Модель индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «……………………………………………………………………………….»

УТВЕРЖДЕН приказом  от …. ……. 2018г.  №……. Директор МОУ «………………………………….»    _________________________   ………………………..

Ознакомлен(а)__________________/___________________________________________                                                 подпись                                расшифровка подписи                   (ФИО родителя\законного представителя)

Индивидуальный образовательный  маршрут

психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ,

обусловленными ЗПР

ученика       1…     класса

………………………………………………….

(Ф. И.)

                                                                                                                                                          Составители:

……………………., учитель начальных классов,

                                                                                                   классный руководитель

                                                                                                                                                          ……………………., педагог-психолог  

                                                                                                                                                          …………………………,учитель-логопед

                                                                                                                                                           …………………………, медицинский работник

                                                                         школы

I. Пояснительная записка

Индивидуальный образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения составлен   в  соответствии с:

·      Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для детей с ОВЗ;

·      Основной образовательной программой начального общего образования МОУ «…………………………………..» (утверждена приказом от ………… № ……);

·      Адаптированной общеобразовательной программой начального общего образования обучающегося с задержкой психического развития, вариант 7.1 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждена приказом от ……….. № ………).

Цель: создание системы комплексной помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии, социальная адаптация.

Программно-методические условия психолого-педагогического сопровождения

1.    УМК: Ребёнок с ОВЗ обучается по адаптированной программе в соответствии с заключением  тПМПК (от ……….  № …….).

Обучение  осуществляется с использованием  развивающей  системы «Перспектива».

Учебники: «Русский язык» (Климанова Л.Ф., Макеева С.Г), «Математика «(Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б.), «Литературное чтение» (Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Виноградская Л. А.),«Окружающий мир» (Плешаков А. А., Новицкая М. Ю.), «Технология» (Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П..),»Художественное творчество: станем волшебниками» (Проснякова Т.Н), «Физическая культура» (Матвеев А.П.).

2.    Коррекционные программы:

·      логопедическая программа коррекционно-развивающих групповых занятий: «Коррекция устной речи и профилактика нарушений чтения и письма у учащихся 1-х классов с ОНР (НВОНР), ФФНР»;

·      психологическая  программа  по адаптации первоклассников к процессу школьного обучения, развитию эмоционально-регулятивной, мотивационной и коммуникативной сфер «Путешествие в Страну Понимания»;

·      психологическая программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по развитию когнитивных  (познавательных) процессов «Интенсивное развитие способностей».

3. Внеурочная деятельность:

·      программа внеурочной деятельности Библиографический  кружок «Я читатель»;

·      программа внеурочной деятельности  Кружок «ОБЖ»;

·      программа внеурочной деятельности  Клуб «Истоки»;

·      программа внеурочной деятельности  Игровой практикум «Спортивные игры»;

·      программа внеурочной деятельности «Юный математик».

