УДК
Бин Н.А.
Студентка ЛПИфСФУ
г. Лесосибирск,
Российская Федерация.
Методы развития речи у детей дошкольного
возраста.
Развитие речи – сложный процесс,
протекающий у каждого ребенка по-разному. Он заключается в овладении
разговорной речью, развитии понимания обращенной речи, выражении своих мыслей,
чувств, впечатлений языковыми средствами. Правильность и своевременность процесса
развития во многом зависит от речевой среды и практики, воспитания и обучения.
Речевое развитие делится на несколько этапов, на каждом из которых ребенок
осваивает определенные умения и навыки. Строгих возрастных границ они не имеют,
плавно переходя один в другой.
В раннем детстве речь ребенка, выступая как средство общения со
взрослыми и с другими детьми, непосредственно связана с практической
деятельностью, осуществляемой им, или с наглядной ситуацией, в которой или по
поводу которой происходит общение [3:117].
Е.И. Тихеева писала так " прежде всего
главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержки
слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного
внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и
упрочнению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой
способности комбинировать их" [5:5].
Методы обучения, разработанные дидактикой,
конкретизируются в каждой отдельной методике. Метод обучения — способ работы воспитателя
и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков.
В методике обучения родному языку можно выделить
несколько групп методов.
Наглядные методы. Если изучаемые объекты могут
наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или
его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных
предметов. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог
знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные
средства, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов. Опосредованные
наглядные методы применяются в детском саду и для вторичного ознакомления с объектом,
закрепления полученных во время наблюдения знаний, формирования связной речи.
Словесные методы в так называемом чистом виде в
детском саду употребляются очень редко. Возрастные особенности дошкольников
требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяют или
наглядные приемы обучения (кратковременный показ предмета, игрушки,
рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях
отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки — предмета и т.
д.) [1:158].
Практические методы. Цель этих методов - обучить
детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать с
совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы
носят чаще всего игровой характер [2:95].
Дидактическая игра (с наглядным материалом и
словесная) — универсальный метод закрепления знаний и умений. Она используется
для решения всех задач развития речи. Работу со знакомым литературным текстом
можно проводить с помощью игры-драматизации, настольной инсценировки. Эти же
методы применимы для обучения рассказыванию. При ознакомлении детей с
некоторыми явлениями быта и природы па занятиях могут быть использованы методы
трудового характера (черенкование, приготовление пищи). К практическим методам
следует отнести разработанные С. В.
Петериной наглядные игры-занятия, игры-инсценировки этического характера.
Основная задача этих игр-занятий — воспитание
культуры поведения детей, но они чрезвычайно важны и для развития речи, так как
обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи [4:87].
Таким образом, я пришла к следующему выводу: развитие речи очень сложный
процесс, он протекает у всех детей по разному, но различные методики помогаю
справиться со всеми трудностями развития речи. Каждая из методик по своему
хороша, и каждая актуальна в наше время. Такие методики проводятся в семьях,
детских садах и прочих учреждениях с детьми.
Список используемых источников:
1.
Алексеева, М.М. Методика развития речи
обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.:
Академия, 2006.- 400с.
2.
Бородич А.М. Методика развития речи детей.
- 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 255с.
3.
Психология детей дошкольного
возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.: Сфера, 1964. - 250с.
4. Русскова, Л.В. Методические рекомендации к
«программе воспитателя в детском саду». Просвещение, 1986.-296с.
5. Тихеева
Е.И. Развитие речи детей. -М.: Просвещение, 1981. - 231с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.