Формирование
представлений о методологии
научного
исследования у школьников
В
современной образовательной практике перед учителем стоит немало задач.
Перечислим некоторые из них:
выявить и привлечь к исследовательской и проектной
деятельности одаренных детей;
ориентировать обучающихся на решение практических
задач исследовательского обучения;
создать условия для более полного раскрытия
интеллектуально-творческого потенциала обучающихся.
Включение
ребенка на любых предметных занятиях в собственный исследовательский поиск
развивает у детей исследовательские способности и формирует навыки
исследовательского поведения.
Начало
любого исследования – это выбор темы работы ученика. Тема – отражает научную
проблему в ее характерных чертах. Чтобы выбрать тему исследования необходимо
определить проблему научного исследования – это то, что предстоит открыть, доказать.
Выбрать тему несложно, если точно знать, что интересует ученика в данный
момент. Ученик должен ответить на вопросы:
Что
тебе интересно больше всего?
Чем
чаще всего занимаешься в свободное время?
Что
хотелось узнать в предметном материале более глубоко?
Есть
ли что-то такое, чем особенно ты гордишься?
Если
ученику вопрос не помогли, интересную идею могут предсказать родители, учителя,
одноклассники.
Темы
исследования могут быть фантастические – темы о несуществующих, фантастических
объектах и явлениях;
экспериментальные
– темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов,
экспериментов;
теоретические
– темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в
разных книгах, фильмах и др. источниках.
Например:
«Как приготовить полезные краски для торта», «Почему детям нельзя пить
кока-колу?», «Что полезнее соки или фрукты?» и т.д.
Формулировка
гипотезы – это творческий поиск частных проблем и вопросов исследования, без
решения которых невозможно реализовать методический замысел, решить главную
проблему. Обычно гипотезы начинаются словами: предположим, допустим, возможно,
что, если.
Цель
исследования формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении
выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.
Определить
цель исследования, значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его
проводишь.
Например.
Тема работы: Почему пословица вовек не сломится, гипотеза: Предположим, что у
пословицы есть ответна все злободневные вопросы современности и употребление ее
в речи позволяет точно и четко выразить мысль. Поэтому пословица широко
применяется в наши дни.
Задачи
исследовательской работы уточняют цель. Цель указывает общее направление, а
задачи описывают основные шаги.
Необходимо
различать Объект исследования и Предмет исследования:
Объект
исследования – это та совокупность связей, отношений и свойств, которая
существует объективно в теории, практике, требует некоторых определенных
уточнений и служит источником необходимой для исследователей информации.
Предмет
исследования – это элемент, который более конкретно устанавливает те связи
и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данном исследовании,
а также границы научного поиска в каждом объекте.
Например:
Объект
исследования
|
Предмет
исследования
|
стол
|
ящик
стола
|
Необходимо
обозначить структуру исследования.
Выводы
по исследованию должны быть:
всесторонне аргументированными, обобщающими основные
итоги исследования;
вытекать из накопленного материала, являясь логическим
следствием его анализа и обобщения.
В научном мире принято, что защита исследовательской
работы – мероприятие открытое и на нем может присутствовать каждый желающий.
Учащиеся выступают с докладами на 10 мин. (читают или рассказывают о своей
работе), помогают им плакаты, рисунки, схемы, графики или макеты, а также
презентации. Члены жюри задают вопросы. Текст доклада должен быть кратким.
Настоящий исследователь преодолеет любые преграды на
своем пути, невзирая на трудности. Самое главное – ученик должен верить, что
достигнет намеченной цели, что он настоящий юный исследователь!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.