II.   Содержание  и  формы психолого-педагогического сопровождения

Направление работы	Содержание работы	Формы работы		Сроки	Планируемые результаты
Педагогическое сопровождение: ответственный  ………………… (Ф. И. О. педагога)
Диагностическое	1. Проведение педагогической диагностики. 2. Выявление трудностей в обучении 3. Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД).	Анкетирование, беседы, тестирование, наблюдение По итогам проверочных, контрольных работ по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру. Наблюдение. Тестирование, наблюдение		Сентябрь В течение года в соответствии с Мониторингом успешности  освоения основной образовательной программы начального общего образования ребёнком с ЗПР Апрель «Учимся учиться и действовать»	Заполнение карты наблюдения за результатами психолого-педагогического сопровождения (Приложение 1) Разработка плана мероприятий по устранению выявленных трудностей. Составление аналитической справки об уровне сформированности УУД
Коррекционно-развивающая работа	1.Развитие универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных; 2.  Преодоление затруднений  в учебной деятельности 3. Формирование положительной мотивации к обучению 4. Воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков 5.Совершенствование навыков саморегуляции Работа по предметам Русский язык Звуковой состав слова. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме Математика Арифметические действия (решение примеров в 2 действия) Сравнение числовых выражений Решение текстовых задач.	Индивидуальные  развивающие занятия: включение в групповую, парную коллективную работу на уроках и во внеурочной деятельности индивидуальный подход в обучении на уроках окружающего мира, литературного чтения, математики, русского языка создание ситуаций успеха, исключение стрессовых ситуаций включение в групповую, парную  работу на уроках и во внеурочной деятельности Индивидуальные  развивающие занятия		Среда 13.00 – 13.40 в течение года Постоянно Постоянно Постоянно В течение года курсы внеурочной деятельности: «Я - читатель», «ОБЖ», «Истоки», «Спортивные игры», «Юный математик». Среда 13.00 – 13.40 в течение года	Преодоление трудностей обучения, формирование позитивного отношения к учебному процессу и к школе в целом. Усвоение ребёнком учебного материала на базовом уровне по всем предметам обязательной части учебного плана. Сформированность коммуникативных УУД. Усвоение ребёнком учебного материала на базовом уровне по всем предметам обязательной части учебного плана.
Консультативная работа	1.Информирование родителей и специалистов об успеваемости ребёнка 2. Консультирование по вопросу наиболее эффективных способов развития и воспитания ребёнка с ОВЗ	Рассылка информации с помощью АИОС «Сетевой город. Образование» Консультирование. Темы: 1. Щадящий режим дня для ребёнка с ЗПР. 2.  «Как заинтересовать ребёнка?» (об особенностях развития мотивации учения у ребёнка с ЗПР) 3.Приёмы усвоения звукобуквенного разбора слов. 4. «Приёмы, способствующие осмысленному чтению». 5. Развитие вычислительных навыков у ребёнка с ЗПР.		Постоянно Пятница  13.00 – 13.30 в течение года	Конструктивное сотрудничество учителя и родителей.
Профилактическая, информационно-  просветительская работа	1.     Предупреждение  возможных трудностей  в обучении. 2.  Обсуждение с другими специалистами направлений работы по предупреждению возможных трудностей в обучении	Своевременное информирование родителей об успехах и неуспехах ребенка, оказание консультативной помощи, обеспечение на уроке условий успешного усвоения программ Заседания шПМПк		В течение года В течение года по итогам каждой четверти	Предупреждение отклонений и трудностей в развитии ребёнка
Психологическое сопровождение: ответственный ………………….. (Ф. И. О. педагога-психолога)
Диагностическое направление работы	1.   Выявление психологических особенностей ребёнка,  диагностика интеллектуального личностного, эмоционального развития, коммуникативных навыков. 2.   Анализ трудностей в обучении.	Методы психологической диагностики - беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ процесса и продуктов деятельности.		Сентябрь, декабрь, май	Заполнение карты наблюдения за результатами сопровождения (Приложения 1,2) Рекомендации по выбору эффективных средств, форм и методов обучения и воспитания ребёнка с ЗПР.
