнины.

Учитель предлагает назвать и показать на карте истоки и устья главных рек Европы, что учащиеся и делают, пользуясь условными знаками карты.

- на второй стадии, чтение карты усложняется. Учащиеся пытаются описывать географические объекты на основе показанных на карте условных знаков.

-на третьей стадии, учащихся обучают вычитывать из карты с помощью ассоциаций и не обозначенные данные. Например, засушливость климата района устанавливается на основе косвенных данных (наличие песков, соленых озер). Усложнение чтения карты идет по линии все более широкого применения специальных физических и экономических карт.

Чтение карт можно строить иначе. Учитель дает планы характеристик по карте каждого географического объекта (моря, горного хребта, реки), которые ученики должны знать. На уроке, вызванные для ответа учащиеся рассказывают по этому плану, используя при ответе стенные карты, другие дополняют с мест.

Только после того, как закончена работа по карте учитель сообщает данные, не видные из карты. Например, по озеру Байкал такая коллективная работа по карте может дать учащимся следующие сведения. Байкал находится в южной части Восточной Сибири, вытянут с юго-запада на северо-восток, имеет удлиненную форму, берега высокие, гористы, глубина 1620 (1637) м. Так как в озеро впадает много рек, а вытекает одна - оно пресное, проточное. Оно поздно замерзает и вскрывается. Наряду с классной работой возможны домашние задания по самостоятельной характеристике объектов на основе карты.

Л.М. Панчешникова.

« Любому виду использования карт должно предшествовать знакомство с нею сначала общее, а затем более углубленное.

Представить карту – значит, ознакомить с заголовком, легендой, размещением дополнительных данных. Затем прочитать масштаб и усвоить обычные ориентиры. Например, предложить ученикам найти на карте местожительство, затем познакомить с математической основой. Первое знакомство с картой необходимо завершить первыми пробами работы с ней (задания по чтению и использованию карты).

Главные картографические умения:

·                   6 класс: ориентироваться на местности с помощью плана, топографической карты и без нее, измерять расстояния на местности, определять азимуты, определять направления по карте, географические координаты, читать по карте рельеф.

·                   7 класс: характеризовать по тематическим картам отдельные компоненты природы: рельеф, климат, почвы, природные зоны, растительность, животный мир; сравнивать особенности компонентов на разных материках; составлять комплексное описание природы определенных регионов по нескольким картам, используя прием наложения и сопоставления карт, анализировать и обобщать данные карт, объясняя закономерности.

·                   8 класс: при изучении физической географии России и сопредельных государств, свободно переносить знания и умения в работе с картами на конкретные территории России, более глубоко постигая сущность природных явлений и процессов, развивать умения комплексного использования карт при составлении характеристик ПТК, проводить оценку территорий по картам с целью их хозяйственного использования.

·                   9 класс: читать и анализировать социально-экономические карты; устанавливать зависимость размещения хозяйства от природных условий, давать по картам экономической географии характеристику страны, района, промышленного узла, города, проводить оценку ресурсообеспеченности отдельных регионов и стран, оценивать миграционные потоки, составлять картограммы и картодиаграммы»

Специальные карты и работа с ними (А.В.Даринский).

1.                 Значковые карты (размещение промышленных центров районов).

2.                 Картодиаграммы (масштабными фигурами показаны размеры явлений, карты размещения площадей, размещение поголовья скота).

3.                 Точечные карты (размещение явлений обозначается путем расстановки в определенных местах точек, имеющих одинаковое количественное значение).

4.                 Картограммы (разной штриховкой или раскраской территории показывается различие в степени выраженности явления: карта распределения осадков, карта распаханности территории, карта населения).

5.                 Карты цветного фона показывают качественные различия в пределах изображаемой территории (политико-административная, карта растительности, почв, экономико-географическая карта районов).

6.                 Карты ареалов (штриховкой или окраской показывается территории, в пределах которой распространено данное явление).

7.                 Карта изолиний - соединяются места одинаковые в отношении количественной выраженности явления (изотермы, изобары).

8.                 Карты линий движения - карты грузопотоков, направлений ветров, течений.

В учебном процессе часто используется прием сопоставления (наложения) карт.

Этот прием позволяет учащимся выявлять взаимосвязи различных географических явлений и устанавливать простейшие географические зависимости и закономерности.

В физической географии сопоставляются общегеографические и специальные тематические карты. Например, сопоставление физических и климатических карт Азии позволяет установить влияние рельефа на климат различных областей. В экономической географии сопоставляются физические карты и экономические. Например, для установления взаимосвязи между специализаций промышленности и размещением минеральных ресурсов.

Изучение географической номенклатуры.

Учащиеся, усваивая названия географических объектов:

- одновременно запоминают характеризующие их фактические сведения и местоположение на карте,

-другим условием является правильно организованная работа с картой.

