Методика в практике школьного логопеда А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой «Обучаем читать и писать без ошибок»

• 1 слайд

  Методика в практике школьного логопеда
  А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой «Обучаем читать и писать без ошибок»
  Подготовила: студентка
  4 курса
  очно-заочного отделения
  Профиль – Логопедия;
  Дицкая Мария Сергеевна
  

• 2 слайд

  Данные о методике
  Автор(ы): А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова
  Год разработки: 2007 г.
  Источник публикации: Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М.: АРКТИ, 2007. — 360 с: ил. (Корреционная педагогика)
  I8ВN 978-5-89415-591-3
  
  

• 3 слайд

  Актуальность использования методики
  В пособии представлена система коррекционных упражнений для успешного усвое­ния учащимися программного материала, в том числе по восполнению пробелов в разви­тии психологических предпосылок к овладению чтением и письмом, нормализации звуковой стороны речи, формированию и совершенствованию лексико-грамматических средств языка, отработке полноценных навыков чтения и письма, совершен­ствованию связного высказывания.
  
  

• 4 слайд

  Цель применения методики в практике школьного логопеда
  Профилактика и коррекция дислексии и дисграфии у младших школьников с речевыми нарушениями.
  

• 5 слайд

  Ориентированность методики на обучающихся
  Методика ориентирована на младших школьников с ОНР и ФФН I – II ступени начального образования.
  

• 6 слайд

  Структура методики
  В пособии 5 разделов:
  1-ый раздел направлен на развитие психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом.
  2-ой раздел (I этап коррекционной работы) направлен на нормализацию звуковой стороны речи.
  3-ий раздел (II этап коррекционной работы) — восполнение пробелов и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств языка (уточнение и расширение словаря детей; свободное, активное и адекватное использование его в целях устного общения; развитие и совершенствование грамматического строя их речи).
  4-ый раздел направлен на отработку навыков чтения, письма, задания могут быть использованы на разных этапах коррекционного обучения.
  5-ый раздел (III этап коррекционной работы) направлен на формирование умений и навыков устного связного высказывания (устного дискурса) и на их основе предпосылок к развитию умений и навыков составления развернутых письменных текстов (письменная речевая деятельность).
  

• 7 слайд

  Процедура применения методики
  1 раздел. На первоначальном этапе (10-20 занятий — в зависимости от тяжести дефекта) используются специфические задания, направленные на развитие памяти, внимания, пространственных представлений, мелкой моторики.
  2 раздел. Основными задачами этих занятий являются развитие фонематического слуха, постановка и закрепление звуков, формирование психологических предпосылок (внимания, памяти, умения переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и слышать логопеда, темпа работы и т.д.) к полноценной учебной деятельности. Эти занятия могут иметь следующую структуру: 15 минут — фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, их внимания к звуковой стороне речи (работа строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению; 5 минут — подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражнений определяется конкретным составом группы); 20 минут — уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 человека) в зависимости от этапа работы над звуком.
  
  

• 8 слайд

  Процедура применения методики
  3 раздел. Последовательность работы по восполнению пробелов может быть такой:
  практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;
  практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления;
  Последовательность работы по восполнению пробелов может быть такой:
  практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;
  практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления;
  4 раздел. Упражнения направленны на работу над техникой и скоростью чтения, а также над смысловым чтением, пониманием прочитанного.
  5 раздел. в процессе III этапа отрабатываются и, главным образом, совершенствуются лексико-грамматические средства языка и адекватное использование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности.
  
  

• 9 слайд

  Особенности и ограничения применения методики
  
  
  
  
  Основополагающая цель данного пособия — реализация взаимосвязи языкового образования, умственного и речевого развития учащихся в условиях специально организованной развивающей познавательной деятельности. Такая взаимосвязь является основным методическим принципом коррекционного обучения детей с первичной речевой патологией, который определяет содержание и структуру пособия, характер заданий, виды упражнений и весь методический аппарат в целом. Одним из конкретных проявлений принципа взаимосвязи языкового образования и речевого развития детей является коммуникативная направленность обучения, которая обусловлена целью корригирования пробелов в их речевом развитии.
  

• 10 слайд

  Практическая значимость методики
  
  
  
  
  В пособии представлена система коррекционных упражнений для успешного усвое­ния учащимися программного материала, в т.ч.: по восполнению пробелов в разви­тии психологических предпосылок к овладению чтением и письмом; нормализации звуковой стороны речи; формированию и совершенствованию лексико-грамматических средств языка; отработке полноценных навыков чтения и письма и совершен­ствованию связного высказывания.
  Пособие адресовано учителям-логопедам общеобразовательных учреждений любого типа, педагогам, методистам, студентам дефектологических факультетов и факульте­тов начального обучения педвузов.