МОТИВАЦИЯ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
Учебная мотивация
— это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия,
направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная
система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и
установками ученика.
Следует различать
понятия мотив и цель.
Цель — это
предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком.
Мотив -
побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально
действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще не побуждает
его заниматься учебной деятельностью. Сами по себе знания, которые
ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения
других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.).
В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к
овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то,
что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации,
связанной с результатами учения:
·
мотивация, которая условно может быть названа отрицательной.
Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные
осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть,
если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников
и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;
·
мотивация, имеющая положительный характер, эта мотивация
выступает в двух формах. Зная тип мотивации, учитель может создать условия для
подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация,
связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть
поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание
положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с
целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о
достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов,
проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения,
важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и
самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для
проявления их способностей.
Косвенно об
учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной
деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости,
посещаемости и главное - показатели сформированности учебной деятельности
школьников.
В процессе учения
тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые
установки ученика (например, стремление обходить или преодолевать трудности),
длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути
и др.
Ряд отечественных
и зарубежных психологов и педагогов придают огромное значение изучению и
формированию внутренней мотивации (стремлению к накоплению опыта, мастерства,
умений, знаний). Познавательный интерес - сильный внутренний мотив и как мотив
учения носит бескорыстный характер.
Для формирования
познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности.
Три кита учебной
мотивации - это ощущение самостоятельности процесса поиска знаний + ощущение
свободы выбора + ощущение успешности (компетентности).
КИТ
1 Ощущение самостоятельности поиска:
«Мы это поняли, узнали, придумали сами!»
Пожалуй, главным
источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного
процесса, от которого в первую очередь зависит результат. Этому способствуют
проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм и исследовательская
деятельность детей. Они дают ребенку замечательную возможность принять активное
участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным потребителем.
Техника «Проблемные вопросы»
Начать можно с
того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те
вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти а
вопросы, которые потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения
разнородной информации и соответственно — более глубокого понимания материала и
интереса к нему. Умение задавать такие вопросы — это навык, которому можно
и нужно научиться.
При этом следует
отказаться от различного рода возмущений по поводу неверных версий учеников:
«Не тем местом думаем (думаете), не тем!» Критика ставит под сомнение
компетентность ребенка и заставляет его прекращать усилия в данном направлении.
Такого рода комментарии наносят реальный вред и мотивации, и развитию мышления.
Нужно также
повторять, что у каждого есть право на ошибку. Полезно рассказать о собственных
ошибках в школьном возрасте — дети увидят, что они с учителем не по разные
стороны баррикад, у них есть много общего. Важно поощрять детей, задающих
вопросы: «Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты думаешь, следишь за
ходом мысли». Особенно следует хвалить за хорошие вопросы, отражающие желание
думать, больше узнавать. Можно рассказать, как возникло это знание, чтобы у
учеников появилось ощущение, что они являются соучастниками рождения нового
знания.
Техника «Знаю — не знаю — хочу
узнать»
Эффективным приемом
повышения внутренней учебной мотивации является обучение ребенка приему
рефлексии того, что он знает, чего не знает, что хочет узнать. Это также
способствует пониманию, откуда и куда он движется в учебном процессе, учит
целеполаганию и планированию.
От постановки
перед ребенком проблемных вопросов и совместного поиска ответов на них можно
перейти к обучению самостоятельно ставить вопросы к тексту — и
естественно-научному, и историческому, и художественному. Таким образом, мы
также поддерживаем познавательную мотивацию детей, и ребенок понимает: важно не
само по себе знание, но и умение его добывать, всевозможные ПОЧЕМУ.
КИТ
2 Ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать»
(«Мы не пешки, у нас есть выбор!»)
— Почему ты ходишь в школу?
Вопрос скорее
риторический (почти бессмысленный), так как большинство современных детей
быстро понимают, что у них нет выбора, ходить или не ходить, в школе они быть
обязаны. И это ощущение «я должен, у меня теперь нет выбора» само по себе
способно убить любое желание. (Трудно желать того, что ты обязан делать.) Ведь
потребность чувствовать себя свободным, самостоятельно определяющим ход своей
жизни — базовая психологическая потребность, и никому не нравятся отсутствие
выбора и навязанные решения. (Детям — особенно.) Инициатива ребенка быстро
гаснет, если он чувствует «заданность», а не «выбранность» своей жизни.