Должна идти работа, при которой работают зрительная, двигательная и словесно-смысловая память; надо называть объект, сразу показывать местоположение на карте и сопровождать пояснением.

Так же требования предъявляются к учащимся. Учитель четко произносит название, в отдельных случаях пишет на доске, показывает на стенной карте, предлагает найти в атласах.

Необходим и контроль за правильностью картографических представлений, например, называя Нижний Новгород и показывая на стенной карте учитель предлагает охарактеризовать географическое положение города.

Можно использовать цветные флажки, условные знаки, таблички, цветные фигуры, стрелки - они фиксируют внимание учащихся на определенных пунктах или местах на карте, содействуя их закреплению в памяти. Стоять у карты лицом к свету, не заслоняя ее.

Вычерчивание картосхем на классной доске.

Одним из методических приемов, способствующим усвоению карты является вычерчивание картосхем на классной доске. Учитель по ходу изложения постепенно создает на классной доске картосхему, соответствующую по содержанию излагаемому материалу.

В картосхему водятся только самые важные данные, что следует запомнить. Основная задача картосхем - показать расположение объектов, поэтому не нужна градусная сеть, а контуры могут быть весьма упрощены.

Выверчивая на классной доске картосхему, учитель показывает на стенной карте все, что им наносится на чертеже, а учащиеся находят отмеченные объекты в атласах.

Наиболее простые схемы-схемы железнодорожного Московского узла, схема электростанций на Волге и Каме. Сложные схемы, где нужно создать контуры материков, границы районов, учитель использует цветные мелки, что увеличивает выразительность.

 

 

1.2. Методика работы с глобусом

Особым картографическим пособием является глобус. Это модель Земли. На нем земная поверхность изображается без искажений, выдерживается единый масштаб. Он используется наряду с картами, чтобы сформировать правильные представления о форме и величине географических объектов.
Глобус незаменим при изучении формы Земли, ее суточного и годового движения (для этого используется прибор с глобусом — теллурий), при изучении географических координат, при проведении измерений расстояний, для определения географического положения объектов и ознакомления с картографическими проекциями. По содержанию глобусы бывают физическими и политическими.

Глобус одно из наиболее важных наглядных географических пособий. Это модель земного шара, на которой в миниатюре изображены все главные черты его поверхности. Глядя на глобус, можно судить о форме Земли, о вращении ее вокруг оси, видеть угол наклона земной оси к плоскости орбиты. На глобусе можно производить различные измерения: расстояния, площади, можно определять направления по сторонам горизонта и т. д. Глобус находит применение и незаменим в трех случаях: в классных занятиях по географии, в кружковой работе и дома.
Объем работы с глобусом в классе определяется программой, и новая программа довольно сильно расширяет его, а также опытом и методическим мастерством учителя. В некоторых случаях применение глобуса абсолютно необходимо, например, при изучении многих тем в 5 и 6 классах. В других случаях им можно пользоваться при объяснении отдельных вопросов, которые с помощью глобуса иллюстрируются лучше, чем с помощью географической карты.

В современной общеобразовательной школе используются главным образом физические глобусы трех размеров: большие демонстративные глобусы – в масштабе 1:30 000 000, глобусы для индивидуальной работы на уроке в масштабе 1:50 000 000 и глобусы небольшие – в масштабе 1:83 000 000. Последние могут быть рекомендованы в качестве домашнего пособия. В школах используются также глобусы, поверхность которых окрашена в черный цвет, так называемые индукционные глобусы, предназначенные для изучения по ним элементов градусной сетки, географических координат и т.п.
В начальном курсе географии глобус применяется почти на всех уроках. На вводном уроке показывают материки и части суши, известные европейцам в разные исторические эпохи, маршруты выдающихся путешественников (Х.Колумб, Ф.Магелан и  др.). В теме «Карта – второй язык географии» с помощью глобуса удается более наглядно раскрыть относительно сложные для школьников понятия о форме и размерах Земли, о карте полушарий, о градусной сетке, о географических координатах.

Изучение этих понятий обычно сопровождается упражнениями с глобусами, размещенными на столах учащихся. По масштабу различают большой демонстрационный глобус 
(масштаб 1 : 30 млн) и малые ученические глобусы (масштабы 1: 50 млн и 1 : 83 млн). Понятия «меридиан», «параллель», «полюс», «экватор», «широта», «долгота» и другие формируют путем упражнений с так называемым индукционным (черным) глобусом, имеющим черную поверхность. На такой глобус учащиеся мелом наносят нужные обозначения параллелей, меридианов и полюсов. Служат для изучения географических координат. Имеются также проекционные глобусы с градусной сеткой, сделанной из проволоки или стекла без сплошной поверхности. Служат для ознакомления с картографическими проекциями. 
Особенно полезен глобус при изучении начального курса географии, географии материков и стран.
Одним из приемов работы с географической картой является выработка 
пространственных и масштабных ориентиров. Учащиеся должны прочно усвоить местоположение наиболее важных объектов и желательно запомнить их размеры. Такими масштабными ориентирами могут служить протяженность Черного моря с запада на восток (1000 км), Каспия с севера на юг (1000 км), расстояние Минск—Москва (700 км), длина острова Сахалина (1000 м), длина Красного моря (2000 км) и др. Пространственные и масштабные ориентиры являются ориентирами для нахождения других объектов, определения их размеров, порядка величины, что дает возможность находить объекты на картах различного масштаба, различной тематики.

