Методика выполнения и типичные ошибки при выполнении устной части ЕГЭ по английскому языку

Выступление на ММО: Методика выполнения и типичные ошибки при выполнении устной части ЕГЭ по английскому языку.

Владение устной речью всегда являлось одной из целей обучения иностранному языку. Сегодня мы говорим о коммуникативной компетенции, включающей речевую компетенцию, т.е. способность эффективно использовать изучаемый язык как средство общения и познавательной деятельности; языковую/лингвистическую компетенцию, т.е. овладение языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения и умение оперировать ими в коммуникативных целях; социокультурную компетенцию (включающую социолингвистическую), т.е. знания о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, умение адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты; компенсаторную компетенцию, т.е. умение выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения; учебно-познавательную компетенцию – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать владение иностранным языком и использовать его для продолжения образования и самообразования. Не будет преувеличением сказать, что коммуникативная компетенция в широком смысле лежит в основе всей человеческой деятельности. Вне коммуникативной компетенции невозможно существование человеческой цивилизации и самого человека как homo sapiens.

 В устную часть в настоящее время включены 4 задания, а именно: 1. Задание 1 – чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера. Изменений по сравнению с 2021 г. нет. 2. В задании 2 предлагается ознакомиться с рекламным объявлением и задать четыре вопроса на основе ключевых слов. Сокращено количество вопросов: 4 вместо 5. 3. В задании 3 предлагается дать интервью на актуальную тему, развёрнуто ответив на пять вопросов. Новое задание для ЕГЭ, но формат задания уже используется в КИМ ОГЭ. 4. В задании 4 предлагается проблемная тема для проектной работы и 2 фотографии, выбор которых в качестве иллюстраций надо обосновать, и нужно выразить своё мнение по проблеме проектной работы. Задание нового формата.

Задание 1 базового уровня сложности – чтение вслух фрагмента информационного или научно-популярного стилистически нейтрального текста оценивается по одному критерию – фонетической стороне речи. Задание проверяет технику чтения, а именно правильное оформление фонетической стороны устной речи (звуки в потоке речи, интонация, ударение, беглость речи), что отражает понимание содержания читаемого. Базовые навыки чтения вслух формируются ещё в начальной школе. К сожалению, далее, в основной и старшей школе, им практически не уделяется внимания. Более того, часто фонетикой просто пренебрегают, принося её в жертву неверно понимаемой «коммуникативности», в результате чего в вузы приходят абитуриенты, не владеющие элементарной техникой чтения. Между тем, чтение вслух остаётся востребованным компонентом иноязычного общения – достаточно вспомнить, что на большинстве международных научных конференций, особенно в естественных и точных науках, доклады зачитываются вслух.

Сегментный уровень (звуки).

При чтении вслух экзаменуемый должен обязательно продемонстрировать следующие навыки (их отсутствие ведёт к снижению оценки):

 · владеть правилами чтения и исключениями из правил, позволяющими произносить слова без грубых ошибок, искажающих смысл слова и приводящих к сбою коммуникации; · дифференцировать и правильно произносить долгие и краткие гласные: [iː] – [ɪ] (peak – pick); [ɔː] – [ɒ] (short – shot); [ɑː] – [ʌ] (heart – hut); [u:] – [u ] (pool – pull);

· дифференцировать и правильно произносить межзубные [ð]/[θ] и фрикативные согласные[z]/[s] без замещения их межзубными фрикативными (think – sink);

· дифференцировать и правильно произносить губно-губной [w] и губно-зубной [v] согласные; · дифференцировать и правильно произносить гласные [ɔː] и [ɜː] (как, например, в словах walk – work, form – firm);

· владеть «связующим r» (linking r), т.е. озвучивать конечную r/re в позиции перед гласной, если с гласной начинается следующее слово (например, where is, there are);

· правильно использовать при чтении текста вслух сильную и слабую формы местоимений и других служебных слов.

Сверхсегментный уровень (интонация).