Коррекционно- развивающая работа	1.   Коррекция выявленных нарушений. 2.   Развитие когнитивных процессов 3.   Развитие эмоционально- волевой сферы и коммуникативных навыков. 4.   Развитие навыков саморегуляции.	Индивидуальные занятия по коррекции и развитию когнитивных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы.		Понедельник 16.15 – 16.55 пятница 15.30 – 16.10 в течение года	Преодоление трудностей в обучении. Формирование адаптивных способностей.
Консультативная работа	1.   Оказание консультативной помощи родителям и  педагогам в вопросах развития, психологических особенностей ребёнка с ЗПР, ОВЗ 2.   Консультирование по вопросам социально-педагогической реабилитации	Индивидуальные консультации для родителей и педагогов школы по вопросам организации учебного процесса с ребёнком ЗПР. Темы консультаций: 1. «Психологические особенности обучения  и  воспитания  ребёнка с ЗПР». 2. «Условия  эмоционального благополучия  в  школьной  среде для  ребёнка с ЗПР». 3. «Активизация  познавательной деятельности у ребёнка  с  ЗПР» 4. «Здоровьесберегающие  приёмы, методы, технологии  в процессе обучении я,  развития   и воспитания ребёнка с ЗПР».		По средам в течение года В течение года	Оказание помощи семье в вопросах стратегии воспитания и приёмов коррекционно-развивающего обучения ребёнка с ЗПР.
Профилактическая, информационно-  просветительская работа	1.        Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников, родителей по вопросам развития, обучения и воспитания ребёнка с ЗПР, ОВЗ; профилактика вторичных нарушений	Беседы с педагогами о режиме дня и физической нагрузке ребёнка с ЗПР. Беседы с родителями: о щадящем режиме обучения ребёнка с ЗПР, чередовании смены деятельности, здоровом, рациональном питании.		В течение года	Принятие своевременных мер по предупреждению и преодолению нарушений в развитии ребёнка. Повышение психологической культуры родителей и педагогов школы.
Логопедическое сопровождение:  ответственный  …………………. (Ф. И. О. учителя-логопеда)
Диагностическое направление работы	1.   Обследование речевой функции ребёнка с определением структуры и степени выраженности речевого дефекта. 2.   Отслеживание динамики речевого развития.	Индивидуальное логопедическое обследование		Сентябрь, Декабрь,  май В конце каждого полугодия	Оформление протокола логопедического обследования. Заполнение речевой карты. Определение основных направлений логопедической работы с  ребёнком.
Коррекционно- развивающая работа	Коррекция и развитие устной  речи. Профилактика возникновения вторичных нарушений (дисграфии, дислексии)	Индивидуальные и групповые логопедические занятия по коррекции  общего недоразвития речи  III уровня  (ОНР - III ур.); по развитию всех компонентов речевой системы.		Вторник – 13.15– 13.55 среда – 12.30 – 13.10 четверг – 11.30 – 12.10 в течение года	Устранение речевых нарушений.
Консультативная работа	Раскрытие специфики речевого развития ребёнка с ЗПР, ОВЗ, особенностей логопедической работы и необходимости комплексного подхода к коррекции речевых нарушений	Индивидуальные консультации для родителей, педагогов ОУ Темы консультаций: 1. «Приёмы формирования звукового анализа и синтеза у ребёнка с ЗПР». 2. «Упражнения для формирования речевого дыхания». 3. «Правила проведения артикуляционной гимнастики в домашних условиях» 4. «Приёмы автоматизации свистящих и шипящих звуков в домашних условиях». 5. «Приёмы обогащения словарного запаса у ребёнка с ЗПР». 6. «Развитие лексико-грамматических представлений и связной речи у ребёнка с ЗПР».		По средам в течение года	Помощь в раскрытии вопросов речевого развития и логопедической работы с ребёнком с ЗПР, ОВЗ
Профилактическаяинформационно- просветительская работа	Логопедическое просвещение педагогов, родителей по обеспечению комплексного подхода к коррекции речевых  нарушений	Беседы По темам: «Развитие фонематических процессов у ребёнка с ЗПР, ОВЗ», «Развитие грамматического строя у ребёнка с ЗПР, ОВЗ», «Развитие связной речи у ребёнка с ЗПР, ОВЗ» Заседания шПМПк		В течение года В течение года  по итогам каждой четверти	Предупреждение возникновения вторичных нарушений и затруднений в обучении
Медицинское сопровождение: ответственный ………………….. (Ф. И. О. мед. работника)
Диагностическая работа	Определение состояния физического и нервно-психического здоровья, посредством медицинских осмотров		Изучение анамнеза, результатов медицинских обследований	По плану периодических м/о школы В течение года	Заполнение медицинской карты на ребёнка
Лечебно- оздоровительная работа	1.   Соблюдение норм предельно допустимой нагрузки на ученика 2.   Соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима рационального питания		Наблюдение и контроль выполнения рекомендаций	В течение года	Соблюдение здоровьесберегающих условий

