Мотивы и факторы самовоспитания.
Слайд
«Воспитание, полученное
человеком, закончено,
достигло
своей цели,
когда
человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в
течение дальнейшей жизни и знает способ и средства,
как
он это может осуществить в качестве индивидуума,
воздействующего
на мир.»
А.Дистервег
М. М. Поташник определяет профессиональное
развитие (профессиональный рост) учителя как цель и
процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности,
позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать своё
предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию,
развитию, социализации и сохранению здоровья школьников.
Совершенствование
качества обучения и воспитания в ОУ напрямую
зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен
постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения
квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования
учителя. Самообразование – есть потребность творческого и
ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной
моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.
Стремление учителя к повышению собственного
уровня самообразования способствует его самореализации и успешности в
профессиональной деятельности, что проявляется в особенностях
активизации самообразования учителя, имеющего определённый педагогический стаж,
включая:
– специфику повышения квалификации учителя,
которая выражается углублении его
профессиональной специализации, повышении уровня профессиональной
компетентности и психологической переориентации личности на постоянное
самообразование;
– актуализацию
профессионально-личностных качеств и умений молодого специалиста,
учителя-практика, учителя-профессионала;
– планирование содержания курсов повышения квалификации с опорой на
образовательные запросы учителей и их профессиональные затруднения в самообразовании;
– нерегламентированность и постоянный
характер самообразования, обеспечивающие непрерывность повышения
квалификации учителя и качество педагогического труда.
Слайд
Профессиональное развитие учителя
осуществляется двумя путями:
- посредством
самообразования, т.е. собственного желания, постановки цели, задач,
последовательного приближения к этой цели через определенные действия;
- за счет осознанного, обязательно
добровольного участия учителя в организованных школой мероприятиях
Но как мы с вами знаем, что каждый является
индивидуумом, поэтому в процесс самообразования включаются все по-разному. Разобраться в этом и
сформировать соответствующую систему мотивации поможет знание
социально-психологических типов:
Слайд
В ходе опроса
учителей выявлены профессиональные затруднения, типичные для учителей с
определённым педагогическим стажем, возникающие в процессе самообразования:
– для молодого специалиста – характерно
отсутствие навыков практической деятельности; неумение выбрать актуальную
методическую тему по самообразованию; отсутствие аналитических умений и умений
педагогической рефлексии; разносторонность интересов создаёт трудности в
планировании самообразования на перспективу; Молодые
специалисты
часто готовы работать за скромный оклад, на небольшой нагрузке ради получения
опыта и соответствующей квалификации. Они достаточно инертны, пассивны в делах
коллектива, стремятся впитывать, усваивать, а не влиять. Юные работники не
умеют планировать, прогнозировать свою работу, определять конечный результат.
Их сверхзадача — справиться с возложенными должностными обязанностями. Однако
пройдет год-два — и все поменяется.
– для учителя-практика – характерна завышенная
самооценка собственных возможностей в реализации намеченных планов;
недостаточные умения анализировать и оценивать результаты труда; отсутствие умений,
позволяющих преодолевать возрастные кризисы; недостаточные умения систематизации,
обобщения и презентации накопленный опыт;
– для
учителя-профессионала – характерно снижение уровня самообразования
на фоне ослабления интересов и профессиональных притязаний; консерватизм и
неумение применять на практике новые методики и технологии обучения; проблемы
очередного возрастного кризиса и неумение их преодолевать; недостаточные умения
в обобщении, распространении собственного опыта и передаче его молодым учителям
. Профессионалы –
высококлассные специалисты, работающие прежде всего на результат. Они
реалистичны, активны, инициативны, стремятся к участию в руководстве
организацией, берут на себя разные общественные поручения.
Творцы – это
креативные личности, интеллектуалы, предпочитающие эвристические формы работы.
Они ищут интересные приемы, подходы, стремясь модернизировать учебный процесс.
Творцы способны выдвигать идеи и реализовывать их, но непросто уживаются в
коллективе, так как излишне критичны и самокритичны.
Пунктуалы, скорее
всего, педанты-аккуратисты, которые особенно ценят комфортность работы, ее
своевременное начало и завершение, четкость и спланированность действий
руководства.
Хранители традиций чувствуют
себя наставниками, неформальными лидерами. Находясь несколько в стороне от
привычной суеты, мэтры владеют механизмом влияния на начальство, формируют общественное
мнение и определяют порой важные решения.
Учитель должен учиться всему постоянно,
потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы,
углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к
самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического
ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными
показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта
способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа
и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.
Слайд
Составляющие
этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:
• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому
собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя
возникает необходимость поиска и анализа новой информации
• Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек
не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному
плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание
большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
• Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь
отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень
часто, формируют образ учителя как «несовременного человека»
• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу,
просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю.
Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела
народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.
• Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или
«плохим». Плохим учителем быть обидно.
• Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной
комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные
награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного
усвоения новых знаний этого не добиться.
• Интерес. Учиться просто интересно.
Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной
деятельности педагог должен владеть знанием собственного предмета, методиками
его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень
культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой
эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков учитель не может
эффективно учить и воспитывать.