При чтении вслух экзаменуемый должен обязательно продемонстрировать следующие навыки в области интонации (их отсутствие ведёт к снижению оценки):

 · расстанавливать паузы – правильно делить текст на смысловые группы (отрезки), с помощью пауз, варьирующихся по длине (более короткие внутри предложения, более длинные в конце предложения);

· расстанавливать фразовое ударение – чередование ударных и неударных слов в зависимости от характера слов (служебные vs знаменательные части речи);

· владеть нисходящим тоном для законченной смысловой группы;

Участники ЕГЭ при выполнении задания 1 допускают следующие типичные ошибки: · делают грубые фонетические ошибки, искажающие смысл высказывания;

· неправильно ставят ударение в словах, состоящих из нескольких слогов;

· неправильно ставят ударение в сложных словах, имеющих два корня, например: foreground, airborne;

· пропускают слова и строчки;

· неправильно расставляют фразовое ударение;

· не умеют делить простые и сложные предложения на смысловые синтагмы, так как не понимают структуры предложения;

· не умеют читать синтагмы с перечислением;

· неправильно произносят разные коммуникативные типы предложений.

Задание 2 базового уровня сложности – условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку) проверяет следующие умения диалогической речи: осуществлять запрос информации; обращаться за разъяснениями; точно и правильно употреблять языковые средства оформления высказывания.

Диалог носит условный характер: от экзаменуемого требуется ТОЛЬКО задать 4 прямых вопросов по указанным содержательным аспектам.

Наиболее типичные ошибки – коммуникативное задание не понято, вместо вопросов экзаменуемый создает монологическое высказывание; вопросы заданы не по всем указанным в задании пунктам; порядок слов прямого вопроса не соблюдается; интонация не соответствует выбранному типу вопроса. Экзаменуемые иногда произносят один и тот же вопрос с разной грамматической структурой, надеясь, что один из предложенных вариантов – правильный. В этом случае оценивается последний произнесённый учащимся вопрос, не имеет значения, правильный он или неправильный. Иногда задаются бессмысленные вопросы, например: “How much is the price?”, “Where is the location?”, “How long are the opening hours?” Ещё одной довольно частотной ошибкой в задании 2 является использование местоимения it в первом вопросе вместо названия предмета/задания и т.д., так что непонятно, о чём идёт речь. Например, в первом пункте давалось слово ‘location’. Необходимо было спросить, где находится турагентство. Школьники спрашивали: “Where is it located?”, в то время как нужно было спросить: “Where is your agency located?” Последующие вопросы могут содержать местоимение it, если вопросы относятся к той же организации, тому же месту или предмету. В случае, если в задании 2 вместо постановки первого вопроса первые 20 секунд, отведённые на первый вопрос, участник экзамена молчит, в следующие 20 секунд, на втором слайде, задаёт сразу первый и второй вопрос, то эти вопросы принимаются, если они правильно сформулированы с точки зрения коммуникации и языкового оформления. Если задается вопрос “Where is your cinema?” к опорному слово “location”, то мы его принимаем так как он имеет правильную грамматическую форму вопроса и уместен по коммуникативной ситуации. Однако в обучении мы все-таки настраиваем участников экзамена на то, чтобы глагол в вопросе прозвучал: “Where is your cinema located/situated?”

Задание 3 базового уровня сложности – условный диалог-интервью. Участнику необходимо ответить на 5 вопросов интервьюера на актуальную тему. Тематика задания 3, как и тематика задания 2, построена на стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и социально трудовой сфер общения. В ходе выполнения этого задания участник ЕГЭ должен продемонстрировать следующие умения диалогической речи: · полно сообщать запрашиваемую информацию, отвечая на вопросы разных типов; · выражать свое мнение / отношение к теме обсуждения; · точно и правильно употреблять языковые средства оформления высказывания.

Обращаем внимание экспертов на наиболее типичные ошибки экзаменуемых при выполнении задания 3:

· дают неразвернутые, неполные и неточные ответы;

· вместо точных, коммуникативно оправданных ответов на вопросы дают фрагменты топиков, часто состоящие из 7-8 предложений;

· отвечают одним словом или словосочетанием;

 · несколько раз повторяют одну и ту же фразу, забывая, что необходимо произнести как минимум две разные фразы;

· допускают фактические ошибки в ответе;

· делают слишком большую паузу после вопроса или между своими фразами и не укладываются в 40 секунд;

· вместо связного предложения произносят отдельные слова и словосочетания, часто – со значительными неоправданными паузами между ними;

· не учитывают при ответе время (глагола), которое использовалось в вопросе;

· допускают многочисленные лексико-грамматические ошибки, показывая, что не достигли уровня А2.

