ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и
первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть
средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных
контактов, так и обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции
речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно
формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой,
лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Речь выступает
как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь.
Включаясь в процесс реальных практических отношений, общей деятельности людей, речь через сообщение
(выражение, воздействие включает
в него сознание человека. Благодаря речи сознание одного человек становится данностью для другого.
Основная
функция сознания — это осознание бытия, его отражение, функцию язык и речь выполняют специфическим образом: они отражают бытие,
обозначая его. Речь, как и язык, если взять их сначала в их единстве, обозначающее отражение бытия. Но речь и язык и едины, и различны. Они обозначают два различных аспекта единого целого.
Речь
— это деятельность общения — выражения, воздействия,
сообщения посредством языка; речь — это язык в действии. Речь, и единая с
языком отличная от него, является единством определенной деятельности — общения
— и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие.
Точнее, речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения
с ним, и форма обобщенного отражения
действительности, или форма существования мышления.
Речь
— это язык, функционирующий в контексте индивидуального
сознания. В соответствии с этим психология
речи отграничивается от языкознания, изучающего язык; вместе с тем определяется
специфический объект психологии речи в
отличие от психологии мышления, чувств и т. д., которые выражаются в форме речи. Фиксированные в языке обобщенные значения,
отражающие общественный опыт,
приобретают в контексте индивидуального сознания в связи с мотивами и целями,
определяющими речь как акт деятельности индивида, индивидуальное
значение или смысл, отражающие личное отношение говорящего не только его знания, но и его переживания в том
неразрывном их единстве и /взаимопроникновении,
в котором они даны в сознании индивида. Так же как индивидуальное сознание отлично от общественного
сознания, психология от
идеологии, так же речь отлична от языка. Вместе с тем они взаимосвязаны: как индивидуальное
сознание опосредовано общественным, психология человека — идеологией, так и речь, а вместе с ней речевое
мышление индивида обусловлены языком: лишь посредством отложившихся в языке
форм общественного мышления может
индивид в своей речи сформулировать собственную мысль.
Речь, слово являются специфическим единством чувственного
и смыслового, содержания. Всякое слово имеет смысловое —
семантическое — содержание, которое
составляет его значение. Слово обозначает предмет (его качества, действия и т.
д.), который оно обобщенно отражает. Обобщенное отражение предметного содержания составляет значение слова.
Значение
слова — это познавательное отношение человеческого сознания к предмету,
опосредованное общественными отношениями между
людьми.
На
основе анализа современной психологической литературы в первой главе данной
работы было дано определения речи, рассмотрены ее виды и функции, также был
рассмотрен процесс развития навыков речи у детей старшего дошкольного возраста.
В
речи человека обычно выявляется весь психологический облик личности. Такая
существенная сторона, как степень и особенность общительности, которая лежит в
основе многих классификаций характеров, непосредственно проявляется в речи.
Показательно обычно бывает уже то, как человек завязывает разговор и как он
его заканчивает; в темпах речи более или менее отчетливо выступает его
темперамент, в ее интонационном, ритмическом, вообще экспрессивном рисунке —
его эмоциональность, а в ее содержании просвечивают его духовный мир, его
интересы, их
направленность.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аркин
Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. – М.: Просвещение, 2002.
2. Богуш
А.М. Обучение русскому языку в детском саду. – К.: Радянська
школа, 2005.
3. Возрастная
и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. – М.: Просвещение, 2001.
4. Возрастная
и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение,
2004.
5. Жуковская
Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Просвещение, 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.