Глобус обладает такими свойствами, каких не имеет и не может иметь ни одна географическая карта. Его масштаб постоянен во всех местах и по всем направлениям. Полное подобие изображения на глобусе действительным очертаниям объектов позволяет легко определять истинные размеры любых частей поверхности Земли и сравнивать их. На глобусе можно измерять площади и расстояния, определять географические координаты пунктов, направления на стороны горизонта и т. д.

Глобусы также привлекают для изучения таких вопросов, как размещение вулканов на земной поверхности, Мировой океан и его части и др. Незаменим глобус и при изучении тепловых поясов Земли, различий в нагревании и освещении поверхности Земли в течение года. При изучении этих тем в школе, кроме обычных глобусов, используют теллурий, составной частью которого служит маленький глобус.

Работать с глобусом наиболее удобно, когда он находится в ориентированном положении. Обычно ось глобуса устанавливают не вертикально, а под углом 66°33' к горизонтальной плоскости. Многие считают, что тем самым задано его ориентирование. Но это не так. Горизонтальная плоскость совпадает с плоскостью орбиты только на одной широте - на полярном круге. Только здесь мы можем ориентировать глобус, направив северный конец его оси в Полюс мира. На всех других широтах обычный глобус не ориентируется.

Глобусы используются в 6 классе, 7 классе при изучении климата, географического положения материков, 8 классе при определении географического положения РФ, поясного времени, 9 и 10 классах при изучении географического положения стран, изучении международных связей.

Применение глобуса должно служить выработке у учащихся правильных пространственных представлений, связанных с шарообразной формой Земли. К изучению какой бы темы глобус не привлекался в качестве средства обучения и наглядного пособия, важно упражнение с ним сочетать с использованием разнообразных географических карт. Это требуется для преодоления методических недостатков карт, обусловленных их плоской формой и наличием картографических искажений. Например, при изучении тепловых поясов Земли в 6 классе нельзя обойтись одной лишь картой полушарий, необходимо также демонстрация поясов и на глобусе. 
В курсе «Материки и океаны» (7-8 классы)  глобус используют   при изучении таких общепланетарных явлений, как пассаты, природные зоны, климатические пояса. Глобус – главное наглядное пособие при изучении разномасштабности мировых карт и карт полушарий. Полезно привлекать глобус и при изучении вопросов географического положения материков и отдельных стран. 
В 9-10 классах  глобус используют реже. Но все же его целесообразно применять при изучении географического положения России, при объяснении особенностей географического положения государств, характеризующихся большой площадью территории.

Учебное значение глобуса определяется тем, что, с одной стороны, он представляет модель Земли как мирового тела, а с другой — он является идеальной «картой», свободной от искажений, правильно передающей картину размещения на Земле географических элементов. Поэтому без глобуса нельзя обойтись, когда приходится рассматривать вопросы, связанные с формой, движением Земли и внутренним ее строением, а также при изучении пространственных отношений.
Карта тесно связана с глобусом. Глобус объясняет особенности карты, исправляет ее недостатки, а карта детализирует глобусное изображение земной поверхности. В некоторых вопросах карта и глобус не должны разлучаться, так как они дополняют друг друга.
Уже самая первая встреча детей с глобусом в IV классе имеет конечную цель — познакомить их с особенностями карты. Глобус привлекается для того, чтобы облегчить формирование первого понятия о мелком масштабе карты, об особенностях ориентирования на ней, о некоторых особенностях ее рисунка, связанных с шарообразностью Земли, и уточнить, исправить пространственные представления о размещении на Земле крупных географических объектов. Эта работа с глобусом должна проводиться в системе.
Особенности ориентирования на картах, как известно, отличаются от тех, какие имеются на планах. Основные направления на картах находят по линиям меридианов и параллелей. Первые упражнения по ориентированию следует делать на глобусе. Очень эффективен в этом случае прием с фигуркой человека, прикрепляемой к глобусу. Так дети легче представляют себя в положении наблюдателя, находящегося на поверхности глобуса, и сознательно учатся находить направления по линиям, нарисованным на нем. Такие упражнения создают основу для правильного ориентирования на картах.
Правильные представления о формах и размерах крупных географических объектов (материков и океанов, крупных стран) во многих случаях нельзя получить без глобуса, по одним лишь картам. Например, даже при простом зрительном сопоставлении очертаний крупных объектов на глобусе с изображением их на картах мира и полушарий видны значительные различия в отражении формы и сравнительных их размеров по причине сильных искажений рисунка на картах. Кроме того, на картах мира и полушарий разорвано единство глобусного изображения.
Так, на карте полушарий разорваны на две части Атлантический океан и Антарктида. На карте мира мы привыкли видеть разорванным Тихий океан. Естественно, что учитель должен предусмотреть возможность неправильных представлений, какие у учеников могут получиться при работах с картами, и исправить, а еще лучше — предупредить их. И тут неоценимую помощь оказывает глобус. Для того чтобы ось глобуса была параллельна оси Земли в любом месте, нужно угол наклона оси к горизонтальной плоскости сделать равным широте этого места. Так, например, в Москве, расположенной на 55°45' с. ш., угол наклона оси глобуса должен быть 55°45', а на Северном полюсе ось глобуса должна занять строго вертикальное положение.

