ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного
курса «Мир природы
и человека» составлена на основе Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучения для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант и
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Одной
из важнейших составляющих комплексного развития личности ребенка с нарушением интеллекта является более раннее
восприятие им законов окружающего мира природы и способах их правильного применения, переноса этих знаний в
практическую повседневную деятельность.
Парадигма
современного образовательного учреждения как развивающейся системы уже на начальном
уровне образования предполагает уделять большое внимание
формированию природоведческих знаний, соответствующих современному уровню представлений о природе. Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания
человека позволят в дальнейшем формировать правильное и гуманное
мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного
усвоения всего цикла природоведческих дисциплин.
Результаты, полученные в ходе изучения
представлений о мире природы у детей с интеллектуальными нарушениями, дают основание считать,
что уже на ранних этапах обучения возможно
начинать организованную работу по формированию различных представлений
о природе и природных явлениях, готовить детей к последующему изучению систематического курса природоведческих
дисциплин, что сформирует необходимую основу
для их успешного усвоения. Кроме того, изучение целостности мира природы
и человека в младших классах будет
способствовать развитию мировоззренческих взглядов, необходимых для становления
личности.
С
учетом вышеизложенного примерная рабочая программа учебного курса «Мир природы
и человека» создана для образовательных учреждений, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Курс «Мир природы и человека» является
начальным звеном формированияестествоведческих знаний,
пропедевтическим этапом развития у обучающихся
начальных классов понятийного мышления на основе
сведений о живой и неживой
природе.
При отборе материалов для примерной рабочей программы «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Программа реализует
современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который
выдвигает на первый план обеспечение:
– полисенсорности восприятия объектов;
– практического взаимодействия обучающихся с интеллектуальными нарушениями с предметами познания, по возможности в натуральном виде в естественных условиях;
– накопления представлений об объектах и явлениях окружающей среды через
взаимодействие с различными носителями информации;
– закрепления представлений в различных формах и видах деятельности;
– постепенного усложнения содержания, преемственности изучаемых тем.
С одной стороны, содержание примерной рабочей программы
курса «Мир природы
и человека»базируется на
знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и дает учителю
возможность постепенноуглублять сведения,
раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями
и состояниями природы.
С
другой стороны, курс «Мир природы и человека» должен заложить основы для
изучения в дальнейшем таких базовыхпредметов, как «Природоведение», «Естествознание» и
«География», создать преемственную систему знаний.
Цели образовательно-коррекционной работы
Курс «Мир природы и человека» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:
уточняет имеющиеся
у детей представления о живойи неживой
природе, дает новые знания об основных
ее элементах;
на основе наблюдений и простейших опытных
действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мирак
условиям внешней среды;
вырабатывает умения наблюдать природные
явления,сравнивать их, составлять устные описания,
использоватьв речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;
формирует первоначальные знания обучающихся о природе своего
края;
конкретизирует понятийный аппарат, развивает аналитико-синтетическую деятельность обучающихся на основе
предоставляемого материала;
вырабатывает умения
делать элементарные выводы,
устанавливать несложные причинно-
следственные связи;
формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.
Общая характеристика учебного предмета
Курс
«Мир природы и человека» построен по концентрическому принципу,а также с учетом преемственности тематического планирования навесь курс обучения.
Такой принцип позволяет повторять изакреплять
полученные знания в течение года, дополнять их новыми сведениями.
Курс
«Мир природы и человека» не строится по принципу планирования на определенный период,
в нем представлены тематические блоки, последовательность и время изучения
которых может варьироваться в зависимости от выбранного образовательным
учреждением учебного графика
(обучение по модулям, четвертям, триместрам).
На
уроках следует использовать разнообразные наглядные средства обучения:
натуральные объекты,муляжи, макеты,
гербарии, коллекции, различные
мультимедийные материалы. Повышение эффективности усвоения учебного
содержания требует организации большого количества
наблюдений, упражнений, практических работ, игр и составления на их основе описанийобъектов природы или природных явлений,
а также разнообразной природоохранной деятельности
обучающихся под руководством учителя.