Задание 4 высокого уровня сложности – это связное тематическое монологическое высказывание с элементами описания и рассуждения. В задании 4 предлагается оставить голосовое сообщение другу, вместе с которым выполняется проектная работа. В этом сообщении надо кратко описать две фотографии-иллюстрации к теме проекта, объяснить, чем отличаются данные фотографии, обосновать выбор фотографии-иллюстрации, выразить и аргументировать своё мнение по теме проектной работы. Создание монологического тематического высказывания с элементами рассуждения, с опорой на вербальную ситуацию и фотографии проверяет умение строить высказывание в заданном объёме в контексте коммуникативной задачи в различных стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и социально-трудовой сфер общения. Задание 4 требует развитых когнитивных способностей, так как в задании требуются не только умения описывать, но и умения рассуждать, такие как сопоставлять и сравнивать, выделять главное и второстепенное, аргументировать свою точку зрения, находить причинно-следственные связи, делать выводы. Помимо развитых когнитивных способностей для успешного выполнения задания 4 также требуется высокий уровень (В2) коммуникативной компетенции для получения максимальных баллов. Максимальный балл за успешное выполнение задания 4 – 10 баллов.

Особенностью данного задания является то, что, во-первых, в этом задании необходимо не просто описать фотографии, а их надо связать с темой проекта, сопоставить и сравнить, найти различия, определить, почему они могут служить иллюстрациями к предложенной теме проектной работы, объяснить, что именно и как они иллюстрируют, высказать и обосновать свое мнение о теме проекта, выделить преимущества и недостатки объектов, иллюстрирующих /раскрывающих тему проекта, во-вторых, задание имеет форму голосового обращения к другу, что обусловливает характер обращенности к другу (наличие адресности во введении и других частях монолога), возможности включения риторических вопросов в монологическое высказывание.

Начнем с важнейшего критерия «Решение коммуникативной задачи», в котором выделяются 5 аспектов: Аспект 1. Краткое описание фотографий, объясняющее выбор фото для проектной работы: Аспект 2. Различие между фотографиями, объясняющее выбор фото для проектной работы: Аспект 3. Достоинства и недостатки (1–2) двух видов объектов; Аспект 4. Мнение автора по теме проектной работы высказано и обосновано. При таком ответе, содержащем 7-5 и менее фраз, коммуникативная задача оказывается невыполненной, содержание нераскрытым. Ответ оценивается в 0 баллов по критерию РКЗ и не проверяется по другим критериям. Участник ЕГЭ получает в целом 0 баллов за такой ответ.