Ориентирование глобуса можно выполнить следующим образом. Установите глобус так, чтобы населенный пункт, где вы живете, был в зените, т. е. на самом верху. В таком положении подложите под основание глобуса какой-нибудь предмет, и ваш глобус будет ориентирован. Впрочем, подставку вы можете сделать заранее из треугольного бруска. Угол у основания этого бруска должен соответствовать разности величины угла наклона оси глобуса и значения широты вашего населенного пункта. Если, например, вы живете на широте Москвы, то разность составит примерно 11°(66°33' - 55°45').

Работая с глобусом, вы, наверное, убедились, что по нему трудно изучать континенты и моря Южного полушария. В самом деле, чтобы, например, изучить Антарктиду, а тем более определить координаты антарктических станций и других объектов, нужно перевернуть глобус, придерживая его за основание. Попробуйте в таком положении выполнять на нем какие-либо измерения! Здесь рекомендуем воспользоваться следующим советом. Открутите винт, скрепляющий глобус с осью, выньте глобус и установите его на специально изготовленной подставке в виде широкого цилиндрического кольца. Такую подставку можно легко и быстро изготовить из мягкого картона или толстой чертежной бумаги. Размер окружности должен быть примерно равен параллели 40°. Кольцевая подставка служит очень хорошим приспособлением для работы с глобусом в любой его части. Она дает возможность произвести ориентирование глобуса для любого географического пункта. Поворачивая глобус в кольце, мы можем устанавливать его в такое положение, в котором хорошо обозревать любой материк, любую часть акватории моря и выполнять необходимые измерения.

Расстояния по глобусу можно измерять тонкой металлической линейкой или натянутой нитью. Полученное расстояние в миллиметрах затем переводят в соответствии с масштабом в действительное расстояние в километрах. Нужно только следить, чтобы линейка или нить плотно прилегали к поверхности глобуса и проходили по кратчайшему пути между заданными пунктами, т. е. по дуге большого круга.

Очень удобно измерять расстояния по глобусу с помощью отсчетного кольца, которое легко изготовить самим. Узкую полоску толстой бумаги склеивают в кольцо, размер которого точно равен диаметру глобуса. С внешней стороны кольца на половине окружности наносят 20 делений, каждое из которых соответствует 1000 км. Полученные интервалы делят точками на сотни километров. Для измерения расстояния между пунктами кольцо надевают на глобус и разворачивают так, чтобы край шкалы проходил через оба пункта, причем нулевой индекс должен быть совмещен с одним из пунктов. В таком положении отсчет по шкале против другого пункта показывает расстояние между ними.

На второй половине окружности кольца можно нанести градусную шкалу от 0 до 90° в обе стороны. По этой шкале определяют географическую широту пунктов. Снимем глобус с оси и наденем на него кольцо так, чтобы край шкалы проходил через центры отверстий, на которые надевается ось, и через заданный пункт, а нулевой штрих совместился бы с линией экватора. Отсчет по шкале против пункта указывает его географическую широту. Для определения долготы подклеим полоску бумаги к кольцу против нулевого штриха. На этой полоске даются градусные деления интервала между двумя соседними меридианами по экватору, причем оцифровка их для восточной долготы должна идти справа налево, а для западной долготы - наоборот. Точность их определения зависит от масштаба. Большой глобус позволяет определять их с точностью до десятых долей градуса. Их можно отсчитать по нашей шкале на глаз.

 

 

2 Глава.  Практическое применение карты и глобуса на уроках географии.

2.1. Работа с картой на уроках географии. Типовые задания.

Каждый практикующий преподаватель в своей деятельности использует разнообразные формы и приемы работы с картографической информацией. Типология приемов работы с географическими картами может быть разнообразна и составляться каждым преподавателем индивидуально, в зависимости от цели использования карт на каждом отдельном этапе урока. На разных уровнях обучения преподаватель использует карты различные по содержанию и охвату территории. Так при изучении курса 6 класса используются большей частью карты общегеографические. Начальное изучение географии знакомит учащихся не только с первыми приемами работы с картографической информацией, но и навыками ее отображения на контурных картах.