Знания
и умения по курсу «Мир природы и человека» необходимо реализовывать на уроках таких предметных областей,
как язык и речевая практика,
математика, искусство, технология, а также найтиим применение в программе внеурочной деятельности.
Описание места
учебного предмета в учебном плане
Курс
«Мир природы и человека» входит в обязательную часть учебного плана для детей с интеллектуальными нарушениями в предметной области «Естествознание» и служит пропедевтической основой для изучения
предметов естествоведческого характера
«Природоведение», «Биология», «География».
На изучение
курса «Мир природы
и человека» отводится
от 168 до 234 часов за весь период обучения, на его изучение отводится 1-2 часа в неделю.
Примерная рабочая
программа по курсу «Мир природы
и человека» составлена
из расчета 2 часа в неделю
в 1-ом классе.
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями очень
важно, чтобы все обучение носило практический характер. Поэтому помимо предметных результатов освоения программы в курсе «Мир природы и человека» реализуется формирование личностных умениями
и навыков. Для детей с интеллектуальными нарушениями эти
действия носят характер жизненных
компетенций. В курсе «Мир природы
и человека» представлены многообразные задания, иллюстративный и текстовый материал
на развитие следующих
личностных умений и навыков:
- осознание себя как
ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;
-
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-
способность вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам сопровождения учебного
процесса и создания специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
-
способность вступать в коммуникацию со сверстниками по вопросам помощи,
при взаимодействии в совместной
деятельности;
- владение социально-бытовыми умениями в учебной деятельности и повседневной жизни;
- владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой
формой поведения, его социальным рисунком);
- осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации через содержание курса «Мир природы и человека»;
- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
- овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций.
Для
решения задачи социальной адаптации важнейшим является развитие коммуникативной функции речи, формирование культуры и
стиля речи с тем, чтобы развивать у
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями умение общаться и использовать полученные знания в различных
социальных ситуациях в жизни. Умение задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает установить
конструктивное общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т.д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально организованную на уроке работу по освоению общеучебных навыков, таких как: выслушивание инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование работы,
отчет о работе и т.
д.
Таким
образом, процесс изучения курса «Мир природы и человека» должен быть направлен на овладение следующими коммуникативными навыками:
умением вступать
в контакт и работать в группах;
умением
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками, сверстниками, учителями;
умение обращаться за помощью и принимать помощь;
умение слушать
и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
В
рамках изучения курса «Мир природы и человека» развиваются следующие регулятивные учебные
действия:
входить и выходить из школьного здания, учебного помещения
по условному сигналу
(школьный звонок, разрешение учителя);
самостоятельно ориентироваться в пространстве школьного
двора, здания, класса (зала, учебного помещения);
использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.) в учебное время;
самостоятельно работать
с учебными принадлежностями и организовывать рабочее
место под руководством учителя;
корректировать свои действия по выполнению задания
в соответствии с инструкцией (под руководством учителя);
принимать цели и инструкции, произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе.
В процессе
овладения различными знаниями
о живой и неживой природе в рамках предмета
«Мир природы
и человека» обучающиеся с интеллектуальными нарушениями научаются следующим познавательным учебным действиям:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов, явлений окружающей действительности,
характеризовать предметы
и явления по их основным
свойствам (цвету, форме,
размеру, материалу);
находить
задания, предложения, тексты в учебнике или другом предлагаемом материале; Использовать условные знаки, символические средства с помощью учителя;
работать
с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях);
называть и характеризовать предметы,
сравнивать два предмета,
делать элементарные обобщения;
знать
и употреблять названия и свойства изученных предметов и явлений, их частей; знать
и применять обобщающие понятия
изученных групп предметов
и свойств.
Таким
образом, для решения тех или иных задач в каждой теме курса представлены
задания на развитие той или иной
жизненной компетенции. Так, в теме «Объекты живой и неживой природы» отрабатываются навыки нахождения
ориентировочных компонентов по дороге в школу,
домой. При изучении темы «Человек» отрабатываются навыки коммуникативных компетенций, овладения принятыми ритуалами
взаимодействия и т.д.
Предметные результаты изучения курса «Мир природы
и человека» могут быть минимальными и достаточными.