Типичные ошибки экзаменуемых по критерию РКЗ в задании 4: непонимание инструкции к заданию и использование формата задания 4 предыдущих лет; отсутствие связи своего ответа с проектом, использование в описании и сравнении фотографий только второстепенных деталей, никак не связанных с темой проекта, что означает непонимание коммуникативной задачи; непонимание коммуникативной задачи находит отражение также в том, что экзаменуемые говорят, что фотографии выбрали для них; отсутствие или неправильная формулировка высказывания своего мнения по теме проекта и/или отсутствие его обоснования в завершении; использование заученных фраз или фрагментов топиков, ведущих, как правило, к отходу от темы. К сожалению, апробация показала, что учащиеся часто формулируют вступительную фразу неправильно. Вместо приветствия/обращения к другу, необходимого в голосовом сообщении, участники апробации начинали со следующих фраз: I’d like to compare and contrast… I’m going to talk about… There are two pictures…Hi! My name is…далее давали свою реальную фамилию и имя. Все указанные вступительные фразы неправильно сформулированы - так нельзя начинать голосовое обращение к другу (см. формулировку задания). Отметим, что в новом задании 4 отсутствие или неправильная формулировка вступительной фразы (приветствия/обращения к другу) оценивается по критерию ОТ (см. дополнительную схему оценивания). Обращаем внимание экспертов на то, что, если в ответе даётся только одно различие, балл не снижается, так как ни в плане задания, ни в критериях ничего об этом не сказано. Однако в процессе обучения нужно настаивать, чтобы учащиеся давали хотя бы две черты различия, так как это один из основных пунктов в плане. При этом черты различия не должны иметь случайный характер, они должны быть связаны с темой проекта, в котором раскрывается смысл сравнения изображённых на фото ситуаций (увлечения, профессии, питание, свободное время, виды спорта и т.п.), а не просто случайные детали: два человека – три человека, мужчины – женщины, белая блузка – голубая блузка. В последнее время в ответах участников ЕГЭ в заключении появилась фраза “Thank you for listening”, по-видимому, по аналогии с кембриджскими экзаменами, где беседу с участником ведёт экзаменатор-собеседник. В нашем случае это не оправдано. В ЕГЭ 2022 г., как и в предыдущие годы, балл за эту фразу не снижается, но в процессе обучения объясняем школьникам, что в голосовом сообщении другу она совсем неуместна. Выполняя задание 4, участники ЕГЭ могут допустить фактические ошибки, которые тоже оцениваются по критерию РКЗ. Фактические ошибки – это разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что говорящий приводит утверждения, противоречащие действительности, искажает факты из изображённого на фото. Например, изображены мальчики, а экзаменуемый говорит, что на картинке девочки; женщина в брюках, а экзаменуемый говорит, что она в платье; на картинке молодой человек, а экзаменуемый говорит, что старик. Но иногда трудно определить, 20 или 30 лет человеку на фото; в этом случае расхождение во мнениях выпускника и эксперта не должно вызвать снижения баллов. Иногда при описании экзаменуемые путают времена года: лето – осень, ранняя весна – зима. Это считается неточным ответом только, если на фотографии есть чёткие указания на сезон, например: сугробы, снеговик. Иногда наблюдаются несоответствия в количестве: на картинке три человека, а экзаменуемый говорит, что четыре. Ошибки такого рода оцениваются по критерию «Решение коммуникативной задачи»; аспект, в котором допущена подобная ошибка считается неточным. В дополнительной схеме они отмечаются как плюс-минус (±).

Рекомендуется в процессе обучения на старшей ступени повторять материал, подлежащий усвоению в начальной школе: · работать над артикуляцией наиболее сложных звуков, в том числе межзубных; · повторять правила чтения; · осознать, что такое фразовое ударение, смысловая группа (синтагма) и применять эти знания на практике; · уметь интонационно оформлять утверждения и вопросы разных типов.

К сожалению, спонтанной речи все еще уделяется недостаточно времени на уроках. К тому же, многие УМК ориентируют обучающихся только на подготовленную устную речь, причем подготовка понимается как создание письменного текста и заучивание его наизусть. Необходимо создавать на уроках коммуникативные ситуации, в ходе которых школьники естественно обмениваются информацией – задают вопросы и отвечают на них, а также шире использовать парную работу и работу в малых группах. Формировать умения спонтанной речи следует на основе плана и других вербальных опор – полезных слов и выражений и шире использовать визуальные опоры. Мини-диалоги «В магазине», «В спортивной секции» или озвучивание мультфильма с подобными аутентичными ситуациями не займут много времени, но будут способствовать формированию умений спонтанной речи в гораздо большей степени, чем заучивание готовых диалогов.

В процессе обучения следует больше внимания уделять умениям спонтанной речи, создавать ситуации для неподготовленного устного общения в рамках изучаемой тематики, например начинать каждый урок с естественных вопросов разным ученикам о погоде, о том, как они добирались до школы, какой фильм недавно посмотрели. На завершающем этапе обучения следует полностью отказаться от задания на создание письменных текстов для последующего их устного воспроизведения и использовать план ответа и/или список полезных слов и выражений в качестве вербальных опор. Развивая предметные умения говорения, следует развивать следующие речевые и общекоммуникативные умения, которые нужны не только для успешного выполнения этого задания, но и в целом для успешного общения в устной форме: · внимательно слушать прозвучавший вопрос и не пугаться незнакомых слов: даже если какие-то отдельные слова непонятны, можно уловить общий смысл вопроса и ответить на него; · помнить, что в любом диалоге нередко требуется не просто дать ответ о любимом писателе или фильме, но дать какое-то обоснование, особенно когда в конце вопроса звучит why/why not; · если необходимо высказать свое мнение, можно использовать следующие выражения: I believe /In my opinion /To my mind /Personally, I believe и т.д.; · в случае затруднения можно заполнить паузу раздумья словом well, произнесенным с соответствующей интонацией, – это будет вполне естественно в спонтанной речи.