Приемы работы могут быть направлены на индивидуальную, парную или групповую работу учащихся в зависимости от задач, которые учитель ставит перед началом работы.

Типы заданий с использованием географической карты могут быть разнообразны по своей функциональной задаче. Логические и творческие задания можно задавать как домашнее задание или тренировочного упражнения в классе. Решение логических задач не должно занимать больше 10 минут урока. На начальном этапе обучения применение таких задач следует давать с четким алгоритмом выполнения, дабы сформировать навыки решения, в последующих классах их решения могут усложняться и дифференцироваться. Особую роль стоит отводить на задания с топографической номенклатурой, так как часто именно вопросы номенклатуры вызывают затруднения у учащихся школы при подготовке к единому государственному экзамену. Насыщенность материалов ЕГЭ вопросами на знание географической номенклатуры должно заставить любого преподавателя географии серьёзно подойти к данной проблеме, а именно отнестись к данной проблеме творчески.

Виды заданий с использованием географических карт по содержанию:

 1. Использование общегеографических карт:

«Стороны горизонта» ^[9]

 Этот прием помогает формировать пространственное представление, помогает лучше запомнить карту.

Пример 1. Укажите  материки  западного и восточного полушария.

Пример 2. Расположи горы мира с севера на юг: Тибет, Кавказ, Анды, Кордильеры, Альпы, Тянь-Шань.

Пример 3. Расположи реки России с востока на запад: Обь, Иртыш, Енисей, Амур, Волга, Лена. ^[10]

2. Использование топографических карт:

«Найди меня» ^[8]

Один ученик по карточке читает свое местонахождение на карте используя топографические знаки, которые он показывает остальным учащимся. Ребята должны определить его местонахождение.

Пример.  Я нахожусь на Ю-В от (условный знак сельский населенный пункт) Марфино. Вокруг моего местонахождения расположены (условный знак узкие полосы леса). С трёх сторон мое местоположение окружено (условный знак автодорога). Итак я нахожусь (условный знак клуб). Назовите населенный пункт в котором он расположен и его количество жителей. ^[10]

3. Использование политических карт:

«Найди лишнее» ^[9]

Найти лишний географический объект и дать объяснение выбору.

Пример 1. Бразилия, Аргентина, Перу, Колумбия, Парагвай (Парагвай не имеет выход к морю остальные имеют морские порты).

Пример 2. Монголия, Сирия, Албания, Китай, Турция. (Албания, находится в Европе, остальные в Азии).

Пример 3. Россия, Канада, США, Бразилия, Австралия, Италия (Италия маленькое по размеру государство остальные большие).

Данный прием можно использовать при изучении любых тем. Он универсален.

4. Использование контурных карт:

Перечислите все указанные цифрами географические объекты

4. 2  групповые и индивидуальные приемы работы с географической картой

1. Использование групповой форм работы с географическими картами:

«Географическая почта». ^[6]

Группа учащихся получают набор карточек в конверте с изображениями различных географических объектов (гор, океанов, материков, государств). Ребятам необходимо прикрепить полученные фрагменты к  нужным адресам (горы к материкам на которых они расположены, материки и океаны к полушариям, странам и т. д.).

Этот прием хорошо использовать в ходе соревнования. Обеим группам или парам выдается одинаковое количество карточек, только на разном фоне, чтобы легче было подвести итоги. Выполняется на время. 

«Ранжированный ряд». ^[7]

Данный прием проверяет способность групп ранжировать единичные или общие понятия.

Пример. Выстройте данные названия гор от самых низких до самых высоких: Гималаи, Альпы, Кавказ, Анды, Уральские. Кто – то,  наоборот, от высоких к низким.

Пример. Выстроите ряд государств по уровню экономического развития или принадлежности к экономической группировке.

2. Использование парной формы работы с географическими картами:

 «Согласен, не согласен» ^[8]

В паре один из учеников зачитывает список из примерно 10 высказываний, каждое из которых содержит законченную мысль. Мысль может быть как истинной, так и ложной. Второй ученик отвечает на вопросы. Затем они меняются формой работы, после выполнения задания выдается ключ с правильными ответами и проводится взаимооценка.

Пример.