Минимальным
уровнем является формирование следующих умений: правильно и точно называть изученные объекты, явления, их
признаки; различать объекты живой и неживой природы;
выделять
части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы; называть наиболее распространённых диких и
домашних животных своей местности; называть
и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение; соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
Достаточный уровень
не является обязательным для всех обучающихся с интеллектуальными нарушениями и содержит следующие умения и навыки:
овладение представлениями о взаимосвязях между изученными объектами
и явлениями природы;
узнавание и называние объектов
живой и неживой природы в естественных условиях;
отнесение изученных объектов природы к определенным группам
по существенным признакам;
знание правил
гигиены органов чувств,
безопасного поведения в соответствии со своими знаниями;
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Первый
год обучения должен заложить основу для формирования у обучающихся базовых представлений о природе.
Порядок изучения
тем, а также время и количество часов,
отведенное для изучения
каждой из них, могут
быть изменены учителем.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
Содержание программы одного периода обучения
от другого отличается увеличением объема предъявляемого учебного материала, его
усложнением и расширением, сложностью видов работ по той
или иной теме.
Структура курса
представлена следующими разделами: «Сезонные изменения»,
«Неживая природа»,
«Живая природа» (в том числе «Человек» и «Безопасное поведение»).
Раздел «Безопасное поведение» отдельным блоком
не выделяется, отдельные темы по этому разделу
расположены в разделах
«Сезонные изменения», «Неживая природа»,
«Живая природа».
Неживая природа (8 ч)
Названия
и простейшие признаки объектов неживойприроды. Небо днем и ночью: солнце, облака, луна, звезды.Наблюдения за сменой
дня и ночи. Время суток: утро,день, вечер, ночь, их признаки.
Деятельность
человека в течение суток. Земля: песок, камни, глина.
Солнце – источник
тепла и света.
Элементарные представления о роли солнечного
теплаи света в жизни растений,
животных, человека; о влияниисолнца на смену времен года.
Сезонные
изменения в природе (18ч) Сезонные изменения в неживой природе
Влияние солнца на изменения в природе: зима – солнце
светит мало, греет
слабо, жизнь замирает; лето – солнце
долго светит, греет сильно, все оживает. Солнце
веснойи осенью.
Знакомство с временами года и их названиями.
Формирование
первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы в разное время года:холодно, тепло, жарко,
облачно, ясно, ветер, дождь, снег,снегопад, таяние снега, сосульки.
Погода. Наблюдения за изменениями погоды.
Погодавчера, сегодня.
Растения
и животные в разное время года
Наблюдения:
изменение окраски листьев, листопад,увядание трав, зимний покой деревьев, набухание
почек,появление листьев, рост трав, первые
цветы, цветение деревьев.
Береза, клен, мать-и-мачеха8.
Наблюдения
и описания зимующих птиц: ворона, воробей.
Животные зимой. Медведь,
заяц.
Одежда людей, игры детей в разное время года
Живая
природа (40 ч) Растения (11 ч)
Выявление представлений о мире растений,
их разнообразии: деревья,
кустарники, травы, цветковые растения(различия этих групп не разбираются).
Части растений:
корень, стебель (ствол),
лист, цветок.
Наблюдения за жизнью растений
в своей местности:рост, цветение, образование плодов и семян;
приспособление к смене времен года.
Элементарные представления о приспособлении растений к разным
условиям жизни: растения
жарких стран,растения стран с
холодным климатом, их сравнение.
Животные(11 ч)
Общие представления о мире животных,
их разнообразии: домашние
и дикие животные, птицы, рыбы, насекомые (различия групп не разбираются).
8 Здесь и далее — названия изучаемых
деревьев, птиц, животных могут быть изменены с учетом особенностей местности.
Элементарные представления о приспособлении дикихживотных к разным условиям жизни: животные жарких стран,
животные стран с холодным
климатом, их сравнение.
Знакомство с животными своей местности. Понятиео месте обитания, повадках,
приспособлении к смене времен
года (1–2 хорошо знакомых животных).
Человек. Безопасное поведение(18 ч)
Пол, возраст,
имя, фамилия.