III. Мониторинги динамики

психолого-педагогического сопровождения

III.1. Мониторинг динамики психологического и речевого развития ребёнка

Мероприятия	Инструментарий	Сроки	Ответственный
Диагностика состояния школьной мотивации	Н.Г.Лусканова «Анкета для определения школьной мотивации» Методика «Определение мотивов учения» (М.Р.Гинзбург).	Сентябрь, декабрь, май	Ф. И. О. педагога-психолога
Диагностика познавательных процессов (внимание, память)	Методика изучения устойчивости, распределения и переключения внимания Рисс, Пьерон – Рузера Корректурная проба Бурдона. А. Р. Лурия Методика изучения кратковременной и долговременной слуховой памяти. Методика «Запомни рисунки»  на изучение  кратковременной и долговременной зрительной памяти.	Сентябрь, декабрь, май	Ф. И. О. педагога-психолога
Диагностика интеллектуальных особенностей развития	Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) Е. И. Щебланова, И. С. Аверина, Е. Н. Задорина Матрицы Дж. Равена (цветной вариант) Методика Векслера	Сентябрь, май	Ф. И. О. педагога-психолога
Изучение самооценки личностных качеств	Проективная методика «Лесенка»	Сентябрь, декабрь, май	Ф. И. О. педагога-психолога
Диагностика эмоционального самочувствия	Методика А.Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись», Г. А. Карпова «Эмоциональное самочувствие ребенка в классном коллективе»	Сентябрь, декабрь, май	Ф. И. О. педагога-психолога
Изучение уровня  речевого развития	Фотекова Т.А. «Тестовая методика экспресс-диагностики устной речи младших школьников»	Сентябрь, май	Ф. И. О. учителя-логопеда
Диагностика состояния навыка чтения	Ахутина Т.В., Иншакова О.Б.  Нейропсихологическая методика  обследования чтения у младших школьников	Сентябрь, декабрь, май	Ф. И. О. учителя-логопеда
Диагностика состояния навыка письма.	Л.Н. Ефименкова, И.Н., Садовникова, Г. Г. Мисаренко Методика обследования навыка письма О. Б. Иншакова Нейропсихологическая методика обследования письма младших школьников	Сентябрь, декабрь,  май	Ф. И. О. учителя-логопеда

III.2. Мониторинг успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования

Мероприятия	Цель	Сроки	Ответственный
Проверка техники чтения	Состояние навыка чтения, его соответствие программным требованиям	Декабрь, май	Ф. И. О. педагога
Окружной мониторинг готовности к обучению в школе. Окружной мониторинг   образовательных достижений.	Уровень актуального развития	Сентябрь, апрель	Ф. И. О. педагога
Диктант/контрольное списывание	Диагностика сформированности орфографических умений	Декабрь, май	Ф. И. О. педагога
Стандартизированная контрольная работа по русскому языку	Диагностика усвоения базовой части программного материала	Май	Ф. И. О. педагога
Стандартизированная контрольная работа по математике	Диагностика усвоения базовой части программного материала	Май	Ф. И. О. педагога
Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий	Диагностика состояния метапредметных УУД	Апрель	Ф. И. О. педагога
Проверочная работа по окружающему миру	Диагностика усвоения базовой части программного материала	Декабрь, май	Ф. И. О. педагога

IV. Планируемые результаты психолого-педагогического сопровождения

В ходе психолого-педагогического сопровождения ребёнка  на ступени начального общего образования Школой должно обеспечиваться:

- освоение ребёнком с ОВЗ доступной для него и рекомендованной территориальной психолого-медико-педагогической комиссией образовательной программы начального образования;

- совершенствование социальной компетентности, навыков общения с окружающими;

- личностное развитие ребёнка с ОВЗ;

- интеграция в социуме.