Большая часть Южной Америки располагается в Южном полушарии

Пролив Магеллана находится южнее, чем пролив Дрейка

Западная часть Южной Америки — равнинная, а на восто­ке материка протянулась огромная горная цепь — Анды

Высшая точка Южной Америки — гора Аконкагуа — на несколько метров выше 7 км

Название «Анды» в переводе с языка инков означает «се­ребро»

В Южной Америке представлены все типы климата, начи­ная с экваториального и заканчивая субантарктическим

Со стороны Атлантики Южная Америка омывается теплыми течениями, а со стороны Тихого океана — холодными

Амазонка — самая полноводная река в мире

На реке Амазонке, на расстоянии более 1 тыс. км от побе­режья Атлантического океана, расположен морской порт

В южноамериканских саваннах практически нет деревьев

3. Использование индивидуальной формы работы с географическими картами:

«Найди лишнее». ^[8]

Найти лишний географический объект и дать объяснение выбору:

Пример. Уральские горы, Аппалачи, Скандинавские горы, Анды, Большой Водораздельный хребет. (Анды новой складчатости, остальные древней).

Пример. Амазонка, Замбези, Волга, Анхель, Янцзы. (Анхель – это водопад, остальное – реки).

«ЧТО ТАКОЕ? КТО ТКАКОЙ?» ^[8]

 Пример. Объяснить термин и показать на карте.

1.Титикака                                  2.Маракайбо

3.Анхель                                     4.Игуасу

5.Мулаты                                    6.Бразилиа

7.Аконкагуа                                8.Амазонка

«САМОЕ-САМОЕ». ^[10]

Пример: Южная Америка-это материк рекордов мира. Назовите по карте эти рекорды.

1. Анды –самая длинная горная система мира.

2. Южная Америка – самый влажный материк Земли.

3. Самый большой речной бассейн мира с р. Амазонкой.

4.Анхель самый высокий водопад мира.

4. Использование фронтальной формы работы с географическими картами: ^[9] 

«Установите соответствие». ^[8]

Пример:

Миссури

Св. Лаврентия

Ниагара

Колорадо

а) образует Большой Каньон

б) собирает воду Великих озер и впадает в Атлантический океан

в) на языке индейцев “грохочущая вода”

г) на языке индейцев “илистая река”

д) наиболее длинная в Северной Америке

е) образует обширную дельту

ж) соединяет озера Эри и Онтарио

з) впадает в Калифорнийский залив

и) впадает в Мексиканский залив

к) по длине превосходит ту, в которую впадает

4.3 типология заданий для работы с географическими картами

1. Использование творческих заданий при работе с географическими картами.

«Я – капитан».

Пример. Разработай маршрут движения своего корабля из пункта г. Канберра (Австралия) до г. Хельсинки (Финляндия) запиши все географические объекты, которые встретятся тебе на пути.

 2. Использование проектных заданий при работе с географическими картами.

      Пример. У берегов Сомали участились нападения пиратов на торговые суда. Вблизи Сомали пролегают маршруты судов, направляющихся из Персидского залива и стран Азии в Средиземноморье через Суэцкий канал, а также судов, следующих в/из порты(ов) индийского побережья Африки. Учитывая интенсивные торговые контакты стран Азии и Европы, большой поток судов с ценными грузами представляет собой массу объектов для потенциального захвата. ^[8]

Предложи экономически выгодный путь перевозки грузов обоснуй маршрут, учитывая характеристики климата, океанических течений по сезонам года.

3. Использование ассоциативных заданий при работе с географическими картами.

«Поиск аналогов». ^[9]

Называется какой – либо географический объект, а ученики должны найти как можно больше его географических аналогов по тем или иным признакам.

Пример. Найдите географические аналоги города Буэнос – Айрес.

- Буэнос-Айрес - Бухара - (оба начинаются на букву «Б»).

- Буэнос-Айрес – Будапешт – (являются столицами государств).

- Буэнос-Айрес – Копенгаген – (оба лежат на берегу моря).

- Буэнос-Айрес – Кейптаун – (оба лежат в южном полушарии).

- Буэнос-Айрес – Вашингтон - (оба лежат в западном полушарии).

- Буэнос-Айрес – Мадрид – (жители обоих городов говорят на испанском языке).

- Буэнос-Айрес – Мехико – (оба города самые крупные по численности населения в своих странах).

 

2.2. Работа с глобусом на уроках географии. Типовые задания.

Глобус — уменьшенное изображение земного шара. На глобусе хорошо видно, как расположены материки, океаны, моря и их размеры. На глобусе получается наиболее правильное изображение земной поверхности без каких-либо искажений.

Но у глобусов есть крупный недостаток: изображение на них сильно уменьшено. Для того чтобы получить на глобусе более подробное изображение, он должен иметь огромные размеры — десятки метров! Пользоваться таким глобусом, конечно, невозможно.

На обычных же глобусах, применяющихся в школах, нельзя изобразить мелкие подробности в очертаниях материков, в строении речной сети, горных хребтов и т. п. Многие государства (например, Дания, Бельгия, Беларусь) изображаются такими малыми фигурами, что на них едва хватает места для одного кружка — условного знака столицы.

Поэтому создаются географические карты, на которых изображается не весь земной шар, а только часть земной поверхности, но зато с большей подробностью. При этом изображение с поверхности шара нужно перенести на плоский лист. Однако поверхность шара нельзя развернуть, разостлать на плоскости без складок и разрывов.