Внешний
облик человека: голова, шея, туловище, руки,ноги. Правильная осанка человека. Кожа. Порез, ожог.
Первая помощь при порезах,
ожогах кожи.
Лицо
человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щеки,подбородок. Органы
чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа.
Элементарные представления о строении и работе органов
чувств: глаза – орган зрения, ухо – орган
слуха и т. д.Профилактика травматизма и заболеваний органов
чувствчеловека.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС (66 ч)
Первый год обучения должен заложить основу для формирования у обучающихся базовых
представлений о природе.
В течение этого
времени учитель решает
следующие задачи:
формирование представлений о взаимосвязи живой и неживой
природы;
формирование представлений у обучающихся о Солнце как источнике света и тепла на Земле, его значении
в жизни живой природы, смене
времен года.
Календарно-тематическое
планироние
Содержание курса
|
Тематическое планирование
|
Дата
|
Кол-во часов
|
Характеристика деятельности обучающегося
|
Неживая
природа
|
Влияние
Солнца на изменения в природе: зима – солнце светит мало, греет слабо, жизнь замирает;
лето – солнце долго светит, греет сильно, все оживает. Солнце весной и
осенью.
Знакомство
с временами года и их названиями.
Формирование
первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы в разное
время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер, дождь, снег,
снегопад, таяние снега, сосульки.
Погода.
Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня
|
Земля и
Солнце
|
|
1
|
Рассматривание
рисунка. Нахождение и показ объектов. Называние объектов неживой природы. Зарисовка
выбранного объекта
|
Значение
Солнца
|
|
1
|
Зарисовка
объекта природы. Называние объектов природы. Отгадывание загадок. Разучивание
игры «Горелки»
|
Солнце и
жизнь растений
|
|
1
|
Определение
времени года по изображению. Составление рассказа по картинке. Определение
соответствия по картинке
|
День и
ночь
|
|
1
|
Рассматривание
рисунка. Показ на рисунке объектов природы. Ответы на вопросы
|
Небо
днем и ночью
|
|
1
|
Дифференциация
изображений. Составление рассказа о видах деятельности. Показ объектов на
рисунке. Составление рассказа по рисунку. Зарисовка
|
Сутки
|
|
1
|
Рассматривание
схемы. Определение положения объекта. Составление рассказа по рисунку.
Нахождение несоответствия. Определение времени суток по стихотворению
|
Занятие
людей в течение суток
|
|
1
|
Рассматривание
схемы. Составление рассказа о деятельности в различное время суток. Ответы на
вопросы. Составление рассказа по опорным картинкам. Зарисовка в тетради
схематичного изображения предмета. Определение по рисункам частей суток
|
Режим
дня
|
|
1
|
Отработка
навыков распределения деятельности в режиме дня. Ознакомление с понятиями
режима дня. Составление режима дня самостоятельно или с помощью учителя
|
Сезонные
изменения в природе
|
Наблюдения:
изменение окраски листьев, листопад, увядание трав, зимний покой деревьев,
набухание почек, появление листьев, рост трав, первые цветы, цветение
деревьев. Береза, клен, мать-и-мачеха.
Наблюдения
и описания зимующих птиц: ворона, воробей.
Животные
зимой. Медведь, заяц.
Одежда людей,
игры детей в разное время года
|
Осень
|
|
1
|
Рассматривание
рисунков. Нахождение рисунка в соответствии с темой. Работа с календарем.
Ответы на вопросы. Нахождение различий на рисунках. Прослушивание текста,
стихотворения. Определение по схеме причины сезонных изменений. Работа с
опорными словами (осень, листопад)
|
Признаки
осени
|
|
2
|
Прослушивание
текста, стихотворения. Нахождение признаков объектов по рисункам. Ответы на
вопросы. Составление рассказа с опорой на схему, иллюстрацию. Работа с
опорными словами (ясно, облачно, пасмурно). Зарисовка объектов природы с
опорой на иллюстрацию. Создание аппликации
|
Занятия
и одежда осенью
|
|
1
|
Составление
рассказа с опорой на иллюстрации. Классификация объектов по назначению
(одежда осенью, инвентарь для уборки, осенний букет). Объяснение выбора
объектов и предметов. Прослушивание стихотворения. Работа с опорными словами
(урожай, грибы)
|
Погода.