Анализ приведенных выше высказываний участников, а также анализ работ других участников ЕГЭ по английскому языку дает возможность выделить следующие типичные ошибки: · невнимательно читают инструкцию и план задания; · не называют тему проекта или искажают ее; · при описании фотографий не объясняют, почему выбрали их для проекта; · приводят несущественные различия, никак не связанные с темой проектной работы (как правило, это второстепенные детали); · сообщают, что фотографии для них выбрали другие; · сравнивают фотографии, а не хобби, профессии, виды деятельности и т.д.; · не всегда логично предлагают описание преимуществ и недостатков двух видов отдыха, книг, профессий и т.д.; · забывают высказывать свое мнение или не обосновывают его; · не следуют точно пункту 4, не обращая внимания на его формулировку, которая различна в разных вариантах, а также может сужать или расширять тему проекта; · не учитывают коммуникативную ситуацию, т.е. отсутствует адресность (обращение к другу в начале и соответствующая заключительная фраза в конце голосового сообщения); · не успевают произносить заключительную фразу, часто из-за того, что стараются вместо спонтанной речи использовать заученные фрагменты топиков; · недостаточно используют средства логической связи либо используют их неправильно; · дают по одной фразе на каждый пункт плана, что воспринимается, скорее, как вопросы-ответы, а не целостный монолог; · допускают ряд лексико-грамматических и фонетических ошибок. Подчеркнем еще раз, что работа с заданиями экзаменационного формата иной раз принимает форму «натаскивания», когда школьнику предлагается выучить шаблонный ответ и использовать его независимо от конкретного задания, визуальных и вербальных основ. В этом случае и появляется несуразица вроде «на одной фотографии два дерева, а на другой три дерева» как объяснение выбора фотографий в качестве иллюстраций к проектной работе. Правильно организованная, сознательная работа с заданиями экзаменационного формата – анализ и рефлексия, а не воспроизведение заученных фраз безотносительно к заданию – способствует формированию предметных и метапредметных умений. В процессе обучения, работая с заданием 4 устной части в его новом формате, мы учим школьников извлекать из формулировки задания, и инструкции к нему стратегию выполнения задания, информацию, которая определяет действия по выполнению задания, а это практически важное умение, востребованное в реальной жизни. В ходе этой аналитической работы важно, чтобы обучающиеся могли сами объяснить, что необходимо сделать для успешного выполнения задания. Рекомендуется также время от времени делать аудиозапись ответов обучающихся, а затем обсуждать достоинства и недостатки этих ответов, трудности и пути совершенствования спонтанной речи. Важно проводить профилактику типичных устойчивых ошибок, возникающих при выполнении заданий во всех видах речевой деятельности. Следует приучить школьников записывать свою устную речь на электронные носители, прослушивать ее, анализировать и корректировать свои ответы; это поможет развитию не только целого спектра предметных, но и метапредметных умений и личностных качеств. Последние формируются и развиваются на основе приобретения опыта целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, корректировки, самооценки. Нужно развивать как внешнюю мотивацию школьников к тренировке спонтанной речи, так и внутреннюю. Только внутренняя мотивация позволит школьникам тренироваться в спонтанной речи не только на уроках, но и за их пределами, например в лингвистических лагерях, беседах с одноклассниками и учителями вне уроков. Спонтанная речь является важной целью обучения, так как реальная жизнь требует вести спонтанный обмен информацией, высказывать и обосновывать свою точку зрения и свое отношение к обсуждаемым темам и проблемам.