При составлении карты приходится допускать некоторые неточности. Поэтому на карте возникают искажения направлений, расстояний и площадей, неодинаковых в разных частях карты. Путём сложных математических расчётов и построений эти искажения стараются свести к минимуму.

 

Задания базового уровня

1.     В чем преимущества глобуса перед географической картой?

2.     В чем главный недостаток глобуса?

3.     Задания, которые направлены на установление пространственных отношений между объектами, могут быть использованы на закрепление правильного произношения и написания географических названий.

Например, используя глобус назовите материки:

а) полностью расположенные в Северном полушарии –

б) полностью расположены в Южном полушарии –

в) расположены частично в Северном, частично - в Южном полушарии – 

Найдите их на карте и подпишите на к/к

 

4.Или, используя глобус назовите океан (океаны):

а) расположенные только в одном полушарии – 

б) расположенные частично в Северном, частично - в Южном полушарии

Найдите их на карте и подпишите на к/к

 

Задания повышенного уровня

1.Почему нельзя сделать глобус таким же подробным, как и карта?

2.Найдите на глобусе масштаб. Прочитайте его. С помощью масштаба и полоски бумаги или нитки (если есть, то масштабной линейки) определите расстояние в километрах:

А) от Северного до Южного полюса Б) от Москвы до Санкт-Петербурга

В) от Лондона до экватора

Г) от Новосибирска до Северного полюса

3. По глобусу определите, какие города имеют географические координаты:

39° с.ш. 116° в.д. — Пекин

19° с.ш. 99° з.д. — Мехико

34° ю.ш. 19° в.д. — Кейптуан

30° с.ш. 31° в.д. — Каир

Отметьте эти города на контурной карте

 

Высокого уровня

 Определите точку на глобусе, через которую проходил беспосадочный перелёт советских лётчиков: нашего земляка - В.П, Чкалова, Г.Ф. Байдукова и А.В. Белякова по маршруту Москва (Россия) — Портленд (США).

Самолёт всё время шёл на север, перевалив точку …..( выхода земной оси на поверхность- в сильных классах это можно не указывать) самолёт шёл прежним курсом, но уже по направлению на юг. Точные часы — морской хронометр, секстант, таблицы и сложные вычисления дали все данные для перестановки указателя курса. «Всё в порядке, мы летим на юг!»

Объясните ваше решение.

 

Задание 1. Переведите численный масштаб карты в именованный:

а) 1 : 200 000
б) 1 : 10 000 000
в) 1 : 25 000

Правило для учащихся. Для более легкого перевода численного масштаба в именованный нужно посчитать, на сколько нулей кончается число в знаменателе. Например, в масштабе 1 : 500 000 в знаменателе после цифры 5 находится пять нулей.
Если после цифры в знаменателе пять и более нулей, то, закрыв (пальцем, авторучкой или просто зачеркнув) пять нулей, получим число километров на местности, соответствующее 1 сантиметру на карте. Пример для масштаба 1 : 500 000. В знаменателе после цифры — пять нулей, закрыв их, получим для именованного масштаба: в 1 см на карте 5 километров на местности.
Если после цифры в знаменателе менее пяти нулей, то, закрыв два нуля, получим число метров на местности, соответствующее 1 сантиметру на карте. Если, например, в знаменателе масштаба 1 : 10 000 закроем два нуля, получим: в 1 см — 100 м.

Задание 2. Переведите именованный масштаб в численный:

а) в 1 см — 500 м

б) в 1 см — 10 км

в) в 1 см — 250 км

Правило для учащихся. Для более легкого перевода именованного масштаба в численный нужно перевести расстояние на местности, указанное в именованном масштабе, в сантиметры. Если расстояние на местности выражено в метрах, чтобы получить знаменатель численного масштаба, нужно приписать два нуля, если в километрах, то пять нулей.
Например, для именованного масштаба в 1 см — 100 м расстояние на местности выражено в метрах, поэтому для численного масштаба приписываем два нуля и получаем: 1 : 10 000. Для масштаба в 1 см — 5 км приписываем к пятерке пять нулей и получаем: 1 : 500 000.

Задание 3. Определите расстояние между пунктами по физической карте России в атласе 6-го класса:

а) Москва и Мурманск
б) гора Народная (Уральские горы) и гора Белуха (горы Алтай)
в) мыс Дежнева (Чукотский полуостров) и мыс Лопатка (полуостров Камчатка)

Правило для учащихся. При определении расстояния по карте между пунктами следует:
1. Измерить при помощи линейки расстояние в сантиметрах между пунктами. Например, расстояние между городами Москва и Астрахань на карте составляет 6,5 см.
2. Узнать по именованному масштабу, сколько километров (метров) на местности соответствует 1 см на карте.
(На физической карте России в географическом атласе 6-го класса 1 см на карте соответствует 200 км на местности.)
3. Измеренное линейкой расстояние между пунктами умножить на количество километров (метров) на местности для данного масштаба.