Календарь природы
|
|
1
|
Перечисление
осенних месяцев. Узнавание и называние дней недели. Определение дня недели по
указанию учителя. Определение на календаре сроков осенних каникул, времени
занятий и отдыха
|
Зима
|
|
1
|
Нахождение
различий в изображениях. Прослушивание текста. Определение причин сезонных
изменений по схеме. Проведение опыта совместно с учителем. Вырезывание
объекта природы (аппликация) по готовому образцу. Работа с опорными словами
(зима, снегопад)
|
Признаки
зимы
|
|
2
|
Нахождение
и называние признаков сезона на иллюстрациях. Называние объектов природы по
иллюстрациям (птицы). Составление рассказа о кормушках. Изготовление кормушки
по образцу. Работа с опорными словами (снег, снежинки, воробей, ворона).
Составление рассказа о зиме по опорным знакам (схемам). Сравнение внешнего
вида животных в различное время года. Нахождение несоответствия в
изображении, тексте
|
Занятия
и одежда зимой
|
|
1
|
Классификация
и выбор предметов по картинкам (одежда, игры, предметы для игры). Разучивание
подвижной игры «Мороз Красный Нос». Заучивание стихотворного текста
|
Погода.
Календарь природы
|
|
1
|
Перечисление
зимних месяцев. Узнавание и называние дней недели. Определение дня недели по
указанию учителя. Определение на календаре периодов зимних каникул, времени
занятий и отдыха, праздничных дней
|
Весна
|
|
1
|
Нахождение
различий по картинке. Прослушивание текста, стихотворения. Определение причин
сезонных изменений по схеме. Знакомство с правилом безопасного поведения
вблизи крыш домой. Работа с опорными словами (весна, ручьи, почки)
|
Признаки
весны
|
|
1
|
Прослушивание
текста. Нахождение признаков весны по иллюстрациям. Ответы на вопросы по
тексту учебника. Рассматривание и называние изображенных объектов природы
(насекомых, птиц). Рисование объекта природы (подснежника) по образцу.
Разучивание стихотворения. Работа с опорными словами (сосульки, жук, бабочка,
грач, скворец). Составление рассказа по рисунку и опорным знакам
|
Занятия
и одежда весной
|
|
1
|
Нахождение
и называние предметов на рисунке. Выделение нужных предметов (одежды) после
прослушивания стихотворения. Ответы на вопросы по рисункам (занятия людей
весной)
|
Погода.
Календарь природы
|
|
1
|
Перечисление
весенних месяцев. Узнавание и называние дней недели. Определение дня недели
по указанию учителя. Определение на календаре периодов весенних каникул,
времени занятий и отдыха, праздничных дней
|
Лето
|
|
1
|
Нахождение
различий на рисунках. Нахождение признаков лета по опорным схемам. Работа с
календарем (название летних месяцев, летние каникулы, выход в школу).
Рисование по теме «Лето» после прослушивания стихотворения. Определение
цветовой гаммы рисунка. Работа с опорными словами (лето, цветы)
|
Признаки
лета
|
|
1
|
Составление
рассказа по рисунку. Определение последовательности объектов по рисунку.
Знакомство с правилом безопасного поведения в природе. Ответы на вопросы.
Прослушивание стихотворения. Определение безопасного поведения по рисунку
|
Занятия
и
Одежда
летом
|
|
2
|
Классификация
предметов по картинке. Рассматривание и определение занятий детей в летний
период. Заучивание телефона помощи в любых ситуациях. Составление рассказа о
безопасном поведении около водоемов (по опорным вопросам). Дифференциация
летних объектов для игр (игрушки). Разучивание подвижной игры «Рыбак и
рыбаки»
|
Живая
природа
Растения
|
Выявление
представлений о мире растений, их разнообразии: деревья, кустарники, травы,
цветковые растения (различия
этих групп не разбираются).
Части
растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок.