Слайд
Попробуем перечислить основные направления, в
которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием:
• Профессиональное (предмет преподавания)
• психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей)
• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)
• методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)
• правовое
• эстетическое (гуманитарное)
• историческое
• информационно-компьютерные технологии
• охрана здоровья
• интересы и хобби
• ...
Оставим в конце списка многоточие, потому, что эти направления
есть обязательный перечень, составленный на основании тех должностных функций,
которые педагог выполняет в ОУ. Креативный педагог дополнит этот список
собственными направлениями.
Каждый учитель, учитывая
внутренние и внешние мотивы, запросы, предъявляемые современным обществом,
влияние морально-психологического климата, сложившегося в коллективе, и
требования администрации образовательного учреждения, стремится определить
свою траекторию самосовершенствования, но каждый ли способен осуществить
процесс самообразования?
Чтобы получить
ответ на волнующий вопрос было проведено анкетирование педагогов.
Результаты анкетирования : приняли участие 55 педагогов.
55 и
более баллов набрали 47 человек –85,5% анкетируемых. Они активно реализуют
свои потребности в саморазвитии.
36-54
балла набрали 8 человек –14,5% анкетируемых. У данных педагогов нет
сложившейся системы саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от
условий.
15-35
баллов набрал 0 человек – 0% анкетируемых. Он находится в стадии
остановившегося развития.
|
МБОУ СОШ с.Чернава
|
Быковский филиал МБОУ СОШ с. Чернава
|
Ровенский филиал МБОУ СОШ с. Чернава
|
Пятницкий
филиал МБОУ СОШ с. Чернава
|
55 и более баллов
|
10
|
14
|
8
|
15
|
36-54 балла
|
6
|
1
|
1
|
0
|
15-35 баллов
|
0
|
0
|
0
|
0
|
Выявив
способности и стремления учителей к саморазвитию и профессиональному развитию,
необходимо определить факторы, стимулирующие обучение и препятствующие развитию
и саморазвитию учителей. Для этого была проведена еще одна анкета
«Факторы,
стимулирующие обучение и препятствующие развитию и саморазвитию учителей в
школе".
Он составляет 0,49 по
препятствующим факторам и 0,70 по стимулирующим факторам.
Можно сделать вывод, что
препятствующими профессиональному развитию факторами являются прежде всего
личностные (недостаток времени(14), ограниченные ресурсы(12), враждебность
окружающих(12),
отсутствие поддержки и помощи со стороны руководителей(12) собственная
инерция(9). Состояние здоровья(отмечено как один из наиболее значимых
препятствующих факторов(15).
При существующем интересе к своей
работе (что немаловажно) среди стимулирующих факторов педагоги выделяют
обучение на курсах(25), методическую работу(20), что в первую очередь и
способствует повышению профессионального развития педагогов Для всего
коллектива главным стимулирующим фактором в развитии и обучении служит интерес
к работе
(30).
Среди
факторов, стимулирующих развитие доминируют также доверие 32,7%, пример и
влияние коллег – значимый фактор для 25,5%.
Довольно
высокие показатели получили такие стимулы, как пример руководителей 52%.
Из проведенного анализа можно
сделать общие выводы:
1. Педагоги
школы в некоторых отношениях ощущают депрессивное состояние. Профессиональная
жизнь предъявляет к ним все более высокие требования. При возросшем уровне
требований, несомненно, увеличивается и нагрузка на учителя, в связи с чем и
возникает процесс переутомления работников.
2. При
отмеченном высоком факторе влияния примера руководителей отмечается невысокий
уровень внимания
руководителей к обозначенной учителем какой-либо проблемы.
3. Вместе с
тем, важно отметить, что педагоги осознанно выбрали свою профессию, у них
высок интерес и желание обучать детей своему предмету. Удовлетворение от самого
процесса и результата работы, возможность наиболее полной самореализации именно
в данной деятельности являются положительными факторами, способствующими росту
профессионализма учителя.
4. Отмечается
стремление отдельных педагогов к карьерному росту, потребность в достижении
профессионального престижа и уважения со стороны коллег.
5. Значительная
часть педагогов выдвигает на первый план участие в методической работе и
повышение квалификации, что непосредственно способствует их профессиональному
росту.
Возвращаясь к
анкетированию выявление способностей к саморазвитию позволило сделать выводы о
том, что 85,5% педагогов занимаются своим профессиональным развитием и имеют
положительные результаты, 87% педагогов обращают внимание на обратную связь;
чтобы лучше узнать и оценить себя, 54% педагогов испытывают стремление изучить
себя, 67% педагогов много читают, анализируют свои чувства и верят в свои
возможности.
Данные выводы дают
основание предполагать, что при определённых условиях большинство членов
коллектива способны выйти на уровень активного саморазвития. Педколлектив в
большинстве своём делает все возможное для своего активного развития и верит в
свои возможности, в занятия профессиональным развитием в условиях внедрения
инновационных программ и технологий, однако предстоит изыскивать нетрадиционные
формы работы с педколлективом с учётом выявленных факторов и в целях развития
креативности мышления каждого члена коллектива.
Чтобы
быть эффективным педагогом и сохранить при этом профессиональное здоровье
необходимо видеть, находить и создавать новое в профессии. А как найти новое?
По мнению Сергея Гиппиуса так: “Трудное сделать привычным, привычное - легким,
легкое – красивым. ”
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.