Универсальные компетенции ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, формирующиеся в процессе реализации сопроводительных мероприятий:

-     умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учётом возможностей своего здоровья;

-     умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;

-     умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностные результаты ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации сопроводительных мероприятий:

- активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

-      проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

-      проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укрепления личного здоровья.

Метапредметные результаты ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации сопроводительных мероприятий:

-     обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;

-     планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учётом индивидуальных возможностей;

-     анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого ребёнка по их достижению;

-     управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.

Заключение заседания шПМПк

МОУ СОШ …………

от ………….. № ………..

Председатель шПМПк

МОУ СОШ ……………..                      роспись                 …………………. (Ф. И. О.)

Педагог-психолог                                  роспись                   …………………. (Ф. И. О.)

Учитель-логопед                                    роспись                 ………………… (Ф. И. О.)

Учитель начальных классов                 роспись                …………………. (Ф. И. О.)

Медицинский работник школы            роспись                 ………………….. (Ф. И. О.)

Приложения

Приложение 1

Карта наблюдения за результатами сопровождения ребёнка с ОВЗ

                                               Ф. И. ребёнка                                                                                      класс 

	Психолог	Логопед	Педагог	Занятость во внеурочной деятельности	Занятость в системе доп. образования	Пропуски уроков по болезни
	результативность
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Приложение 2

Карта динамического наблюдения педагога-психолога за развитием ребёнка с ОВЗ

в области познавательной, эмоционально-волевой, социально-личностной сферах

                                                Ф. И. ребёнка                                                                                                                  класс 

Параметр исследования	Характеристика параметра	2018- 2019 учебный год
		Начало года	Конец I-го полугодия	Конец года
Познавательная сфера
Внимание	Объём
	Устойчивость
	Концентрация
	Переключение
Память	Слуховая кратковременная
	Слуховая долговременная
	Зрительная
Мышление	Анализ и синтез
	Обобщение
	Сравнение
	Классификация
	Установление причинно-следственных связей
Эмоционально-волевая сфера
Мотивация	Уровень мотивации с указанием  преобладающего вида мотива
Эмоциональная уравновешенность	Уровень стабильности
Тревожность	Уровень тревожности
Социально-личностная сфера
Самооценка	Уровень самооценки, её  адекватность
Произвольная регуляция поведения	Уровень сформированности
Коммуникативность	Уровень сформированности
Особенности поведения	В коллективе сверстников
	С педагогами
	Соблюдение и принятие правил поведения в школе

Приложение 3

Карта динамического наблюдения учителя-логопеда за речевым развитием ребёнка с ОВЗ

                                                Ф. И. ребёнка                                                                                      класс             

Параметр исследования	Характеристика параметра	2018- 2019учебный год
		Начало года	Конец I-го полугодия	Конец года
Устная речь
Звукопроизношение	Изолированное произнесение
	В словах и фразах
	Замены
	Смешения
	Искажения
	Отсутствие звуков
Фонематическое        восприятие	Дифференциация звуков по акустическим признакам
	Состояние фонематического анализа и синтеза
Словарный запас	Объём
	Качество пассивного словаря
	Качество активного словаря
Грамматический строй	Владение функцией словоизменения
	Владение функцией словообразования
	Наличие аграмматизмов
Связная речь	Использование фраз
	Характер рассказа
	Наличие языковых и выразительных средств
Письменная речь
Чтение	Способ чтения
	Скорость чтения
	Понимание прочитанного
	Характеристика ошибок
Письмо	Особенности графики
	Наличие специфических ошибок

Краткое описание документа:

Представлена модель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), на примере наличия у ребёнка задержки психического развития (ЗПР).

В ИОМ описаны содержание и формы педагогического, психологического, логопедического и медицинского сопровождения ребёнка с ОВЗ по диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной, профилактической, информационно-просветительской работе, в основе которой лежат индивидуальные особенности развития ребёнка, его образовательные потребности и рекомендации тПМПК.