Наблюдения
за жизнью растений в своей местности: рост, цветение, образование плодов и семян; приспособление к
смене времен года.
Элементарные
представления о приспособлении растений к разным условиям жизни: растения
жарких стран, растения
стран с холодным климатом, их сравнение
|
Растения
|
|
1
|
Составление
рассказа о пользе леса. Разучивание правила поведения в лесу. Нахождение на
иллюстрациях объектов природы (дерево, цветок, трава, кустарник). Работа со
словарем (лес, дерево, трава)
|
Строение
и сходство растений
|
|
1
|
Рассматривание
схемы строения растений. Определение и называние частей растений. Работа со
словарем (цветок, стебель, лист, корень)
|
Различия
растений
|
|
1
|
Нахождение
частей растений по рисунку. Ответы на вопросы по различию растений. Сравнение
частей растений и нахождение различий (лист, стебель, корень)
|
Разнообразие
цветов
|
|
1
|
Рассматривание
иллюстраций. Нахождение объектов природы на рисунке (цветы). Нахождение
сходства и различий объектов природы (цветы) по рисунку. Прослушивание
стихотворного текста.
Ответы
на вопросы по прочитанному произведению
|
Семена
|
|
1
|
Рассматривание
изображения растений и семян. Составление рассказа об использовании семян (приготовлении
пищи). Составление рассказа по картинке (проращивание растения из семян).
Практическая работа по посадке растения (семени). Работа по опорным словам
(семена, свет, тепло, вода)
|
Плоды
растений
|
|
2
|
Прослушивание
текста. Рассматривание иллюстраций (овощи). Нахождение и называние знакомых
объектов на картинке (овощи). Рассматривание иллюстраций (фрукты). Нахождение
и называние знакомых объектов на картинке (фрукты). Работа с опорными словами
(плоды, овощи, фрукты). Составление описательного рассказа по картинке
(описание фруктов). Составление рассказа по вопросам (польза овощей и
фруктов). Составление рассказа по опорным схемам. Прослушивание (чтение)
стихотворного текста
|
Приспособление
растений к сезонным изменениям
|
|
1
|
Рассматривание
иллюстраций (растения зимой, весной, летом, осенью). Ответы на вопросы по
тексту и иллюстрациям
|
Уход за
растениями
|
|
1
|
Практические
действия: протирание листьев, полив растения, рыхление почвы. Отбор инвентаря
для ухода за растениями, называние предметов. Проговаривание названий
растений и инвентаря
|
Приспособления
растений к условиям жизни
|
|
1
|
Прослушивание
текста, ответы на вопросы. Составление описательного рассказа по рисунку.
Выбор объекта природы по условию (с помощью рисунков)
|
Растения
(обобщающий урок)
|
|
1
|
Определение
и называние знакомых объектов природы (деревья, кустарники). Практическое
определение объектов природы (деревьев и кустарников) на пришкольном участке
(экскурсия). Работа с опорными словами (калина, сирень, смородина, крыжовник)
|
Животные
|
Общие
представления о мире животных, их разнообразии: домашние и дикие животные,
птицы, рыбы, насекомые (различия групп не разбираются).
Элементарные
представления о приспособлении диких
животных к разным условиям жизни: животные жарких стран, животные стран
с холодным климатом, их сравнение.
Знакомство
с животными своей местности. Понятие
о месте обитания, повадках, приспособлении к смене времен года (1–2
хорошо знакомых животных)
|
Животные
|
|
1
|
Рассматривание
рисунков с изображением животных, называние и показ знакомых объектов.
Сравнение животных по размеру, образу жизни, способам передвижения. Зарисовка
животного (по контуру)
|
Строение
и сходство животных
|
|
1
|
Выделение
и показ частей тела у животных. Описание животного по образцу (с помощью учителя).
Работа с опорными словами (голова, туловище, ноги, хвост)
|
Различие
животных
|
|
2
|
Нахождение
и называние различий животных (форма тела, окраска, повадки, место обитания).