Однако необходимое
ощущение свободы может быть достигнуто. Учитель, стремящийся к повышению
учебной мотивации класса, должен хорошо понимать, что чем меньше будет с его
стороны фраз: «Вы должны, вам следует, вы обязаны…» и больше «Вы можете, у вас
есть такие-то варианты, да, вы это верно подметили», — тем больше будет интерес
детей к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность. То
есть чем меньше контроля, принуждения и больше свободы и самостоятельности —
тем лучше. Решайте сами, на каком материале, в чем предоставлять ученику право
выбора — темы для сочинения, презентации, доклада, стихотворения для
заучивания, а можно дать возможность самим придумать тему сочинения по
изучаемому произведению, способ сдачи пройденных тем, наконец, на какой парте и
с кем сидеть…
КИТ
3 Ощущение компетентности:
«У меня это получается, я понял, я умею!»
Третий важный
источник желания учиться — ощущение себя компетентным. Ребенок хочет что-то
делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок
должен верить, что он может учиться. Именно поэтому учителю надо дать
почувствовать себя успешным каждому ребенку. Успех — понятие индивидуальное, у
каждого он свой и на своем материале. Обучая детей планировать свою
деятельность и отслеживая трудность решаемых ими задач, можно способствовать
тому, чтобы они успешно справлялись с ними и ощущали себя по-настоящему
компетентными.
В формировании
мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки,
характеризующие учебную деятельность ученика. Например, оценка знаний во время
опроса информирует школьника о состоянии его знаний, об успехе или неуспехе в
данной ситуации. Каждая из этих сторон оценки на уроке в той или иной
форме является побуждением к действию или к знанию и в этом смысле обладает
своеобразной стимуляционной силой. Все исследователи приходят к выводу,
что этими воздействиями следует пользоваться очень осторожно, тонко, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, так как они влияют не только на
ситуативные мотивы учебной деятельности, но при длительном использовании
формируют также самооценку учащихся и ряд других особенностей личности.
Основными типами
деятельности в жизни любого человека могут быть игра, обучение, трудовая
деятельность. В этой классификации, учение ближе всего к труду, в связи с
необходимостью соблюдения дисциплины, выполнения заданий и определенных
обязанностей.
Учение в школе—
это основной род деятельности ученика, и его основная цель успешное усвоение
знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в
дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно
оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и
планы.
Высокий уровень
мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и
в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно
рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее
способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более
высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению
больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного
успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.
Мотивация учения
может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия
ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения
учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от
родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться
среди товарищей и т.п.
Выделяют пять уровней учебной
мотивации:
Высокий
уровень У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный
мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой
требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; полно
овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя;
выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной
работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное
статусное положение в классе.
Средний
уровень - хорошая школьная мотивация. При средних показателях школьной
мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал;
усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи;
внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля;
сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со
многими детьми в классе.
Ребята,
показавшие развитие внешней школьной мотивации, имеют положительное
отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в
школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких
детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Низкая
школьная мотивация Эти дети относится к школе отрицательно или
безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними
делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно
усваивают учебный материал.
5
уровень - негативное отношение к школе. Такие
дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет)
часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять
агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или
иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно
– психического здоровья.
Для
повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения
к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те
составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:
·
Интерес к информации, который лежит в основе познавательной
активности;
·
Уверенность в себе;
·
Направленность на достижения успеха и вера в возможность
положительного результат своей деятельности;
·
Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в
нем;
·
Потребность и возможность в самовыражении,
·
Принятие и одобрение значимыми людьми;
·
Актуализация творческой позиции;
·
Осознание значимости происходящего для себя и других;
·
Потребность в социальном признании;
·
Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и
страха;
·
Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в
семье);
·
Негативное отношение к школе может быть связано с нарушениями в
межличностных отношениях с одноклассниками, а это значит, что необходимо
развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. Для этого нужно
провести анкетирование детей с целью выявления уровня школьной тревожности,
умственного развития учащихся, их самооценки.
Негативное
отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных
педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок
личности ребенка, следовательно, взрослым рекомендуется проанализировать свои
педагогические установки.
Формирование
мотивации учения школьника должно происходить на основе
четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не
каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для
себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей,
педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.