6,5 x 200 = 1300 км.

 

Задание 4. Измерьте протяженность рек по физической карте России в атласе 6-го класса:

а)Ока;
б)река Урал;
в) Кама.

Измерения извилистых линий на карте (в данном случае рек) проводятся при помощи курвиметра либо нитки.
Как измерить длину реки при помощи нитки (правило для учащихся).
1.  Нитку нужно смочить, иначе уложить ее на бумагу трудно.
2. Приложить нитку к кривой линии (к реке — от истока до устья) так, чтобы она повторяла все изгибы реки.
3. Отметить на нитке (пальцами или пинцетами) точки истока и устья (можно аккуратно обрезать нитку ножницами по этим точкам).
4. Распрямить нитку, замеченный (или отрезанный) участок нитки приложить к линейке и измерить, сколько в нем сантиметров. Результат измерения умножить на количество километров на местности для данного масштаба. (Можно приложить нитку к линейному масштабу на карте и сразу прочитать длину реки.)

Обратите внимание. Точность измерений криволинейных участков невелика, поэтому ответы школьников могут несколько расходиться с ответами товарищей. Наверняка, результаты измерения ниткой по мелкомасштабной карте будут СИЛЬНО расходиться с теми длинами рек, что указаны в учебниках и справочниках. Настоящая длина Оки — 1500 км, Урала — 2400 км, Камы — 1800 км. Нужно непременно назвать ученикам эти цифры, чтобы в памяти не закрепились «топорные» цифры самостоятельного измерения (а они имеют большие шансы закрепиться именно потому, что получены самостоятельно). Нужно объяснить также, откуда берется такое расхождение: множество средних и малых поворотов, излучин реки мелкомасштабная карта не может отразить, все они «спрямлены». Это объяснение придется как нельзя кстати в теме «Масштаб»: оно облегчит понимание различий карт разного масштаба.

Уже давно существует специальный несложный прибор, предназначенный как раз для проведения измерений на карте как прямых, так и извилистых отрезков под названием курвиметр. Курвиметр (от лат. curvus - кривой и ...метр), прибор для измерения длин отрезков кривых и извилистых линий на топографических планах, картах и графических документах. При использовании курвиметра вы с наименьшими затратами сможете измерить необходимый вам извилистый отрезок маршрута и с наибольшей точностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Значение карт и глобуса значимо в жизни и деятельности человека. Карты и глобус позволяют знакомиться с местностью без непосредственного ее посещения, быть путеводителями в туристских походах, при движении транспорта и т.п. Карты широко используются в аэро- и космонавтике, кораблевождении, планировании, проектировании и строительстве различных сооружений; разработке полезных ископаемых; организации промышленного и сельскохозяйственного производства, мелиорации, в дорожном деле, для районных планировок и охраны окружающей среды и т.п. Трудно найти такую отрасль народного хозяйства, которая бы не использовала карту.

Велико значение карт в военном деле. Как для наступления, так и обороны необходимо иметь крупномасштабные карты.

Исключительно большое значение карт в научных исследованиях. Практически каждое географическое научное исследование начинается с изучения карт и кончается их пополнением и совершенствованием. Посредством карт изучаются процессы развития и прогнозирования различных явлений и процессов, их взаимосвязи. Выдающийся российский географ Д.Н.Анучин писал, что «степень географического познания страны определяется степенью совершенства, имеющейся для нее карты». Разработка методов использования карт для целей исследования является одной из важнейших задач современной картографии.

Карты служат незаменимым пособием в учебных целях в школах, в средних и высших учебных заведениях, в культурно-просветительской деятельности.

Овладение картографическими навыками является необходимым требованием к географической культуре школьника. По выражению Н.Н. Баранского: «от карты всякое географическое исследование исходит и к карте приходит, с карты начинается и картой кончается».

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Берлянт А.М. Картографическая грамотность и географическое образование: проблемы переориентации// География в школе. - 1990.

2.Грюнберг Т.Ю. Картографические понятия в школьной географии. М.: просвещение, 1979.

3.Даринский А.В. Методика преподавания географии. – М.: Просвещение, 1966.

4.Панчешникова Л.М., Душина И.В., Дронов В.П. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. – М.: Промвещение; Учебная литература, 1997.-

5.Душина И.В. «Методика и технология обучения географии»: Пособие для учителей и студентов.- М.: ООО Издательство «Астрель,2004, 218 с.         

6."Методика обучения географии в средней школе"  (Теоретические основы методики обучения географии) Под ред. А. Е. Бибик и др., М., «Просвещение», 1998 г.

7.География. №14/2007. Трифонов А.Ю. Картографический метод обучения.

8.Авторские примеры заданий.