Классификация животных по видам (птицы, рыбы, насекомые) – называние и показ
по картинке. Сравнение животных по внешнему виду, окраске. Составление
рассказа о животном по способам передвижения. Разучивание игры «Кто как
ходит». Работа по опорным словам (шерсть, перья, чешуя)
|
Детеныши
животных
|
|
1
|
Рассматривание
иллюстрации, называние знакомых животных. Определение и называние детенышей
животных. Составление рассказа по прослушанному тексту. Разучивание игры
«Один – много» (детеныши животных)
|
Домашние
животные
|
|
2
|
Прослушивание
текста «Домашние животные». Определение и называние животных по рисунку.
Составление рассказа по схемам (изготовление продуктов из молока, шерсти).
Составление описательного рассказа о домашнем животном. Рисование
(аппликация) «Домашнее животное». Экскурсия в зоомагазин
|
Дикие
животные
|
|
1
|
Рассматривание
и называние животных по рисункам. Соотнесение изображения животного с местом
обитания. Узнавание и называние сказочных героев – диких животных.
Составление сказки по рисунку. Работа с опорными словами (нора, дупло)
|
Приспособление
животных к различным условиям обитания
|
|
1
|
Рассматривание
окраски животного на рисунках. Работа с опорными словами (олень, тюлень,
песец, сова, медведь). Классификация животных по среде обитания: соотнесение
размера животного, цвета его шерсти со средой обитания. Составление рассказа
по вопросам «Зоопарк»
|
Приспособление
животных к временам года
|
|
1
|
Рассматривание
иллюстраций. Сравнение двух объектов природы (заяц серый, заяц белый).
Нахождение различий. Прослушивание текста, ответы на вопросы. Составление
рассказа о животном
|
Животные
(обобщающий урок)
|
|
1
|
Экскурсия
в Зоопарк, национальный парк, заповедник. Наблюдение за объектами природы
|
Человек
|
Пол,
возраст, имя, фамилия.
Внешний
облик человека: голова, шея, туловище, руки, ноги.
Правильная
осанка человека. Кожа. Порез, ожог.
Первая
помощь при порезах, ожогах кожи.
Лицо
человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щеки, подбородок.
Органы
чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа.
Элементарные
представления о строении и работе органов чувств: глаза – орган зрения, ухо –
орган слуха и т. д.
Профилактика
травматизма и заболеваний органов чувств человека
|
Человек
|
|
1
|
Нахождение
сходства и различий объектов природы (человек) по картинке (внешний вид, пол,
возраст). Работа с опорными словами (люди, возраст, пол). Составление
рассказа о себе по опорным вопросам. Прослушивание (чтение) стихотворения,
работа с текстом
|
Части
тела человека
|
|
2
|
Нахождение
и показ частей тела на рисунке (на объекте), называние частей тела. Отработка
навыков пространственной ориентировки (правая, левая) на основе стихотворного
текста. Развитие моторных навыков (пальчиковый театр). Отработка навыков
обращения к сверстнику, взрослому (имя, фамилия). Дидактическая игра «Части
тела». Работа с опорными словами (голова, шея, туловище, руки, ноги)
|
Гигиенические
навыки
|
|
1
|
Разучивание
правила гигиены. Рассматривание рисунков. Определение правила гигиены по
рисункам. Составление рассказа о правилах ухода за телом. Задания на дифференциацию
предметов по назначению. Разучивание стихотворения
|
Лицо
человека
|
|
1
|
Определение
и называние частей лица, нахождение частей на себе. Рассматривание
изображений лица человека, определение пола, возраста. Определение настроения
по картинке. Упражнение на мимические движения. Нахождение сходства и
различий по рисункам. Работа с опорными словами (глаза, нос, рот, брови,
уши). Рисование частей лица, автопортрета
|
Глаза
|
|
2
|
Прослушивание
текста (строение глаз). Чтение стихотворного текста, ответы на вопросы.
Определение функции глаз по рисункам. Рисование предмета. Нахождение и
называние частей объекта (брови, века, ресницы) на картинке и у себя. Работа
с опорными словами (брови, веки, ресницы), предложениями (глаза – орган
зрения). Разучивание правил гигиены зрения. Дидактическая игра по
иллюстрациям «Назови, кому принадлежат глаза». Разучивание гимнастики для
глаз «Автобус»
|
Уши
|
|
2
|
Прослушивание
текста (строение уха), ответы на вопросы. Определение функции уха по рисункам.
Отгадывание загадок. Нахождение и называние объекта на картинке и у себя.
Работа с опорными словами (уши слух), предложениями (уши – орган слуха).
Разучивание правил гигиены слуха. Дидактическая игра по иллюстрациям «Назови,
кому принадлежит голос». Объяснение смысла выражения «ушки на макушке»
|
Нос
|
|
2
|
Прослушивание
текста (строение носа), ответы на вопросы. Определение функции носа по
рисункам. Практическая работа «Узнай по запаху». Нахождение и называние
объекта на картинке и у себя. Работа с опорными словами (нос, запах,
обоняние, дыхание), предложениями (нос – орган обоняния и дыхания).
Разучивание правил гигиены носа. Дидактическая игра по иллюстрациям «Назови,
кому принадлежит нос». Составление рассказа (использование обоняния собаки)
|
Рот
|
|
2
|
Прослушивание
текста (строение рта), ответы на вопросы. Дифференциация предметов по
функциям. Практические работы «найди предметы для чистки зубов», «определи
вкус продукта». Нахождение и называние объекта (рот, губы, зубы, язык) на картинке
и у себя. Работа с опорными словами (рот, язык, сладкий, кислый, горький,
соленый). Разучивание правил гигиены полости рта, поведения во время еды.
Отгадывание загадок. Объяснение выражения «держать язык за зубами»
|
Кожа
|
|
1
|
Прослушивание
текста. Определение свойств предмета. Описание предмета по ощущениям
(«волшебный мешочек»). Работа с опорными словами (кожа, горячий, теплый,
холодный, твердый, мягкий). Правила работы с ножом и утюгом, правила гигиены
кожи, поведение при порезах и ожогах. Дидактическая игра «Чем покрыто тело
животного» по рисункам
|
Осанка
|
|
1
|
Работа
по картинкам (нахождение картинки на правильную осанку). Разучивание
стихотворения для физкультминутки. Правила посадки за партой, ношения груза, правильной
осанки
|
Скелет и
мышцы человека
|
|
1
|
Прослушивание
текста, ответы на вопросы. Практическая работа с текстом учебника.
Определение мышц на теле человека (практическое). Работа с опорными словами
(скелет, мышцы). Разучивание упражнений утренней гимнастики на разные виды
мышц
|
учебно-методическоЕ и материально – техническоЕ
обеспеченИЕ
¾ Матвеева
Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А., Куртова Т. О. Учебник «Мир природы и
человека». 1 класс, в 2 частях, М., Просвещение, 2016
¾ Матвеева
Н. Б., Попова М. А., Куртова Т. О. Рабочая тетрадь «Живой мир» 1 класс, М.,
Просвещение, 2013
¾ Научно-популярные,
художественные книги для чтения (в соответствии с содержанием обучения).
¾ Детская
справочная литература (справочники, энциклопедии) о мире природы, труде людей,
общественных явлениях и пр.
¾ Федеральный
государственный образовательный стандарт обучающихся с интеллектуальными
нарушениями и документы по его реализации
¾ Н. Б.
Матвеева М. А. Попова, Мир природы и человека, 1–4 классы образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
для детей с нарушением интеллекта, Методические рекомендации
¾ Ноутбук
¾ Мультимедийная
доска
Для
выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь
пластилин (гипс, глину, песок), цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми
концами.
Планируемые результаты ИЗУЧЕНИЯ учебного предмета
Минимальный
уровень:
¾
Правильно
и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
¾
Различать
объекты живой и неживой природы;
¾
Выделять
части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
¾
Называть
наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;
¾
Называть
и показывать части тела человека, органы чувств, объяснять их назначение.
Достаточный
уровень:
¾
Узнавать
и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях
¾
Выделять
и называть существенные признаки объектов живой и неживой природы
¾
Классифицировать
и дифференцировать объекты по одному или нескольким признакам
¾
Замечать
изменения в объектах природы и уметь рассказывать о них
¾
Уметь
по своим наблюдениям делать выводы и приводить пример
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.